Частное учреждение общеобразовательная организация «Средняя общеобразовательная школа «Виктория»
Рабочая программа
основного общего образования
по второму иностранному языку
(французский)
5-9 классы
Предметная линия учебников «Синяя птица»
|
|
|
Разработчик:
Сюткина Анна Викторовна,
учитель французского языка
Пояснительная записка
Рабочая программа основного общего образования по французскому языку, как второму иностранному, составлена на основе следующих документов:
9. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011
10. Авторская программа по французскому языку как второму иностранному 5-9классы, предметная линия « Синяя птица» Н.А. Селиванова- М.: Просвещение, 2013
Рабочая программа направлена на:
- формирование универсальных учебных действий (Личностные, метапредметные, предметные результаты) для основного общего образования, преемственность с программой начального общего образования
- на реализацию системно-деятельностного подхода в организации образовательного процесса, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
-построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На ступени основного среднего образования совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения французским языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий обучения, формирование учебно-исследовательских умений, универсальных учебных действий, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Предполагается развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Особенности содержания обучения французскому языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению.
Основные содержательные линии. Первой содержательной
линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в
основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки
оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено
единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения:
речевой, языковой, социокультурной. Основной линией следует считать
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных
умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким
образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет
содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной
коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и
отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;
обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:
Иностранный язык. Второй иностранный язык:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
Цели обучения французскому языку в УМК «Синяя птица»
В современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения французскому языку как одному из языков международного общения.
В соответствии с государственным стандартом основного общего образования изучение иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция - готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи).
Языковая компетенция - готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция - готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знания культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция - готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция - готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения французскому языку в данном УМК реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ.
Достижение школьниками основной цели обучения французскому языку способствует их развитию как личностей. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение французским языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счете ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, ее носителя, его самобытности и места собственной личности в жизни социума.
Таким образом, главные цели курса соответствуют тому, что зафиксировано в этом плане в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку, а сам курс полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и примерным программам по французскому языку для основного общего образования.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов. Он ориентирован в большей степени на общеевропейские компетенции владения иностранным языком.
Все вышесказанное свидетельствует о полном соответствии целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям основных федеральных документов.
Место учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и планом работы ЧУ ОО СОШ “Виктория” рабочая программа рассчитана на 68 часов (из расчёта 2 учебных часа в неделю) с 5-8 классы и 34 часа (из расчёта 1 час в неделю) для 9 класса для обязательного изучения второго иностранного языка в 5–9 классах.
|
Года обучения |
Кол-во часов в неделю |
Кол-во учебных недель |
Всего часов за учебный год |
|
5 класс |
2 |
34 |
68 |
|
6 класс |
2 |
34 |
68 |
|
7 класс |
2 |
34 |
68 |
|
8 класс |
2 |
34 |
68 |
|
9 класс |
1 |
34 |
34 |
|
306 часов за курс |
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета (французский язык).
Личностные результаты:
- Формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык».
- Осознание возможностей самореализации средствами французского языка.
- Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом.
- Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и этнической коммуникации.
-Развитие таких качеств как воля, целеустемленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность.
- Формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности.
- Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность к ознакомлению с ней представителей других стран, толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира.
- Готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты:
- Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение.
- Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли.
- Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации.
- Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов.
- Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на французском языке.
Предметные результаты:
А. В коммуникативной сфере:
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10— 12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5— 2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 600—700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения — около 500 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
Языковые знания и навыки.
Орфография.
