Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №3»
г.
Белёва Тульской области
|
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета МБОУ
«СОШ №3» г.Белёва
Протокол № __1__
от « » __августа__2017 г.
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
МБОУ «СОШ №3» г.Белёва
_______/С.Н. Морозова /
«___»______________ 2017г.
|
УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора МБОУ «СОШ №3» г.Белёва
ПРИКАЗ №____
от «_____» _______20 17г.
Директор школы:
_______ / А. Б. Семенова /
|
Рабочая программа
по английскому языку
9 класс
Составитель:
учитель английского языка
МБОУ
«СОШ №3» г.Белёва
Трубецкая Ольга Владимировна
2017 г.
Содержание.
- Пояснительная записка…………………………………………………………….3
- Требования к уровню подготовки учащихся……………………………………..4
- Учебно-тематический план………………………………………………………..5
- Содержание программы учебного
предмета.………….…………………………5
- Перечень учебно-методических средств
обучения………………………………9
- Формы контроля и критерии оценки знаний,
умений и навыков учащихся……10
7.
Календарно-тематическое планирование…………………………………………15
8. Лист корректировки ………………………………………………………………..22
1. Пояснительная записка.
Данная рабочая
программа по английскому языку разработана с учетом:
- Федерального компонента государственного
образовательного стандарта, утверждённого приказом Минобразования России от 5
марта 2004 г № 1089;
- Примерной программы основного общего
образования по английскому языку, опубликованной в сборнике нормативных
документов (автор : Иванова И.Н., Васильева Т.Б.; Москва «Вентана-Граф»,
2009 г.);
- Материала авторского учебно-методического
комплекса «Английский
язык 9 класс» (авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др.), рекомендованного Минобрнауки РФ;
- Положения о рабочей программе МБОУ «СОШ№ 3»
г. Белёва Тульской области.
Английский язык входит в образовательную область
«Филология».
Рабочая программа
включает 8 разделов: пояснительная записка, требования к уровню подготовки
учащихся, учебно-тематический план, содержание программы, перечень
учебно-методического обеспечения, формы контроля и критерии оценки знаний,
умений и навыков учащихся, календарно-тематическое планирование, лист
корректировки.
Объём часов учебной нагрузки, отведённых на освоение рабочей
программы определён учебным планом МБОУ «СОШ № 3» г. Белёва Тульской области на
2017-2018 учебный год и составляет 105 часов в год, 3 часа в неделю.
Основное
назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Уделено
внимание региональному компоненту. Количество часов составляет 11 часов. Это
позволяет создать условия для практического применения английского языка
учащимися в ситуациях, максимально приближенных к реальности. Предполагаемые
темы по региональному компоненту направлены на расширение кругозора учащихся,
воспитание бережного отношения к быту и традициям Тульского края.
Цели и
задачи:
Основной
целью обучения английскому языку на данном этапе является развитие иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно – познавательной:
·
речевая компетенция –
развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорение, аудирование, чтение, письмо);
·
языковая компетенция –
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами Ир ситуациями
общения, отобранными для данного этапа обучения;
·
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям англоговорящих
стран, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
·
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации;
·
учебно – познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление
учащихся с доступными способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Главной
задачей данного УМК в 9 классе является закрепление, обобщение и систематизация
уже приобретенных учащимися знаний, навыков и умений, сформировать новые и
подготовить учащихся к итоговой аттестации за курс основной школы с учетом
требований государственного стандарта к базовому уровню владения иностранным
языком.
2. Требования к уровню подготовки учащихся
В
результате изучения английского языка ученик должен:
знать/понимать:
·
основные значения изученных лексических единиц;
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
·
особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
·
признаки изученных грамматических явлений (видо –
временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
·
основные нормы речевого этикета (реплики – клише,
наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в странах изучаемого
языка;
·
роль владения иностранными языками в современном
мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, сходство
и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
говорение
·
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая и уточняя;
·
расспрашивать собеседника и отвечать на его
вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико –
грамматический материал;
·
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих
интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем поселке, о
своей стране и странах изучаемого языка;
·
делать краткие сообщения, описывать события/явления
в рамках пройденных тем, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудирование
·
понимать основное содержание кратких, несложных
аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программа передач,
объявления в аэропорту) и выделять значимую для себя информацию;
·
понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ),
уметь определять тему текста, выделить тему текста, выделить главные факты в
тексте, опуская второстепенные;
·
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
·
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать
его содержание по заголовку;
·
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно
с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль,
выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста;
·
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с
полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки
текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
·
читать текст с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации;
письменная речь
·
заполнять анкеты и формуляры;
·
писать поздравления, личные письма с опорой на
образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать тоже о себе,
выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые
в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
·
социальной адаптации, достижения взаимопонимания в
процессе устного и письменного общения с носителями английского языка,
установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
·
создания целостной картины полиязычного и
поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного
языка в мире;
·
приобщение к ценностям мировой культуры через
различные источники информации.
