Управление
образования администрации муниципального района «Прилузский»
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа» с. Черёмуховка
Рекомендована
Утверждено:
Методическим
советом Приказом № 158-ОД
от30.08 .2014 г.
Протокол №
1 от 30.08.2014 г. по МБОУ «СОШ»
с.Черёмуховка
Директор: Симакова О.Д
Рабочая
программа
по
учебному предмету английский язык
основное
общее образование
Срок
реализации – 5 лет
Программа
составлена на основе примерных программ начального основного и среднего
(полного) общего образования по английскому языку, федерального базисного
учебного плана общеобразовательного учреждения; -
-
авторской программы курса английского языка для 5-9 классов
общеобразовательных учреждений к УМК авторов В. П. Кузовлева, Н. М.
Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. (издательство «Просвещение»),
-
сборника нормативных документов «иностранный язык» составителей Э.Д. Днепров,
А.Г.Аркадьев (Москва «Дрофа 2009 год)
Составитель: учитель английского языка – Черных Л.В.
2014 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Изучение
иностранного языка на ступени основного общего образования
(5-9 классы)
Рабочая
учебная программа предмета «английский язык» разработана в соответствии с
Федеральным Компонентом Государственного образовательного стандарта начального
общего, основного общего и среднего (полного) образования (приложение к
приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089),
- примерных
программ начального основного и среднего (полного) общего образования по
английскому языку, федерального базисного учебного плана общеобразовательного
учреждения; - - авторской программы курса английского языка для 5-9 классов
общеобразовательных учреждений к УМК авторов В. П. Кузовлева, Н. М.
Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. (издательство «Просвещение»),
- сборника
нормативных документов «иностранный язык» составителей Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев
(Москва «Дрофа 2009 год)
Место
предмета английский язык в базисном
учебном плане
Федеральный базисный
учебный план
для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 525 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного (общего) образования, в
том числе в 5-7 классах 315 часов из расчета 3-х учебных часов в неделю; в 8-9 классах 310 часов из расчета 3-х учебных часов
в неделю.
Рабочая программа
рассчитана на 525 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени
в размере 10% от общего
объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
В
тематическое планирование внесены изменения: нет распределения часов на
контрольные работы. Изучение тем на данном этапе носит циклический характер:
одна и та же тема изучается на разных этапах обучения, но на новом качественном
уровне (развивается речевая и языковая компетенция за счёт
совершенствования фонетических навыков, расширения ЛЕ и т.д.). Поэтому контроль
и оценка деятельности учащихся осуществляются с помощью контрольных заданий,
составляющих последний урок тематического раздела. Все контрольные работы
включены в рабочие тетради на печатной основе. Также в тематическое
планирование внесены уроки по домашнему чтению.
Цели обучения английскому языку:
Изучение
иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
Главной целью
является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в
различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания,
коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие,
ценностные ориентации, поиск смысла жизнедеятельности. С этих позиций учеба
рассматривается как процесс овладения не только суммой знаний и системой
соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения определенными
компетенциями. Это определило цель обучения английскому языку как дальнейшее
развитие иноязычной компетенции:
Развитие
коммуникативной компетенции, то есть умение успешно общаться на
английском языке является главной целью обучения английскому языку. Иноязычное
общение становится одновременно и целью, и средством обучения, что выражается в
коммуникативной направленности упражнений и речевых ситуаций на уроках, а также
в выборе методов и приемов обучения.
Развитие
информационной компетенции является одной из важнейших задач
обучения английскому языку в современном мире. Обучение не сводится к
механическому запоминанию информации из учебника. Для успешного решения
коммуникативных задач учащиеся должны уметь находить информацию и отбирать
именно ту, которая является достоверной и необходимой для конкретной ситуации общения.
Недостаточное внимание для развития информационной компетентности ученика на
уроках английского языка не позволит им в полной мере сформировать речевые
умения и языковые навыки, полученные в ходе развития коммуникативной
компетенции.
Развитие социокультурной
компетенции. Знание иноязычной культуры необходимо для успешного
общения. Полноценное общение не может осуществляться без знания речевого
этикета , важнейших событий из истории страны изучаемого языка, современных
реалий, которые формируют мировоззрения носителей языка и вызывают к жизни
многочисленные ассоциации, прямо или косвенно влияющие на ход общения и
определяющие его конечный результат. Однако социокультурная компетенция не
сводится к тому, чтобы «погружать» учеников в иноязычную культуру и прививать
им взгляды, характерные для носителей английского языка. Одной из важнейших
целей обучения социокультурной компетенции является научить учащихся
представлять свою культуру и свою страну на изучаемом языке, умение с уважением
относится к другим культурам и гордиться своей страной, умение сосуществовать и
быстро изменяющемся мире, в то же время оставаясь носителем культуры своей
страны. Можно сказать, что развитие социокультурной компетентности у
учащихся является ключевым фактором воспитания патриотизма школьников.
Реализация
межпредметных связей на уроках английского языка способствует
воспитанию развитой личности. На уроках учащиеся могут получать дополнительные
знания по другим предметам, таким как история, география, основы этики и
эстетики, истории мировой и отечественной художественной культуры, а также в
ходе подготовки к выбору будущей профессии в рамках предпрофильной подготовки и
профильного обучения.
Воспитание
достойных граждан России;
Развитие и
воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению
учеников, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как
гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного общения; развитие
таких личностных качеств как культура общения, умение работать в
сотрудничестве, развитие способности и готовности старшеклассников к
самостоятельному изучению языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в
различных областях знаний, приобретение опыта творческой деятельности, опыта
проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка.
Помимо решения
общих воспитательных задач курс «Английский язык» помогает школьникам
преодолевать проблемы межличностного общения; поддерживает в трудном для
подростков переходном возрасте; способствует выбору будущей профессии, а также
установлению достойных жизненных целей и приоритетов.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Иностранный язык
как учебный предмет характеризуется:
Межпредметностью (содержанием
речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний,
например, литературы, искусства, географии, истории, математике)
Многоуровневостью (с одной
стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящихся с
аспектами языка: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой стороны
умениями в четырех видах речевой деятельности).
Полифункцианальностью (может
выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых разных
областях знаний).
В настоящее время
обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации
современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.
Коренным образом
изменился социальный статус ИЯ как учебного предмета. Из предмета, не имевшего
реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних
мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное
личностью, обществом и государством.
Стало очевидно,
что существование и успешное развитие современного общества возможно только при
определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность
способствует:
повышению
конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый
большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании
совместных предприятий – языковой и культурный);
вхождению,
интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
доступу к
информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.
Роль ИЯ как
учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где «развитие
личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и
освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от
знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал
предмета «Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине
уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый
вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
Школьники
овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными
действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной
литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные
ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.
Владение общением
на ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста,
поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные
возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.
РЕГИОНАЛЬНЫЙ
КОМПОНЕНТ
В образовательной
программе с 2008 года предусматривается введение регионального компонента
содержания предмета «Иностранный язык».
Изучение содержания
регионального компонента на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей: способствование развитию коммуникативной
компетенции, языковой компетенции, социокультурной компетенции, посредством
использования местного материала. На введение регионального компонента
отводится или отдельный урок или часть урока, по мере необходимости ,в
зависимости от темы.
Предметное
содержание речи
Досуг и
увлечения молодежи в Республике Коми. Достопримечательности и места отдыха в
Республике Коми. Молодежная мода в Коми. Проблема проведения каникул в Коми.
Проблема выбора профессии в Республике Коми. Особенности жизни в городах и
селах Республике Коми. Выдающиеся люди Коми, их вклад в науку и мировую
культуру. Проблемы экологии в Республике Коми. Технический прогресс в Коми.
Региональный
компонент. Английский язык. 5-й класс
К
уроку 23 «Мои любимые игры»
К
уроку 36. «Моя семья»
К
уроку 46-47 «Коми национальная кухня»
К
уроку 63-64. «Сыктывкар – столица Коми»
К
уроку 75. «Мое день рождение»
Региональный компонент. Английский язык. 6-й класс
К
уроку 9. «Что надеть в школу?»
К
уроку 22. Ролевая игра «Выбираем президента нашего класса»
К
уроку 31. « Мой село, моя улица»
К
уроку 46. «Магазины Черемуховки»
К
уроку 81. «Занятия в разные времена года в Коми»
К
уроку 90. Что ты знаешь о профессиях своих родителях?
К
уроку 92. «Моя работа – школа!»
Региональный компонент. Английский язык. 7-й класс
К
уроку 4. «Мое школьное расписание»
К
уроку 7. «Я люблю школу, а ты?»
К
уроку 15. «Кружки в моей школе.»
К
уроку 27. «Помощь старикам в моем селе.»
К
уроку 38. «Проблемы экологии в Коми крае»
К
уроку 40. «Заповедники Коми»
К
уроку 58. «Мой Коми край»
К
уроку 83 «Сыктывкар»
Региональный компонент. Английский язык. 8-ой класс
К
уроку 6. «Особенности коми народа»
К
уроку 10. «Гордость Коми республикой»
К
уроку 13. «Традиции коми народа»
К
уроку 29. «Национальные праздники в Коми»
К
уроку 63. «Спорт в Коми»
К
уроку 79. «Здоровый образ жизни.»
Региональный компонент. Английский язык. 9-ый класс
К
уроку 6. «Коми писатели»
К
уроку 16. «Писатели Прилузского района»
К
уроку 30. «Коми композиторы»
К
уроку 40. «Пресса региона»
К
уроку 51. Мои планы на будущее
ОСНОВНЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, которые применяются на уроках.
Рабочая программа
нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного,
социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку. При
проведении занятий используются разнообразные формы организации учебного
процесса (разновозрастные и интегрированные занятия; конференции, ролевые игры,
проекты, социальные практики), внедряются современные педагогические
технологии.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного
процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей,
предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной
компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения,
приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее
осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами
иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
На
старшей ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с
приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и
одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу; ориентироваться
в иноязычном письменном и аудиотексте; обобщать информацию, выделять ее из
различных источников. В государственном стандарте они зафиксированы
как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что
предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса
английский язык.
Преобладающим
типом урока является комбинированный урок.
Формы
организации учебной деятельности различны: индивидуальная, групповая,
фронтальная, парная. На уроках реализуется:
- «3Р технология»
(презентация материала, его повторение и применение в устных и письменных
высказываниях)
- Технология
личностно-ориентированного обучения
- Коллективные и
групповые способы обучения
- Технология проблемного
обучения
- Поисковые модели
обучения
- Игровые
технологии
- Компьютерные
(информационные) технологии
Особое внимание
уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое
использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и
ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
На старшем
этапе обучения принципиально важная роль отведена в плане участию старшеклассников
в проектной деятельности, в организации и проведении
учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы,
осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской
деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности
для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана
обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности:
использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении
единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы,
творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.