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Графика, каллиграфия, орфография. Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала
Фонетическая сторона речи. Различение на слух всех звуков французского языка и их адекватное произношение, соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах. Соблюдение правил сцепления (liaison) и связывания (enchaînement) слов внутри ритмических групп, соблюдение правил сцепления перед h немой и h придыхательной. Ритмико-интонационные навыки произношения разных типов предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику); умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Языковые средства.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, предметы речи и ситуации общения в пределах выделенной тематики, в объеме 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами:
1)суффиксация:
•существительных с суффиксами: -tion, -sion (collection, révision); -ement (appartement); -eur (ordinateur); -ure (signature); -ette (bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); -iste, -isme (journaliste, tourisme); -er/-ère (boulanger/ boulangère); -ien/-ienne (pharmacien/pharmacienne); -erie (parfumerie); -ence, -ance (préférence, confiance); -aire (questionnaire); -oir, -oire (couloir, mémoire); -âge (bricolage); -té (activité); -ude (attitude); -aison (comparaison); -esse (jeunesse); -ure (ouverture); -ise (friandise);
•наречий с суффиксом -ment;
•прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux/ heureuse); -ique (sympatique); -ant (intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois (chinois); -ien (parisien); -able/-ible (vivable, lisible); -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille (professionnel, génial, difficile, gentil); -eau/-elle (nouveau/nouvelle); -aire (planétaire); -atif/-ative (imaginatif);
2)префиксация:
•существительных, прилагательных и глаголов: in-, im- il-(inconnu, impossible, illisible); dé- (départ, décourager); dis- (disparaître); re-, ré- (refaire, réviser), pré- (prévenir); mé- (méfiant); a- (asymétrique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride);
3)словосложение: существительное + существительное (télécarte); существительное + предлог + существительное (sac-à-dos); прилагательное + существительное (cybercafé), глагол +местоимение (rendez-vous), глагол + существительное (passe-temps), предлог + существительное (sous-sol);
4) конверсия (образование существительных от неопределенной формы глагола (conseiller — un conseil).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и овладение новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» в тематическом планировании.
Нераспространенные и распространенные простые предложения. Безличные предложения. Предложения с неопределенно-личным местоимением on. Сложносочиненные предложения с союзами ou, mais , ni ... ni. Сложноподчиненные предложения с придаточными дополнительными (союз que), определительными (союзные слова qui, que, dont, où), обстоятельственными (наиболее распространенные союзы, выражающие значения времени (quand), места (où), причины (parce que), следствия (ainsi), цели (pour que). Все типы вопросительных предложений. Прямой порядок слов и инверсия. Вопросительное прилагательное quel, вопросительные наречия où, quand, comment, pourquoi; вопросительные местоимения qui, bue, quoi, lequel. Отрицательные частицы plus, jamais, rien, personne. Особенности употребления отрицаний перед неопределенной формой глагола (l'infinitif). Ограничительный оборот ne que.
Временные формы изъявительного наклонения (l'indicatif): le présent, le futur simple, le futur immédiat, le passé composé, l'imparfait, le plus-que-parfait, le futur dans le passé. Возвратные (местоименные) глаголы. Спряжение глаголов I и II группы, распространенных глаголов III группы в изъявительном наклонении. Согласование причастия сложных форм глагола с подлежащим и прямым дополнением. Согласование времен в плане настоящего и прошедшего. Прямая и косвенная речь.
Повелительное наклонение регулярных и распространенных нерегулярных глаголов в утвердительной и отрицательной форме (l'impératif). Временная форма условного наклонения (le conditionnel présent) в простом и сложном предложении. Le subjonctif présent регулярных и наиболее частотных нерегулярных глаголов в дополнительных придаточных. Активный и пассивный залог в настоящем времени изъявительного наклонения. Предлоги par и de в пассивных конструкциях.
Причастия настоящего и прошедшего времени (participe présent и participe passé), деепричастие (le gérondif), инфинитивные конструкции после глаголов восприятия. Способы действия (venir de faire qch, être en train de faire qch)
Причинные отношения в простом и сложном предложении: parce que, grâce à, à cause de, comme, car. Временные отношения в простых и сложных предложениях. Выражение цели и следствия, условия и гипотезы, сравнения, противопоставления и уступки в простых и сложных предложениях
Особые формы существительных женского рода и множественного числа (travail — travaux), особые формы прилагательных женского рода и множественного числа (belle — beau long — longue, culturelle, но musicale, spécial — spéciaux/spéciale: и др.). Частичный артикль с абстрактными и вещественными существительными. Замена артикля предлогом de (в отрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество перед группой прилагательное + существительное). Употребление предлогов и артиклей перед географическими названиям' (en France, de Chine, au Canada, du Japon).