3. Учебно-тематический
план.
|
Тематика
учебного общения
|
Количество
часов
|
|
|
Всего
|
Контрольных
работ
|
Тесты
|
Региональный
компонент
|
|
1. Чтение.
|
15
|
-
|
1
|
1
|
|
2. Музыка.
|
11
|
1
|
-
|
1
|
|
3. Средства
массовой информации.
|
18
|
1
|
-
|
3
|
|
4. Образование.
|
16
|
-
|
1
|
2
|
|
5. Выбор
профессии.
|
14
|
1
|
-
|
2
|
|
6. Роль
английского языка в современном мире.
|
17
|
1
|
-
|
1
|
|
7. Школьный
ежегодник.
|
14
|
4
|
-
|
1
|
|
Итого:
|
105
|
8
|
2
|
11
|
4. Содержание программы учебного предмета.
(105 часа)
1.
Чтение. (15 часов)
Любимые книги подростков.
Выдающиеся писатели Великобритании. Выдающиеся писатели России. Мои любимые
писатели. Литературные места Британии. Любимые книги. Книги или фильмы? Какую
книгу выбрать? Рецензия книги.
2.
Музыка.(11 часов)
Музыкальное
путешествие по Британии. Музыкальные стили. Моя любимая музыка. Концерт. Театр,
опера. Благодарственное письмо. Рассказ О.Генри «Полицейский и гимн».
3.
Средства массовой информации. (18 часов)
Средства массовой
информации. Телеканалы Великобритании и России. Телевидение. Влияние средств массовой
информации на нашу жизнь. Какие новости? Какие СМИ ты предпочитаешь? Интернет.
Моя любимая передача. Моё любимое телешоу. Обзор газет и журналов.
4.
Образование. (16 часов)
Школы
Великобритании. Школы России. Образование после школы. Образование в США.
Образование в Великобритании. В какой школе лучше учится? Мои любимые предметы.
Хорошие и плохие новости. Письмо о школе.
5.
Выбор профессии. (14 часов)
Кем вы хотите
стать? Выбор профессии. Современный мир профессий. Образование за границей.
Работа подростков во время обучения. Работа во время летних каникул.
6.
Роль английского языка в современном мире.
(17 часов)
Официальное
представление Британии. Официальное представление России. Выдающиеся люди
Британии и России. Английский – мировой язык. Знание иностранного языка –
важно. Эффективные способы изучения английского языка. Совершенствуем
иностранный язык. Достопримечательности Великобритании. Достопримечательности
России. Благотворительные организации Великобритании.
7.
Школьный ежегодник. (14 часов)
Что особенного в
моей школе. Самый лучший ученик класса. Мечты и цели подростков.
Речевые умения и навыки.
I.
Говорение.
На
данном этапе обучения говорение становится равноправным с чтением и ставится
задача дальнейшего развития речевого умения в монологической и диалогической
формах.
При
обучении говорению большой удельный вес имеет работа над рассуждением,
выражением своего отношения, сравнительной оценкой родной культуры с культурой
стран изучаемого языка.
Диалогическая речь. Развитие у школьников
диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями
вести диалог этикетного характера, диалог – расспрос, диалог – побуждение к
действию и диалог – обмен мнениями, а также их комбинации.
Речевые
умения при ведении диалогов этикетного характера:
·
начать, поддержать и закончить разговор;
·
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на
них;
·
выразить благодарность;
·
вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.
Объем
этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые
умения при ведении диалога – расспроса:
·
спрашивать и сообщать фактическую информацию,
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
·
целенаправленно спрашивать, «брать интервью».
Объем
данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые
умения при ведении диалога – побуждения к действию:
·
обратится с просьбой и выразить готовность/отказ ее
выполнить;
·
дать совет и принять/не принять его;
·
пригласить к действию/взаимодействию и
согласиться/не согласиться принять в нем участие;
·
сделать предложение и выразить согласие/несогласие
принять его, объяснив причину.