Проектная
деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творческая
или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным
условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности
этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта,
доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и
организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта,
включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее
направленность на развитие личности, и на получение объективно нового
исследовательского результата.
Цель
учебно-исследовательской деятельности — приобретение учащимися
познавательно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении
универсальными способами освоения действительности, в развитии способности к
исследовательскому мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в
образовательном процессе.
В течении учебного
года проводятся различные формы промежуточного контроля: диктант, устный опрос,
тесты, грамматические задания, ролевая игра, контроль понимания на слух,
описания действия, картины и др.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
Разделы
|
Количество
часов
|
В
том числе
|
|
Контрольные
работы
|
Практические
работы (Домашнее чтение)
|
|
1.Откуда
ты?
2.Что
у тебя есть?
3.Что
ты умеешь делать?
4.Чем
ты любишь заниматься?
5.Повторение
|
5 КЛАСС
27
ч.
21
ч.
31
ч.
25
ч.
1
ч.
|
2
ч.
2
ч.
2
ч.
2
ч.
|
2
ч.
2
ч.
2
ч.
2
ч.
|
|
1.Как
мы выглядим?
2.Какие
мы?
3.
Дом милый дом
4.Любите
ли вы ходить по магазинам?
5.Ваше
здоровье зависит от вас.
6..Погода.
7.Кем
ты хочешь быть?
8.Повторение
|
6 КЛАСС
14
ч.
15
ч.
12
ч.
14
ч.
16
ч.
14
ч.
17
ч
3
ч.
|
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
|
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
|
|
1..
Летний отдых
2.Счастлив
ли ты в школе?
3.Что
у тебя получается лучше?
4.Отношения
с людьми.
5.Как
ты защищаешь Землю?
6.Есть
ли у тебя проблемы с друзьями?
6.Тебе
нравится жить в своей стране?
7.Пример
для подражания.
8.Твоё
свободное время.
9.Особенности
твоей страны.
10.Мы
разные. Мы похожие.
11.Повторение
|
7 КЛАСС
2
ч.
10ч.
10ч.
10ч.
10ч.
10ч.
10ч.
10ч.
10ч.
10ч.
6ч.
8ч.
|
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
|
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
|
|
Летний
отдых
Взгляд
на страну (Британия)
Британия
– страна традиций
Любишь
ли ты путешествовать?
Ты
и спорт
(спорт в Британии)
Здоровый
образ жизни.
Меняются
времена,
меняются стили.
Повторение
|
8 КЛАСС
2ч.
16ч.
16ч
16ч..
16ч.
16ч.
16ч
7ч..
|
2ч
2ч
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
|
2ч
2ч
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
|
|
Летний
отдых
Чтение…?
Почему бы нет.
Пусть
музыка звучит.
Средства
массовой информации.
Школа,
в которую я хожу.
Школа.
Что дальше?
Моя
страна - Россия
Мой
учебник.
Повторение
|
9 КЛАСС
2ч.
15ч.
15ч.
15ч.
15ч.
15ч.
15ч.
4ч.
6ч.
|
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч
|
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч
|
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Речевые умения
Предметное содержание речи
Общение со сверстниками в ситуациях
социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках
следующей примерной тематики:
1. Мои друзья и я. Взаимоотношения
в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение,
ПОСЕЩЕНИЕ ДИСКОТЕКИ, КАФЕ, КЛУБА). МОЛОДЕЖНАЯ МОДА. КАРМАННЫЕ ДЕНЬГИ. Покупки.
Переписка.
2. ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Изучаемые
предметы, отношение к ним. Каникулы. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБМЕНЫ. Проблемы
выбора профессии и роль иностранного языка.
3. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и
села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую
культуру. ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ.
4. Природа и проблемы экологии.
ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ. Здоровый образ жизни.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь:
диалог этикетного характера -
начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания
и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать,
отказываться, соглашаться;
диалог-расспрос - запрашивать и
сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем?
почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, "брать интервью";
диалог - побуждение к действию -
обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и
принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и
соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать
согласие/несогласие принять его, ОБЪЯСНЯТЬ ПРИЧИНУ;
диалог - обмен мнениями - выражать
точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение;
выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание), ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ ПОДДЕРЖКУ ПАРТНЕРА, В ТОМ ЧИСЛЕ С ПОМОЩЬЮ
КОМПЛИМЕНТОВ.
Комбинирование указанных видов
диалога для решения более сложных коммуникативных задач.
Монологическая речь:
- кратко высказываться о фактах и
событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как
описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения;
- передавать содержание, основную
мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение по
прочитанному/услышанному тексту;
- выражать и аргументировать свое
отношение к прочитанному.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание
(с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста.
Формирование умений:
- выделять основную информацию в
воспринимаемом на слух тексте и ПРОГНОЗИРОВАТЬ ЕГО СОДЕРЖАНИЕ;
- выбирать главные факты, опуская
второстепенные;
- выборочно понимать необходимую
информацию прагматических текстов с опорой на языковую догадку, контекст;
- игнорировать неизвестный языковой
материал, несущественный для понимания.
Чтение
Чтение и понимание текстов с
различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от
вида чтения):
- с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение);
- с полным пониманием содержания
(изучающее чтение);
- с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Использование словаря независимо от
вида чтения.
Чтение с пониманием основного
содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта,
жизни, культуры стран изучаемого языка.
Формирование умений:
- определять тему, содержание
текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста,
опуская второстепенные;
- устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием
содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров.
Формирование умений:
- полно и точно понимать содержание
текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых
слов, грамматический анализ, составление плана);
- оценивать полученную информацию,
выражать свое мнение;
- КОММЕНТИРОВАТЬ/ОБЪЯСНЯТЬ ТЕ ИЛИ
ИНЫЕ ФАКТЫ, ОПИСАННЫЕ В ТЕКСТЕ.
Чтение с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации - умение просмотреть текст (статью ИЛИ НЕСКОЛЬКО
СТАТЕЙ ИЗ ГАЗЕТЫ, ЖУРНАЛА) и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Развитие умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления (с
днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;
- заполнять формуляр (указывать
имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо по
образцу/БЕЗ ОПОРЫ НА ОБРАЗЕЦ (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал
тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
Языковые
знания и навыки
Орфография
Правила чтения и орфографии и
навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Произносительная сторона речи
Навыки адекватного произношения и
различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения
ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений, ВЫРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ С ПОМОЩЬЮ
ЭМФАТИЧЕСКОЙ ИНТОНАЦИИ.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления
в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной
школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка;
основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.
Грамматическая сторона речи
Признаки нераспространенных и
распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи.
Признаки глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах,
артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений,
прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий,
предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и
употребления в речи.
Социокультурные
знания и умения
Осуществление межличностного и
межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов.
Знание:
- значения изучаемого иностранного
языка в современном мире;
- наиболее употребительной фоновой
лексики, реалий;
- современного социокультурного
портрета стран, говорящих на изучаемом языке;
- культурного наследия стран
изучаемого языка.
Овладение умениями:
- представлять родную культуру на
иностранном языке;
- находить сходство и различие в
традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка;
- оказывать помощь зарубежным
гостям в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные
умения
Развитие умений выходить из
положения при дефиците языковых средств, а именно: использовать при говорении
переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и
аудировании - языковую догадку, прогнозирование содержания.
Учебно-познавательные
умения
Овладение специальными учебными
умениями:
- осуществлять информационную
переработку иноязычных текстов;
- пользоваться словарями и
справочниками, в том числе электронными;
- участвовать в проектной
деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования
иноязычных источников информации.
Содержание 5 класс
Учебник
для 5 класса состоит из четырех содержательных блоков:
Откуда
ты? – 27 часов.
Что
у тебя есть? – 21 час.
Что
ты умеешь делать? – 30 часов.
Чем
ты любишь заниматься? - 24 часа.
Речевые умения и навыки.
Говорение. Система
обучения, заложенная в данном УМК, не предполагает продуктивного овладения всем
речевым материалом.
На первом году закладывается основа монологического высказывания различных
видов, главным из которых является оценка, объяснение, сообщение.
В 5 классе начинается развитие таких речевых умений как участие в диалоге в
ситуациях повседневного общения: диалог этикетного характера - уметь
приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо
попрощаться; диалог – расспрос – уметь расспрашивать: Кто? Что? Когда? Где?
Куда?; диалог – побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой, выразить
готовность или отказ ее выполнить.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в странах изучаемого
языка.
Слушание. Восприятие
понимание речи учителя и собеседника в процессе диалогического общения,
небольших простых сообщений; понимание основного содержания несложных
рассказов.
В данном УМК слушание не влечет за собой необходимости выполнять большое
количество упражнений, направленных специально на аудирование. Исключение
составляет большое количество упражнений на развитие фонематического слуха в
период овладения произносительными навыками
Чтение.Главной
задачей данного УМК является научит учащихся читать вслух и про себя несложные
тексты со скоростью 30 – 40 слов минуту. Кроме того учащиеся должны уметь
прочитать любое слово по транскрипции и овладеть основными правилами чтения
букв и буквосочетаний. Общий объем лексики, воспринимаемый учениками
рецептивно, необычно велик: около 1200 лексических единиц для чтения. В это
количество входят две группы лексики: фоновая ( слова, которые встречаются один
- два раза и не подлежат продуктивному усвоению ) и лексика для рецептивного
усвоения , которая постоянно находится в обращении в учебнике.
Графика и
орфография. Учащиеся
должны овладеть правилами английской каллиграфии; научится выписывать из
учебника то, что пригодится для устного высказывания; записывать отдельные
краткие высказывания на уровне словосочетаний и фраз; научится заполнять
простейшие формуляры; овладеть написанием поздравительной открытки или краткого
письма личного характера.
Адекватное
произношение и различие на слух звуков английского языка, в том числе долгих и
кратких гласных. Словесное и фразовое ударение, членение предложений на
смысловые группы. Ритмико – интонационные особенности основных
коммуникативных типов предложений.
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 5 класса –
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики – клише.
Начальное представление о способах словообразования (словосложение и
аффиксация), о заимствованных из других языков (интернациональных) словах. При
этом предъявление новых лексических единиц осуществляется наиболее интенсивно в
первом полугодии.
Основные
коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение).
Предложения с глаголом связкой, предложения с оборотом There is/there are.
Образование множественного числа существительных; личные и притяжательные
местоимения; артикли; количественные и порядковые числительные до 100.