Наречия на -ment, -emment, -amment. Степени сравнения прилагательных и наречий, особые случаи их образование (bon — meilleur, bien — mieux). Личные местоимения в функции прямых и косвенных дополнений. Ударные и безударны» формы личных местоимений. Местоимения en и у. Относи тельные местоимения qui, que, où, dont. Указательные (celu celle, ceux и т. п.) и притяжательные (le mien, la mienne les miens, les miennes и т. п.) местоимения. Неопределенные прилагательные и местоимения (on, tout, même, personne chaque, chacun(e), quelque(s), quelqu'un, quelques-un(e)si plusieurs). Количественные числительные (свыше 1000), по рядковые числительные (свыше 10). Социокультурные особенности употребления количественных и порядковых числи тельных.
Управление распространенных глаголов. Предлоги, служащие для выражения пространственных (à, de, dans, sur, sous, entre, vers) и временных (pendant, depuis, en, dans, pour) отношения. Распространенные коннекторы: pourtant, enfin, d'abord ensuite и т. д.
притяжательные (le mien, la mienne les miens, les miennes и т. п.) местоимения. Неопределенные прилагательные и местоимения (on, tout, même, personne chaque, chacun(e), quelque(s), quelqu'un, quelques-un(e)si plusieurs). Количественные числительные (свыше 1000), по рядковые числительные (свыше 10).
Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; их применение в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах, говорящих на французском языке;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
- знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы;
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран, говорящих на французском языке (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
• умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и французского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
- владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В ценностно-мотивационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями французского языка, установления межличностных и межкультурных контактом в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на французском языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на французском языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на французском языке и средствами французского языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Содержание учебного курса
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (unité), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в стране изучаемого языка, а также в родной стране учащихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать французский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки из художественных произведений французских и франкоязычных авторов, статьи из журналов, газет, различные инструкции, программы, списки, странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.
Тематическое планирование
5 класс
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Характеристика основных видов деятельности учащихся |
|
1. |
Вводный курс Страна изучаемого языка. Знакомство с целями обучения французскому языку, с содержанием УМК. Знакомство с французским алфавитом |
9 |
Формирование языковой компетенции Формирование основ фонологической компетенции: овладение основными правилами чтения и произношения а) Правила чтения букв в словах: правило чтения буквы с перед гласными а, о, и, i, е, у и на конце слова; правило чтения буквы g перед гласными а, о, и, i, е, у и на конце слова; правило чтения буквы d в начале, в середине и на конце слова; правило чтения буквы е в зависимости от своего окружения и на конце слова; правило чтения буквы р в начале, в середине и на конце слова; правило чтения буквы q во всех позициях в слове; правило чтения буквы r в начале, в середине и на конце слова, а также в окончаниях -ег и -ier многосложных слов; правило чтения буквы s в начале слова, в позиции между двумя гласными, на конце слова; правило чтения буквы t в начале, в середине и на конце слова; буква ç (с диакритическим значком cédille); буква е с различными диакритическими значками : è, é, ê; буква а с различными диакритическими значками: à, â; буква и с различными диакритическими значками: ù, û.
б) Правила чтения буквосочетаний в словах: буквосочетания оu, оi, аu, еаu; буквосочетания аi, аî, еi, еu, œu; буквосочетание gn; буквосочетания an, am, em, еп, on, от; буквосочетания in, im, уп, ут, ain, aim, ит, un, ien; буквосочетания il, ill, ail, aille, eil, eille; буквосочетания ch, ph; буквосочетание ui.
Формирование грамматической компетенции • определённый и неопределённый артикли: un, ипе, des; le, la, les; • сокращённая форма определённого артикля: l’ ; • понятие глагола-связки; • предлоги de, a, sur, • единственное и множественное число; • назывная конструкция c’est...