Объем
диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые
умения при ведении диалога – обмена мнениями:
·
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться
с ней;
·
высказать одобрение/неодобрение;
·
выразить сомнение;
·
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий;
·
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том
числе с помощью комплиментов.
Объем
диалогов – не менее 5 -7 реплик со стороны каждого учащегося.
В
этих диалогах и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные
задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая
речь. Развитие монологической речи на данном этапе обучения предусматривает
овладение учащимися следующими умениями:
·
Умение высказываться целостно;
·
Умение высказываться логично и связанно;
·
Умение высказываться продуктивно;
·
Умение говорить самостоятельно;
·
Умение говорить экспромтом;
·
Умение говорить в нормальном темпе.
Объем
монологического высказывания – до 12 фраз.
II.
Аудирование.
Владение
умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных
текстов с разной глубиной и точность проникновения в их содержание в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При
этом предусматривается развитие следующих умений:
·
прогнозировать содержание устного текста по началу
сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
·
выборочно понимать необходимую информацию в
сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
·
игнорировать незнакомый языковой материал,
несущественный для понимания.
На
данной ступени обучения выделяют так же выделяют 3 вида аудирования:
·
Аудирование с полным пониманием воспринимаемого на
слух текста (осуществляется на несложных текстах, построенных в основном на
знакомом материале с небольшим числом незнакомых слов);
·
Аудирование с пониманием основного содержания
(строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов;
основная задача при этом – научить ученика умению, с одной стороны, выделять
основную информацию, а с другой – как бы опускать несущественное, в том числе
незнакомые слова, мешающие понять основное содержание);
·
Аудирование с извлечением конкретной информации
(происходит на материале, также содержащим достаточно большое количество
незнакомой лексики, при этом учащимся необходимо понять только ту информацию,
на которую ориентирует предваряющее задание.
Содержание
текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся 9 класса,
имеет воспитательную и образовательную ценность.
Время
звучания текста – 2 - 3 минуты.
III. Чтение.
Школьники
учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точность
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
·
с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение);
·
с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
·
с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание
текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся 9 класса,
имеет образовательную и воспитательную ценность, воздействует на эмоциональную
сферу школьников.
Независимо
от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение
с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого
языка.
Умения
чтения, подлежащие формированию.
·
определять тему, содержание текста по заголовку;
·
выделять основную мысль;
·
выбирать главные факты из текста, опуская
второстепенные;
·
устанавливать логическую последовательность
основных фактов/событий в тексте.
Объем
текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется
на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения
чтения, подлежащие формированию.
·
полно и точно понимать содержание текста на основе
его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и
грамматического анализа, выборочного перевода, использования страноведческого
комментария);
·
оценивать полученную информацию, выразить свое
мнение;
·
прокомментировать/объяснить те или иные факты,
описанные в тексте.
Объем
текста – до 600 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Как
и в предыдущих классах продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и
про себя; работа над увеличением скорости чтения; работа по совершенствованию и
развитию умений , необходимых для понимания прочитанного как на уровне
значения, так и на уровне чмысла.
IV. Письменная речь.
Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
·
Умение выписывать из прочитанного то, что
необхлдимо;
·
Умение фиксировать основные мысли, части
высказывания и план услышанного;
·
Умение составлять план и тезисы будущего
высказывания;
·
Умение письменно излагать свое отношение к чему –
либо;
·
Умение писать различные виды писем.
Социокультурные знания и умения.
Школьники
учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о
национально – культурных особенностях своей страны и стран изучаемого языка.
Они
овладевают знаниями о:
·
значении английского языка в современном мире;
·
наиболее употребительной тематической лексике и
реалиях при изучении учебных тем;
·
социокультурном портрете стран изучаемого языка и
их культурном наследии;
·
речевыми различиями в ситуациях формального и
неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
·
представлять родную страну и культуру на
иностранном языке;
·
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения.
Языковые знания и навыки.
I.
Графика и орфография.
Знание
правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико – грамматического материала.
II.
Фонетическая сторона речи.
Навыки
адекватного произношения и различия на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на
смысловые группы. Соблюдение правильной информации в различных типах
предложений.
Дальнейшее
совершенствование слухо – произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
III.
Лексическая сторона речи.