настоящее неопределенное время, прошедшее неопределенное время, будущее
неопределенное время, настоящее продолженное время, настоящее совершенное время
правильные и неправильные глаголы; предложения типа «Я могу…», «Я должен…»;
степени сравнения прилагательных; предлоги места и направления; местоимения
some, any; структура to be going to do smth.
6 – 7 классы Изучение английского языка на данной ступени обучения направлено
на достижение следующих целей:
развитие
иноязычной коммуникативной компетенции учащихся;
развитие навыков
общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей
данного возраста;
дальнейшее
развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти
и воображения, мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
освоение
лексических и грамматических единиц, соответствующих предметному содержанию
данного этапа;
дальнейшее
знакомство учащихся с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и образцами художественной литературы, обычаями и традициями стран
изучаемого языка.
Предметное
содержание
Содержание 6 класс
Как
мы выглядим? – 14
Какие
мы? – 15
Дом,
милый дом – 12
Любите
ли вы ходить по магазинам? – 14
Ваше
здоровье зависит от вас – 16
Погода
– 14
Кем
ты хочешь быть? - 17
Содержание 7 класс
Ты
счастлив в школе? – 10 часов.
В
чем ты преуспеваешь? – 9 часов.
Взаимоотношения
в семье и с друзьями – 11
Как
сохранить планету? – 10
Проблемы
с друзьями – 12
Тебе
нравится жить в твоей стране? - 11
Выдающиеся
люди – 10
Как
ты проводишь свободное время – 12
Достопримечательности
– 9
Мы
похожи? – 8
В состав УМК для 6 – 7 классов кроме учебника, рабочей тетради, книги для учителя
и аудиокассет входит также книга для чтения.
Речевые умения и навыки.
Говорение. В 6 -7 классах
продолжается развитие таких речевых умений как вести диалог этикетного
характера, диалог – расспрос, диалог – побуждение к действию. При этом по
сравнению с 5 классом усложняется предметное содержание речи, увеличивается
количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более
разнообразным языковое оформление речи. И если основной задачей для 6 класса
является усвоение и использование новых лексических единиц, то задачи УМК – 7
заключаются в том, чтобы повторить, систематизировать, довести до уровня
продуктивного владения материал, усвоенный рецептивно в 5 – 6 классах.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые
умения как:
начать, поддержать
и закончить разговор;
поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить
благодарность;
вежливо
переспросить, выразить согласие/отказ.
Объем диалогов до
3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога – расспроса отрабатываются речевые умения
запрашивать и сообщать фактическую информацию( Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда?
С кем?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалога
до 4 реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога – побуждения к действию отрабатываются
умения:
обратится с
просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и
принять/ не принять его;
пригласить к
действию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
Объем диалогов до
2 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога – обмена мнениями отрабатываются умения:
выражать
свою точку зрения;
выражать
согласие/несогласие с точкой зрения партнера;
выражать
сомнение;
выражать
эмоции, чувства.
Объем учебных
диалогов до 2 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 6 – 7 классах
предусматривает овладение следующими умениями:
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные
суждения в рамках предметного содержания;
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщения в
связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем
монологического высказывания до 8 – 10 фраз.
Аудирование.Обучение
аудированию занимает существенное место в обучении ИК в 6 – 7 классах. На
данном этапе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и
умения в данном виде речевой деятельности. Общий объем ЛЕ для аудирования 1000
– 1350.
На данной ступени обучения выделяют 3 вида аудирования:
Аудирование с
полным пониманием воспринимаемого на слух текста (осуществляется на несложных
текстах, построенных в основном на знакомом материале с небольшим числом
незнакомых слов);
Аудирование с
пониманием основного содержания (строится на материале текстов, содержащих
значительное число незнакомых слов; основная задача при этом – научить ученика
умению, с одной стороны, выделять основную информацию, а с другой – как бы
опускать несущественное, в том числе незнакомые слова, мешающие понять основное
содержание);
Аудирование с
извлечением конкретной информации (происходит на материале, также содержащим
достаточно большое количество незнакомой лексики, при этом учащимся необходимо
понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание.
Содержание текстов
соответствует предметному содержанию программы и возрастным особенностям
учащихся. Время звучания текстов до 2 – 2,5 минут.
Чтение.Развитие
умения читать также остается одной из главных целей обучения в 6 – 7
классахШкольники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение)
с полным
пониманием содержания (изучающее чтение)с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
осуществляется
на несложных аутентических материалах с ориентацией на предметное содержание,
предусмотренное в 6 - 7 классах, включающих факторы, которые отражают
особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для
чтения 400 – 500 слов.
Данный вид чтения формирует следующие умения:
определить
тему, содержание текста по заголовку;
выделить
основную мысль;
выбрать
главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на знакомом материале либо содержащие
незнакомые явления, значение которых может быть раскрыто с помощью догадки,
сносок или словаря, и ориентированных на предметное содержание речи в 6 – 7
классах. Формируются и отрабатываются следующие умения:
полно и точно
понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой
догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать свое
мнение по прочитанному.
Объем текстов для
чтения до 250 слов. предполагает умение просмотреть
текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима
или представляет интерес для учащихся.
Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
Научить письменно
фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания;
Выписывать из
текста нужную информацию;
Заполнять анкету,
составлять опросник для проведения интервью, анкетирования;
Писать письмо по
аналогии с образцом.
Объем письма – 50
– 60 слов, включая адрес.
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами
речевоповседневного этикета в англоязычной среде. Использование английского
языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе
включает знакомство с:
фамилиями и
именами выдающихся людей в англоговорящих странах;
оригинальными и
адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
государственной
символикой Англии и США;
традициями
проведения праздников в странах изучаемого языка.
Предусматривает
овладение умениями:
писать свое имя,
фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке;
правильно
оформлять адреса на английском языке;
описывать наиболее
известные культурные достопримечательности своей страны, своего родного края, а
также стран изучаемого языка.
Языковые знания и
навыки. Графика и орфография.
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа
обучения, и навыки их применения в рамках в рамках изучаемого лексико –
грамматического материала.
Навыки адекватного
произношения и различия на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Особое внимание уделяется синтагмотичности интонационного оформления
речи, а так же повышению темпа высказывания и выразительности речи. Происходит
дальнейшее совершенствование слухо - произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Расширение
объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. На данном этапе
обучения к словарному запасу, усвоенному в 5 классе, добавляется около 250 –
300 новых лексических единиц, включая устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики – клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
аффиксация:-
глаголы с префиксом re-
- существительные с суффиксами -ness, -ing, -ship
- прилагательные с суффиксами –y, -ly, -ian/an, -ous
префиксом - un
- наречия с суффиксом –ly
Если в 6 классе
преимущественное внимание отводится обучению диалогической речи, то в 7 классе
равное внимание уделяется обеим видам речи.
Грамматическая сторона речи. Система обучения,
заложенная в УМК 5 не предполагала продуктивного овладения всем речевым
материалом . задача данного этапа обучения заключается в том, чтобы довести до
уровня продуктивного владения материл (и в первую очередь грамматические
явления), усвоенный рецептивно в 5 классе
Знания признаков и навыки распознавания и употребления в речи распространенных
простых предложений; сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and,
but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when,
why, which, that, who, if, because; условных предложений реального (conditional
I) и нереального характера (conditional II); всех типов вопросительных
предложений (общий, специальный, альтернативны, разделительные вопросы;
побудительных предложений в утвердительной и отрицательной форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и
неправильных глаголов, времен английского языка (Present Simple, Past
Continuous, Present Continuous, Future Simple, Present Perfect, Present Perfect
Continuous), пассивный залог; модальных глаголов и их эквивалентов (can/could,
may, must/have to/should, used to).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с
глаголами на – ing; конструкций It takes me ……… to do smth.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и
нулевого артиклей; исчисляемых и неисчисляемых существительных; степеней
сравнения прилагательных и наречий; личных местоимений в именительном и
объектном падеже, а также в абсолютной форме; неопределенных местоимений, а так
же инфинитивных конструкций и страдательного залога.
8 – 9 классы
Основной целью обучения английскому языку на данном этапе является развитие
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно – познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных
умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование,
чтение, письмо);
языковая компетенция – овладение новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами, сферами Ир ситуациями общения,
отобранными для данного этапа обучения;
социокультурная компетенция – приобщение
учащихся к культуре, традициям и реалиям англоговорящих стран, формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;компенсаторная компетенция – развитие умений
выходить из положения вусловиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации;
учебно – познавательная компетенция –
дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление учащихся с
доступными способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в
том числе с использованием новых информационных технологий.
Главной задачей
данного УМК в 8 – 9 классах является закрепление, обобщение и систематизация
уже приобретенных учащимися знаний, навыков и умений, сформировать новые и
подготовить учащихся к итоговой аттестации за курс основной школы с учетом
требований государственного стандарта к базовому уровню владения иностранным
языком.
Содержание 8 класс
Моя
страна – 13 часов.
Традиции
и обычаи – 16 часов.
Вы
любите путешествовать? – 19 час.
Спорт,
досуг и увлечения – 12 часов.
Здоровый
образ жизни – 18 часов.
Молодежная
мода – 24 часа.
Содержание 9 класс
Чтение…!
Почему нет? – 15 часов.
Пусть
музыка звучит! – 18 часов.
Средства
массовой информации – 18 часов.
Здоровый
образ жизни – 17 часов.
Современный
мир профессий – 13 часов.
Роль
английского языка в современном мире – 21 час.
Речевые умения и
навыки. Говорение. На данном этапе обучения говорение становится
равноправным с чтением и ставится задача дальнейшего развития речевого умения в
монологической и диалогической формах.
При обучении говорению большой удельный вес имеет работа над рассуждением,
выражением своего отношения, сравнительной оценкой родной культуры с культурой
стран изучаемого языка.
Развитие у
школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими
умениями вести диалог этикетного характера, диалог – расспрос, диалог –
побуждение к действию и диалог – обмен мнениями, а также их комбинации.
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать,
поддержать и закончить разговор;
поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить
благодарность;
вежливо
переспросить, выразить согласие/отказ.
Объем
этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога – расспроса:
спрашивать
и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего;
целенаправленно
спрашивать, «брать интервью».
Объем
данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога – побуждения к действию:
обратится
с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать
совет и принять/не принять его;
пригласить
к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
сделать
предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснив причину.
Объем
диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:
выразить
точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
высказать
одобрение/неодобрение;
выразить
сомнение;
выразить
эмоциональную оценку обсуждаемых событий;
выразить
эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов – не менее 5 -7 реплик со стороны каждого учащегося.
