Пояснительная
записка
Данная программа
составлена на основе примерных программ МО РФ по иностранным языкам в образовательных
учреждениях среднего общего образования для УМК «Счастливый английский. ру»
авторов К. Кауфман и М. Кауфман (издательства «Титул») для 6 класса. В процессе
разработки программы исходили из требований Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы
среднего общего образования по иностранному языку к УМК К.Кауфман для 5-9
классов.
Цели
и задачи курса
Изучение
иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
Развитие
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих- речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая
компетенция-развитие
коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая
компетенция-овладение
новыми языковыми средствами(фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения,
отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная
компетенция-приобщение
учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках
тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы;
компенсаторная
компетенция-развитие
умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении
и передачи информации;
учебно-познавательная
компетенция-дальнейшее
развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся
способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
развитие и
воспитание- понимание
важности изучения иностранного языка в современном мире.
Цели
и задачи обучения в 6 классе
Основные цели и задачи
обучения английскому языку (АЯ) в 6 классе направлены на формирование у
учащихся:
– представления
о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира,
приобретение опыта использования АЯ как средства межкультурного общения,
нового инструмента познания мира и культуры других народов;
– гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через
изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей;
– основ активной
жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь возможность обсуждать
актуальные события жизни, свои собственные поступки и поступки своих
сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное
мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию
граждан России;
– элементарной
коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с
носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных
формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У
учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о
строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
– основ
коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные
задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
– уважительного
отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом культуры
страны (стран) изучаемого языка;
– более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
– способности
представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и устной
формах общения;
– положительной
мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный
язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что
заложит основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на следующей
ступени образования.
Особенности
методики преподавания в 6 классе
Коммуникативная
методика обучения английскому языку основана на утверждении о том, что для
успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые
формы( лексику, грамматику, произношение), но так же иметь представление о том,
как их использовать для цели реальной коммуникации. При обучении английскому
языку в 6 классе основными формами работы являются: коллективная, групповая,
индивидуальная.
Использование
игровых технологий, технологий личностно-ориентированного и дифференцированного
обучения, информационно- коммуникативных технологий способствует формированию
основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности. Количество
учащихся в 6 классах более 20 человек, уровень обученности разный, поэтому
очень важно сформировать и поддержать мотивацию учащихся к изучению английского
языка с целью повышения языковой и общекультурной подготовки. На уроках
необходимы разноуровневые задания, проекты, творческие задания, учебный
материал предоставлен с
уч
ётом реальных языковых возможностей
учащихся.
Особое внимание в рамках
развивающего аспекта в соответствии с требованиями ФГОС-2 уделяется работе по
овладению СУУ и УУД:
Учащиеся
овладевают следующими СУУ:
– работать над
звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
– пользоваться
справочным материалом: англо-русским словарём, русско-английским словарём,
грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником;
– пользоваться
различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми
словами, планом и др. для построения собственных высказываний;
– пользоваться
электронным приложением;
Учащиеся овладевают
следующими УУД:
– работать с
информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с
полным пониманием содержания, прогнозировать содержание текста по заголовкам,
рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную
информацию от второстепенной, понимать последовательность описываемых событий,
делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, осуществлять
словообразовательный анализ слова, сокращать, расширять устную и письменную
информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии;
– рационально
организовать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы упражнений и
т. п.);
– сотрудничать со
сверстниками, работать в паре/группе, вести диалог, учитывая позицию
собеседника, а также работать самостоятельно;
– планировать и
осуществлять проектную деятельность;
– выполнять
задания в различных тестовых форматах, оценивать свои умения в различных видах
речевой деятельности;
– работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий).
Развитие способности
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
В учебниках каждый урок
имеет своё название, которое отражает лексический, грамматический материал и
содержание урока. Каждый цикл начинается со страницы, которая знакомит с
содержанием цикла и позволяет видеть перспективы работы.
Развитие умения
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей.
Рабочие тетради к учебникам
имеют специальные разделы для повторения и обобщения лексико-грамматического
материала, а также специальные разделы, которые позволяют учащимся
проверить и оценить свои знания и умения по всем видам речевой деятельности.
Овладение различными
способами поиска материала, сбора, обработки, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами.
Учебники включают
в себя следующие справочные материалы: грамматический справочник, англо-русский
словарь, таблицу транслитерации (6 класс) и перечень неправильных глаголов (6
класс), что позволяет учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой
информации.
Умение читать
тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами.
Учащиеся учатся читать
небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи
текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой)
информации; учатся читать и понимать содержание текста на уровне значений.
В каждом цикле
уроков заключительный урок направлен на совершенствование речевых навыков.