Формирование лексической компетенции • названия отдельных достопримечательностей Франции: lе Louvre, la Tour Eiffel, la place de la Concorde и др.; • слова приветствия: bonjour, salut; • названия членов семьи: le рèrе, la тèrе, le grand-рèrе, la grand-тè rе; названия животных: le chat, I’ourson, le kangourou и др. |
|
2. |
Unité1. Jacques Tardieu et sa famille
Знакомство (имя, фамилия, возраст). Моя семья. Мои родители (имя, возраст, профессия). Мои братья и сёстры (имя, возраст). Любимые занятия. Домашние животные. |
9 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи • формирование и коррекция слухопроизносительных навыков: а) с помощью фонетической зарядки; б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок; в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, просмотр мультфильмов и т. д.).
Грамматическая сторона речи
• спряжение глаголов avoir и être в рrésепt de I’indicatif; • вопросительное предложение: а) интонация меняется на вопросительную, порядок слов в предложении не меняется: Francoise, tu as ип chat?; б) употребление специальных вопросительных слов: comment, combien, quel; в) вопрос к подлежащему (одушевлённому и неодушевлённому): Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est?; г) вопрос к прямому дополнению: Qu’est-ce que tu vois ?; д) при помощи вопросительного оборота Est-ce que...?
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Знакомство (имя, фамилия, возраст). Моя семья. Мои родители (имя, возраст, профессия). Мои братья и сёстры (имя, возраст). Любимые занятия. Домашние животные. Устная речь в диалогической форме
· вести диалог этикетного характера: здороваться, прощаться, благодарить, начинать и поддерживать разговор; · вести диалог-расспрос: о семье, о профессии родителей, о домашних животных, любимых занятиях; · вести диалог-обмен мнениями: Elle est gentille, n’est-ce pas? Устная речь в монологической форме
· составить и произнести монолог-сообщение: о себе, своей семье, семье своего друга, семье персонажа учебника; · составить и произнести монолог-описание: несложная портретная характеристика сказочного персонажа, портрет друга и др.; · составить рассказ о персонаже на основе текста учебника, с опорой на видеоряд; · ввести в монолог элементы рассуждения: J’aime та famille parce que... ; · выполнить творческую проектную работу: составить рассказ на основе коллажа из фотографий членов своей семьи. Аудирование · воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Faisons connaissance», «Ма petite sœur», «Les écoliers français parlent de leur famille» и др.; · понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе. Чтение · повторить и закрепить правила чтения буквы g в разных позициях (с. 58—59); · развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов; · овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, целиком построенного на изученном материале; · овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный процент незнакомых лексических единиц.
Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 44, упр. 5); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 46, упр. 6, 7)
|
|
3. |
Unité 2. La cloche sonne Моя школа. Мой класс. Мои школьные принадлежности. Мои преподаватели. Расписание занятий. Учебные предметы. Внеурочные и внеклассные занятия. Обязанности по классу. |
7 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи: • формирование и коррекция слухопроизносительных навыков: а) с помощью фонетической зарядки; б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок; в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, просмотр мультфильмов и т. д.). Грамматическая сторона речи • количественные числительные от 13 до 30; • построение вопросительного предложения с помощью инверсии; • спряжение глаголов I группы в présent de l’indicatif и в impératif, • неопределённый и определённый артикль; • множественное число некоторых существительных и прилагательных; • вопросительная конструкция A quelle heure… ? Лексическая сторона речи • активизировать употребление в речи лексики по темам: Моя школа. Мой класс. Мои школьные принадлежности. Мои преподаватели. Расписание занятий. Учебные предметы. Внеурочные и внеклассные занятия. Обязанности по классу. Устная речь в диалогической форме • вести диалог-расспрос: о школьных занятиях и предметах, о классе, где учится мальчик или девочка, об учителях; • вести разговор по телефону; • формулировать (вежливую) просьбу: Dessine-moi un chat, s’il te plait!; расспрашивать о предпочтениях и любимых занятиях: Tu aimes…? Устная речь в монологической форме · составить и произнести монолог-сообщение: о школьных занятиях и предметах, своём классе, школьном расписании, об учителях, о своём лучшем друге, лучшей подруге; · составить и произнести монолог-описание: портретная характеристика друга и подруги; · составить рассказ о персонаже (о своём однокласснике) на основе текста учебника (с.76. упр.21); · выполнить творческую проектную работу: составить «идеальное расписание» на неделю. Аудирование · воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Qu`est-ce que tu as aujourd`hui?» , «Ma classe» и др; · понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова четко артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе. Чтение · повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих [ã] носовое (с. 68, упр. 9); · развивать умения восприятия, понимание и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов; · овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, целиком построенного на изученном материале; · овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный процент незнакомых лексических единиц. Письменная речь · формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 79, упр. 28); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 63, упр. 1,2)
|
|
4. |
Unité 3. L’anniversaire de Suzanne Семейные праздники и традиции. Мой день рождения. День рождения родителей и друзей. Новый год. Рождество. Подарки. Здоровье. Плохое самочувствие. |
7 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи: • формирование и коррекция слухопроизносительных навыков: а) с помощью фонетической зарядки; б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок; в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, просмотр мультфильмов и т. д.).
