ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе:
• Федерального
государственного образовательного стандарта НОО;
• Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (протокол от
22 декабря 2015 г. № 4/15);
• Программы базового курса
обучения английскому языку, авторы: Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс.
Рабочая программа. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 2-4
классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2012
г.
·
Основной образовательной программы начального
общего образования МОУ «наз шк»;
·
Примерных программам по учебным предметам.
Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2 : учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 232
с.
·
Авторской рабочей программы Быковой Н., Поспеловой
М., М;“Просвещение”, 2012г;
·
УМК Spotlight «Английский в фокусе», Н.И.Быкова,
М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Учебники для 2-4 классов общеобразовательных
учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2014г
• Учебного плана МОУ «наз
шк» на 2016-2017 учебный год.
Программа обучения английскому
языку в 3 классе основана на личностно-ориентированном
подходе. Программа ориентирована на базовый курс обучения английскому языку
для учащихся с ЗПР, который строится из расчета 0,5 часа в неделю, 17 часов за
учебный год.
Адаптированная индивидуальная
рабочая программа седьмого вида – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная индивидуальная рабочая
программа разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ).
В основу разработки и реализации адаптированной
индивидуальной рабочей программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании
того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной индивидуальной
рабочей программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
·
придание результатам образования социально и
личностно значимого характера;
·
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
·
существенное повышение мотивации и интереса к
учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
·
обеспечение условий для
общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных
учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
Цель реализации адаптированной индивидуальной рабочей
программы обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при
разработке и реализации адаптированной индивидуальной рабочей программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения адаптированной
индивидуальной рабочей программы, целевых установок, приобретение знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с
ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного,
двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и
способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной
деятельности, организацию художественного творчества и др.;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы.
Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети,
имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее
многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
неоднородная по составу группа школьников.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно
велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными
по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.
От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью
или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам
с образованием здоровых сверстников.
Адаптированная индивидуальная рабочая программа адресована
обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня
психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в
условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей
социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся
могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной
нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
Особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности
различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой
нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду
с этим современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
Для обучающихся с ЗПР, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
адаптация адаптированной
индивидуальной рабочей программы с учетом необходимости коррекции
психофизического развития;
обеспечение особой
пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
организация процесса
обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с
ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
учет
актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального
темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция
социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый)
мониторинг результативности образования и сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного
контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР,
продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование
познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному
и социальному миру;
постоянная помощь в
осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение
«переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
постоянная актуализация
знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка
средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с
членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения.
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Самым общим результатом освоения адаптированной
индивидуальной рабочей программы обучающихся с ЗПР должно стать полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения
программы обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР
в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения программы
должны отражать:
1) осознание себя как гражданина, формирование чувства гордости за свою
Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации
картины мира, ее временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты
освоения программы включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи
и готовность к овладению в дальнейшем адаптированной индивидуальной рабочей
программы.
С учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
программы должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных
по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
6) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами
и процессами.
Предметные результаты освоения программы обучающихся с ЗПР с учетом
специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты
должны отражать:
1)
приобретение начальных элементарных навыков
восприятия устной и письменной речи на иностранном языке на основе своих
речевых возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений,
необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
Планируемые
результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы
коррекционной работы
Результаты освоения программы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
·
развитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.
·
овладение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника.
·
способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться
в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной индивидуальной рабочей программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Оценивать достижения
обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образованияпоскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени
объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения адаптированной
индивидуальной рабочей программы в иных формах.
Специальные условия проведения текущей,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
·
особую форму организации аттестации (в малой
группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
·
присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
·
адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
·
при необходимости адаптирование текста задания с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
·
при необходимости предоставление дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции
к заданию);
·
увеличение времени на выполнение заданий;
·
возможность организации короткого перерыва (10-15
мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
·
недопустимыми являются негативные реакции со
стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания адаптированной индивидуальной рабочей программы, что сможет
обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Программа коррекционной работы
предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит перечень,
содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основное
содержание учебных предметов
Предметное содержание речи:
Знакомство. С одноклассниками, учителем,
персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие,
прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст,
внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои
любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность,
характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната:
названия комнат. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная
страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях
бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными
коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей) с опорой на
картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой
лексики и понимать небольшие диалоги, построенные
на изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в
объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor,
film).
Грамматическая сторона речи. Основные
коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family
is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и
отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like
to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые
(some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from,
of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения
иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран
изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами
речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
3.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование раздела, темы
|
Кол-во часов
|
Кол-во проектов по четвертям
|
Кол-во контролей по четвертям
|
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
С возвращением!
Школьный дни
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Семейные моменты
|
1
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
Все, что мне
нравится
|
3
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
Приходи и играй!
|
1
|
|
|
|
|
|
1
|
|
|
Пушистые друзья
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дом, милый дом!
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выходной день
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
День за днем
|
6
|
|
|
|
1
|
|
|
|
1
|
Итого:
|
17
|
2
|
3
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.