В этих диалогах и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные
задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Развитие
монологической речи на данном этапе обучения предусматривает овладение
учащимися следующими умениями:
Умение
высказываться целостно;
;
Умение
говорить самостоятельно; Умение высказываться логично и связанно;
Умение высказываться продуктивно
Умение
говорить экспромтом;
Умение
говорить в нормальном темпе.
Объем
монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование. Владение
умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных
текстов с разной глубиной и точность проникновения в их содержание в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
прогнозировать
содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные
факты, опуская второстепенные;выборочно понимать необходимую информацию в
сообщениях прагматическог характера с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать
незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
На данной ступени
обучения выделяют так же выделяют 3 вида аудирования:
Аудирование с
полным пониманием воспринимаемого на слух текста (осуществляется на несложных
текстах, построенных в основном на знакомом материале с небольшим числом
незнакомых слов);
Аудирование с
пониманием основного содержания (строится на материале текстов, содержащих
значительное число незнакомых слов; основная задача при этом – научить ученика
умению, с одной стороны, выделять основную информацию, а с другой – как бы
опускать несущественное, в том числе незнакомые слова, мешающие понять основное
содержание);
Аудирование с
извлечением конкретной информации (происходит на материале, также содержащим
достаточно большое количество незнакомой лексики, при этом учащимся необходимо
понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание.
Содержание
текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся 8 – 9 классов,
имеет воспитательную и образовательную ценность.
Время звучания текста – 2 - 3 минуты.
Школьники учатся читать и
понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точность проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения):
с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение);
с полным
пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся 8
– 9 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность, воздействует на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта,
жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию.
определять тему,
содержание текста по заголовку;
выделять основную
мысль;
выбирать главные
факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать
логическую последовательность основных фактов/событий в тексте.
Объем
текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных
аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию.
полно и точно
понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой
догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода,
использования страноведческого комментария);
оценивать полученную
информацию, выразить свое мнение;
прокомментировать/объяснить
те или иные факты, описанные в тексте.
Объем
текста – до 600 слов.
предполагает умение просмотреть аутентичный
текст и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
учащихся.
Как и в предыдущих классах продолжается работа над обеими формами чтения: вслух
и про себя; работа над увеличением скорости чтения; работа по совершенствованию
и развитию умений , необходимых для понимания прочитанного как на уровне
значения, так и на уровне чмысла.
Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
Умение
выписывать из прочитанного то, что необходимо;
Умение
фиксировать основные мысли, части высказывания и план услышанного;
Умение
составлять план и тезисы будущего высказывания;
Умение
письменно излагать свое отношение к чему – либо;
Умение
писать различные виды писем.
Социокультурные знания и умения. Школьники
учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о
национально – культурных особенностях своей страны и стран изучаемого языка.
Они овладевают знаниями о:
значении
английского языка в современном мире;
наиболее
употребительной тематической лексике и реалиях при изучении учебных тем;
социокультурном
портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;
речевыми
различиями в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи.
Предусматривается
также овладение умениями:
представлять
родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Языковые знания и
навыки.
Графика и орфография. Знание правил
чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки
их применения в рамках изучаемого лексико–грамматического материала.
Навыки
адекватного произношения и различия на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на
смысловые группы. Соблюдение правильной информации в различных типах
предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо – произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Расширение
объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К лексическим
единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических
единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания,
оценочная лексика, реплики – клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения
новыми словообразовательными средствами:
аффиксами:
Прилагательных – ive, -ic, -y,
-ful, -ous, -ing, -able, -ish$
Существительных – ion, -ness,
-ment$
Глаголов – ate, dis-, ize.
словосложением:
прилагательное + прилагательное (well-known), прилагательное + существительное
(blackboard).
конверсией.
Грамматическая
сторона речи Расширение
объема знаний грамматических явлений, изученных в 5 – 7 классах, и овладение
новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов
простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями
as….as, either…. or, neither……nor; условных предложений реального и нереального
характера (Conditional I and II); условных предложений нереального характера
(Conditional III); а также сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, цели, условия; определительными союзами who, which, that.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых
для этого этапа обучения видо-временных формах (Present Perfect, Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future – in – the – Past) и страдательного
(Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов;
косвенной речи; формирование навыка согласования времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении неличных форм глагола (герундий,
причастие).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей; возвратных местоимений, неопределенных
местоимений и их производных; числительных для обозначения дат и больших чисел.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения английского языка ученик должен:
знать/понимать:
основные значения
изученных лексических единиц; основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
особенности
структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных
коммуникативных типов предложений;
признаки изученных
грамматических явлений (видо – временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы
речевого этикета (реплики – клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в странах изучаемого языка;
роль владения
иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта,
культуры стран изучаемого языка, сходство и различия в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
уметь: говорение
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая и уточняя;
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико – грамматический материал;
рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем поселке, о своей стране и странах изучаемого языка;
делать краткие
сообщения, описывать события/явления в рамках пройденных тем, передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудирование
понимать основное
содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды,
программа передач, объявления в аэропорту) и выделять значимую для себя
информацию;
понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение/рассказ), уметь определять тему текста, выделить тему
текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать
переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в
иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные
тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания
(определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста;
читать несложные
аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять
анкеты и формуляры;
писать
поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
социальной
адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями английского языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
создания
целостной картины полиязычного и поликультурного мира, осознания места и роли
родного и изучаемого иностранного языка в мире;
приобщение
к ценностям мировой культуры через различные источники информации.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ
ШКОЛЫ
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:
• основные значения
изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых
и сложных предложений изучаемого
иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений
(видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета
(реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого
языка;
• роль владения
иностранными языками
в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство
и различия в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
Уметь:
говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,
высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие
сведения о своем городе/селе,
о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать
краткие сообщения, описывать события/явления (в
рамках пройденных тем), передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
• использовать
перифраз, синонимичные средства
в процессе устного общения;
аудирование
• понимать основное содержание кратких, несложных
аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте,
опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу
повторить;
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
5
КЛАСС
|
Тема
раздела
|
№
урока
|
Тема
урока
|
региональный
компонент
|
|
Откуда
ты родом?
|
1-2
|
Привет,
английский!
|
|
|
3.
|
Привет, Лили!
Привет, Сесиль!
|
|
|
4-5.
|
Привет!
Я Линда! Я из Англии!
|
|
|
6-7.
|
Линда-англичанка,
Том-шотландец.
|
|
|
8-9.
|
Привет!
Как тебя зовут?
|
|
|
10-11.
|
Кто
твой любимый писатель?
|
|
|
12.
|
Контрольная
работа.
|
|
|
13-14.
|
Ты
из Шотландии?
|
|
|
15-16.
|
Мы
рады, что мы здесь!
|
|
|
17-18.
|
Я
люблю булочки с кремом.
|
|
|
19-20.
|
Я
бы попробовал йоркширский пудинг.
|
|
|
21-22.
|
Английские
детские игры
|
|
|
23-24.
|
Игры
в России
|
Мои
любимые игры
|
|
25..
|
Колесо
фортуны.
|
|
|
26.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
27.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Что
у тебя есть?
|
28-29.
|
У
меня много животных.
|
|
|
30-31.
|
Один…Два…Три…
|
|
|
32-33.
|
У
меня хорошая семья.
|
|
|
34.
|
|
Моя
семья.
|
|
35-36.
|
Есть
у тебя сестра? Есть у тебя брат?
|
|
|
37.
|
Контрольная
работа
|
|
|
38-39.
|
Английский
алфавит
|
|
|
40-41.
|
Я
умею работать со словарем.
|
|
|
42-43.
|
Я
смогу прочитать любое английское слово.
|
|
|
44..
|
|
Коми
национальная кухня
|
|
45..
46-47.
|
Знакомство
с США
Домашнее
чтение
|
|
|
48..
|
Контрольная
работа.
|
|
|
Что
ты умеешь делать?
|
49-50.
|
Британия
– прекрасная земли!
|
|
|
51.
|
Правила
чтения
|
|
|
52-53
|
Чем
знаменит Лондон?
|
|
|
54-55.
|
Я
умею играть на трубе!
|
|
|
56.
|
Контрольная
работа
|
|
|
57-58.
|
Я
умею играть в баскетбол.
|
|
|
59-60.
|
Модальные
глаголы
|
|
|
61-62.
|
Читай
текст,
пожалуйста!
|
|
|
63-64.
|
Сыктывкар-столица
Коми
|
Сыктывкар.
|
|
65-66.
|
Сколько
тебе лет?
|
|
|
67-68.
|
Реклама.
Я бы купил велосипед.
|
|
|
68.
|
Степени
сравнения прилагательных
|
|
|
69..
|
Моя
любимая книга
|
|
|
70-71..
|
Место, где я
живу.
|
|
|
72-73.
|
Вид
из моего окна.
|
|
|
74.
|
С
днем рождения!
|
|
|
75.
|
|
Мое
день рождение.
|
|
76.
|
Вечеринка.
День рождения.
|
|
|
77-78.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
79.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Что
ты любишь делать?
|
80.
|
Мы
обычно смотрим ТВ по вечерам.
|
|
|
81-82.
|
Настоящее
простое время
|
|
|
83.
|
Я
не часто играю в компьютер.
|
|
|
84-85.
|
Ест
ли кит мороженое?
|
|
|
86.
|
Контрольная
работа.
|
|
|
87.
|
В
какие игры ты обычно играешь?
|
|
|
88.
|
Маленькая
русалочка
|
|
|
89.
|
Простое
прошедшее время
|
|
|
90.
|
Мне
понравилось мое день рождение
|
|
|
91.
|
Мы
получаем удовольствие от праздников.
|
|
|
92.
|
Что
ты делал?
|
|
|
93.
|
Необычный
мальчик
|
|
|
94-95.
|
Будущее
простое время
|
|
|
96.
|
У
нас будет распродажа на следующей неделе.
|
|
|
97.
|
Ты
пойдешь на вечеринку?
|
|
|
98.
|
У
нас будут летние каникулы.
|
|
|
99.
|
У
меня хорошие новости
|
|
|
100.
|
Ты
любишь играть в прятки?
|
|
|
101.
|
Что
ты любишь делать?
|
|
|
102-103
|
Домашнее
чтение
|
|
|
104.
|
Контрольная
работа
|
|
|
105.
|
Повторение
|
|
6 КЛАСС
|
Тема
раздела
|
№
урока
|
Тема
урока
|
региональный
компонент
|
|
1.На
кого ты
похож?
|
1-2
|
Летний
отдых
|
|
|
3-4
|
Как
ты выглядишь?
|
|
|
5.
|
На
кого ты похож?
|
|
|
6.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
7.
|
Твоя
любимая одежда.
|
|
|
8.
|
Контрольная
работа
|
|
|
9.
|
Что
надеть в школу?
|
Что
надеть в школу?
|
|
10-11
|
Сделай
мне одолжение.
|
|
|
12.
|
Как
выглядеть классно?
|
|
|
13.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
14.
|
Контрольная
работа
|
|
|
2.