Грамматическая сторона речи • повелительное наклонение impératif; • женский род и множественное число некоторых прилагательных; • употребление предлогов à и dе; слитный артикль; • выражение принадлежности; • безличный оборот il у а; · личные местоимения. Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Семейные праздники и традиции, Мой день рождения, День рождения родителей и друзей, Новый год, Рождество, Подарки, Здоровья, Плохое самочувствие. Устная речь в диалогической форме · вести диалог-расспрос: о дне рождения друга, о семейном празднике: · вести этикетный диалог: приветствие, поздравление, ответ на поздравление; · поздравлять с днём рождения, праздником: Bon anniversaire! Bonne fête! Joyeux Noёl! и т. д. ; · приглашать друзей на день рождения; · формулировать просьбы, команды; · восстанавливать последовательность реплик диалога. Устная речь в монологической форме · составить рассказ о дне рождения друга, своем дне рождения; · составить и произнести монолог-описание о погоде; · составить рассказ о персонаже (о своем однокласснике) на основе текста учебника (с. 76, упр. 21); · выполнить творческую проектную работу: a) составить на весь год календарик с днями рождениями своих домашних и друзей, представить календарик в классе; b) составить наглядный рассказ о приготовление традиционного французского блюда (с. 99). Аудирование · воспринимать на слух диалоги т тексты блока с опорой и без опоры на текст «Bonne anniversaire! Bienvenue!» и др.; · понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе. Чтение · повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетания gn, ill,ui (стр.96,упр.24) · развивать умения восприятия, понимание и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов; · овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, целиком построенного на изученном материале; · овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный процент незнакомых лексических единиц. Письменная речь · формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 98, упр. 30); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 90, упр. 10, с.97, упр.26); · уметь письменно отвечать на вопросы к тексту |
|
5. |
Unité 4. Nous allons au magasin . Мой распорядок дня. Домашние обязанности. Помощь по дому: поход в магазин, на рынок. Евро — денежная единица Франции. Распорядок воскресного дня. Трапеза (завтрак, обед, полдник, ужин). Подготовка к новогоднему празднику. Поездки на городском транспорте. Выбор средства передвижения.