Расширение
объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К лексическим
единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических
единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания,
оценочная лексика, реплики – клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Развитие
навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение
потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми
словообразовательными средствми:
1.
аффиксами:
·
Прилагательных – ive, -ic, -y, -ful, -ous,
-ing, -able, -ish$
·
Существительных – ion, -ness, -ment$
·
Глаголов – ate, dis-, ize.
2.
словосложением: прилагательное + прилагательное (well-known), прилагательное + существительное (blackboard).
3.
конверсией.
IV.
Грамматическая сторона речи.
Расширение
объема знаний грамматических явлений, изученных в 5 – 7 классах, и овладение
новыми грамматическими явлениями.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as….as, either…. or, neither……nor; условных
предложений реального и нереального характера (Conditional I and II); условных предложений нереального характера (Conditional III); а также сложноподчиненных предложений с придаточными времени, цели,
условия; определительными союзами who, which, that.Знание признаков и навыки распознавания и
употребления в речи глаголов в новых для этого этапа обучения видо-временных
формах (Present Perfect, Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future – in – the – Past) и
страдательного (Present, Past, Future
Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов; косвенной
речи; формирование навыка согласования времен в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.Навыки распознавания и понимания при чтении
неличных форм глагола (герундий, причастие).Знание признаков и навыки
распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого
артиклей; возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных;
числительных для обозначения дат и больших чисел.
Используемы
сокращения в программе:
Р.к. – региональный
компонент
НЛЕ – новые
лексические единицы
ЛЕ – лексические
единицы
СМИ – средства
массовой информации
5.
Перечень
учебно-методических средств обучения.
1.
В.П. Кузовлев и др. English –
9, student’s book: Учебник для 9
класса общеобразовательных учреждений – М: Просвещение, 2010
2.
В.П. Кузовлев и др. English –
9, Active book: Рабочая тетрадь для 9 класса общеобразовательных
учреждений – М: Просвещение, 2011
3.
В.П. Кузовлев и др. English –
9, teacher’s book: Книга для учителя
для 9 класса общеобразовательных учреждений – М: Просвещение, 2010
4.
В.П. Кузовлев и др. English –
9, reader: Книга для чтения для 9 класса общеобразовательных
учреждений – М: Просвещение, 2010
5.
Аудиоприложение к УМК Кузовлева В.П. для 9 класса
общеобразовательных учреждений (в mp3).
6.
Е.В. Дзюина,Г.Г.Касимова. Поурочные разработки по
английскому языку в классе. Москва. «ВАКО». 2007.
7.
Г.С. Макарова. Дидактические карточки-задания по
английскому языку в 9 классе. Москва. «Экзамен».2003.
8.
А.В. Смирнов. Тесты по английскому языку в
классе.Москва. «Экзамен». 2005.
9.
Ю.А. Боярская. Дополнительные упражнения по
английскому языку в классе. Москва. «Экзамен». 2003.
6. Формы
контроля и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся
Ведущими составляющими контроля выступают речевые
умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный,
текущий, промежуточный и итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс
становления умений и навыков, заменять отдельные приёмы работы, вовремя менять
виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной
группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и
навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования.
В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой
деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения,
характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом,
и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки
занятий, посвящённых какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов
приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут
речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности.
Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы,
тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты,
соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень
обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля
- определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в
практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных
коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку
при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы
обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение,
письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения
связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные
коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно
конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с
помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных
компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических,
лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является
использование заданий, направленных на контроль способности и готовности
обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди
многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления
тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрёстный выбор;
альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание;
замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод;
клоуз-процедура и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного
и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений
такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками
иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты,
круглый стол, т.е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие
элементы творчества.
Критерии выставления отметок по иностранному языку.
Чтение с пониманием основного содержания
прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если
он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную
мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов
из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным
языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость
чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику,
если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную
мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая
догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден
чаще обращаться к словарю, а темп чтения более
замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику,
который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить
в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая
догадка.
Оценка «2»
выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание
текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов,
не умеет семантизировать ( понимать значение) незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда
он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный;
инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом
все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую
догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял
текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью,
не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст
учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной
информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно
быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню,
программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром
просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной
информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном
тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик
практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной
речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Оценка «5»
ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который
понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал
только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует,
что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не
сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если
ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных
фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни
выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или
рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в
качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою
способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии
в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе
учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического,
грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из
количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями
рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения,
разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное
реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при
соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении.
Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых
произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают
разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же,
хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние
можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями
оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т.
п.,
а ошибки целесообразно рассматривать
как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа,
описания
Оценка «5» ставится ученику, если он
в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было
связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны.
Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году
обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь
ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся,
если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание
было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем
языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей
степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он
сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых
средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал
языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь
не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он
только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было
небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась
узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал
большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми
партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения
важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является
речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и
реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную
тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется
учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который
сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В
ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся,
который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были
несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения
нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику,
если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали
у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если
учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на
побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи
учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача
решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное
количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и
последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное
использование различных средств передачи логической связи между отдельными
частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно
использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление
текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача
решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый
уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.
Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате
письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и
правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд
грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько
орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача
решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств,
составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда
изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или
вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал
ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В
работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо
ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста.
Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут
приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная
задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются
средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не
соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для
выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические
правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
За письменные работы (контрольные работы,
самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из
процента правильных ответов:
|
Виды работ
|
Оценка «3»
|
Оценка «4»
|
Оценка «5»
|
|
Контрольные работы
|
От 50% до 69%
|
От 70% до 90%
|
От 91% до 100%
|
|
Самостоятельные работы, словарные диктанты
|
От 60% до 74%
|
От 75% до 94%
|
От 95% до 100%
|
2. Творческие письменные
работы (письма,
разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема
работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании
аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация
на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА
СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность
высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне,
соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас
соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
г) Грамматика (использование
разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Орфография и пунктуация
(отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил
пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения
стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение
основных правил расстановки запятых).
7. Календарно – тематическое планирование.
Согласовано
Заместитель директора
по УВР
МБОУ «СОШ №3» г.Белёва
_________ С.Н.Морозова
«____»__________2017г.
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку на 2017/2018 учебный год
9 класс
Составитель:
учитель английского языка
МБОУ «СОШ №3» г.Белёва
Трубецкая Ольга Владимировна
|
№ п/п
|
Дата
|
К-во часов
|
Содержание (тема ) урока
|
Примечание
|
|
|
|
|
1
четверть
|
|
|
|
|
|
Раздел
1 «Чтение» (15 часов)
|
|
|
1.
|
|
1
|
Любимые книги подростков. НЛЕ, активизация
ЛЕ в речи. Образование и употребление глаголов в настоящем простом, настоящем
длительном временах.
|
|
|
2.
|
|
1
|
Любимые книги подростков. Образование и
употребление глаголов в настоящем совершенном времени.
|
|
|
3.
|
|
1
|
Выдающиеся писатели Великобритании . НЛЕ,
активизация ЛЕ в речи. Образование и употребление глаголов в прошедшем простом
и прошедшем длительном времени.
|
|
|
4.
|
|
1
|
Выдающиеся писатели Великобритании .
Образование и употребление глаголов в прошедшем совершенном времени
(повторение).
|
|
|
5.
|
|
1
|
Выдающиеся писатели России . Р.К. Л.Н.Толстой,
В.А. Жуковский- известные писатели Тульского края.
|
|
|
6.
|
|
1
|
Мои любимые писатели. Глаголы в
страдательном залоге, преимущественно в простом времени (повторение).
|
|
|
7.
|
|
.1
|
Мои любимые писатели. Чтение и аудирование с
извлечением нужной и полной информации.
|
|
|
8.
|
|
1
|
Литературные места Британии . Чтение с
извлечением главной информации.
|
|
|
9.
|
|
1
|
Любимые книги . Монологические высказывания.
Придаточные предложения.
|
|
|
10.
|
|
1
|
Книги или фильмы. Ролевая игра «Выбор
книги», «В магазине». Понятие согласование времен и косвенная речь.
|
|
|
11.
|
|
1
|
Какую книгу выбрать. Обучение аудированию.
Выделение основной мысли услышанного с опорой на заданные вопросы.
|
|
|
12.
|
|
1
|
Рецензия книги. Продуцирование элементарных
связных высказываний о себе.
|
|
|
13.
|
|
1
|
Повторение по теме «Чтение».
