Пояснительная записка
Рабочая программа по бурятской литературе в
5 классе составлена на основе
•
Федеральный
закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС ООО ) (для V классов общеобразовательных учреждений
•
Приказ
Минобрнауки РФ от 09.03.2004 № 1312 « Об утверждении Федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования» в ред. приказов Минобрнауки РФ от
20.08.2008 N 241, от 30.08.2010 N 889, от 03.06.2011 N 1994,)
•
Приказ
Минобрнауки РФ от30 августа 2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования"
•
Основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ «Корсаковская СОШ».
•
Письмо
Минобрнауки РБ от 28.05.2015г. №02-16/1759 «Об организации преподавания
бурятского языка и литературы в общеобразовательных организациях РБ в 2015-2016
году»
•
Учебный
план МАОУ «Корсаковская СОШ» на 2015/2016 учебный год.
•
Примерная
(авторская) программа (основного общего образования, среднего (полного) общего
образования) С.Д. Будаев, Ц.С. Жанчипова, Д.Х.Митупова.
Рабочая
программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и
дает распределение учебных часов по разделам курса.
Актуальность программы обусловлено
тем, что качественные изменения характера
национальной политики нашего
государства, а также отношения общества к проблеме развития и возрождения
национальных языков и культур, делают преподавание национальных языков
народов России необходимым условием
и неотъемлемой частью литературного образования школьников. Национальные языки
становятся действенным фактором национально-культурного
развития общества. Все это существенно повышает их статус и значение как общеобразовательной учебной дисциплины.
Программа составлена с учетом принципов научности, системности,
доступности, диалога культур, а также преемственности и перспективности между
различными разделами курса. Рабочая
программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция повышает уровень
литературного образования школьников, способствует формированию у школьников
целостной картины мира. Бурятский язык расширяет лингвистический кругозор
учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему
речевому развитию учащихся, формированию основ филологического образования
школьников.
Организационно-планирующая функция предусматривает
выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе
для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Общая характеристика
предмета «Бурятская литература»
Бурятская
литература входит в общеобразовательную область «Язык и литература».
Бурятская
литература является одним из главных элементов культуры бурятского народа -
носителя данного языка. Он открывает учащимся непосредственный доступ к
духовному богатству бурятского народа, повышает уровень их общего гуманитарного
образования, а также является средством межкультурной коммуникации. Поэтому ему
отводится существенная роль в решении важных задач, стоящих перед современной
школой в плане формирования толерантной личности, развития ее национального
самосознания.
Цели и задачи обучения
бурятской литературы
Обучение бурятской литературе направлено на достижение следующих целей:
-
формирование умений
общаться на бурятском языке с учетом речевых возможностей и потребностей
школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании,
чтении и письме;
- развитие
личности
ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;
мотивации к дальнейшему овладению бурятским языком;
-
обеспечение коммуникативно-психологической
адаптации школьников к новому языковому миру для преодоления психологических
барьеров в использовании бурятского языка как средства общения;
- освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на бурятском языке;
- приобщение
детей к новому социальному опыту с использованием бурятского языка:
знакомство школьников с культурой бурятского народа, с фольклором и доступными
образцами бурятской литературы;
- формирование речевых, интеллектуальных и
познавательных способностей школьников, а также их общеучебных умений.
Обучение
бурятскому языку на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- развитие
коммуникативной компетенции
на бурятском языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;
• речевая компетенция - развитие коммуникативных
умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
• языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной
школы; освоение знаний о языковых явлениях бурятского языка, разных способах
выражения мысли в русском и бурятском языке;
• социокультурная компетенция - приобщение учащихся к
культуре, традициям бурятского народа, с учетом социально-экономических,
этнокультурных, этнонациональных и других особенностей региона, в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII
и VIII-IX классы); формирование умения
представлять свою республику, культуру ее народов в условиях межкультурного
общения;
• компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации;
• учебно-познавательная
компетенция
- дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с
доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
•ценностно-смысловые
компетенции -
компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика,
его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции
обеспечивают механизм
развития
и воспитания понимания у школьников важности изучения бурятского языка в
современных условиях развития нашего общества и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления
к взаимопониманию между людьми разных национальностей, толерантного отношения
к проявлениям иной культуры.
-
валеологические:
·
Соблюдение
надлежащей обстановки и гигиенических условий в классе
·
Правильное
чередование количества и видов преподавания (словесный, наглядный,
аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д.)
·
Контроль
длительности применения ИКТ (в соответствии с гигиеническими нормами)
·
Включение
в план урока оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические
паузы, минуты релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
·
Соблюдение
комфортного психологического климата на уроке.
·
Создавать
здоровый психологический климат на уроках, повышать мотивацию учащихся.