|
6 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи: • формирование и коррекция слухопроизносительных навыков: а) с помощью фонетической зарядки; б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок; в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, просмотр мультфильмов и т. д.). Грамматическая сторона речи · глаголы I группы (jouer) и III группы (faire, venir, aller, prendre). Спряжение в presént de I’indicatif; · модальные глаголы vouloir и pouvoir. Спряжение в présent de I’indicatif; · употребление предлога de для выражения количества (un paquet de café, une bouteille de lait) и т. д.; · употребление conditionnel de politesse: Je voudrais un masque de chèvre (на лексическом уровне); · выделительная конструкция Moi, je prends... . Лексическая сторона речи активизировать употребление в речи лексики по темам: Мой распорядок дня. Домашние обязанности. Помощь по дому: поход в магазин, на рынок. Евро — денежная единица Франции. Распорядок воскресного дня. Трапеза (завтрак, обед, полдник, ужин). Подготовка к новогоднему празднику. Поездки на городском транспорте. Выбор средства передвижения. Устная речь в диалогической форме · вести диалог-расспрос в магазине, на рынке; запрашивать информацию о цене, количестве, цвете, времени, видах транспорта; расспрашивать друга о воскресном дне; · вести этикетный диалог: обращаться с просьбой, выражать предпочтение, согласие; · задавать вопросы к тексту и отвечать на них; · разыгрывать сценки-диалоги в магазине, на рынке (ролевая игра продавец—покупатель); · восстанавливать последовательность реплик диалога. Устная речь в монологической форме · составить рассказ о походе в магазин: Aujourd’hui, je vais au magasin pour acheter...; · составить рассказ о своём полднике, о времени приёма пищи в течение дня; · передать содержание прочитанного текста «Pour un euro de chocolats» (с. 16); · выполнить творческую проектную работу: составить наглядный рассказ о том, какие подарки можно купить или сделать самому. Аудирование · воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Je voudrais un pull», «Le goûter», «Olive et Marius discutent» и др.; · воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песенок; · понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе. Чтение · повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетание ai (стр.8,упр.7,8); · развивать умения восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов; · овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, целиком построенного на изученном материале; · овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный процент незнакомых лексических единиц. Письменная речь · формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 18, упр. 28,с.21, упр.37); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 15, упр. 23); · уметь письменно отвечать на вопросы к тексту; · уметь составлять список продуктов, которые необходимо купить. |
|
6. |
Unité 5. Mon petit chien. Мои домашние животные (кошки, собаки, кролики, черепахи). Их возраст, питание, привычки. Забота о них. Прогулки с домашними животными на улице, в парке. Фильмы о животных. Празднование дня рождения за городом, в лесу.
|
6 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи: • формирование и коррекция слухопроизносительных навыков: а) с помощью фонетической зарядки; б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок; в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, просмотр мультфильмов и т. д.). Грамматическая сторона речи · passé composé глаголов I группы, спрягающихся с avoir; · passé composé глаголов I группы, спрягающихся с étre; · вопросительные конструкции с вопросительным словом и без него. Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Мои домашние животные (кошки, собаки, кролики, черепахи). Их возраст, питание, привычки. Забота о них. Прогулки с домашними животными на улице, в парке. Фильмы о животных. Празднование дня рождения за городом, в лесу. Устная речь в диалогической форме · вести диалог-расспрос о домашних животных; расспрашивать друга о собаке/кошке: кличка, возраст, что она любит, кто с ней гуляет и т.д.; · вести этикетный диалог: обращаться с просьбой, выражать предпочтение, согласие; · вести диалог-побуждение к действию: Montre-moi ta photo! Allume le gaz и т.д.; · вести диалог-обмен мнениями Comment as-tu trouvé ce film? – Un très bon film! · задавать вопросы к тексту и отвечать на них; · восстанавливать последовательность реплик диалога; · разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме · составить рассказ об одном из домашних животных; · составить рассказ о своём дне рождении в пошедшем времени (passé composé); · передать содержание прочитанного текста (с. 40-41); · уметь озаглавить прочитанный текст; · уметь устанавливать логическую последовательность сюжетных фрагментов прочитанного теста; · выполнить творческую проектную работу: · оформить небольшую книжку-брошюру о своих домашних животных с иллюстрациями, фотографиями, песенками и стихами (с.42).
Аудирование · воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Regardons des photos», «L’anniversaire d’Antoine», «Le chat va à la chasse» и др.; · воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песенок; ·
понимать речь учителя и
своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и
произносятся в достаточно медленном темпе.
