Пояснительная
записка
Рабочая программа к учебному курсу
разработана на основе
1)
Федерального компонента государственного стандарта
общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 г. №1089);
2)
Авторской
рабочей программы курса « Английский язык» 5- 9 класс к учебникам Ю.А Комаровой
и И.В. Ларионовой и др. «Английский язык», 5-9 классы/ авт.-сост. И.В.
Ларионова. – М: ООО «Русское слово – учебник», 2014. -56 с. – (ФГОС.
Инновационная школа).
Общие
цели образования с учетом специфики учебного предмета.
Согласно рабочей программе по иностранному
языку, интегрированной целью обучения иностранному языку является формирование
элементарной коммуникативной компетенции школьников на доступном для них уровне
в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме
в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения.
Изучение английского языка в направлено на достижение
следующих задач:
– формирование умения общаться на иностранном языке
на элементарном уровне, с учетом речевых возможностей и потребностей
школьников в устной и письменной формах;
– приобщение детей к новому социальному опыту с
использованием иностранного языка: знакомство школьников с миром зарубежных
сверстников, зарубежным детским фольклором, доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
– развитие речевых, интеллектуальных, познавательных
способностей, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком;
– воспитание и разностороннее развитие школьника
средствами иностранного языка.
Указанные цели и задачи возможно реализовать при
условии, что обучение иностранному языку в начальной школе осуществляется в
контексте коммуникативно-деятельностного, социокультурного и
личностно-ориентированного подходов к коммуникативному развитию школьников.
Общая
характеристика учебного предмета.
Программа учитывает основные положения
программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего
образования и современные подходы, выработанные в ходе модернизации процесса
образования:
- личностно-ориентированный подход как
дидактическую основу обучения:
- коммуникативно- когнитивный подход как
психолингвистическую основу обучения иностранным языкам;
- компетентностный подход как способ
достижения нового качества образования.
Данная программа обучения учащихся 5—9
классов по курсу «Английский язык» составлена в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, Требованиями к
результатам освоения основного общего образования, Примерных программ по
иностранному языку. В ней учтены наиболее существенные положения программы
развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования
и соблюдена преемственность с программой курса «Английский язык. Brilliant» для
учащихся начальной школы. Программа нацелена на реализацию интегративного
подхода, являющегося системной совокупностью личностно ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к
обучению английскому языку. Интегративной целью обучения английскому языку в
основной школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное
общение и добиваться взаимопонимания с другими участниками общения, а также
развитие и воспитание школьников средства- ми учебного предмета.
Описание
места учебного предмета учебном плане.
Иностранный язык как учебный предмет
наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область
«Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную
культуру школьника.
Федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 ч (из расчета 3
учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета
«Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования.
Виды контроля знаний:
текущий,
промежуточный и итоговый.
Формы контроля: Устный опрос (от
5 до 25 мин.), контрольный работа комплексная (по шести видам речевой
деятельности: говорение, чтение, аудирование, письмо), перевод (от 20 до 40
мин), тестирование, практикумы, проверка домашнего задания, контрольные срезы,
словарные диктанты (от 3 до 7 мин), тесты (от 5 до 30 мин.), викторины,
контрольно-административные задания. Основные приёмы контроля отражены в УМК и
реализуются в процессе обучения. Акцент делается на контроль целевых видов
речевой деятельности, что соответствует современным тенденциям, предполагающим
усиление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.
Качество решения коммуникативной задачи
становится главным критерием в оценке речевых умений.
Обучение
носит выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе
в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся
использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни
для решения практических задач и развития творческого потенциала.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета.
Задачи
воспитания и социализации учащихся
1. Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к
России, к своему народу, к своей малой родине; любовь к родному языку; закон и
правопорядок; свобода и ответственность.
• любовь
к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России;
• уважительное
отношение к родному языку;
• осознание
своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;
• стремление
достойно представлять родную культуру;
• знание
правил поведения в классе, школе, дома;
• отрицательное
отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих
обязанностей;
2. Воспитание
нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:
нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь, достоинство; любовь;
почитание родителей; забота о старших и младших. • элементарные
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения
• различение
хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных
произведений, анимационных фильмов и телевизионных передач;
• почтительное
отношение к родителям и другим членам своей семьи ;
• уважительное
отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• представление
о дружбе и друзьях;
• внимательное
отношение к друзьям, их интересам и увлечениям;
• установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
• этические
чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание
и сопереживание чувствам других людей ;
• стремление
иметь собственное мнение;
• знание
правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами;
• вежливое,
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности.
3. Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности:
трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в
достижении целей; бережливость • уважение к труду и
творчеству старших и сверстников
• первоначальные
навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и
реализации творческих проектов;
• элементарные
представления о роли знаний в жизни человека; и общества;
• расширение
познавательных потребностей;
• умение
проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
• бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное
отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда других людей.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные
результаты,
формируемые при изучении иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны
и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою граждан-
скую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки
в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты
освоения программы по иностранному языку:
В коммуникативной сфере (т. е. владении
иностранным языком как средством общения) :
Говорение
Диалогическая речь в 6
классе продолжает развитее таких речевых умений, как умение вести диалог
этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к действию, при этом
по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи,
увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога,
становится более разнообразным языковое оформление речи.
Объем диалога до 4 реплик.
Монологическая речь. Развитие
монологической речи в 6 классе предусматривает овладение следующими умениями:
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с
порой на текст;
делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8
фраз
Аудирование
Дальнейшее
развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио-
и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста
При этом
предусматривается развитие умений:
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой
на языковую догадку, контекст.
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5
классов и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания
текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Умение
читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информацией
(поисковое/просмотровое чтение).
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания
текста –
осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на предметное
содержание, выделяемое в 6 классах, включающих особенности быта, жизни,
культуры стран изучаемого языка
Объем текстов для чтения – до 400 слов
Чтение с полным пониманием текста осуществляется
на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом
материале. С использованием различных приемов смысловой переработки текстов
(языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.
Объем текстов для чтения до – 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько
коротких текстов и выбрать информацию которая необходима или представляет
интерес для обучающихся.
Объем текстов для чтения - до 250 слов
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие
следующих умений:
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания
(объемом до 30 слов, включая адрес).
·
Писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма до
50 слов включая адрес.
Языковые
знания и навыки
·
графика
и орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их
применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
·
Фонетическая
сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух
всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение правильного
ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений.
·
Лексическая
сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного
лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам усвоенным в начальной
школе, добавляется около 150 новых лексических единиц, включающих устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики – клише речевого этикета
·
Знания
основных способов словообразования:
аффиксации:
существительных с суффиксами – ness
(kindness), - ship (friendship), - ist (journalist),
- ing (meeting)
наречия с суффиксом -ly (quickly)
числительные с суффиксами – teen
(nineteen), - ty (sixty), -th (fifth)
словосложения:
существительное +существительное (policeman)
конверсии
(образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change).
·
Грамматическая
сторона речи
Расширение
объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и
овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке; предложения с начальным It и с
начальным There + to be;
сложноподчиненных предложений с сочинительными союзами, and, but, or;
сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; всех
типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present Simple, Present Progressive, Present Perfect, Past Simple, Future Simple); побудительные
предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry) форме
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами
на –ing; to be going to (для
выражения будущего действия);
Знание
признаков и распознавания и употребления в речи правильных и неправильных
глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Progressive);
модальных глаголов и их эквивалентов.
Навыки
распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого
артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow)существительных
с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student, a written exercise);
существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней
сравнения прилагательных, в том числе образованных не по правилу (good- better-the best); личных
местоимений в именительном (my) и объектном (me) падежах.
А так же в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any);
количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Социокультурные
знания и умения
Умение
осуществлять межличностное и межкультурное общение используя знания элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций
общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского
языка как средства социокультурного развития обучающихся на данном этапе
включает знакомство с:
•
фамилиями
и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
•
оригинальными
или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
•
с
государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами
стран изучаемого языка)
•
с
традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи в странах
изучаемого языка;
•
словами
английского языка вошедшими во многие языки мира, ( в том числе и в русский) и
русскими словами вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладения умениями:
•
писать
свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке.
•
правильно
оформлять адрес на английском языке.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
•
использовать в качестве опоры при собственных высказываниях
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при
дефиците языковых средств.