Учащиеся учатся строить монологическое и диалогическое высказывание по заданной
теме, используя различные виды опор.
Владение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Учащиеся учатся определять
значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки,
суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным
языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности.
Задания построены
таким образом, что, проанализировав особенности грамматического явления,
учащиеся имеют возможность самостоятельно вывести грамматическое правило, а
затем сравнить с правилом в учебнике. Таким же образом построена работа над
правилами чтения.
Учащиеся
определяют причинно-следственные связи внутри текста: почему произошли определённые
события, почему герои поступили таким образом, анализируют различные слова с
целью выделения признаков (существенных, несущественных) и классифицируют их по
выделенным признакам.
Цели развивающего
аспекта указываются перед каждым уроком, а средства для их достижения
описываются в методических комментариях Книги для учителя.
Учёт и развитие
способностей в совокупности с формированием СУУ и УУД помогают преодолеть два
важных противоречия:
первое – между
коллективной формой обучения и индивидуальным характером процесса овладения ИЯ;
второе – между необходимостью уметь учиться и отсутствием у учащихся
общеучебных и специальных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение ИЯ.
Планируемые результаты
|
Название раздела
|
личностные
|
метапредметные
|
предметные
|
|
1.«Ты
помнишь нас?»
|
Стремление
к совершенствованию вести диалог, иметь своё мнение, принимать собственные
решения.
|
Самостоятельно
планировать цель.
|
Стремление
принимать собственное решение. Уметь расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы.
|
|
2. «В стране Do Did
Done»
|
Знания
правил образования глагола
|
Владеть
основами самоконтроля.
|
Готовность
правильно образовывать глаголы.
|
|
3.
«Давай сделаем это»
|
Умение
различать полезное и бесполезное.
|
Уметь
с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
|
Умение
вести диалог расспрос.
|
|
4.
«Идти вниз по улице»
|
Знание
правил поведения на улице.
|
Вступать
в диалог, готовность помочь человеку.
|
Умение
вести диалог-расспрос.
|
|
5.
«Что ты должен сделать?»
|
Уважительное
отношение к родным и близким.
|
Спрашивать,
интересоваться чужим мнением высказывать своё.
|
Расспрашивать
собеседника, вести с ним диалог.
|
|
6.
« Я голоден»
|
Знания
правил вежливого поведения за столом.
|
Уметь
адекватно реагировать на нужды других, с помощью вопросов добывать нужную
информацию.
|
Уметь
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
|
|
7.
«Есть кто- нибудь в комнате?»
|
Знание
правил вежливого поведения, культура речи.
|
Использование
речевых средств для дисскусии.
|
Умение
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы.
|
|
8, 9,10 «В стране Do Did
Done»
|
Знания
правил образования глаголов
|
Владеть
основами самоконтроля.
|
Готовность
правильно образовывать глаголы.
|
|
11.
«Я пришёл из будущего»
|
Уважительное
отношение к особенностям образа жизни людей другой страны.
|
Понимать
английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации.
|
Уметь
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы.
|
|
12.
«Солсберийская равнина»
|
Уважительное
отношение к истории другой страны.
|
Адекватно
реагировать на вопросы собеседника.
|
Готовность
и умение представлять чужую культуру на английском языке.
|
Тематическое планирование
|
№
п/п
|
Раздел
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Дата
проведения
|
Планируемые результаты
|
|
предметные
|
|
|
Раздел 1.
«Ты помнишь нас?»
|
10
|
|
|
|
1
|
Вводный
урок
|
1
|
|
Уметь:
-отвечать на вопросы учителя
-поздороваться, представиться
-понимать простые вопросы учителя
|
|
2
|
Введение
ЛЕ по теме «Классного обихода»
|
1
|
|
-Участвовать
в диалоге
-вести
диалог
-Понимать
небольшие простые сообщения
|
|
3
|
Буквосочетание
air
|
1
|
|
Уметь:
-читать
слова, используя правило буквосочетания
-называть
слова имеющие air
|
|
4
|
Разделительные
вопросы
|
1
|
|
-составлять
разделительные вопросы, используя правила
-читать
вслух вопросы
-доказывать,
что это разделительный вопрос
|
|
5
|
Практика
диалогическая речи
|
1
|
|
-расспрашивать
собеседника и отвечать на вопросы
-умение
составлять, вести диалог
-понимать
содержание диалогов
|
|
6
|
Разделительные
вопросы с глаголом в Present Simple
|
1
|
|
-составлять
вопросы используя правила
-доказывать,
что это разделительный вопрос в будущем времени
-понимать
прочитанные предложения учащимися
|
|
7
|
Практика
письменной речи
|
1
|
|
-умение
составлять предложения используя грамматические модели
-понимать
простые предложения, построенные на знакомом языковом материале
-читать
вслух слова, словосочетания
|
|
8
|
Обобщение
грамматич.