Ведущие принципы
Главным
принципом конструирования содержания курса является гуманистическая
направленность, суть которой состоит в том, чтобы которую изучают для
того, чтобы понимать и правильно решать проблемы каждого человека и общества в
целом, а также в организации, использовании учителем педагогических технологий
сотрудничества и личностно-ориентированного обучения. Также ведущими принципами
являются следующие дидактические принципы:
·
В
основу содержания и структуры предмета положен дидактический принцип личностно-ориентированного
обучения, в качестве главного объекта учебно-воспитательного процесса
рассматривающий учащегося с его индивидуальными особенностями восприятия и осмысления
фундаментальных и прикладных знаний и умений;
·
В курсе
обеспечено единство содержательной и процессуальной сторон обучения,
которое подразумевает не только передачу учащимся определенной системы научных
знаний и умений, но и обучение их способам учебной деятельности по
самостоятельному добыванию упомянутых знаний и умений с применением новейших
учебных технологий и форм организации учебного процесса;
·
Принцип
компетентностного подхода, т.е.
конечный результат обучения определяется не столько суммой приобретенных
знаний, сколько умением применять их на практике, в повседневной жизни,
использовать для развития чувственных, волевых, интеллектуальных и других
качеств личности учащегося.
● Принцип
воспитывающего обучения(создание условий формулирования личности в целом);
● Принцип научности (содержание обучения должно
отражать современное состояние науки, изучающей литературы-литературоведения,
литературной критики. На уроках необходимо обучать школьников элементам
научного поиска, основам исследовательской деятельности);
● Принцип связи обучения с практикой
(использование уч-ся знаний в решении практических задач; применение полученных
знаний в жизни; формирование собственной точки зрения, развитие у школьников
устойчивости к информационному потоку, формирование критического мышления);
● Принцип системности и
последовательности(обучение
и воспитание в определенной системе, логическое построение содержания и
процесса обучения);
● Принцип
доступности (учёт особенностей развития учащихся ,организация обучения,
исключающая возможность психо-физических перегрузок уч-ся);
● Принцип
наглядности (целесообразное и эффективное привлечение органов чувств к
восприятию уч. материала через ТСО и ИК-технологии);
● Принцип сознательности и активности учащихся при направляющей
и организующей роли учителя(сознание уч-ся цели обучения, самостоятельности школьников
в планировании и организации своей деятельности ; самоконтроль учеников,
интерес к знаниям , самостоятельная постановка проблемы и поиск её решения);
● Принцип прочности (прочное усвоение знаний,
переход знаний в умения и навыки на основе активности уч-ся , правильной
организации повторения изученного , учёта индивидуальных особенностей уч-ся,
структурирования материала с выделением главного и соблюдения логических
связей, контроля результатов обучения ими их оценки);
Тайлбари
бэшэг
Тус
программа хадаа Россин Федерациин һуралсалай министерствын тогтоолнууд дээрэ
үндэһэлжэ зохёогдоһон, творческоор хэрэглэхэ гэһэн удхатайгаар байгуулагдаһан
программа.
2015-2016
һуралсалай жэлдэ 5-дахи класста С. Ж. Балдановай хүтэлбэри доро зохёогдоһон
шэнэ түрэлхи литературын дээжэ болоһон, үхибүүдэй наһанда таарамжатай һонин
зохёолнуудые оруулжа, буряад хэлэндээ, уран зохёолдо дурал татаха, һайн
уншагшые, һайхан сэдьхэлтэй хүниие хүмүүжүүлхэ гол шухала зорилго табигдана.
Программын онсо илгаань гэхэдэ, ганса арадай болон уран зохёолшодой
зохёолнуудые үзэхэ бэшэ, харин һурагшадые өөһэдыень зохёохы ажалда ехээр
хабаадуулан, тэдэнэрэй бэшэг шадабари хүгжөөхэ зохёолхы хэшээлнүүд, һурагшадай
мэдэсэ шалгаха текстнүүд, һонирхолтой наадан-хэшээлнүүд зохёол бүхэндэ шахуу үгтэнэ.
Зохёол дээрэ хүдэлмэри – гол шухала хүдэлмэри болоно. Энэ теори М. М. Бахтинай
концепци дээрэ үндэһэлжэ, хоёр ехэ бүлэгһөө бүридэнэ: уран зохёол бүхэли
дээрэнь хараха, уран зохёолой юртэмсэ бии болгохо. Бахтинай концепцеэр
табигдаһан схемэ: Автор – зохёол – уншагша. Энэ схемэ һурагшадта ойлгуулхын
тула олон янза ажал хүдэлмэри ябуулха. Һурагша гансал зохёол уншагша байха
бэшэ, Һхарин авторай юу хэлэхэеэ һанаһыень ойлгохо, авторай харасаар хаража
шадаха шадабаритай болохо ёһотой. Литератураар мэдэсын хүсэд дүүрэн байхын тула
һурагша бүхэниие «критик-шүүмжэлэгшэ» ба «теоретик» болгон уран зохёол бэшэхэ,
хүгжөөхэ, хэрэглэжэ шадаха үүргэдэ һургаха.