Содержание
учебного предмета.
|
№ п/п
|
Тематика общения
|
№ уроков
|
Кол-во часов
|
|
1.
|
Вводный раздел.
|
1
|
1
|
|
2.
|
Давайте общаться!
|
2-12
|
10
|
|
4.
|
Знакомство с семьей.
|
13-24
|
12
|
|
5.
|
Свободное время.
|
25-36
|
12
|
|
7.
|
Значение учебы в жизни.
|
37-45
|
9
|
|
8.
|
Мир
дикой природы.
|
46-55
|
10
|
|
9.
|
Выходные дни.
|
56-65
|
10
|
|
10.
|
Повторение.
|
66-68
|
3
|
|
11.
|
Поговорим о прошлом.
|
69-76
|
9
|
|
12.
|
Командный дух.
|
77-95
|
19
|
|
13.
|
Скоро лето!
|
96-102
|
7
|
|
Итого:
|
102
|
Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
|
№ п/п
|
Тематика общения
|
Характеристика видов учебной деятельности учащихся
|
|
1.
|
Вводный раздел. 1 ч.
|
В области говорения
·
умение
вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к
действию
·
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение;
·
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
·
делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
В области чтения
·
Чтение
с пониманием основного содержания текста
·
Чтение
с полным пониманием текста
·
Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
В области аудирования
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
В области письма
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).
Писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы).
|
|
2.
|
Давайте общаться! 10 ч.
|
В области говорения
·
умение
вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к
действию
·
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение;
·
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
·
делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
В области чтения
·
Чтение
с пониманием основного содержания текста
·
Чтение
с полным пониманием текста
·
Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
В области аудирования
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
В области письма
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).
Писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы).
|
|
4.
|
Знакомство с семьей. 12 ч.
|
В области говорения
·
умение
вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к
действию
·
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение;
·
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
·
делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
В области чтения
·
Чтение
с пониманием основного содержания текста
·
Чтение
с полным пониманием текста
·
Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
В области аудирования
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
В области письма
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).
Писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы).
|
|
5.
|
Свободное время. 12 ч.
|
В области говорения
·
умение
вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к
действию
·
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение;
·
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
·
делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
В области чтения
·
Чтение
с пониманием основного содержания текста
·
Чтение
с полным пониманием текста
·
Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
В области аудирования
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
В области письма
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).
Писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы).
|
|
7.
|
Значение учебы в жизни. 9 ч.
|
В области говорения
·
умение
вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к
действию
·
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение;
·
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
·
делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
В области чтения
·
Чтение
с пониманием основного содержания текста
·
Чтение
с полным пониманием текста
·
Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
В области аудирования
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
В области письма
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).
Писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы).
|
|
8.
|
Мир
дикой природы. 10 ч.
|
В области говорения
·
умение
вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к
действию
·
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как
описание, повествование и сообщение;
·
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
·
делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
В области чтения
·
Чтение
с пониманием основного содержания текста
·
Чтение
с полным пониманием текста
·
Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
В области аудирования
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
В области письма
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).
Писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы).
|
|
9.
|
Выходные дни. 10 ч.
|
В области говорения
·
умение
вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к
действию
·
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение;
·
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
·
делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
В области чтения
·
Чтение
с пониманием основного содержания текста
·
Чтение
с полным пониманием текста
·
Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
В области аудирования
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
В области письма
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).
Писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы).
|
|
10.
|
Повторение. 3 ч.
|
В области говорения
·
умение
вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к
действию
·
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как
описание, повествование и сообщение;
·
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
·
делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
В области чтения
·
Чтение
с пониманием основного содержания текста
·
Чтение
с полным пониманием текста
·
Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
В области аудирования
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
В области письма
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).
Писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы).
|
|
11.
|
Поговорим о прошлом. 9 ч.
|
В области говорения
·
умение
вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к
действию
·
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение;
·
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
·
делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
В области чтения
·
Чтение
с пониманием основного содержания текста
·
Чтение
с полным пониманием текста
·
Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
В области аудирования
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
В области письма
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).
Писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы).
|
|
12.
|
Командный дух. 19 ч.
|
В области говорения
·
умение
вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к
действию
·
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение;
·
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
·
делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
В области чтения
·
Чтение
с пониманием основного содержания текста
·
Чтение
с полным пониманием текста
·
Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
В области аудирования
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
В области письма
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания
(объемом до 30 слов, включая адрес).
Писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы).
|
|
13.
|
Скоро лето! 7 ч.
|
В области говорения
·
умение
вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к
действию
·
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение;
·
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
·
делать
сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
В области чтения
·
Чтение
с пониманием основного содержания текста
·
Чтение
с полным пониманием текста
·
Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
В области аудирования
·
выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать
главные факты, опуская второстепенные
·
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
В области письма
·
делать
выписки из текста;
·
писать
короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).
Писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы).
|
Универсальные
учебные действия (УУД).
Формирование
регулятивных УУД
1 Целеполагание.
Постановка учебной (коммуникативной, познавательной)
задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит
освоить; понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома и зачем он
это будет делать.
2 Планирование.
Определение последовательности промежуточных
целей овладения речевой деятельностью на английском языке с учётом конечного
результата; умение действовать по предложенному плану/правилу/образцу и самостоятельно
планировать свою учебную и речевую деятельность.
3 Прогнозирование.
Вероятностное прогнозирование при восприятии
текстов при аудировании и чтении; предвосхищение результатов своей деятельности
по овладению английским языком и уровня своих умений.
4 Контроль.
Сравнение результатов своих пошаговых
действий и деятельности в целом с заданным эталоном-образцом с целью выявления
отклонений от образца — умение контролировать ситуацию, процесс и результат
своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватное восприятие
оценки учителя и сверстников.
5 Коррекция.
Умение вносить необходимые коррективы в
свои речевые действия на основе их оценки — умение видеть ошибку и исправить её
как с помощью, так и без помощи взрослого
6 Оценка/самооценка.
Осознание учеником того, как хорошо он
научился говорить, понимать англоязычную речь на слух, читать и писать на
английском языке, каков его уровень в освоении английского языка, чем ещё
предстоит овладеть, чтобы свободно использовать английский язык.
7 Саморегуляция.
Умение сосредоточиться на выполнении
речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения
поставленной цели, для преодоления неудач, когда что-то не удаётся с первого
раза при устном и письменном общении на английском языке, умение преодолевать
импульсивность и непроизвольность.
Формирование
познавательных УУД
1 Общеучебные (включая знаково-символические)
– Самостоятельное выделение и формулирование
познавательной задачи;
– поиск и выделение необходимой информации
(при аудировании и чтении на английском языке);
– самостоятельное осознанное построение
устного и письменного речевого высказывания (суждения) на английском языке;
– выбор языковых средств в зависимости от
конкретных ситуаций речевого иноязычного общения;
– осмысление цели чтения, выбор вида
чтения в зависимости от коммуникативной задачи, извлечение необходимой
информации из прослушанного текста, определение основной и второстепенной
информации, формулирование проблемы и главной идеи текста;
– рефлексия деятельности по овладению
английским языком, контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой
деятельности.
2 Логические.
Синтез, анализ, обобщение, классификация
по различным признакам на английском и родном языках;
– самостоятельное выведение правил
построения иноязычной речи;
– установление причинно-следственных
связей и аналогий при аудировании и чтении текстов;
– доказательство своей точки зрения;
– выдвижение гипотез и их обоснование.
3 Постановка и решение проблемы.
– Формулирование проблемы творческого и
поискового характера;
– самостоятельное решение проблемы.
Формирование
коммуникативных УУД.
1 Планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
– Учёт позиции партнёров по общению или
деятельности;
– умение слушать и вступать в диалог;
– участие в коллективном обсуждении
проблем;
– интеграция в группу сверстников и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми
2 Постановка вопросов.
– Умение задавать вопросы, необходимые для
организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного
сотрудничества с партнёром
3 Разрешение конфликтов.
– Умение продуктивно разрешать конфликты
на основе учёта интересов и позиций всех его участников, т. е. договариваться и
приходить к общему мнению в совместной речевой иноязычной деятельности для решения
коммуникативной задачи в ситуации столкновения интересов
4 Управление поведением.
партнёра по иноязычному общению
– Взаимоконтроль, коррекция и оценка
речевых действий партнёра по общению на английском языке.
5 Полнота и точность выражения своих
мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
– Владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка
Овладение учащимися универсальными
учебными действиями означает их умение самостоятельно усваивать новые знания и
организовывать деятельность учения, т. е. умение учиться.