материала
|
1
|
|
-уметь
использовать изученный грамматический, лексический материал в устной речи
|
|
9
|
Практика
чтения
|
1
|
|
Уметь
использовать изученное
в
речи
|
|
10
|
Закрепление
изученного.
|
1
|
|
|
|
|
Раздел 2.
«В стране
Do Did Donе”
|
9
|
|
|
|
9-10
|
Будущее
время
|
2
|
|
-уметь
составлять предложения используя грамматическую модель
-уметь
рассказывать как образуется будущее время
-понимать
содержание предложений построенных на изученном материале
|
|
11
|
Отрицательные
предложения в будущем времени
|
1
|
|
-уметь
составлять отрицательные предложения
-понимать
содержание небольших текстов
-рассказывать
как образуются отрицательные предложения
|
|
12
|
Фразы
для выражения согласия /несогласия
|
1
|
|
-
вести диалог используя фразы согласия/несогласия
-составлять
монологические высказывания
-понимать
содержание прочитанного диалога
|
|
13
|
Общие
вопросы в будущем времени
|
1
|
|
-уметь
составлять общие вопросы используя будущее время
-уметь
различать общие и разделительные вопросы, уметь доказывать
|
|
14
|
Практика
письменной речи
|
1
|
|
-составлять
предложения по образцу
-составлять
вопросы
-вставлять
слова в предложения
|
|
15
|
Специальные
вопросы
|
1
|
|
-составлять
специальные вопросы
-составлять
предложения в правильном порядке
|
|
16
|
Практика
письменной речи
|
1
|
|
-составлять
предложения используя конструкцию
-отвечать
на вопросы
|
|
17
|
Активизация
ЛЕ
|
1
|
|
-составлять
предложения используя ЛЕ
-повторять
слова за диктором
-понимать
перевод слов
|
|
|
Раздел 3.
«Давай сделаем это!»
|
9
|
|
|
|
18
|
Именительный
и объектный падеж
|
1
|
|
-составлять
предложения используя имен. и объект падеж
-составлять
слова в правильном порядке
-соотнести
вопросы и ответы
|
|
19
|
Повелительные
предложения с глаголом let
|
1
|
|
-составлять
предложения используя глагол let
-понимать
содержание прочитанных предложений
|
|
20
|
Практика
диалогической речи
|
1
|
|
-поддерживать,
вести диалог
-понимать
содержание прочитанного диалога
-отвечать
на вопросы собеседника
|
|
21
22
|
Суффикс
tion
Практика
ЛЕ
|
1
1
|
|
-правильно
читать слова с суффиксом tion
-отвечать
на вопросы
-повторять
слова за диктором
-знать
значение слов -составлять предложения используя ЛЕ
|
|
23
|
Практика
чтения
|
1
|
|
-читать
текст про себя
-понимать
содержание прочитанного текста
-отвечать
на вопросы
|
|
25
|
Союз
because
|
1
|
|
-cоставлять предложения с союзом because
|
|
26
|
Повторение
|
1
|
|
-использовать
изученный лексический и грамматический материал
|
|
27
|
Практика
речи
|
1
|
|
|
|
|
Раздел 4.
«Идти вниз по улице»
|
5
|
|
|
|
28
|
Введение
ЛЕ по теме «Правильный путь»
|
1
|
|
-повторять
слова за диктором
-приводить
пример предложений с данными ЛЕ
-использовать
изученные ЛЕ в устной речи
|
|
29
|
Формы
вежливого обращения
|
1
|
|
-использовать
изученные ЛЕ
-использовать
формы вежливого обращения в диалоге
-вести
и поддерживать диалог
|
|
30
|
Чтение
ure
|
1
|
|
-использовать
буквосочетание при чтении
-соотносить
буквы и звуки
-произносить
слова за диктором
|
|
31-32
|
Введение
ЛЕ по теме «Достопримечательности Лондона»
|
2
|
|
-повторять
новые ЛЕ за диктором
-вести
и поддерживать диалог
-составлять
монологические высказывания
|
|
|
Раздел 5.