М.
М. Бахтинай теориин ёһоор уншагшын ажал хоёр зорилготой: нэгэдэхинь, авторай
хараса зүбөөр ойлгон уншаха, авторай зохёоһон ажабайдалай зураг хаража шадаха;
хоёрдохинь, зохёол уншаад, авторай храсатай адли гү, али ондоо өөрын хараса бии
болгохо, зохёолой ажабайдалай зураг өөрын харасаар хаража шадаха арга болоно.
5-дахи класста литературын жанрнууд теоретико-литературна ойлгосо болгожо
үгтөө. Теоретико-литературна ойлгосонуудые үгэлгэ хадаа жэлнүүдэй программанууд
соо хэрэглэгдэдэг байһан тематическа, хронологическа болн литературна
принципүүдтэ харша бэшэ, харин хэрэгтэй нэмэринь болоно. 5-дахи класста литература
үзэлгын гол шэглэл тодорхойлжо хэлэбэл иимэ: литературна уншалгаһаа литература
шэнжэлэн үзэлгэдэ шэлжэн оролго. Программа соо коммуникативно-творческо
ажалнуудай системэ дурадхана гэбэл иимэнүүд: творческо (зохёон байгуулгын)
мастерской; «творческо практикум» гү, али «Творческо даабари», «Шэлэжэ абаһан
зохёолоо бэеэ даагаад анализ хэлгэ» г.м. Энэ номдо «Классһаа гадуур уншаха ном»
ба «Ажалай дэбтэр» үгтэнхэй.
Һурагшад
иимэ юумэнүүдые мэдэхэ ёһотой:
-
уншажа байһан зохёолойнгоо автор тухай, номой нэрын удха тайлбарилга;
-
уран зохёолшоной намтарһаа тон шухала мэдээнүүдые;
-
уран зохёолнуудай тектнүүдые;
-
шудалан үзэжэ байһан зохёолой герой болоод гол үйлэдэгшэ нюурнууд тухай,
зохёолү соохи шухала үйлэнүүдые мэдэхэһээ гадна, тэдэнэй хоорондохи харилсаа холбоонуудые,
типическэ удха шанар;
-
уран зохёол бэшэхэ гол шухала арганууд, зураглалай янзанууд, зохёолой темэ,
идей, гол удха, уран зохёолой геройнууд, сюжет г.м. литературна теориһоо
ойлгосонуудые;
-
байгуулгын (композициин) шухала онсо янзануудые, хэлэнэй зураглан тодорхойлхо
арга хэрэгсэлнүүдые;
-
программын эрилтын ёһоор сээжэлдэһэн шүлэгүүдые, эпическэ зохёолой хэһэгүүдые;
-
литературна зан абари (характер), литературна тип, романтизм, реализм гэһэн
ойлгосонуудай шухала шэнжэнүүдые г.м.
Һурагшад
иимэ юумэнүүдые шадаха ёһотой:
-
уран зохёолшын зохёол соогоо бэшэһэн уран зураглалые хөөрэжэ;
-
үзэжэ байһан зохёолой гол шухала үйлэнүүдые (эпизодуудые), үйлэдэгшэ нюурай
хэлэһэн үгэ, хэрэг г.м. бусад олон юрын үйлэнүүдһээ илгажа;
-
үзэжэ байһан зохёолой хэлэнэй уран аргануудые, байгаалиин зураглалнуудые текст
сооһоо илгажа;
-
зохёолой удха задалан харуулхадаа, геройн үүргэ ба геройдо үгэһэн авторай
сэгнэлтэ эли тодо болгожо;
-
уран зохёолнуудай текст лирическэ, эпическэ, драматическа жанрай байһаарнь
тэдэнииень хараадаа абажа, тодоор, уранаар уншажа;
-
уран зохёолой геройнуудта характеристикэ үгэхэ түсэб табижа г.м.
Программын
бүридэл:
1.
Оршол.
Литература – уран үгын искусство
2.
Фольклор
3.
Буддын
шажанай зохёолнууд .
4.
Арадай
онтохонууд
5.
Литературна
онтохонууд
6.
Рассказууд
7.
Туужанууд
8.
Лирическэ
зохёолнууд
9.
Басни
10.
Зүжэглэмэл
зохёолнууд
11.
Классhаа гадуур уншалга
Программын байгуулга.
1.
Литература
–уран үгын искусство.
«Литература»
гэhэн
предмедэй зорилго. Литература- үгын искусство. Уран зохеол уншалга ба хадуун
абалга. «Уран зохеолшо» ба «автор» гэhэн ойлгосонууд .
2.
Фольклор.