Словообразование: суффиксы прилагательных и существительных.
|
|
|
14.
|
|
1
|
Защита проекта по теме: «Литературные места
моего края». Диалог-расспрос.
|
|
|
15.
|
|
1
|
Лексико-грамматический тест по теме «Чтение»
45 мин.
|
|
|
|
|
|
Раздел
2 «Музыка» (11 часов)
|
|
|
16.
|
|
1
|
Музыкальное путешествие по Британии. НЛЕ,
активизация ЛЕ в речи. Чтение с извлечением нужной информации.
|
|
|
17.
|
|
1
|
Музыкальное путешествие по Британии.
Употребление артикля с личными именами и географическими названиями.
|
|
|
18.
|
|
1
|
Музыкальные стили. Причастие I.
НЛЕ,активизация ЛЕ в речи. Чтение с
извлечением нужной информации.
|
|
|
19.
|
|
1
|
Музыкальные стили. Причастие I. Чтение тематических текстов, обсуждение прочитанного.
|
|
|
20.
|
|
1
|
Моя любимая музыка . Р.К. В. Цветаев, С.
Крылов, В.Легкоступова-известные исполнители Тульского края.
|
|
|
21.
|
|
1
|
Концерт. Способы выражения будущего времени.
Выполнение упражнений.
|
|
|
22.
|
|
1
|
Театр, опера. Обучение аудированию. Выбор
главных фактов
|
|
|
23.
|
|
1
|
Благодарственное письмо. Написание
благодарственного письма.
|
|
|
24.
|
|
1
|
Работа над рассказом О.Генри «Полицейский и
гимн». Ознакомительное чтение.
|
|
|
25.
|
|
1
|
Контроль навыков письма по теме «Музыка» 45
мин.
|
|
|
26.
|
|
1
|
Защита проекта по теме: «Мой любимый певец».
Диалог-обмен мнениями.
|
|
|
|
|
|
2
четверть
|
|
|
|
|
|
Раздел
3 «Средства массовой информации» (18 часов)
|
|
|
27.
|
|
1
|
Средства массовой информации. НЛЕ,
активизация ЛЕ в речи. Повторение всех типов вопросов.
|
|
|
28.
|
|
1
|
Средства массовой информации. Работа в
парах. Ответы на вопросы. Выполнение упражнений.
|
|
|
29.
|
|
1
|
Телеканалы Великобритании и России. НЛЕ,
активизация ЛЕ в речи. Р.К. Сколько каналов можно смотреть в г. Белеве.
|
|
|
30.
|
|
1
|
Телеканалы Великобритании и России. Чтение
текста с основным пониманием прочитанного.
|
|
|
31.
|
|
1
|
Телевидение. Понятие согласование времен и
косвенная речь. Выполнение упражнений.
|
|
|
32.
|
|
1
|
Телевидение. Понятие согласование времен и
косвенная речь. Выполнение упражнений.
|
|
|
33.
|
|
1
|
Влияние средств массовой информации на нашу
жизнь. Предложения с модальными глаголами в косвенной речи.
|
|
|
34.
|
|
1
|
Влияние средств массовой информации на нашу
жизнь. Предложения с модальными глаголами в косвенной речи.
|
|
|
35.
|
|
1
|
Какие новости. НЛЕ, активизация ЛЕ в речи.
Придаточные предложения.
|
|
|
36.
|
|
1
|
Какие новости. Придаточные предложения.
|
|
|
37.
|
|
1
|
Какие средства массовой информации ты
предпочитаешь. Аудирование: выбор главных фактов.
|
|
|
38.
|
|
1
|
Интернет. Чтение мнений британских
подростков об Интернете. Высказывание своего мнения по опорам .
|
|
|
39.
|
|
1
|
Моя любимая передача. Согласование времен и
косвенная речь.Р.К. Передачи Тульского телевидения.
|
|
|
40.
|
|
1
|
Мое любимое телешоу. Чтение, инсценирование
диалога. Составление и дополнение диалога. Ролевая игра «СМИ».
|
|
|
41.
|
|
1
|
Обзор газет и журналов. Повторение
настоящего совершенно-длительного и настоящего совершенного времен. Р.К.