«Что ты должен сделать?»
|
8
|
|
|
|
33
|
Глагол
have to
|
1
|
|
-использовать
глагол с нужными местоимениями
-составлять
предложения
-
вести диалог
|
|
34
|
Must, have to в сравнении
|
1
|
|
-использовать
глаголы при составлении предложений
-составлять
предложения
-составлять
монологические высказывания
|
|
35
|
Правила
телефонного этикета
|
1
|
|
-вести
и поддерживать диалог используя правила телефонного этикета
-составлять
монологические высказывания
-понимать
о чём идёт речь в диалоге
|
|
36
|
Суффикс
less
|
1
|
|
-употребление
суффикса при составлений слов, предложений
-составлять
монологические высказывания
-понимать
простые предложения
|
|
37
|
Работа
над содержанием текста
|
1
|
|
-понимать
содержание прочитанного текста
-отвечать
на вопросы по тексту
-выбирать
необходимую информацию
|
|
38
|
Проект
«Мой питомец»
|
1
|
|
-выполнять
проектные задания в группе
|
|
39
|
Введение
ЛЕ по теме «День Гая Фокса»
|
1
|
|
-составлять
предложения из отдельных слов
-читать
слова, распределяя их по звукам
-читать
про себя и вслух, выбирать необходимую информацию из текста
|
|
40
|
Практика
диалогической речи
|
1
|
|
-умение
вести и поддерживать диалог
-понимать
простые диалоги
-уметь
составлять диалог
|
|
|
Раздел 6.
«Я голоден!»
|
7
|
|
|
|
41
42
|
Местоимение
some any
Введение
ЛЕ по теме «Продукты»
|
1
1
|
|
-составлять предложения с местоимениями
-доказывать
выбор выбранного местоимения
-повторять
слова за диктором
-повторять
слова за диктором
-произносить,
читать слова
-составлять
предложения используя данные ЛЕ
|
|
43
|
Исчисляемые
и неисчисляемые существительные
|
1
|
|
-уметь
разбирать исчисляемые и неисчисляемые существительные
|
|
44-46
|
Местоимения
no/many/much/a lot of/few/little
|
2
|
|
-уметь
делать выбор местоимений
-составлять
предложения
-доказывать
выбор нужного местоимения
|
|
47
|
Контрольная
работа
|
1
|
|
-использовать
изученный лексический и грамматический материал
|
|
48
|
Работа
над ошибками
|
1
|
|
|
|
|
Раздел 7.
«Есть кто-нибудь в комнате?»
|
9
|
|
|
|
49-50
|
Неопределённые
местоимения everybody/ everything
|
2
|
|
-делать
правильный выбор местоимений
-доказывать
выбор нужного местоимения
|
|
51
|
Практика
чтения
|
1
|
|
-читать
текст и дополнять соответствующей информацией
-соотносить
вопросы и краткие ответы
-понимать
простые сообщения
|
|
52
53
|
Наречия
too/either
Практика
диалогической речи
|
1
1
|
|
-делать
правильный выбор наречий
-доказывать
выбор нужного наречия
-составлять
предложения
-уметь
составлять диалог
-вести
и поддерживать диалог
-понимать
собеседника
|
|
54
|
Введение
ЛЕ по теме «Рождество»
|
1
|
|
-составлять
рассказ о рождестве
-отвечать
на вопросы собеседника
-читать
текст и дополнять его соответствующей информацией
|
|
55
|
Практика
письменной речи
|
1
|
|
-соотносит
предложения с картинками, вставлять пропущенные буквы в слова
-понимать
смысл предложений
-читать
текст вслух
|
|
56
|
Буквосочетание
ture
|
1
|
|
-уметь
правильно читать слова с данным буквосочетанием
-соотносить
слова с транскрипцией
-читать
вслух слова, предложения, словосочетания
|
|
57
|
Практика
чтения
|
1
|
|
-понимать
содержание текста построенных на знакомом языковом материале
-читать
слова по транскрипции
-отвечать
на вопросы
|
|
|
Раздел 8.
«В стране
Do Did Done»
|
9
|
|
|
|
58-59
60
|
Простое
прошедшее время
Глагол
can в простом прошедшем времени
|
2
1
|
|
-уметь
правильно использовать простое прошедшее время, доказывать
-понимать
содержание предложений построенных на знакомом речевом материале
-составлять
монологические высказывания по образцу
-употреблять
глагол
-уметь
доказывать выбор глагола в прошедшем времени
-знать
образование глагола в прошедшем времени
|
|
61
|
Союз
when
|
1
|
|
-употреблять союз
-доказывать
выбор выбранного союза
-уметь
переводить предложения
|
|
62-63
|
Введение
ЛЕ теме «Внешность»
|
2
|
|
-повторять
слова за диктором
-произносить,
читать слова по транскрипции
-рассказывать
о своей внешности по образцу
|
|
64
|
Практика
диалогической речи
|
1
|
|
-умение
составлять диалог
-вести
и поддерживать диалог
-отвечать
на вопросы собеседника
|
|
65
|
Активизация
ЛЕ
|
1
|
|
-употреблять
ЛЕ в речи, при описании внешности
-вести
диалог
-понимать
содержание текста (описание человека)
|
|
66
|
Проект
«Мои родственники»
|
1
|
|
-выполнять
проектные задания в группе
|
|
|
Раздел 9.