Овладение учащимися универсальными
учебными действиями означает их умение самостоятельно усваивать новые знания и
организовывать деятельность учения, т. е. умение учиться.
Основное
содержание обучения
5-7 классы
(306 часов)
1.Предметное
содержание речи.
1.Межличностные
взаимоотношения в семье; со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
2.Досуг и
увлечения( чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная
мода. Покупки.
3.Здоровый образ
жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных
привычек.
4.Школьное
образование. школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий.
проблема выбора профессий. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и
человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, полгода. Условия проживания в городской и сельской местности.
Транспорт.
7.Средства
массовой информации в коммуникации ( пресса, телевидение, радио, интернет).
8. Страны
изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы; достопримечательности, культурные особенности (
национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),страницы
истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
2. Виды
речевой деятельности/ Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Объём диалога – от
3 реплик ( 5-7 классы) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность
диалога – 2,5-3 мин. ( 9 класс)
|
Диалог
этикетного характера
|
Начать,
поддержать и закончить разговор;
начать,
вести и заканчивать разговор по телефону;
поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить
благодарность;
вежливо
переспросить,
выразить
согласие /отказ.
|
|
Диалог-расспрос
|
Сообщать
информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно
запрашивать информацию.
Выражать
своё мнение/отношение.
переходить
с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Брать/давать
интервью.
|
|
Диалог-побуждение
к действию
|
Обратиться
с просьбой.
Соглашаться/
не соглашаться выполнить просьбу.
Давать
советы.
Принимать/
не принимать советы партнёра.
Пригласить
к действию/взаимодействию.
Соглашаться/
не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину решения.
|
|
Диалог-
обмен мнениями.
|
Выражать
свою точку зрения;
Выражать
согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
Выражать
сомнение;
Выражать
чувства, эмоции (радость, огорчение).
|
|
Комбинированный
диалог
|
Спрашивать
информацию и выражать своё мнение.
Расспрашивать
и давать оценку.
Просить
о чем0либо и аргументировать свою просьбу.
|
|
Полилог/
свободная беседа
|
Выслушивать
сообщения/ мнения партнёра;
Выразить
согласие /(не)согласие
|
Монологическая
речь
Объём
монологического высказывания – от 8-10 фраз ( 5-7 классы).
Продолжительность
диалога – 1,5-2 мин. ( 9 класс)
Монологическая
речь
|
Содержание
|
Основные
виды деятельности учащихся
|
|
Высказывание
о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный
текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность
|
Высказываться
о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание,
повествование, сообщение, характеристика, с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и без опоры.
кратко
высказываться без предварительной подготовки на заданную тему.
Делать
сообщения на заданную тему на основе прочитанного.
Передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/план.
Выражать
и аргументировать своё отношение к услышанному/ прочитанному.
Кратко
излагать результаты выполненной проектной работы.
|
Аудирование
Владение умениями
воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных
текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом
предусматривается развитие умений:
выделять основную
мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные
факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать
необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на
языковую догадку, контекст.
Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5—7
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания
текстов для аудирования — до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся
читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в
зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5—7
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида
чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с
пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных
материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5—7 классах,
включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого
языка. Объем текстов для чтения — 400—500 слов.
Умения
чтения,
подлежащие формированию:
определять тему,
содержание текста по заголовку;
выделять основную
мысль;
выбирать главные
факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с
полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных
текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах.
Формируются и
отрабатываются умения:
полно и точно
понимать содержание текста на основе его информаци-онной переработки (языковой
догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать свое
мнение по прочитанному.
Объем текстов для
чтения до 250 слов.
Чтение с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная
речь
Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из
текста;
писать короткие
поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая
адрес), выражать пожелания
заполнять бланки
(указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное
письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать
то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма — 50-60
слов, включая адрес);
Социокультурные
знания и умения
Учащиеся
знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуацийобщения «В семье»,
«В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства
социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
фамилиями и
именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или
адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными
сказками и легендами, рассказами;
с государственной
символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран
изучаемого языка); ¦
с традициями
проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого
языка;
словами
английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и
русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
— писать свое имя
и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке;
— правильно
оформлять адрес на английском языке;
— описывать
наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга,
городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
Языковые
знания и навыки
5-7
классы
Графика и
орфография
Знание правил
чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки
их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона
речи
Навыки адекватного
произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее
совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая
сторона
речи
Расширение объема
продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим
единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических
единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише
речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков
их распознавания и употребления в речи.