Фольклор
тухай ойлгосо. Фольклорно зохеолнууд соохи үнэн бэшэ, hанаанhаа абтаhан шэдитэ
ба фантастическа юумэнүүд.Фольклорно зохеолнуудай гол жанрнууд. Үхибүүдэй
фольклор: таабаринууд, тоолуурнууд нааданууд.Наадануудай жнудха шанар.
3.
Буддын
шажан ба тэрэнэй зохеолнууд тухай хуряангы ойлгосо.
Буддын
шажанай зохеолнууд тухай хуряангы ойлгосо
4.
Арадай
онтохонууд.
Онтохонуудай
янзанууд. Онтохонууд хайшан гэжэ зохеогдододог бэ? Сюжет тухай түрүүшын
ойлгосо. Онтохонуудай хүнэй ба арад зоной ажабайдалда үзүүлдэг нүлөөн ба удха
шанар.
«Зургаан
нүхэд». Тус онтохон соо нүхэсэлэй хүсэ ба хорото муу юумэ уран аргын хүсөөр
зураглалга.
«Һүүл хүбүүн».
Онтохонуудай геройнуудай, буряад арадй сэсэн ухааниие,еhо заншалые, уран
аргануудые хэрэглэн зураглалга Буряад арадай ажабайдалай онсо өөрсэ шанар
шэнжэ уран hайханай
хэрэгсэл арга хэрэглэн харуулалга.
5.
Литературна
онтохонууд.
Литературна
онтохон тухай ойлгосо. Фольклорно ба литературна онтохонуудые зохеолгын уран hайханай
принципүүд
6.
Рассказууд.
Рассказай
онтохонhоо илгаа.
Рассказай жанрай онсо шэнжэ. Автор ба рассказчик, герой ба сюжет, диалог ба
монолог тухай ойлгосо. Үнэн юумэ зохеон найруулгын нэгэ арга. Литературна
характер тухай ойлгосо. Хүн ба байгаали. Хүнэй доторой байдал зохеол соо
зураглалга.
7.
Туужанууд.
Туужын
рассказhаа илгаа:
сюжет, саг, герой, жанрай онсо шэнжэ.
8.
Лирическэ
зохеолнууд.
Лирикэ -
литературын род. Ирагуу ( лирическэ) шүлэгэй жанр тухай ойлгосо. Лирическэ
зохеолнууд соо хүн юртэмсэ хоерые зураглалга. Рифмэ тухай түрүүшын ойлгосо.
Ритм шүлэг зохеолой гол үндэhэн. Эпитет, метафора, олицетворени,
аллегори г.м. шэмэг үгэнүүд тухай ойлгосо.
9.
Зүжэглэмэл
зохеолнууд.
Зүжэглэмэл
зохеолнуудай тусхай шэнжэ. Авторай эзэлдэг ба дүүргэдэг hуури.
Зохеол соохи саг. Зүжэглэмэл зохеол ба уншагша.
Сценари
яагаад бии болодог бэ?
Эрдэм
hуралсалай
түсэб
|
Темэ
|
Саг
|
Теори
|
Практика
|
Шалгалтын хүдэлмэри
|
|
1.Литература
- уран үгын искусство
|
3
|
1
|
2
|
|
|
2. Фольклор
|
8
|
3
|
4
|
1
|
|
3.Буддын
шажанай зохеолнууд.
|
4
|
1
|
2
|
1
|
|
4.Арадай
онтохонууд
|
4
|
1
|
2
|
1
|
|
5.Литературна
онтохонууд
|
3
|
1
|
2
|
|
|
6.Эпическэ
зохёолнууд
|
7
|
2
|
4
|
1
|
|
7.Туужа
|
15
|
11
|
4
|
1
|
|
8.Лирическэ
зохеолнууд
|
8
|
1
|
5
|
1
|
|
9. Басни
|
3
|
1
|
2
|
|
|
10. Зүжэглэмэл
зохеолнууд
|
5
|
1
|
3
|
1
|
|
11. Классhаа
гадуур уншалга
|
8
|
1
|
6
|
1
|
|
№
|
Темэ
|
Саг
|
Зорилго
|
Хэшээлэй арга, метод
|
|
|
Оршол
|
8
|
"
|
|
|
1
|
Литература - уран үгын
искусство
|
1
|
Литература - уран үгын
искусство" гэһэн мэдэсэ тобшолон онсодхохо, искусствын һалбаринууд тухай
мэдэсэ үргэдхэн, "уран зохёолшо", "автор",
"уншагша" гэһэн үгэнүүдэй удхын илгаа гарган ойлгуулха.
|
Беседэ
|
|
2
|
Литература - уран үгын
искусство
|
1
|
Литература - уран үгын
искусство" гэһэн мэдэсэ тобшолон онсодхохо, искусствын һалбаринууд тухай
мэдэсэ үргэдхэн, "уран зохёолшо", "автор",
"уншагша" гэһэн үгэнүүдэй удхын илгаа гарган ойлгуулха.