«В стране
Do Did Done»
|
12
|
|
|
|
67-69
70-71
|
Present Simple
правильные и неправильные глаголы
Отрицательные
и вопросительные предложения в простом прошедшем времени
|
3
2
|
|
-пользоваться
таблицей неправильных глаголов
-различать
правильный неправильный глагол
-составлять
предложения с глаголами
-составлять
отрицательные и вопросительные предложения
-переводить
предложения
-доказывать
в каком времени составлено предложение
|
|
72
|
Вопрос
к подлежащему
|
1
|
|
-составлять
вопросы к подлежащему
-переводить
предложения
-составлять
монологическое высказывание
|
|
73
|
Конструкция
there is/are в простом времени
|
1
|
|
-составлять
предложения с конструкцией
-переводить
предложения
-понимать
содержание текста
|
|
74
|
Введение
ЛЕ по теме «Чувства, эмоции»
|
1
|
|
-повторять
слова за диктором
-употреблять
слова в устной речи
-составлять
диалог
|
|
75
|
Активизация
ЛЕ
|
1
|
|
-уметь
быстро переводить слова
-
использовать ЛЕ в устной речи
-переводить
предложения
|
|
76
|
Практика
чтения
|
1
|
|
-понимать
содержание прочитанного текста
-отвечать
на вопросы по тексту
-составлять
вопросы к каждому абзацу текста
|
|
77
|
Контрольная
работа
|
1
|
|
-использовать
изученный лексический и грамматический материал
|
|
78
79
|
Работа
над ошибками
Раздел 10.
«В стране
Do Did Done»
|
1
6
|
|
-исправлять
ошибки
|
|
|
Употребление
вопросительных и отрицательных предложений
|
1
|
|
-составлять
вопросительные и отрицательные предложения
|
|
80-81
|
Обобщение
грамматики
|
2
|
|
-соотнести
вопросы и краткие ответы
-составлять
предложения
|
|
82
|
Письменная
речь
|
1
|
|
-составлять
рассказ описание по грамматическим моделям
-переводить
предложения
|
|
83-84
|
Конструкция
there is/are
|
2
|
|
-составлять
предложения используя конструкцию
|
|
|
Раздел 11. « Я пришёл из будущего»
|
9
|
|
|
|
85
|
Введение
ЛЕ по теме «Болезни»
|
1
|
|
-повторять
ЛЕ за диктором
-использовать
ЛЕ в разговорной речи
|
|
86
|
Практика
чтения
|
1
|
|
-понимать
содержание прочитанного текста
-отвечать
на вопросы
-соотнести
вопросы и краткие ответы
|
|
87
|
Монологическая
речь
|
1
|
|
-высказывать
мнение
-уметь
составлять предложения
|
|
88-89
90-91
|
Активизация
ЛЕ по теме «Я заболел»
Придаточные
предложения с союзом if
|
2
2
|
|
-активизировать
слова в устной речи
-повторять
слова за диктором
-использовать
союз при составлении предложений
-составлять
рассказ
|
|
92-93
|
Практика
чтения
|
2
|
|
-понимать
содержание прочитанного текста
-пересказывать
-отвечать
на вопросы
|
|
|
Раздел 12.
«Солсберийская равнина»
|
10
|
|
|
|
94
|
Введение
ЛЕ по теме «Местность»
|
1
|
|
-повторять
слова за диктором
-переводить
слова
-читать
слова, произносить
|
|
95
|
Активизация
ЛЕ
|
1
|
|
-повторять
слова за диктором
-переводить
слова
-читать
слова, произносить
|
|
96
|
Подготовка
к монологической речи Монологическая речь
|
2
|
|
-уметь
высказывать своё мнение
-читать
текст
Переводить
предложения
|
|
97
|
Практика
письменной речи
|
2
|
|
-уметь
записывать предложения под диктовку
-отвечать
на вопросы
|
|
98
|
Повторение
|
1
|
|
|
|
99
|
резерв
|
3
|
|
|
Содержание учебно-тематического курса
|
№
|
тема
|
Основные
понятия
|
часы
|
|
1
|
Раздел 1.
«Ты помнишь нас?»
|
Разделительные
вопросы в простом настоящем времени. Лексика по теме «Друзья». Буквосочетание
air.
|
10
|
|
2
|
Раздел 2.
«В стране Do did done»
|
Будущее простое
время, общие вопросы, отработка ЛЕ по теме.
|
9
|
|
3
|
Раздел 3.
«Давай сделаем
это!»
|
Грамматика: именительный
и объектный падеж, глагол let, суффикс tion
|
9
|
|
4
|
Раздел 4.
«Идти вниз по
улице»
|
Чтение ure, отработка
ЛЕ
|
5
|
|
5
|
Раздел 5.