Знание основных
способов словообразования:
а) аффиксации:
• глаголы с
префиксами re- (rewrite);
• существительные с суффиксами —ness (kindness),
-ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
• прилагательные с суффиксами —y (lazy), -ly
(lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian),
-ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;
• наречия с
суффиксом - ly (quickly);
• числительные с суффиксами —teen (nineteen),
-ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения:
существительное + существительное (football)
в) конверсии
(образование существительных от неопределенной формы глагола — to change —change)
Распознавание и
использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая
сторона речи
Расширение объема
значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение
новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и
навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year);
предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park);
сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных
предложений реального (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French); всех
типов вопросительных пред-ложений ( общий, специальный, альтернативный,
разделительный
вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);
побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной
(Don’t
worry.) форме.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в
речи конструкций с
глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking.
Конструкций
It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.
Знание признаков и
навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в
наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present
Continuous); и
формах страдательного залога в Present, Past,
Future Simple;
модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should);
причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих
темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки
распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого
артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower,
snow)
существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a written exercise);
существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения
прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу
(good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me)
падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some,
any); наречий, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающих по форме с
прилагательными (fast,
high);
количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Система
оценки достижений учащихся
Систематический
учёт и оценка знаний и умений школьников позволяет как учителю, так и учащимся
своевременно обнаружить пробелы в осознании и осмыслении, обобщении и
систематизации знаний, применении их на практике.
В соответствии со
стандартом 2004 года основным объектом системы оценки результатов образования
является обязательный минимум содержания основных образовательных программ
общего образования и требования к уровню подготовки выпускников.
При оценке
деятельности учащихся учитываются следующие критерии:
- знание содержания материала по всем лексическим темам, а также использование
дополнительной информации по изученным темам;
- правильное изложение мыслей, четкая
формулировка и хорошее произношение;
- активность учащихся в учебной
деятельности;
- творческий подход к решению поставленных
задач, оригинальность способов и методов решения проблем;
- самостоятельность, умение принимать
решения, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе
дискуссий;
- умение работать в группе, лидерские
качества, способность к сотрудничеству и взаимопомощи.
Критерии оценивания говорения.
Монологическая форма.
«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические
единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически
отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно,
соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки,
которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает
фонематических ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но
высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна,
учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения
речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые
лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная
интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится
поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические,
лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются
нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические
ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не
умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется
крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.
Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Критерии оценивания
самостоятельных письменных и контрольных работ.
«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не
более одного недочета.
«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:
-
не более одной негрубой ошибки и один недочёт;
-
не более двух недочетов.
«3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы
или допустил:
-
не более двух грубых ошибок;
-
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и
одного недочета;
-
или не более двух-трех негрубых ошибок;
-
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
-
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.
«2» - ученик допустил число ошибок и недочетов,
превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если
правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом
доводятся до сведения учащихся на последующем уроке, предусматривается работа
над ошибками, устранение пробелов.
Содержание
тем учебного предмета.
|
№ п/п
|
Тематика общения
|
№ уроков
|
Кол-во часов
|
|
1.
|
Вводный раздел.
|
1
|
1
|
|
2.
|
Давайте общаться!
|
2-12
|
10
|
|
4.
|
Знакомство с семьей.
|
13-24
|
12
|
|
5.
|
Свободное время.
|
25-36
|
12
|
|
7.
|
Значение учебы в жизни.
|
37-45
|
9
|
|
8.
|
Мир
дикой природы.
|
46-55
|
10
|
|
9.
|
Выходные дни.
|
56-65
|
10
|
|
10.
|
Повторение.
|
66-68
|
3
|
|
11.
|
Поговорим о прошлом.
|
69-76
|
9
|
|
12.
|
Командный дух.
|
77-95
|
19
|
|
13.
|
Скоро лето!
|
96-102
|
7
|
|
Итого:
|
102
|
График проведения
контрольных работ в 2015-2016 учебном году.
|
Лексико-грамматическая
контрольная работа
|
Дата
|
Аудирование
|
Дата
|
Говорение
|
Дата
|
Чтение
|
Дата
|
|
1.Прилагательные.