|
Хөөрэлдөөн
|
|
3
|
Литература - уран үгын
искусство
|
1
|
Литература - уран үгын
искусство" гэһэн мэдэсэ тобшолон онсодхохо, искусствын һалбаринууд тухай
мэдэсэ үргэдхэн, "уран зохёолшо", "автор",
"уншагша" гэһэн үгэнүүдэй удхын илгаа гарган ойлгуулха.
|
Хөөрэлдөөн
|
|
4,5
|
Фольклор тухай ойлгосо
|
2
|
Арадайнгаа хэр угһаа абажа
ябаһан алтан баялиг - арадай аман зохёол тухай мэдэсэ үргэдхэн, һонирхол
түрүүлхэ.
|
Проблемнэ метод
Бэеэ даагаад хүдэлэлгэ
|
|
6
|
Тоолуурнууд
|
1
|
Тоолуурнууд - арадайнгаа
хэр угһаа абажа ябаһан алтан баялиг - арадай аман зохёол тухай мэдэсэ
үргэдхэн, һонирхол түрүүлхэ.
|
Шэнжэлэн ойлгуулха метод
|
|
7
|
Буряад нааданууд
|
1
|
Наадануудай дүримүүдтэй
танилсан, аман хэлэлгэ, һүбэлгэн ухаа хүгжөөн, эбтэйгээр наадаха шадабари
олгохо.
|
Шагай наадан
|
|
8
|
Сэсэ буляалдаан
|
1
|
Арадай аман зохёолой нэгэн
болохо "Сэсэ буляалдаан" гэһэн бага жанрай зохёолтой танилсан, аман
хэлэлгэ, һүбэлгэн ухаа хүгжөөн, суг хамта хүдэлхэ шадабари олгохо.
|
|
|
9
|
Жороо үгэнүүд
|
1
|
Жороо үгэнүүд тухай мэдэсэ
үргэдхэн, хүндэ ямар нүлөө үгэдэгыень элирүүлхэ.
|
Асуудал харюугай метод
|
|
10
|
Таабаринууд
|
1
|
Арадай аман зохёолой таабари
тухай мэдэсэ дабтан үргэдхэхэ, зохёохо аргануудтай танилсуулха.
|
Шэнжэлэн үзэхэ метод
Бүлэгүүдээр хүдэлэлгэ
|
|
11
|
Оньһон ба хошоо үгэнүүд
|
1
|
Оньһон ба хошоо үгэнүүд
тухай мэдэсэ үргэдхэн, илгааень гаргаха.
|
|
|
12
|
Буддын шажанай зохёолнууд
«Алтан үдэтэ хун шубуун»
|
1
|
Буддын шажанай зохёолнуудтай
һурагшадые танилсуулан, буддын шажанай һургаал заабари дээрэ хүмүүжүүлхэ.
|
Тайлбарилан ойлгуулха метод
|
|
13
|
«Хоёр толгойтой бүргэд»
|
1
|
Буддын шажанай зохёолнуудтай
һурагшадые танилсуулан, буддын шажанай һургаал заабари дээрэ хүмүүжүүлхэ.
|
|
|
14
|
«Юртэмсын заршам»
|
1
|
Буддын шажанай зохёолнуудтай
һурагшадые танилсуулан, буддын шажанай һургаал заабари дээрэ хүмүүжүүлхэ.
|
Тайлбарилан ойлгуулха метод
|
|
15
|
«Хорото жаданууд»
|
1
|
Буддын шажанай зохёолнуудтай
һурагшадые танилсуулан, буддын шажанай һургаал заабари дээрэ хүмүүжүүлхэ.
|
|
|
16
|
Арадай онтохонууд
"Зургаан нүхэд"
|
1
|
Арадай онтохонууд тухай
мэдэсэ һэргээн, зохёолой сюжет, композиуи гэһэн литературна ойлгосонуудтай
танилсуулха, зохёолой онсо шэнжэ илгаха шадабари дээшэлүүлхэ.
|
Шэнжэлэн үзэхэ метод
|
|
17
|
«Һүүл хүбүүн»
|
1
|
"Һүүл хүбүүн"
гэһэн онтохонтой танилсуулха, геройнуудай абари зан дээрэ арадай сэдьхэжэ
ябаһан идеал гаргаха, өөрын һанамжа хэлэжэ һургаха.
|
Бэеэ даагаад хүдэлэлгэ
|
|
18
|
"Сэсэн хулгана"
|
1
|
Амитад тухай онтохонтой
танилсуулан, онсо шэнжэнүүдыень гаргаха, удхалан зохёохы шадабари
һайжаруулха.
|
Бэеэ даагаад хүдэлэлгэ
|
|
19
|
Уран бүтээлэй хэшээл
|
1
|
Арадай аман зохёол
суглуулагшад тухай ойлгосо үргэдхэн, онтохошодтой танилсуулха.