«Что ты должен
сделать?»
|
Грамматика: глагол have
to, must, суффикс less
|
8
|
|
6
|
Раздел 6.
«Я голоден»
|
Исчисляемые и
неисчисляемые существительные.
|
7
|
|
7
|
Раздел 7.
«Есть кто- нибудь в
комнате?»
|
Грамматика:
неопределённые местоимения, наречия.
|
9
|
|
8
|
Раздел 8.
«В стране
Do did done»
|
Простое прошедшее
время, союз when, отработка ЛЕ
|
9
|
|
9
|
Раздел 9.
«В стране
do did done»
|
Правильные и
неправильные глаголы, there is/are в простом прошедшем времени.
|
12
|
|
10
|
Раздел 10.
«В стране do did done»
|
Вопросительные и
отрицательные предложения в простом прошедшем времени.
|
6
|
|
11
|
Раздел 11.
«Я пришёл из
будущего»
|
Придаточные
предложения с союзом if
|
9
|
|
12
|
Раздел 12.
«Солсберийская
равнина»
|
Чтение, активизация
ЛЕ, письменная речь.
|
10
|
Критерии оценивания знаний
1.
Аудирование
«5»-ученик
полностью понял содержание; умеет отвечать на вопросы по теме.
«4»-
ученик понял всё, за исключением отдельных деталей.
«3»-ученик
понял в основном, делает 2-3 ошибки при построении ответа.
«2»-ученик
понял лишь отдельные фразы или не понял вовсе.
2. Чтение
«5»-ученик читает без ошибок, понимает, умеет
задавать вопросы.
«4»-ученик
делает 1-2 ошибки при чтении, при построении вопросов.
«3»-при
чтении 3-4 ошибки, 3-4 ошибки при построении вопросов.
«2»-более
5 ошибок при чтении; не умеет правильно построить вопросы; навыки чтения не
развиты.
3.Говорение
Монологическое
«5»-содержание не менее 5-7 грамматически
правильно построенных предложений с использованием новой лексики и усвоенного
материала.
«4»-2-3 ошибки «3»-3-4 ошибки «2»-более
5 ошибок
Диалогическое
«5»-не менее 6 реплик, полное понимание
собеседника.
«4»-2-3 ошибки «3»-3-4 ошибки «2»-не
умеет правильно составить реплики, не понимает речи собеседника.
Требования
к уровню подготовки в соответствии с ФГОС
Общим результатом освоения основной
образовательной программы НОО является осознание предмета «Иностранный язык»
как возможности личностного, социального, познавательного и коммуникативного
развития. При этом результаты следует оценивать с учётом того, что НОО
закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:
– сформированность основ гражданской
идентичности, то есть осознания себя как гражданина России, знакомого с
духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за свой народ, свой
край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с
представителями других культур, конфессий и взглядов;
– сформированность мотивации к
дальнейшему овладению ИЯ как средством межкультурного общения, инструментом
познания мира других языков и культур, а также обогащения родного языка,
средством личностного интеллектуального развития и обретения
духовно-нравственного опыта;
– знание определённого набора фактов
иностранной культуры: доступные образцы детской художественной литературы,
детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни
зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие ценности, знание
корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;
– наличие начальных лингвистических
представлений о системе и структуре английского языка, необходимых для
овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
– владение на элементарном уровне
умением общаться с носителями английского языка в устной и письменной формах,
знание правил речевого и неречевого поведения в общении;
– сформированность основных
(соответствующих возрасту и особенностям предмета «Иностранный язык») СУУ и
УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и способствующих процессам
познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного образования;
– сформированность желания,
готовности и умения сотрудничать в процессе учебной деятельности в парах,
группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и творческую
атмосферу.
Личностные
результаты
В процессе
воспитания выпускник 6 класса достигнет определённых личностных
результатов в освоении
учебного предмета «Иностранный язык».
1. Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
·
ценностное
отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике,
родному языку, к России;
·
элементарные
представления о культурном достоянии малой Родины;
·
первоначальный
опыт постижения ценностей национальной культуры;
·
первоначальный
опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную
культуру;
·
начальные
представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание
нравственных чувств и этического сознания:
·
элементарные
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между
носителями разных культур;
·
первоначальные
представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить
радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие,
сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
·
стремление
делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
·
почтительное
отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к
младшим;
·
нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;
·
доброжелательное
отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм.
3. Воспитание
уважения к культуре народов англоязычных стран:
·
элементарные
представления о культурном достоянии англоязычных стран;
·
первоначальный
опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному
мнению и культуре других народов.
4. Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·
элементарные представления
об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры
англоязычных стран;
·
первоначальный опыт
эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников
культуры;
·
первоначальный опыт
самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
·
мотивация
к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
·
отношение
к учёбе как творческой деятельности.
5. Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·
ценностное
отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
·
потребности
и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
·
дисциплинированность,
последовательность, настойчивость и самостоятельность;
·
первоначальный
опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание
её значимости для личности учащегося;
·
первоначальные
навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками
и взрослыми;
·
бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
·
мотивация
к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
·
любознательность
и стремление расширять кругозор.
6.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
·
ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
·
первоначальные
представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
·
первоначальный
личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
7. Воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
·
ценностное
отношение к природе;
·
первоначальный
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
Метапредметные
результаты
Метапредметные
результаты в данном курсе достигаются главным образом благодаря развивающему
аспекту иноязычного образования.
У школьников
будут развиты:
1.
Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
– элементарное
представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
– опыт межкультурного
общения;
– познавательный
интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
У выпускников
будет возможность развивать:
способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её
осуществления.
2. Языковые и речемыслительные
способности, психические функции и процессы:
·
языковые способности
– слуховая дифференциация
(фонематический и интонационный слух);
– зрительная дифференциация
(транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических
конструкций и т. п.);
–
имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
– догадка (на основе
словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной
наглядности и др.);
– выявление языковых закономерностей
(выведение правил);
·
способности
к решению речемыслительных задач
– соотнесение/сопоставление (языковых
единиц, их форм и значений);
– осознание и объяснение (правил,
памяток и т. д.);
– построение высказывания в
соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор);
– трансформация (языковых единиц на
уровне словосочетания, фразы);
·
психические
процессы и функции
– восприятие (расширение единицы
зрительного и слухового восприятия);
– мышление (развитие таких
мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация,
обобщение);
– внимание (повышение устойчивости,
развитие способности к распределению и переключению, увеличение объёма).
У выпускника будет возможность развить:
·
языковые
способности
– выявление главного
(основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
– логическое изложение
(содержания прочитанного письменно зафиксированного высказывания, короткого
текста);
·
способности
к решению речемыслительных задач
– формулирование выводов (из
прочитанного, услышанного);
– иллюстрирование (приведение
примеров);
– антиципация (структурная и
содержательная);
– выстраивание
логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности);
– оценка/самооценка
(высказываний, действий и т. д.);
·
психические
процессы и функции
– такие качества ума, как
любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность;
– память (расширение объёма
оперативной слуховой и зрительной памяти);
– творческое
воображение.
3. Специальные учебные умения
и универсальные учебные действия:
·
специальные
учебные умения
– работать над
звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
– работать со
справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями,
грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
–пользоваться
различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами,
планами и др. для построения собственных высказываний;
– пользоваться
электронным приложением;
– оценивать свои
умения в различных видах речевой деятельности.
Выпускник
получит возможность научиться:
– рационально
организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы упражнений
и т. п.);
– пользоваться
электронным приложением;
·
универсальные
учебные действия
– работать с
информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с
полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых событий,
делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять
устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
– сотрудничать со
сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно;
– выполнять
задания в различных тестовых форматах.
Выпускник
получит возможность научиться:
– работать с
информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание текста по
заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце,
отличать главную информацию от второстепенной;
– вести
диалог, учитывая позицию собеседника;
– планировать
и осуществлять проектную деятельность;
– работать в
материальной и информационной среде образования (в том числе пользоваться
средствами информационных и коммуникационных технологий);
–
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
– читать
тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
– осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;
– осуществлять
логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений.
Предметные
результаты
В процессе
овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:
– находить на
карте страны изучаемого языка и континенты;
– узнавать
достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
– понимать
особенности британских и американских национальных и семейных праздников и
традиций;
– понимать
особенности образа жизни зарубежных сверстников;
Выпускник получит
возможность:
– сформировать
представление о государственной символике стран изучаемого языка;
– сопоставить
реалии стран изучаемого языка и родной страны;
– представить
реалии своей страны средствами английского языка;
В процессе
овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по
видам речевой деятельности.