Черты характера
|
15-16
|
Гороскоп.
Что говорят звезды?
|
|
|
17.
|
Быть
мальчиком быть девочкой.
|
|
|
18.
|
Нам
вместе хорошо!
|
|
|
19.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
20-21
|
Что ты делаешь?
Present
Progressive
|
|
|
22.
|
Кто
лучший президент класса?
|
Выбираем
президента класса.
|
|
23.
|
Контрольная
работа
|
|
|
24-25
|
Как
правильно извиниться?
|
|
|
26.
|
Люди
и то что я люблю.
|
|
|
27.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
28.
|
Контрольная
работа
|
|
|
3.
Мой родной
дом.
|
29-30
|
Нравится
ли тебе твой дом?
Prepositional
Phrases
|
|
|
31-32
|
Нравился
ли старый дом?
There is\are Мое
село.
|
Мое
село. Черемуховка
|
|
33.
|
Помощь
по дому.
|
|
|
32.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
35.
|
Ты
это уже сделал.
|
|
|
36
|
Контрольная
работа
|
|
|
37.
|
Present
Perfect.
|
|
|
38-39
|
Тебе
помочь?
Future
Simple
|
|
|
40-41
|
Времена
меняются
Домашнее
чтение
|
|
|
42.
|
Контрольная
работа
|
|
|
4.
Покупки.
|
43-44
|
Типы
магазинов
|
|
|
45-46
|
Где
купить лук?
Магазины
Черемуховки
|
Магазины
в моем селе.
|
|
47-48
|
Мы
делали покупки весь день. Past Progressive Tense
|
|
|
49.
|
Что
ты делал вчера в 10?
|
|
|
50.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
51.
|
Я
ищу подарок.
|
|
|
52.
|
Контрольная
работа
|
|
|
53-54
|
Я
люблю ходить по магазинам. А ты?
|
|
|
55.
|
Мой
любимый магазин.
|
|
|
56.
|
Контрольная
работа.
|
|
|
5.Мое
здоровье
|
57-58
|
У
меня болит голова.
|
|
|
59-60
|
Ты
здоровый человек?
|
|
|
61.
|
Что
ты сделал чтобы стать здоровым? Present Perfect Tense
|
|
|
62.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
63.
|
Контрольная
работа
|
|
|
64
|
Твоя
медицинская карта
|
|
|
65-66
|
Яблоко
в день продлевает здоровье.
|
|
|
67.
68.
|
Как
ты себя чувствуешь?
Домашнее
чтение
|
|
|
69.
|
Если
бы я стал доктором?
|
|
|
70.
|
Контрольная
работа
|
|
|
6.Погода
|
71-72
|
Какая
сегодня погода?
|
|
|
73-74
|
Была
бы погода хорошей! First Conditional
|
|
|
75.
|
Какой
бы была погода. To
be going to
|
|
|
76.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
77.
|
Контрольная
работа
|
|
|
78.
|
Лето
или зима…
|
|
|
79-80
|
Куда
ты поедешь если…
|
|
|
81.
|
Чем
можно заняться в Коми?
|
Занятия
в Коми в разные времена года
|
|
82.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
83.
|
Контрольная
работа.
|
|
|
7.Кем
ты хочешь быть?
|
84-85
|
Кто
они? Чем занимаются?
|
|
|
86-87
|
Людям
нравится что они делают?
|
|
|
88-89
|
Что
было до? Даты.
|
|
|
90.
|
Что
ты должен делать на работе? Модальные глаголы.
|
Профессии
моих родителей.
|
|
91
|
Домашнее
чтение
|
|
|
92.
|
Контрольная
работа
|
Моя
работа – школа.
|
|
93.
|
Моя
работа – это школа.
|
|
|
94-95
|
Кем
ты хочешь стать7
|
|
|
96.
|
Игра
«город».
|
|
|
97.
|
Контрольная
работа
|
|
|
8.
Повторение Резервные уроки.
|
98-105
|
|
|
7 КЛАСС
|
ТЕМА
РАЗДЕЛА
|
№
урока
|
ТЕМА
УРОКА
|
Региональный
компонент
|
|
Летний
отдых
|
1
2
|
Как
ты провёл лето?
Летние
каникулы в Британии.
(Simple Past)
|
Каникулы
в Коми.
|
|
Счастлив
ли ты в школе?
|
3
|
Ты
рад встрече с друзьями?
|
|
|
|
4
|
Школьное
расписание
Мое
расписание
|
Мое
школьное расписание
|
|
5
|
Твои
любимые предметы.(Косвенная речь с прдаточ. прд)
|
|
|
6.
|
Вернуться
обратно в школу. За и против.
Домашнее
чтение
|
|
|
7.
|
Я
люблю школу, а ты?
|
Я
люблю школу, а ты?
|
|
8.
|
Что
это значит?
(запрос
информации)
|
|
|
9.
|
Прогресс
в школьной жизни.
|
|
|
10.
|
В
какую школу ты бы пошёл (школа будущего)
|
|
|
11.
12.
|
Школа
в Британии
Контрольная
работа
|
|
|
Что
у тебя получается лучше?
|
13
|
Ты
получал призы?
|
|
|
14.
|
Твои
любимые предметы.
|
|
|
15.
|
Досуг.
Кружки. .Клубы.
|
Кружки
в твоей школе.
|
|
16.
|
Кто
это сделает лучше всех? (наречия образа действия)
Домашнее
чтение
|
|
|
17.
|
Мастер
на все руки
(наречие
в сравнит. степени)
|
|
|
18.
|
Знаешь
ли ты что…?
(наречие
в превосх. степени)
|
|
|
19.
|
Обычаи
британских школ. Эдинбургский орден
|
|
|
20-21
|
На
пути к славе
(проект)
|
|
|
22.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Отношения
с людьми
|
23.
|
Волонтёры.
( глагол с оконч.ing)
|
|
|
24.
|
Ты
участвуешь в волонтёрском движении?
|
|
|
25.
|
Общественные
праздники
Домашнее
чтение
|
|
|
26.
|
Ты
хочешь, я это сделаю для тебя?
|
|
|
27.
|
Что
заставляет тебя помогать людям?
|
Помощь
старик-ам в нашем селе.
|
|
28.
|
Благотворительность
|
|
|
29.
|
Как
начать свой бизнес
|
|
|
30-31
|
Помощь
нуждающим
ся
(проект)
|
|
|
32.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Как
ты защищаешь
Землю?
|
33.
|
Обозначения
(Simple
Present Passive)
|
|
|
34.
|
Что
происходит в твоей местности?
|
|
|
35.
|
Проблемы
экологии
В
Коми крае
|
|
|
36.
|
Что
надо сделать,
Чтобы
спасти Землю
|
|
|
37.
|
Ты
в состоянии помочь планете? Домашнее чтение
|
|
|
38
|
Тебя
беспокоят экологические проблемы?
|
Проблемы
экологии в Коми
|
|
39-40
|
Заповедники
Британии
|
Заповедники
Коми республики
|
|
41
|
Друг
ли ты своей
Планете?
|
|
|
42.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Есть
ли у тебя проблемы с друзьями?
|
43.
|
Кто
твои друзья?
|
|
|
44.
|
Почему
мы любим своих друзей?
|
|
|
45.
|
Что такое дружба?(Relative
clauses with who|that|which)
|
|
|
46.
|
Проблемы
с друзьями
Домашнее
чтение
|
|
|
47.
|
Ты
доволен своими друзьями?
|
|
|
48.
|
Друзья
по переписке
|
|
|
49.
|
Могут
ли дружить разные люди?
|
|
|
50.
|
Идеальный
друг.
|
|
|
51.
|
Контрольная
работа.
|
|
|
Нравится
ли тебе жить в своей стране?
|
52-53
|
Почему
они лучше?
(достопримечательн.)
|
|
|
54.
|
Брэнды
твоей страны.(прилаг.+инфинитив)
|
|
|
55.
|
Популярные
места
Домашнее
чтение
|
|
|
56.
|
Что
есть особенного на твоей улице?
|
|
|
57.
|
Тебе
нравиться жить
в
своей стране?
|
|
|
58.
|
|
Коми
край
|
|
59-60
|
Ты
счастлив жить в России?
|
|
|
61.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Есть
ли у тебя пример для подражания?
|
62.
|
Гордость
твоей страны.
|
|
|
63.
|
Первый?
Последний?
|
|
|
64.
|
Гордость
страны.
|
|
|
65.
|
(Инфинитив
в качестве определения)
|
|
|
66.
|
Кого
можно назвать героем?
Домашнее
чтение
|
|
|
67.
|
Приносит
ли слава счастье?
|
|
|
68.
|
Как
стать известным?
|
|
|
69-70
|
Как
увековечить память о героях?
|
|
|
71.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Свободное
время
|
72.
|
Что
ты делаешь после школы?
|
|
|
73-74
|
Твое
хобби
|
|
|
75.
|
Твои
планы на выходные
|
|
|
76.
|
Как
не потерять время .
|
|
|
77.
|
Давай
посмотрим хороший фильм Домашнее чтение
|
|
|
78.
|
Мы
едем в Лондон!
|
|
|
79-80
|
Делать
проект –это здорово!
|
|
|
81.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Особенности
твоей страны
|
82.
|
Что
ты знаешь о столице России?
|
|
|
83.
|
Страдательный
залог в прошедшем времени)
|
Сыктывкар
|
|
84.
|
Черёмуховка
|
|
|
85.
|
Ты
видел эти шедевры? (настоящее совершенное время) Домашнее чтение
|
|
|
86.
|
Что
ты бы взял в 21-ый век?
|
|
|
87-88
|
Ты
был в музеях?
|
|
|
89.
|
Московский
Кремль
|
|
|
90.
|
Восьмое
чудо света
|
|
|
91.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Мы
похожие. Мы разные
|
92-93.
|
Участие
в программе по обмену
|
|
|
94-95
|
Клуб
по переписке
|
|
|
96-97
|
Сделать
мир лучше
|
|
|
Повторение
|
98-105
|
|
|
8 КЛАСС
|
Тема
раздела
|
№
урока
|
Тема
урока
|
региональный
компонент
|
|
Летний
отдых
|
1-2
|
Как
я отдохнул летом.