|
Хэшээл-лекци
|
|
20
|
Литературна онтохонууд
В. Халхуев
"Жаабдай"
|
1
|
В. Халхуевай намтартай ба
"Жаабдай" зохёолтойнь танилсуулан, литературна онтохоной илгаае
элирүүлхэ, гиперболэтэй танилсуулха.
|
Шэнжэлэн үзэхэ метод
|
|
21
|
В. Халхуев
"Жаабдай"
|
1
|
"Жаабдай"
зохёолтойнь танилсуулан, литературна онтохоной илгаае элирүүлхэ, гиперболэтэй
танилсуулха.
|
|
|
22
|
В. Халхуев
"Жаабдай"
|
1
|
"Жаабдай"
зохёолтойнь танилсуулан, литературна онтохоной илгаае элирүүлхэ, гиперболэтэй
танилсуулха.
|
|
|
23
|
Эпическэ зохёолнууд Л. Толстой "Хайратай морин". Зохёолой анализ.
|
1
|
Л. Толстойн зохёохы
намтартай танилсуулха, "Хайратай морин" гэһэн зохёол дээрэ
байгуулга тухай литературна ойлгосо үгэхэ.
|
Сасуулан ойлгуулха метод
|
|
24
|
А. Лыгденов
"Унаган"
|
1
|
А. Лыгденовэй зохёохы
намтар, Уран бүтээлэй хэшээл
|
Шэнжэлэн үзэхэ метод
|
|
25
|
А. Лыгденов
"Унаган"
|
1
|
А. Лыгденовэй зохёохы
намтар, Уран бүтээлэй хэшээл
|
Шэнжэлэн үзэхэ метод
|
|
26
|
Ц Номтоев
"Хилээмэн"
|
1
|
Ц Номтоевай
"Хилээмэн" гэһэн зохёол дээрэ таряан ажалтай, хүдөө зоной
хилээмэндэ хандасатай танилсуулан, зохёолой хүмүүжүүлхы боломжо үргэнөөр
хэрэглэхэ.
|
Шэнжэлэн үзэхэ метод
|
|
27
|
Ц Номтоев
"Хилээмэн"
|
1
|
Ц Номтоевай
"Хилээмэн" гэһэн зохёол дээрэ таряан ажалтай, хүдөө зоной
хилээмэндэ хандасатай танилсуулан, зохёолой хүмүүжүүлхы боломжо үргэнөөр
хэрэглэхэ.
|
|
|
28
|
Ц Номтоев
"Хилээмэн"
|
1
|
Ц Номтоевай
"Хилээмэн" гэһэн зохёол дээрэ таряан ажалтай, хүдөө зоной хилээмэндэ
хандасатай танилсуулан, зохёолой хүмүүжүүлхы боломжо үргэнөөр хэрэглэхэ.
|
|
|
29
|
Уран бүтээлэй хэшээл
|
1
|
Зохёолнуудай хүмүүжүүлхы
боломжо үргэнөөр хэрэглэхэ.
|
|
|
30
|
Туужа Ц-Б. Бадмаев "Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан
тухай"
|
1
|
Ц-Б. Бадмаевай намтартай
танилсажа, туужа тухай ойлгосо үгэхэ, онсо шэнжэнүүдтэйнь танилсуулха,
арадайнгаа ёһо заншал дээрэ хүмүүжүүлхэ.
|
Шэнжэлэн үзэхэ метод
|
|
31
|
Ц-Б. Бадмаев
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай"
|
1
|
Ц-Б. Бадмаевай намтартай
танилсажа, туужа тухай ойлгосо үгэхэ, онсо шэнжэнүүдтэйнь танилсуулха,
арадайнгаа ёһо заншал дээрэ хүмүүжүүлхэ.
|
Шэнжэлэн үзэхэ метод
|
|
32
|
Ц-Б. Бадмаев
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай". Буряад арадай
ёһо заншал.
|
1
|
Буряад ёһо заншалнуудтай
(айлшанаа угталга, төөлэй табилга, сагаан эдеэн табаг) танилсуулан аман
хэлэлгэ хүгжөөхэ, амитаниие хайрлаха заншал хүмүүжүүлхэ.
|
Асуудал-харюу
|
|
33
|
Ц-Б. Бадмаев
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай". Буряад арадай
ёһо заншал.
|
1
|
Буряад ёһо заншалнуудтай
(айлшанаа угталга, төөлэй табилга, сагаан эдеэн табаг) танилсуулан аман
хэлэлгэ хүгжөөхэ, амитаниие хайрлаха заншал хүмүүжүүлхэ.
|
Асуудал-харюу
|
|
34
|
Ц-Б. Бадмаев
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай"
|
1
|
Сюжет, эпизод гэһэн
ойлгосонуудые бэхижүүлэн, хүнүүдэй хоорондохи харилсаан, хани нүхэсэл тухай
мэдэсэнүүдые гүнзэгырүүлхэ.