Газеты Тульской области и г. Белёва.
|
|
|
42.
|
|
1
|
Защита проекта по теме: «Мой собственный
телеканал».Диалог-обмен сообщениями.
|
|
|
43.
|
|
1
|
Контроль навыков чтения по теме «СМИ» 45 мин.
|
|
|
44.
|
|
1
|
Обобщающий урок по теме: «Средства массовой
информации». Выполнение устно-речевых упражнений.
|
|
|
|
|
|
Раздел
4 «Образование» (16 часов)
|
|
|
45.
|
|
1
|
Школы Великобритании . НЛЕ, активизация ЛЕ в
речи. Глаголы в страдательном залоге в настоящем простом времени и с
модальными глаголами.(повторение)
|
|
|
46.
|
|
1
|
Школы России.
Прилагательные в сравнительной и превосходной степенях (повторение).
|
|
|
47.
|
|
1
|
Образование после школы. Составление письма
английскому другу. Р.К. Возможности для продолжения образования в г. Белёве
и г. Туле.
|
|
|
48.
|
|
1
|
Образование после школы. Предлоги времени
(повторение). Выполнение упражнений.
|
|
|
|
|
|
3
четверть.
|
|
|
49.
|
|
1
|
Образование в США. Образование и
употребление глаголов в настоящем совершенном времени (повторение)
|
|
|
50.
|
|
1
|
Образование в Великобритании. Вопросы в
косвенной речи. Выполнение упражнений.
|
|
|
51.
|
|
1
|
Образование в Великобритании. Вопросы в
косвенной речи. Выполнение упражнений.
|
|
|
52.
|
|
1
|
В какой школе лучше учится. Чтение с
извлечением нужной информации. Выполнение упражнений.
|
|
|
53.
|
|
1
|
Мои любимые предметы. Диалог-побуждение к
действию. Составление диалогов.
|
|
|
54.
|
|
1
|
Хорошие и плохие новости. Сложноподчиненные
предложения.
|
|
|
55.
|
|
1
|
Хорошие и плохие новости. Сложноподчиненные
предложения.
|
|
|
56.
|
|
1
|
Письмо о школе. Личное письмо. Написание
личного письма.
|
|
|
57.
|
|
1
|
Письмо о школе. Личное письмо. Р.К. Моя
школа. Написание личного письма.
|
|
|
58.
|
|
1
|
Урок повторения по теме: «Образование».
Выполнение упражнений. Сложноподчиненные предложения с союзом «потому что».
|
|
|
59.
|
|
1
|
Защита проекта по теме: «Образование». Тезисы
выступления.
|
|
|
60.
|
|
1
|
Лексико-грамматический тест по теме
«Образование» 45 мин.
|
|
|
|
|
|
Раздел
5 «Выбор профессии» (14 часов)
|
|
|
61.
|
|
1
|
Кем вы хотите стать. НЛЕ, активизация ЛЕ в
речи. Сложноподчиненные предложения с сочинительными союзами.
|
|
|
62.
|
|
1
|
Кем вы хотите стать. Сложноподчиненные
предложения с сочинительными союзами.
|
|
|
63.
|
|
1
|
Выбор профессии. Составление сообщения.
Приказы, просьбы в косвенной речи.
|
|
|
64.
|
|
1
|
Выбор профессии. Приказы, просьбы в
косвенной речи. Р.К. Возможности для продолжения образования в г. Белёве и г.
Туле.
|
|
|
65.
|
|
1
|
Выбор профессии. Глаголы с предлогами.
Чтение, обсуждение, выполнение упражнений.
|
|
|
66.
|
|
1
|
Выбор профессии. Глаголы с предлогами.
Чтение, обсуждение, выполнение упражнений.
|
|
|
67.
|
|
1
|
Современный мир профессий. Диалог-обмен
мнениями.Р.К. Профессии, которые необходимы в моем городе.
|
|
|
68.
|
|
1
|
Образование за границей. Аудирование
:включение полученной информации в неречевую деятельность. Мини-сочинение.
|
|
|
69.
|
|
1
|
Работа подростков во время обучения.