Виды
отдыха .
|
|
|
Взгляд
на страну
(Великобритания)
|
3.
|
Британия
– больше, чем Лондон. Страдательный залог.
|
|
|
4.
|
Географическое
положение Британии
|
|
|
5.
|
Моё
восприятие Британии
|
|
|
6-7
|
Британский
характер
|
Особенности
Коми народа
|
|
8.
|
Открывая
Англию
Домашнее
чтение
|
|
|
9.
|
Мои
впечатления о британцах
|
|
|
10.
|
Гордишься
ли ты своей страной?
|
Гордость
Коми республикой
|
|
11.
|
Какая
она моя страна?
|
|
|
12.
|
Контрольная
работа
|
|
|
13-14
|
Моя
Россия
Домашнее
чтение
|
|
|
15.
|
Традиции
и обычаи России
|
Традиции
коми народа
|
|
16.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Британия
– страна традиций
|
17-18
|
Что
ты знаешь о британских традициях?
|
|
|
19.
|
Хорошие
манеры-правила этикета. Разделительный вопрос.
|
|
|
20
|
Мы
плохо знаем американцев
|
|
|
21
|
Как
сделать англичанина счастливым?
Домашнее
чтение
|
|
|
22-23
|
Британские
праздники
|
|
|
24.
|
Празднование
– это важно?
|
|
|
25.
|
Не
хочешь ли ты написать открытку?
|
|
|
26.
|
Контрольная
работа
|
|
|
27.
|
Получать
и дарить подарки.
|
|
|
28.
|
Праздники
в России
|
|
|
29.
|
Домашнее
чтение
|
Праздники
в Коми респуб.
|
|
30-31
|
Праздник
, который
мне нравится
|
|
|
32.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Любишь
ли ты путешествовать?
|
33-34
|
Из
истории путешествий.
Возникновение
турагенств
Модальные
глаголы
|
|
|
35-36
|
Что
нужно знать перед выездом? (документы0
|
|
|
37.
|
Любишь
ли ты активный отдых? Выражение возможности, способности
|
|
|
38.
|
Путешествие
вокруг света
Домашнее
чтение
|
|
|
39.
|
Был
ли ты в Лондоне7
|
|
|
40.
|
Контрольная
работа
|
|
|
41.
|
Любишь
ли ты путешествовать?
|
|
|
42-43
|
Всегда
ли ты понимаешь людей?
|
|
|
44
|
Куда
бы ты поехал?
|
|
|
45-46
|
Как
сделать поездку приятной? Домашнее чтение
|
|
|
47.
|
Поездка
моей мечты
|
|
|
48
.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Спорт
в Британии
|
49
|
Названия
видов спорта
|
|
|
50
|
Я
получаю удовольствие от…
|
|
|
51
|
Какой
вид спорта выбрать? Present
Perfect Passive
|
|
|
52.
|
Из
истории спорта
|
|
|
53-54
|
Олимпийские
игры
|
|
|
55.
|
Параолимпийские
игры
Домашнее
чтение
|
|
|
56.
|
Контрольная
работа
|
|
|
57.
|
Смотреть
или участвовать?
|
|
|
58.
|
Уроки
физкультуры в школе
|
|
|
59-60
|
День
спорта в школе
|
|
|
61-62
|
Спортивная
мозаика
|
|
|
63
|
Домашнее
чтение
|
Спорт
в Коми республике
|
|
64
|
Контрольная
работа
|
|
|
Здоровый
образ жизни
|
65-66
|
Полезные
и вредные привычки
|
|
|
67.
|
Зачем
быть здоровым?
|
|
|
68-69
|
Диета
– правильное питание
Present Perfect Passive
|
|
|
70.
|
Режим
дня
|
|
|
71
|
Факты
и мифы о ЗОЖ
Домашнее
чтение
|
|
|
72
|
Контрольная
работа
|
|
|
73.
|
Заботишься
ли ты о здоровье?
|
|
|
74
|
Следуешь
ли ты инструкциям?
|
|
|
75-76
|
Причины
нашего не здоровья. .Кто виноват?
|
|
|
77-78
|
Ведешь
ли ты ЗОЖ?
|
|
|
79
|
Домашнее
чтение
|
ЗОЖ
в Коми
|
|
80
|
Контрольная
работа
|
|
|
Меняются
времена – меняются стили.
|
81-82
|
Мода
в прошлом. Из истории моды
|
|
|
83-84
|
Уличная
мода. Твоё отношение. Домашнее чтение
|
|
|
85
|
Если
бы я поехал в Британию …Second conditional
|
|
|
86.
|
Я
хочу ходить в джинсах в школу!
|
|
|
87.
|
Контрольная
работа
|
|
|
88-89
|
Мой
стиль . Быть непохожим.
|
|
|
90
|
Быть
на пике моды.
|
|
|
91-92
|
Как
сделать комплимент
|
|
|
93.
|
Покупки
– это круто!
|
|
|
94-95
|
Что
ты носишь?
|
|
|
96.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Повторение
|
97-102
|
|
|
9
КЛАСС
|
Тема
раздела
|
№
урока
|
Тема
урока
|
региональный
компонент
|
|
Летний
отдых
|
1-2
|
Как
я отдохнул летом.
|
|
|
Чтение…?
Почему бы нет.
|
3.
|
Что
читают подростки Present meaning
|
|
|
4-5
|
Популярные
писатели твоей страны
|
|
|
6.
|
Past
meaning
Домашнее
чтение
|
Коми
писатели
|
|
|
7-8
|
Мои
любимые писатели
|
|
|
9.
|
Литературные
места
|
|
|
10.
|
Жанры
книг
Passive Voice
|
|
|
11.
|
Контрольная
работа
|
|
|
12.
|
Ты
предпочитаешь книгу или фильм?
|
|
|
13.
|
Какую
книгу купить?
|
|
|
14-15.
|
Рецензия на книгу
Reported
Structures
|
|
|
16.
|
Домашнее
чтенгие
|
Писатели
района
|
|
17.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Пусть
музыка звучит.
|
18-19
|
Музыкальный
тур по Британии
Домашнее
чтение
|
|
|
20-21
|
Из
истории поп и рок музыки. Future meaning
|
|
|
22.
|
Какую
музыку ты предпочитаешь?
|
|
|
23
|
Музыкальные
стили
|
|
|
24.
|
Контрольная
работа
|
|
|
25-26
|
Посещение
концерта
|
|
|
27.
|
Променад-концерт
|
|
|
28-29
|
Письмо
- благодарность
|
|
|
30
|
|
Коми
композиторы
|
|
31
|
О
Генри «Конец осени»
Домашнее
чтение
|
|
|
32.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Средства
массовой информации
|
33.
|
Понятие
Масс Медиа
|
|
|
34-35.
|
Телевидение.
Мой любимый канал
|
|
|
36
|
Как
долго ты смотришь ТВ
|
|
|
37-38
|
Как
СМИ влияют на твою жизнь?
Домашнее
чтение
|
|
|
39.
|
Газеты.
Журналы
|
|
|
40
|
Reported
Speech
|
Пресса
региона
|
|
41.
|
Контрольная
работа
|
|
|
42.
|
Твоя любимая радио станция
Reported
statements with modal verbs
|
|
|
43
|
Интернет
|
|
|
44
|
Извините, что вы
сказали?
|
|
|
45-46
|
Твоя
любимая передача
|
|
|
47
|
Журналы
для подростков
|
|
|
48
|
Контрольная
работа
|
|
|
Школа,
в которую я хожу
|
49-50
|
Школы
твоей станы Система образования в России.
|
|
|
51
|
Что
делать после окончании основной школы?
|
Мои
планы
|
|
52
|
Я
хочу знать если…Present Passive
|
|
|
53-54
|
Какая
школа лучше? Система образования в Британии
|
|
|
55-56
|
Какие
предметы выбрать? Система образования в США
Домашнее
чтение
|
|
|
59.
|
Контрольная
работа
|
|
|
60
|
«Хорошие
новости, плохие
новости»
|
|
|
61-62
|
Напиши
мне о своей школе
|
|
|
63-64
|
Школа
моей мечты
Домашнее
чтение
|
|
|
65.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Школа.
Что дальше?
|
66-67
|
Твоя
любимая профессия
|
|
|
68
|
Ты
уже сделал выбор?
|
|
|
69-70
|
Помощь
выпускникам
Домашнее
чтение
|
|
|
71.
|
Мужские
и женские профессии. Reported Speech
|
|
|
72.
|
Работа
за границей Phrasal Verbs
|
|
|
73
|
Контрольная
работа
|
|
|
74-75
|
Работа
после уроков
|
|
|
76-77
|
Работа
во время каникул
Домашнее
чтение
|
|
|
78.
|
Хорошо
и плохо оплачиваемые профессии
|
|
|
79.
|
Работа
вокруг нас
|
|
|
80.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Моя
страна.
|
81-82
|
Что
мир знает о твоей стране
|
|
|
83-84
|
Выдающиеся
люди страны
Домашнее
чтение
|
|
|
85.
|
Почему
английский язык?
|
|
|
86-87
|
Зачем
учить иностранный язык7 Second conditional
|
|
|
88.
|
Контрольная
работа
|
|
|
89.
|
Как
лучше учить иностранный язык?
|
|
|
90.
|
Какой
факультатив выбрать?
|
|
|
91-92
|
Что
привлекает людей в Британию?
Домашнее
чтение
|
|
|
93.
|
Что
привлекает людей в Россию?
|
|
|
94.
|
Благотворительные
организации Британии
|
|
|
95.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Повторение
|
96-102
|
|
|
Управление образования
администрации муниципального района «Прилузский»
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа» с. Черёмуховка
Рекомендована
Утверждено:
Методическим
советом Приказом № 158-ОД
от30.08 .2014 г.
Протокол №
1 от 30.08.2014 г. по МБОУ «СОШ»
с.Черёмуховка
Директор: Симакова О.Д
Рабочая
программа
по
учебному предмету английский язык
среднее
общее образование
Срок
реализации – 2 года
Программа
составлена на основе примерных программ начального основного и среднего
(полного) общего образования по английскому языку, федерального базисного
учебного плана общеобразовательного учреждения; -
-
авторской программы курса английского языка для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений к УМК авторов В. П. Кузовлева, Н. М.
Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. (издательство «Просвещение»),
-
сборника нормативных документов «иностранный язык» составителей Э.Д. Днепров,
А.Г.Аркадьев (Москва «Дрофа 2009 год)
Составитель: учитель английского языка – Черных Л.В.
2014 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа предмета «английский язык» разработана в
соответствии с Федеральным Компонентом Государственного образовательного
стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного)
образования (приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года
№1089),
-
примерных программ начального основного и среднего (полного) общего образования
по английскому языку, федерального базисного учебного плана общеобразовательного
учреждения; -
-
авторской программы курса английского языка для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений к УМК авторов В. П. Кузовлева, Н. М.
Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. (издательство «Просвещение»),
-
сборника нормативных документов «иностранный язык» составителей Э.Д. Днепров,
А.Г.Аркадьев (Москва «Дрофа 2009 год)
Место предмета английский язык в базисном учебном
плане
В
10-11 классах для изучения английского языка отводится 3 часа в неделю в
количестве 210 часов (108 часов в 10 классе; 102 часа в 11 классе)
Изучение
иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
-
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция -
совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое
речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция - овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков
оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция -
увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в
культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция -
дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция -
развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания;
-
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному
изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном
языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии;
социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
РЕГИОНАЛЬНЫЙ
КОМПОНЕНТ
В
образовательной программе с 2008 года предусматривается введение регионального
компонента содержания предмета «Иностранный язык».
Изучение содержания регионального компонента на
ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: способствование
развитию коммуникативной компетенции, языковой компетенции, социокультурной
компетенции, посредством использования местного материала. На введение
регионального компонента отводится или отдельный урок или часть урока, по мере
необходимости ,в зависимости от темы.
Предметное
содержание речи
Досуг и увлечения молодежи в Республике Коми. Достопримечательности и места
отдыха в Республике Коми. Молодежная мода в Коми. Проблема проведения каникул в
Коми. Проблема выбора профессии в Республике Коми. Особенности жизни в городах
и селах Республике Коми. Выдающиеся люди Коми, их вклад в науку и мировую
культуру. Проблемы экологии в Республике Коми. Технический прогресс в Коми.
Региональный компонент. Английский язык. 10-ый класс
К
уроку 9. «Географическое положение Коми»
К
уроку 29. «Политическое устройство Коми»
К
уроку 55. «Моя группировка»
К
уроку 77. «Подростки в Коми»
Региональный компонент. Английский язык. 11-ый класс
К
уроку 6. «Посещение врача»
К
уроку 17. «Льготы в Республике Коми»
К
уроку 12. «Проблемы пенсионеров»
К
уроку 28. «Мои любимые фильмы»
К
уроку 51. Мои планы на будущее
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
1.Летний
отдых
2.
Как разнообразен мир!
3.Заподная
демократия.
Действительно
демократична?
4.
Молодёжные
Субкультуры.
5.
Легко ли быть молодым?
6.Повторение
7.
Домашнее чтение
|
10 КЛАСС
2ч.
20ч.
20ч.
20ч.
20ч.
20ч.
5ч
|
2ч.
2ч.
2ч.
2ч
|
2ч.
2ч.
2ч.
2ч
|
|
Летний
отдых
Система
социального обеспечения
Что
тебе помогает получать удовольствие?
Изобретения,
которые потрясли мир.
Повторение.
Домашнее
чтение
|
11 КЛАСС
1ч.
20ч.
20ч.
20ч.
37ч.
4ч.
|
2ч.
2ч.
2ч.
4ч.
|
2ч.
2ч.
2ч.
4ч.
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Речевые умения
Предметное содержание речи
Социально-бытовая
сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и
забота о нем.
Социально-культурная
сфера. Жизнь в городе и сельской местности. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС.
Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи.
Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности,
достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.
Учебно-трудовая
сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии.
Роль иностранного языка в современном мире.
Виды речевой
деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование
владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций
официального и неофициального общения.
Развитие умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос
информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию
партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая
речь
Совершенствование
владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с
увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем
окружении, своих планах, ОБОСНОВЫВАЯ СВОИ НАМЕРЕНИЯ/ПОСТУПКИ; рассуждать о
фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, ДЕЛАЯ ВЫВОДЫ; описывать
особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее
развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио- и
видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
- понимания
основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и
диалогического характера - ТЕЛЕ- И РАДИОПЕРЕДАЧ на актуальные темы;
- выборочного понимания
необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
- относительно
полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые
факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее
развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих),
художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с
учетом межпредметных связей):
- ознакомительного
чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, РЕПОРТАЖЕЙ, отрывков
из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;
- изучающего
чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов
(инструкций, рецептов, статистических данных);
-
просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста СТАТЬИ, проспекта.
Развитие умений
выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной;
ПРЕДВОСХИЩАТЬ ВОЗМОЖНЫЕ СОБЫТИЯ/ФАКТЫ; раскрывать причинно-следственные связи
между фактами; ПОНИМАТЬ АРГУМЕНТАЦИЮ; извлекать необходимую/интересующую
информацию; определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений
писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения
о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка
(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения,
в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений:
расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об
отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
Языковые знания и
навыки
Орфография
Совершенствование
орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Произносительная
сторона речи
Совершенствование
слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Лексическая
сторона речи
Расширение объема
продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры
страны/стран изучаемого языка.
Расширение
потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями,
интернациональной лексикой.
Развитие
соответствующих лексических навыков.
Грамматическая
сторона речи
Расширение объема
значений изученных грамматических явлений: видо-временных, неличных и
неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема
использования косвенной речи (косвенного вопроса, приказания/побуждения).
Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков.
Систематизация изученного грамматического материала.
Социокультурные
знания и умения
Развитие
страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры
и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики
и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.
Компенсаторные
умения
Совершенствование
умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и
аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики,
шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые
трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать
переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения.
Учебно-познавательные
умения
Дальнейшее
развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного
приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую
справочную литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте,
обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную
информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.
Развитие
специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности иной культуры; использовать выборочный перевод для уточнения
понимания иноязычного текста.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате
изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
- значения новых
лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка;
- значение
изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные
и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
- страноведческую
информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников:
сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и
современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и
мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнера;
уметь:
говорение:
- вести диалог,
используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения
(в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в
обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом,
соблюдая правила речевого этикета;
- рассказывать о
своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого
языка;
аудирование:
- относительно
полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных
ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать
необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических
(объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение:
- читать
аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, - используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
письменная речь:
- писать личное
письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой
в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
- общения с
представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
- получения
сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
- расширения
возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения
ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;
ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России;
- понимания
взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной
деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету
Нормы оценок
успешности овладения иностранными языками
Чтение с
пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка
"5"
ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1,
может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о
значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам,
либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть
несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном
языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка
"4"
ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно
развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых
слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка
"3"
ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов,
совсем не развита языковая догадка.
Оценка
"2"
выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание
текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов,
не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным
пониманием содержания (изучающее)
Оценка
"5"
ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на
понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка
"4"
выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался
к словарю.
Оценка
"3"
ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
Оценка
"2"
ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Чтение с
нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка
"5"
ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка
"4"
ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка
"3"
выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно
1/3 заданной информации.
Оценка
"2"
выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на
слух
Говорение
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка
"5"
ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.
Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых
языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано
программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно
правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели
место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы
их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка
"4"
выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался
довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно.
Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был
несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки
имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало
конкретные факты.
Оценка
"3"
ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу,
но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал
нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным.
Оценка
"2"
ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям
программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной
оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
Оценка
"5"
ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при
этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка
"4"
ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе
диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с
поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка
"3"
выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие
речевому общению.
Оценка
"2"
выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась. Оценивание письменной речи учащихся
Оценивание письменной речи
Оценка
"5"
- коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста,
очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста
на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса
лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически
нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более
сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание
текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на
предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка
"4"
- коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и
при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики,
допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов,
но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется
ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка
"3"
- коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок
в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда
соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются
грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так
серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические
и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка
"2"
- коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями
текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать
свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым
запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и
пунктуации не соблюдаются. Выполнение тестовых заданий оценивается по
следующей схеме:
"5" -
85-100 % "4" - 70-84 % "3" - 50-69
% "2" - 0-49 %
Критерии оценки проектной деятельности обучающихся
Формы и методы
контроля: защита проектов. Оценку проектов проводят учащиеся (самооценка) и
учитель.
|
Критерии оценки
проекта
|
Содержание
критерия проекта
|
Количество
баллов
|
|
Актуальность
поставленной проблемы
|
Насколько
работа интересна в практическом или теоретическом плане?
|
от
0 до 1
|
|
Насколько
работа является новой? Обращается ли автор к проблеме для комплексного
решения у которых нет готовых ответов?
|
от
0 до 1
|
|
Верно
ли определил автор актуальность поставленной работы?
|
от
0 до 1
|
|
Верно
ли определены цели, задачи работы?
|
от
0 до 2
|
|
Теоретическая
и практическая ценность
|
Результаты
исследования доведены до идеи (потенциальной возможности) применения на
практике.
|
от
0 до 2
|
|
Проделанная
работа решает или детально прорабатывает на материале проблемные
теоретические вопросы в определенной научной области
|
от
0 до 2
|
|
Автор
в работе указал теоретическую и / или практическую
значимость
|
от
0 до 1
|
|
Методы
исследования
|
Целесообразность
применяемых методов
|
1
|
|
Соблюдения
технологии использования методов
|
1
|
|
Качество
содержания проектной работы
|
Выводы
работы соответствуют поставленным целям
|
2
|
|
Оригинальность,
неповторимость проекта
|
2
|
|
В
проекте есть разделение на части, компоненты в каждом из которых освещается
отдельная сторона работы
|
1
|
|
есть
ли исследовательский аспект в работе
|
2
|
|
есть
ли у работы перспектива развития
|
1
|
|
Качество
продукта
проекта
(презентации,
сайта,
информационного
диска)
|
интересная
форма представления, но в рамках делового стиля
|
от
0 до 1
|
|
логичность,
последовательность слайдов, фотографий и т. д.
|
от
0 до 2
|
|
форма
материала соответствует задумке
текст
легко воспринимается
|
1
|
|
отсутствие
грамматических ошибок, стиль речи.
|
1
|
|
Компетентность
ученика при защите
|
Четкие
представления о целях работы, о направлениях ее развития, критическая оценка
работы и полученных результатов
|
от
0 до 2
|
|
Докладчик
изъясняется ясно, четко, понятно, умеет заинтересовать аудиторию, обращает
внимание на
главные
моменты в работе
|
от
0 до 2
|
|
Докладчик
изъясняется ясно, четко, понятно, умеет заинтересовать аудиторию, обращает
внимание на
главные
моменты в работе
|
от
0 до 2
|
|
Докладчик
опирается на краткие тезисы, выводы, оформленные в презентации, и
распространяет, объясняет их аудитории.
|
от
0 до 2
|
|
Докладчик
выдержал временные рамки выступления и успел раскрыть основную суть работы.
|
от
0 до 2
|
|
Докладчик
смог аргументировано ответить на заданные вопросы либо определить возможные
пути поиска ответа на вопрос (если вопрос не касается непосредственно
проделанной работы). Если проект групповой – то вопросы задаются не только
докладчику, но и остальным авторам проекта.
|
от
0 до 2
|
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ И УЧЕБНЫХ
МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ
|
Английский
язык
|
10
|
3/105
|
Примерная
программа основного общего образования по английскому языку. Министерство
образования и науки РФ. Сборник нормативных документов. Иностранный
язык / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007
|
Кузовлев
В.П. «Английский язык. Учебник для 10-11го класса общеобразовательных
учреждений». - Москва
Просвещение
, 2013
Кузовлев
В.П. «Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 10-11го класса
общеобразовательных учреждений». - Москва
Просвещение
, 2008
Кузовлев
В.П. «Английский язык. Книга для чтения к учебнику для 10-11-го класса общеобразовательных
учреждений». - Москва
Просвещение
, 2008
|
Кузовлев
В.П.