|
Тайлбарилан ойлгуулха метод
|
|
35
|
Ц-Б. Бадмаев
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай"
|
1
|
Сюжет, эпизод гэһэн ойлгосонуудые
бэхижүүлэн, хүнүүдэй хоорондохи харилсаан, хани нүхэсэл тухай мэдэсэнүүдые
гүнзэгырүүлхэ.
|
Тайлбарилан ойлгуулха метод
|
|
36
|
Ц-Б. Бадмаев
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай". Цырен-Базар
Бадмаевай геройнууд - манай үеын хүбүүд.
|
1
|
Зохёол соохи хөөрэгшэ болон
үйлэдэгшэ нюурнууд тухай литературна ойлгосонуудые дабтан, туужа соохи
геройнуудай дүрэнүүдые элирүүлхэ.
|
Бэеэ даагаад хүдэлэлгэ
|
|
37
|
Ц-Б. Бадмаев
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай". Цырен-Базар
Бадмаевай геройнууд - манай үеын хүбүүд.
|
1
|
Зохёол соохи хөөрэгшэ болон
үйлэдэгшэ нюурнууд тухай литературна ойлгосонуудые дабтан, туужа соохи
геройнуудай дүрэнүүдые элирүүлхэ.
|
Бэеэ даагаад хүдэлэлгэ
|
|
38
|
Ц-Б. Бадмаев
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай". Даага дэллээн.
|
1
|
Морин эрдэни тухай мэдэсыень
үргэдхэн, буряад арадай "даага дэллээн" гэһэн заншалтай
танилсуулха.
|
Блиц-турнир
|
|
39
|
Ц-Б. Бадмаев
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай". Даага дэллээн.
|
1
|
Морин эрдэни тухай мэдэсыень
үргэдхэн, буряад арадай "даага дэллээн" гэһэн заншалтай
танилсуулха.
|
Блиц-турнир
|
|
40
|
Ц-Б. Бадмаев
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай". Хэшээл-наадан.
|
1
|
Һурагшадай мэдэсыень
үргэдхэн, зохёолой удха дээрэ бодомжолон өөрын тобшолол гаргалга.
|
|
|
41
|
Ц-Б. Бадмаев
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай". Хэшээл-наадан.
|
1
|
Һурагшадай мэдэсыень
үргэдхэн, зохёолой удха дээрэ бодомжолон өөрын тобшолол гаргалга.
|
|
|
42
|
Ц-Б. Бадмаев
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай"
|
1
|
Ц-Б. Бадмаевай намтартай
танилсажа, туужа тухай ойлгосо үгэхэ, онсо шэнжэнүүдтэйнь танилсуулха,
арадайнгаа ёһо заншал дээрэ хүмүүжүүлхэ.
|
Хэшээл-мурысөөн
|
|
43
|
Ц-Б. Бадмаев
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай".
|
1
|
Ц-Б. Бадмаевай
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай" гэһэн зохёолой
удхаар бэхижүүлгын хэшээл-наадан дээрэ үндэһэлжэ, һурагшадай шадабарииень
шалгаха.
|
|
|
44
|
Шалгалтын хэшээл.
Цырен-Базар Бадмаев - үхибүүдэй дуратай зохёолшон.
|
1
|
Ц-Б. Бадмаевай
"Будамшуугай орон нютагаар Серёжын аяншалһан тухай" гэһэн зохёолой
удхаар бэхижүүлгын хэшээл-наадан дээрэ үндэһэлжэ, һурагшадай шадабарииень
шалгаха.
|
Шалгалтын хэшээл
|
|
45
|
Шүлэглэмэл зохёолнууд
Ирагуу шүлэгэй жанр тухай
ойлгосо
|
1
|
Литературна теоритай
танилсуулха.
|
Уран гоёор уншалга
|
|
46
|
Д. Дамбаев «Нагасын захяа»
|
1
|
Д. Дамбаевай зохёохы
намтартай танилсан, шүлэгэй гол удха ойлгон авторай мэдэрэл таажа һургалга.
|
Шэнжэлэн үзэхэ метод
|
|
47
|
«Ургы hайхан Буряадни»
|
1
|
Шүлэгэй гол удха ойлгон
авторай мэдэрэл таажа һургалга.
|
Уран гоёор уншалга
|
|
48
|
"Байгалай долгид"
|
1
|
Шүлэгэй гол удха ойлгон
авторай мэдэрэл таажа һургалга.
|
Уран гоёор уншалга
|
|
49
|
Ш. Байминов
"Онгосомни"
|
1
|
Ш. Байминовай зохёохы
ажалтай танилсуулан, уран гоёор зураглан харуулһан байгаалиин үзэгдэлнүүдые
һурагшадта ойлгуулха.
|
Шэнжэлэн үзэхэ метод
|
|
50
|
"Аадар"
|
1
|
Авторай ямар уран
аргануудаар аадарые зураглаһаниие зүбөөр ойлгуулан, лирическэ зохёол
сэдьхэлээрээ хадуун абалга хүгжөөхэ.
|
|
|
51
|
Классһаа гадуур үгтэһэн
шүлэгүүд Шүлэглэмэл зохёолой нюусанууд
|
1
|
Шүлэгүүдэй уран арганууд
дээрэ хүдэлхэ.