Простые времена.
|
|
Внешность и характер.
|
|
Музыкальные
группы.
|
|
Семья
Бимеров.
|
|
|
2.Наречия.
Настоящее совершенное время.
|
|
В шотландской школе.
|
|
Любимые
и нелюбимые занятия.
|
|
Музыка
Ирландии.
|
|
|
3.Причастия.
Неправильные глаголы.
|
|
В ресторане.
|
|
Английские
летние праздники.
|
|
Достопримечательности
Лондона.
|
|
|
4.Модальные
глаголы.
|
|
Описание местности отдыха.
|
|
Как я
провел выходные.
|
|
Олимпийские
игры.
|
|
Перечень рекомендуемой литературы
Литература для учащихся
1.Учебник
для общеобразовательных учреждений Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой и К.
Макбет, «Английский язык», 6 класс. – М: ООО «Русское слово – учебник»:
Макмилан, 2014. -160 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа)
с CD приложением
2. Рабочая тетрадь к учебнику для
общеобразовательных учреждений Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой и К.
Макбет, «Английский язык», 6 класс. – М: ООО «Русское слово – учебник»:
Макмилан, 2014. -136 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа)
Литература для учителя
1.Учебник
для общеобразовательных учреждений Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой и К.
Макбет, «Английский язык», 6 класс. – М: ООО «Русское слово – учебник»:
Макмилан, 2014. -160 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа)
с CD приложением
2. Рабочая тетрадь к учебнику для
общеобразовательных учреждений Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой и К.
Макбет, «Английский язык», 6 класс. – М: ООО «Русское слово – учебник»:
Макмилан, 2014. -136 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа)
3. Книга для учителя к учебнику для
общеобразовательных учреждений Ю.А. Комаровой и И.В. Ларионовой и К.
Макбет, «Английский язык», 6 класс. – М: ООО «Русское слово – учебник»:
Макмилан, 2014. -216 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа)
4. Примерные программы по учебным предметам
Иностранный язык 5-9 классы, Стандарты второго поколения, Москва «Просвещение»
2014
5.Примерные программы основного общего
образования. Иностранные языки/ Министерство образования РФ. М.: АСТ-Астрель,
2004; с.66 -118
6.Примерная основная образовательная
программа. Английский язык). /[сост.
Е.С.Савинов].—2‑е изд., перераб.—М.: Просвещение, 2010.(Стандарты второго
поколения).
Дополнительная
литература
1. Голицинский, Ю. Б. Грамматика. Английский
язык. – СП: КАРО, 2004.
Теоретическая литература:
1. Английский язык. 5-11
классы: использование аутентичных и адаптированных текстов в обучении /
авт.-сост. Л.М. Кузнецова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 95 с.
2. Венявская В.М. Английская
грамматика: теория и практика. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 319 с.
3. Капризы и прихоти
английского языка: Справочное пособие/ Авт.-сост. С.И. Тобольская. – Саратов:
Лицей, 2004. – 224 с.
4. Кораблева Л.С. Предлоги и
устойчивые выражения: Справ. пособие: 2-е изд., испр. – Мн.: Экоперспектива,
2001. – 128 с.
Интернет-сайты:
1. http://www.collection.edu.ru/default.asp?ob_no=17700
2. http://www.native-english.ru/topics
3. http://www.alleng.ru/english/engl.htm
4. http://ciospbappo.narod.ru/predm/predmet/English/CIO.htm
5. http://ciospbappo.narod.ru/predm/creative/english.htm
6. http://englishgrammar.nm.ru/
7. http://enative.narod.ru/practice/testing.htm
8. http://angl.by.ru/uch.htm
9. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=14410&tmpl=com
10. http://www.slideshare.net/tag/london
Рекомендации
по материально – техническому обеспечению учебного предмета «Английский язык»
Для характеристики количественных показателей используются
следующие обозначения:
Д -
демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К - полный комплект
(для каждого ученика класса);
Ф -
комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П -
комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).