Английский
язык. Книга для учителя к учебнику для 10-11-го класса общеобразовательных
учреждений. -
М.:
Просвещение, 2004г
|
|
Английский
язык
|
11
|
3/102
|
Примерная
программа основного общего образования по английскому языку. Министерство
образования и науки РФ. Сборник нормативных документов. Иностранный
язык / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007
|
Кузовлев
В.П. «Английский язык. Учебник для 10-11-го класса общеобразовательных
учреждений». - Москва
Просвещение
, 2013
Кузовлев
В.П. «Английский язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 10-11-го класса
общеобразовательных учреждений». - Москва
Просвещение
, 2008
Кузовлев
В.П. «Английский язык. Книга для чтения к учебнику для 10-11-го класса
общеобразовательных учреждений». - Москва
Просвещение
, 2008
|
Кузовлев
В.П.
Английский
язык. Книга для учителя к учебнику для 10-11-го класса общеобразовательных
учреждений. -
М
Просвещение, 2004г
|
КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
|
РАЗДЕЛЫ
|
№
урока
|
Тема
урока
|
региональный
компонент
|
|
Летний
отдых
|
1-2
|
Как
я отдохнул летом.
|
|
|
Как
разнообразен мир!
|
3-4
|
Разные
страны –
Разные
пейзажи.
|
|
|
5-6
|
Как
географическое положение влияет на жизнь людей?
|
|
|
7-8
|
Географическое
положение Канады.
|
|
|
9
|
Домашнее
чтение
|
Географическое
положение Коми
|
|
10.
|
Контрольная
работа
|
|
|
11-12
|
Особенности
характера
разных
наций
|
|
|
13.
|
Знаете
ли вы..?
|
|
|
14.
|
В
гостях хорощо, а дома лучше.
|
|
|
15.
|
Страна
в которой я хотел бы жить.
|
|
|
16-17
|
Не
могли бы вы мне сказать..?
|
|
|
18.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
19.
|
Глобальное
потепление
|
|
|
20.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Западная
демократия.
|
21-22
|
Парламентская
демократия . Как она работает?
|
|
|
23
|
Британия
– парламентская республика.
|
|
|
24.
|
Премьер-министр
– глава Британии.
|
|
|
25-26
|
Сколько
власти у президента США?
|
|
|
27-28
|
К
какой полит. Системе относится Россия
|
|
|
29.
|
Домашнее
чтение
|
Политическое
устройство Коми.
|
|
30.
|
Контрольная
работа
|
|
|
31.
|
У
кого больше прав?
|
|
|
32-33
|
Джордж
Орвелл «Скотный двор»
|
|
|
34.
|
Должен
политик быть добрым?
|
|
|
35.
|
Папа
Римский-политик?
|
|
|
36
|
Кто
бы мог подумать..?
|
|
|
37.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
38.
|
Политическая
система Австралии.
|
|
|
39.
|
Ты
хороший законодатель?
|
|
|
40.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Молодёжные
субкультуры
|
41-42
|
Действующие
субкультуры
|
|
|
43.
|
Как
молодёжь выражает свою индивидуальность?
|
|
|
44-45
|
Почему
подростки идут в группировки?
|
|
|
46.
|
Что
родители могут сказать о своей молодости. Домашнее чтение
|
|
|
47
|
Догадка
о значения слова по контексту
|
|
|
48.
|
Похожи
ли подростки России на других подростков?
|
|
|
49.
|
Хиппи
|
|
|
50.
|
Байкеры
|
|
|
51.
|
Контрольная
работа
|
|
|
52-53
|
Всея
ли молодёжь плохая?
|
|
|
54.
|
Вежливый
отказ.
|
|
|
55.
|
Группировка
в которую бы я пошёл
|
|
|
56-57
|
Музыка.
Арабский рэгги.
|
|
|
58.
|
Из
истории рок эн ролла
|
|
|
59.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
60
|
Контрольная
работа
|
|
|
Легко
ли быть молодым?
|
61-62
|
Конвенция
о правах ребёнка
|
|
|
63.
|
Права
ребёнка
|
|
|
64-65
|
Возраст
и права в Британии
|
|
|
66.
|
Молодые
люди -старые проблемы.
|
|
|
67.
|
Отцы
и дети. Проблемы.
|
|
|
68
|
Статистика
правонарушений
|
|
|
69.
|
Мэлони
Снипп – крутая девчонка!
Домашнее
чтение
|
|
|
70.
|
Контрольная
работа
|
|
|
71-72
|
Правила
свиданий
Домашнее
чтение
|
|
|
73
|
Переходный
возраст
|
|
|
74.
|
Стихотворение
«Проблемный возраст»
|
|
|
75.
|
Быть
подростком – это…
|
|
|
76.
|
Как
правильно пожаловаться.
|
|
|
77.
|
|
Подростки
Коми
|
|
78.
|
Молодёжный
консилиум
|
|
|
79.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
80.
|
Контрольная
работа
|
|
|
Повторение
|
81.
|
Грамматика.
Present Simple
|
|
|
82-83
|
Present Simple.
Отрицание.
Постановка
вопроса.
|
|
|
84-85
|
Упражнения
|
|
|
86
|
Грамматика. Present
Progressive
|
|
|
87-88
|
Отрицание.
Постановка вопроса
|
|
|
89-90
|
Упражнения
|
|
|
91.
|
Грамматика. Present Perfect
|
|
|
92-93
|
Отрицание.
Постановка вопроса
|
|
|
94-95
|
Упражнения
|
|
|
96.
|
Грамматика.
Future
Simple
|
|
|
97-98
|
Отрицание.
Постановка вопроса.
|
|
|
99-105
|
Упражнения
|
|
11 КЛАСС
|
Разделы
|
№
урока
|
Тема
урока
|
региональный
компонент
|
|
1.
Летний отдых
|
1.
|
Мой
отдых
|
|
|
2.
|
Активный
отдых
|
|
|
2.Система
социального обеспечения.
|
3-4
|
Льготы.
Социальные организации
|
|
|
5.
|
Категории
граждан
|
|
|
6-7
|
Частная
медицина
Домашнее
чтение
|
Посещение
врача
|
|
8-9
|
Платная
медицина.
|
|
|
10
|
Контрольная
работа
|
|
|
11.
|
Как
живут пенсионеры в Британии и США
|
|
|
12.
|
Как
живут пенсионеры в России
|
Наши
пенсионеры
|
|
13-14
|
Приют
для престарелых
в
России и США
|
|
|
15-16
|
Кому
реально нужны льготы?
|
|
|
17.
|
|
Льготы
в Коми республике
|
|
18.
|
Идеальное
социально-обеспеченное государство.
|
|
|
19-20
|
Домашнее
чтение
|
|
|
20-21
|
Контрольная
работа
|
|
|
3.Что
тебе помогает получать удовольствие?
|
22-23
|
Что
ты знаешь о кино?
|
|
|
24.
|
Голливуд
|
|
|
25.
|
Мосфильм.
|
|
|
26-27
|
Жанры
кинематографа
|
|
|
28.
|
Мои
любимые фильмы
|
|
|
29-30
|
Актёры.
Мой любимый актёр
Домашнее
чтение
|
|
|
31.
|
Контрольная
работа
|
|
|
32.
|
Какая
прекрасная игра!
|
|
|
33.
|
Театральная
афиша
|
|
|
34.
|
Театр
Мартина Бека
|
|
|
35-36
|
Роль,
ради которой стоит умереть
|
|
|
37.
|
Моё
отношение к боевикам.
|
|
|
38.
|
Я
хочу быть критиком.
|
|
|
39.
|
Как
ты относишься к …?
|
|
|
40.
|
Домашнее
чтение
|
|
|
41.
|
Контрольная
работа
|
|
|
4.Изобретения, которые
потрясли мир
.
|
42-43
|
Современные
изобретения
|
|
|
44.
|
Я
использую изобретения
|
|
|
45.
|
Реклама
товара.
|
|
|
46-47
|
Трудно
представить, что это изобретение.
|
|
|
48-49
|
Как
вести домашнее хозяйство.
Домашнее
чтение
|
|
|
50.
|
Past
Perfect Passive
|
|
|
51.
|
Контрольная
работа
|
|
|
52-53
|
Прогресс.
За и против.
|
|
|
54.
|
Как
использовать прибор.
|
|
|
55-56
|
Инструкция
применения
|
|
|
57.
|
Что
бы ты хотел изобрести?
|
|
|
58.
|
Телемагазин
|
|
|
59.
|
Изобретатели.
|
|
|
60
|
Домашнее
чтение
|
|
|
61.
|
Контрольная
работа
|
|
|
5.Повторение
|
62-63
|
Прилагательное.
Степени сравнения прилагательных.
|
|
|
64.
|
Сравнительная
степень
|
|
|
65.
|
Превосходная
степень
|
|
|
66-67
|
упражнения
|
|
|
68-69
|
Прямая
и косвенная речь
|
|
|
70-71
|
Упражнения
|
|
|
72-73
|
Числительные.
Количественные.
|
|
|
74.
|
Порядковые
|
|
|
75-76
|
Упражнения
|
|
|
77-78
|
Страдательный
залог
|
|
|
79-80
|
Видо
-временные формы глагола в страд.залоге
|
|
|
81-82
|
Прошедшее
совершенное время в страд. залоге
|
|
|
83-84
|
Модальные
глаголы
|
|
|
85-86
|
Сложное
дополнение
|
|
|
87-88
|
Причинно-следственные
связи
|
|
|
89-90
|
Наречия.
Степени сравнения.
|
|
|
91-92
|
Активный.
Пассивный залог.
|
|
|
Резервные
уроки
|
93-102
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.