Шүлэгэй анализ хэжэ һуралгын
шадабари дээшэлүүлхэ.
|
Проблемнэ метод Бэеэ даагаад
хүдэлэлгэ
|
|
52
|
Минии туршалга
|
1
|
Һурагшадай творческо шэглэл
гүнзэгырүүлхэ.
|
Творческо метод
|
|
53
|
Басни С. Норжимаев "Аймхай Охотноон",
|
1
|
Басни тухай мэдэсыень
үргэдхэхэ
|
Шэнжэлэн үзэхэ метод
|
|
54
|
"Шаазгайн
элидхэл",
|
1
|
Зохёолой һургаал (мораль) элирүүлхэ,
уншаха дадал, аман хэлэлгэ хүгжөөхэ, һайжаруулха.
|
|
|
55
|
"Хүмүүжүүлэгшэ Хирээ»
|
1
|
Ажабайдалда дайралдадаг
дутуу дундануудые элирүүлжэ, үхибүүдые нигүүлэсхы сэдьхэлтэйгээр хүмүүжүүлхэ.
|
|
|
56
|
Зүжэглэмэл зохёолнуудай
шэнжэ. Б. Эрдынеев "Бишыхан хатан"
|
1
|
Драма ба тэрэнэй жанрнуудтай
танилсуулан, зохёолой онсо шэнжэнүүдтэй танилсуулха.
|
Проблемнэ метод
|
|
57
|
Зүжэглэмэл зохёолнуудай
шэнжэ. Б. Эрдынеев "Бишыхан хатан"
|
1
|
Драма ба тэрэнэй жанрнуудтай
танилсуулан, зохёолой онсо шэнжэнүүдтэй танилсуулха.
|
|
|
58
|
Зүжэглэмэл зохёолнуудай
шэнжэ. Б. Эрдынеев "Бишыхан хатан"
|
1
|
Драма ба тэрэнэй жанрнуудтай
танилсуулан, зохёолой онсо шэнжэнүүдтэй танилсуулха.
|
|
|
59
|
Зүжэглэмэл зохёолнуудай
шэнжэ. Б. Эрдынеев "Бишыхан хатан"
|
1
|
Драма ба тэрэнэй жанрнуудтай
танилсуулан, зохёолой онсо шэнжэнүүдтэй танилсуулха.
|
|
|
60
|
Классһаа гадуур уншаха
зүжэгүүд
|
1
|
Уран зохёол шэнжэлэлгын
шадабари үргэдхэхэ.
|
Бэеэ даагаад хүдэлэлгэ
|
|
61
|
Сценари тухай
|
1
|
Шэнэ теоритай танилсуулха.
|
Творческо практикум
|
|
62
|
Классhаа гадуур уншалга
|
1
|
Уран зохёол шэнжэлэлгын
шадабари үргэдхэхэ.
|
|
|
63
|
Классhаа гадуур уншалга
|
1
|
Уран зохёол шэнжэлэлгын
шадабари үргэдхэхэ.
|
|
|
64
|
Классhаа гадуур уншалга
|
1
|
Уран зохёол шэнжэлэлгын
шадабари үргэдхэхэ.
|
|
|
65
|
Классhаа гадуур уншалга
|
1
|
Уран зохёол шэнжэлэлгын
шадабари үргэдхэхэ.
|
|
|
66
|
Конференци
|
2
|
Һурагшадай творческо
шадабари дээшэлүүлхэ.
|
Хэшээл-шалгалта
|
|
67
|
Конференци
|
2
|
Һурагшадай творческо
шадабари дээшэлүүлхэ.
|
Хэшээл-шалгалта
|
|
68
|
Конференци
|
2
|
Һурагшадай творческо
шадабари дээшэлүүлхэ.
|
Хэшээл-шалгалта
|
Литература:
1. Буряад hургуулиин
программа «Буряад литертура 5-9 классууд», Улаан –Үдэ, «Бэлиг», 2009 он.
2. С.Д. Будаев,
Ц.С. Жанчипова, Д.Х. Митупова « Методическа дурадхалнууд , буряад литертура ,
5-дахи класс»,Улаан- Үдэ, «Бэлиг», 2011 он.
3. С.Д. Будаев,
Ц.С. Жанчипова, Д.Х. Митупова «Буряад литертура, 5-дахи класс», учебник,
Улаан-Үдэ, «Бэлиг»,2011он.
4. С.Д. Будаев,
Ц.С. Жанчипова, Д. Х. Митупова «Буряад литература. Классhаа гадуур
уншаха ном. 5-дахи класс»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.