Поисковое чтение.
|
|
|
70.
|
|
1
|
Работа во время летних каникул. Различные
типы писем.
|
|
|
71.
|
|
1
|
Работа во время летних каникул. Различные
типы писем.
|
|
|
72.
|
|
1
|
Выбор профессии. Диалог-обмен мнениями.
|
|
|
73.
|
|
1
|
Повторение по теме: «Выбор профессии»
|
|
|
74.
|
|
1
|
Контроль навыков говорения по теме «Выбор
профессии» 45 мин.
|
|
|
|
|
|
Раздел
6 «Роль английского языка в современном мире» (17 часов)
|
|
|
75.
|
|
1
|
Официальное представление Британии. НЛЕ,
активизация ЛЕ в речи. Ознакомительное чтение общественно-политического
текста .
|
|
|
76.
|
|
1
|
Официальное представление России . Порядок
слов в повествовательных распространенных предложениях..
|
|
|
77.
|
|
1
|
Выдающиеся люди Британии и России. Аудирование
с извлечением нужной информации. Р.К. Выдающиеся люди города Белева и
Тульской обл.
|
|
|
78.
|
|
1
|
Выдающиеся люди Британии и России.
Словообразование:суффиксы существительных и прилагательных. Выполнение
упражнений.
|
|
|
|
|
|
4
четверть
|
|
|
79.
|
|
1
|
Английский – мировой язык. Обучение делать
выписки из текста.
|
|
|
80.
|
|
1
|
Английский – мировой язык. Обучение делать
выписки из текста.
|
|
|
81.
|
|
1
|
Знание иностранного языка – важно. Обучение
вести диалог-обмен мнениями, используя оценочные суждения.
|
|
|
82.
|
|
1
|
Эффективные способы изучения английского
языка. Условные предложения I , II
и III типа. Выполнение упражнений.
|
|
|
83.
|
|
1
|
Эффективные способы изучения английского
языка. Условные предложения I , II
и III типа. Выполнение упражнений.
|
|
|
84.
|
|
1
|
Совершенствуем иностранный язык.
Диалог-расспрос. Составление диалогов.
|
|
|
85.
|
|
1
|
Достопримечательности Великобритании.
Аудирование: понимание основного содержания текста.
|
|
|
86.
|
|
1
|
Достопримечательности России. Сообщение в
связи с прочитанным. Р.К. Достопримечательности моего родного города.
|
|
|
87.
|
|
1
|
Благотворительные организации Великобрита-нии.
Причастие I , II. Просмотровое
чтение.
|
|
|
88.
|
|
1
|
Повторение по теме: «Моя страна в мире».
Условные предложения I, II, III типа. Выполнение упражнений.
|
|
|
89.
|
|
1
|
Повторение по теме: «Моя страна в мире».
Условные предложения I, II, III типа. Выполнение упражнений.
|
|
|
90.
|
|
1
|
Защита проекта по теме: «Моя страна в мире».
Произношение предложений с соблюдением основных типов интонации англ. языка.
|
|
|
91.
|
|
1
|
Контроль навыков аудирования по теме «Моя
страна в мире» 45 мин.
|
|
|
|
|
|
Раздел
7 «Школьный ежегодник» (14 часов)
|
|
|
92.
|
|
1
|
Что особенного в моей школе. Возвратные
местоимения. Выполнение устно-речевых упражнений.
|
|
|
93.
|
|
1
|
Самый лучший ученик класса. Аудирование:
выбор главных фактов. Р.К. Лучший ученик моего класса.
|
|
|
94.
|
|
1
|
Мечты и цели подростков. Аудирование:
понимание основного содержания текста.
|
|
|
95.
|
|
1
|
Итоговый контроль навыков аудирования. Выбор
главных фактов.
|
|
|
96.
|
|
1
|
Повторении по теме: «Написание личного
письма».
|
|
|
97.
|
|
1
|
Итоговый контроль навыков письма. Основные
правила орфографии.
|
|
|
98.
|
|
1
|
Повторение по теме: «Моя страна в мире».
Чтение с полным пониманием.
|
|
|
99.
|
|
1
|
Итоговый контроль навыков чтения. Чтение с
пониманием основного содержания текста.
|
|
|
100.
|
|
1
|
Итоговое повторение. Диалог-обмен
сообщениями.
|
|
|
101.
|
|
1
|
Итоговый контроль навыков говорения.
Продуцирование элементарных связных высказываний о своей стране и стране
изучаемого языка.
|
|
|
102.
|
|
1
|
Итоговое повторение. Словообразовательные
средства для овладения и расширения потенциального словаря учащихся.
|
|
|
103-105.
|
|
3
|
Итоговое повторение.
|
|
Лист
корректировки Рабочей программы
по _английскому
языку_(предмет, курс)
9 класс
|
№
п/п
|
Дата
|
Содержание
корректировки
|
Примечания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.