В
говорении выпускник
научится:
·
вести и поддерживать
элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен
мнениями;
·
кратко описывать и
характеризовать предмет, картинку, персонаж;
·
рассказывать о себе, своей
семье, друге, школе, родном крае, стране и
т. п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник
получит возможность научиться:
·
воспроизводить наизусть
небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
·
кратко передавать
содержание прочитанного/услышанного текста;
·
выражать отношение к
прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
·
понимать
на слух:
– речь учителя во время ведения
урока;
– связные высказывания учителя,
построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова;
– выказывания одноклассников;
– небольшие тексты и сообщения,
построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении,
так и при восприятии аудиозаписи;
– содержание текста на уровне
значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
·
понимать
основную информацию услышанного;
·
извлекать
конкретную информацию из услышанного;
·
понимать
детали текста;
·
вербально
или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
· понимать на слух разные типы
текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги,
описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до
1 минуты;
· использовать контекстуальную
или языковую догадку;
· не обращать внимания на
незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то
есть научится читать:
·
по
транскрипции;
·
с помощью
(изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
·
редуцированные
формы вспомогательных глаголов, используемые для образования изучаемых
видовременных форм;
·
редуцированные
отрицательные формы модальных глаголов;
·
написанное
цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
·
с правильным
логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;
·
основные
коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное,
побудительное, восклицательное);
·
с определённой
скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
·
читать
небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии, обеспечивающие понимание
основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой
(запрашиваемой) информации;
·
читать и
понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе
понимания связи между членами простых предложений ответить на вопросы по
содержанию текста;
·
определять
значения незнакомых слов по:
– знакомым
словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных
слов;
– аналогии с
родным языком;
– конверсии;
– контексту;
–
иллюстративной наглядности;
· пользоваться справочными материалами
(англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением
знаний алфавита и транскрипции.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
читать
и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
·
читать
с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые
предложения с однородными членами;
·
понимать
внутреннюю организацию текста и определять:
– главную идею текста и предложения, подчинённые главному предложению;
– хронологический/логический порядок предложений;
– причинно-следственные и
другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств;
·
читать
и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
– делать
выводы из прочитанного;
– выражать
собственное мнение по поводу прочитанного;
– выражать
суждение относительно поступков героев;
– соотносить
события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
правильно– описывать;
– выполнять
лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
– писать открытки-поздравления с
праздником и днём рождения (объём 15–20 слов);
– писать личные письма в рамках
изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на образец.
Выпускник
получит возможность научиться:
– писать русские имена и
фамилии по-английски;
– писать записки друзьям;
– составлять правила
поведения/инструкции;
– заполнять анкеты (имя,
фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
– в личных письмах
запрашивать интересующую информацию;
– писать короткие сообщения
(в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова (объём 50–60
слов);
– правильно оформлять конверт
(с опорой на образец).
Языковые
средства и навыки пользования ими
Графика,
каллиграфия и орфография
Выпускник
научится:
· распознавать
слова, написанные разными шрифтами;
· отличать буквы от транскрипционных знаков;
·
читать
слова по транскрипции;
· пользоваться английским алфавитом;
· писать все буквы английского алфавита и
основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);
·
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
·
писать
красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
·
писать
правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник
получит возможность научиться:
·
писать
транскрипционные знаки;
·
группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
·
использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая
сторона речи
Выпускник
научится:
·
различать
на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
·
соблюдать
нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
·
соблюдать
правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·
понимать
и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
·
различать
коммуникативный тип предложения по его интонации;
·
правильно
произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и
специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
распознавать
случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
·
правильно
произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);
·
соблюдать
правило отсутствия ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
· понимать значение лексических
единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики;
· использовать в речи
лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики в
соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
· распознавать имена
собственные и нарицательные;
· распознавать части речи по
определённым признакам;
· понимать значение лексических
единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам);
· использовать правила
словообразования;
· догадываться о значении
незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком,
словообразовательным элементам т .д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник
научится:
·
понимать
и употреблять в речи изученные существительные с определённым/неопределённым/нулевым
артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные,
притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got, глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, should, видо-временные формы Present/Past/Future
Simple, Present Perfect, Present Progressive, конструкцию to be going to для выражения будущих действий,
наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений;
·
понимать и употреблять в
речи основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения,
предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и
отрицательной формах;
Выпускник получит возможность
научиться:
• понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый,
определённый и нулевой артикли;
• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those), неопределённые (some, any) местоимения;
• понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных
не по правилам;
• понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с
союзами and и but;
• понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because;
• дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
• приобрести
начальные лингвистические представления о системе и структуре английского
языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.
Перечень учебно-методического
обеспечения.
УМК “Счастливый
английский. ру” созданы с учётом требований нового Федерального
государственного образовательного стандарта и дают широкие возможности для
реализации образовательной среды. Электронно-образовательная среда,
сопровождающая печатные пособия данной линии, является эффективным
инструментом, обеспечивающим новое качество обучения английскому языку.
УМК К. Кауфман «Счасьливый
английский. ру» для 6 класса включает следующие компоненты:
Обязательная: 1.«Счастливый
английский. ру» 6 класс К. Кауфман
книга для учащихся
2.Рабочая тетрадь 1,
2 часть, с раздаточным материалом.
3.Книга для
учителя.
4. Аудиоприложение.
5.Пособие «Мистер
Хелп идёт на помощь».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.