П -
комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).
|
№
|
Наименования объектов и средств материально-технического
обеспечения
|
Необходимое количество
|
Примечания
|
|
|
1.
|
БИБЛИОТЕЧНЫЙ
ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
|
|
|
|
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
|
Д
|
|
|
|
|
Примерная
программа
начального
общего образования
|
Д
|
|
|
|
|
Рабочая (авторская) программа к линии “Английский
язык” для 5-9 классов общеобразовательной школы
|
Д
|
|
|
|
|
Учебно-методический
комплект “Английский язык” 6 класс (Учебник, Рабочая тетрадь)
|
К
|
|
|
|
|
Книги для учителя (методические
рекомендации к “Английский
язык” 6 класс
|
Д
|
Книги для учителя являются составной
частью УМК.
|
|
|
|
Пособия по страноведению Великобритании,
США и пр.
|
Д/П
|
|
|
|
|
Двуязычные словари
Толковые словари (одноязычные)
|
Д/П
Д
|
|
|
|
2.
|
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
|
|
|
|
Наглядно-дидактический
материал (6 кл.)
|
Д
|
Наглядно-дидактический материал по
темам: достопримечательности, знаменитости, еда, животные, национальные
символы англоязычных государств и пр.
|
|
|
|
Грамматические
таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
стандартах для начальной ступени обучения
|
Д
|
Таблицы могут
быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных
носителях
Карты могут быть
представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях.
|
|
|
|
Портреты
писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка
|
Д
|
|
|
|
Карты
на иностранном языке Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка
Карта
мира (политическая)
Карта
Европы (политическая, физическая)
Карта
России (физическая)
|
Д
Д
Д
Д
Д
|
|
|
|
Флаги
стран изучаемого языка
|
Д
|
Флаги могут быть
представлены в демонстрационном (настенном) виде и на электронных носителях.
|
|
|
|
Набор
фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных
достопримечательностей стран изучаемого языка
|
Д
|
|
|
|
3.
|
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ
СРЕДСТВА
|
|
|
|
|
|
Серия учебных фильмов по технологии
коммуникативного обучения с комментариями авторов
|
-
|
|
|
|
|
Компьютерные
программы (по изучаемым языкам)
|
-
|
|
4.
|
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (ПРИ НАЛИЧИИ
КОМПЬЮТЕРА МОГУТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ)
|
|
Данные учебные
фильмы демонстрируют наиболее важные и сложные для практики обучения аспекты
коммуникативной технологии иноязычного образования.
|
|
|
|
Аудиозаписи
к УМК для изучения немецкого языка (CD, MP3)
|
Д
|
Игровые
компьютерные программы могут быть использованы как работы на уроке, так и для
работы дома.
|
|
|
|
Видеофильмы,
соответствующие тематике, данной в стандарте для начальной ступени обучения
|
-
|
|
|
Слайды
(диапозитивы), соответствующие тематике, выделяемой в стандарте для разных
ступеней обучения
|
-
|
Аудиозаписи
являются составной частью УМК.
|
|
|
|
Материалы
к электронным доскам
|
Д/П
|
|
|
|
5.
|
ТЕХНИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
|
|
|
|
|
|
Мультимедийный
компьютер
|
Д
|
Могут быть
использованы на уроке параллельно с учебником на бумажном носителе, отдельные
задания могут быть использованы для работы дома
|
|
|
|
Принтер лазерный
с запасным картриджем
|
Д
|
|
|
Копировальный
аппарат
|
Д
|
Технические
требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи
компакт-дисков. Аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет.
Оснащенность
акустическими колонками, микрофоном и наушниками. С пакетом прикладных
программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).
|
|
|
|
Сканер
|
Д
|
|
|
|
|
Средства
телекоммуникации
|
Д
|
Копировальный
аппарат может входить в материально-техническое обеспечение образовательного
учреждения.
|
|
|
|
Web-камера
|
Д
|
|
|
|
|
Мультимедийный
проектор
|
Д
|
Средства
телекоммуникации, включающие электронную почту, телеконференции, локальные и
региональные сети, создаются в рамках материально-технического обеспечения
всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и
технических условий.
|
|
|
|
Интерактивная
доска
|
-
|
|
|
|
6
|
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
|
|
Может входить в
материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
|
|
|
|
Шкаф
|
П
|
Может входить в
материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
|
|
|
|
Стол учительский
|
Д
|
|
|
Стол
для компьютера
|
Д
|
|
|
|
|
Ученические
столы 2-местные с комплектом стульев
|
Ф
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.