Чтение
· повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетание ch (с. 29, упр. 7, 8); · развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов; · овладеть умением чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, целиком построенного на изученном материале; · овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный процент незнакомых лексических единиц; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника. Письменная речь · формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 34, упр. 17); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 34, упр. 17); · уметь письменно отвечать на вопросы к тексту; · уметь составить и написать короткий рассказ о своих домашних животных. |
|
7 |
Unité 6. En ville Окружающий меня мир. Мой город. Мой посёлок. Мой адрес. Улица, на которой я живу. Мой дом. Транспорт. Дорога от дома до школы и обратно. Портретная характеристика (детализация). Описание предметов (форма, цвет). Парки Парижа (сад Тю- ильри, Люксембургский сад). Цветочный рынок. Центр им. Ж. Помпиду. Города Франции (Тюль, празднование Рождества в Тюле)
|
8 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи: • формирование и коррекция слухопроизносительных навыков: а) с помощью фонетической зарядки; б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок; в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, просмотр мультфильмов и т. д.). Грамматическая сторона речи · passé composé глаголов III группы, спрягающихся с avoir и être; Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Окружающий меня мир. Мой город. Мой посёлок. Мой адрес. Улица, на которой я живу. Мой дом. Транспорт. Дорога от дома до школы и обратно. Портретная характеристика (детализация). Описание предметов (форма, цвет). Парки Парижа (сад Тюильри, Люксембургский сад). Цветочный рынок. Центр им. Ж. Помпиду. Города Франции (Тюль, празднование Рождества в Тюле). Устная речь в диалогической форме · вести диалог-расспрос о городе, в котором живёт французский друг, о том как найти автобусную остановку, нужную улицу, дом какую-либо достопримечательность и т.д., уметь давать необходимые объяснения; · вести этикетный диалог: обращаться с просьбой, переспрашивать, благодарить, прощаться; · вести диалог-побуждение к действию: предлагать что-либо., соглашаться на предложение; · объяснять местонахождение чего-либо; · задавать вопросы к тексту и отвечать на них; · восстанавливать последовательность реплик диалога; · разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
· составить рассказ о своём городе/посёлке, своей улице, своём доме; · составить рассказ о французском городе Тюле, его достопримечательностях и его жителях; · передать содержание прочитанного текста (с. 57—58,60, 62-63); · уметь устанавливать логическую последовательность основных сюжетных фрагментов прочитанного диалога (с. 51, упр. 4); · рассказывать о персонаже, используя ключевые слова; · выполнить творческую проектную работу: а) подготовить презентацию о городе Тюле с использованием программы Power Point; б) подготовить презентацию о своём родном городе/посёлке: рассказать коротко о его истории, географическом положении, исторических памятниках и т. д. (с. 65)
Аудирование
· воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Оù est la poste?», «Les jardins de Paris», «J’ai écrit une histoire» и др.; · - воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песенок; · - понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе. Чтение · развивать умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов; · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, целиком построенного на изученном материале; · овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный процент незнакомых лексических единиц; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; · уметь соотносить достоверность информации, содержащейся в тексте, с тестовым заданием «Vrai ou faux ?». Письменная речь · формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 59, упр. 19, с. 64, упр. 27); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 61, упр. 22, с. 59, упр. 17); · уметь письменно отвечать на вопросы к тексту; · уметь правильно оформлять почтовый адрес на конверте; · уметь составить и написать рассказ о своём родном городе/посёлке/квартале. |
|
8. |
Unité 7. J’aime, je n’aime pas Мой досуг. Досуг моих друзей. Мои увлечения. Увлечения моих друзей. Мои любимые предметы в школе. Мои любимые занятия вне школы. Мои любимые игры и игрушки. Мои гастрономические предпочтения (элементарное описание). Моя комната (элементарное описание). Времена года. Здоровье. Визит к врачу. Переписка с французскими друзьями.
|
8 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи: • формирование и коррекция слухопроизносительных навыков: а) с помощью фонетической зарядки; б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок; в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, просмотр мультфильмов и т. д.). Грамматическая сторона речи · единственное и множественное число существительных и прилагательных; · ближайшее будущее время (future proche).
Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Мой досуг. Досуг моих друзей. Мои увлечения. Увлечения моих друзей. Мои любимые предметы в школе. Мои любимые занятия вне школы. Мои любимые игры и игрушки. Мои гастрономические предпочтения (элементарное описание). Моя комната (элементарное описание). Времена года. Здоровье. Визит к врачу. Переписка с французскими друзьями.
Устная речь в диалогической форме
· вести диалог-расспрос об увлечениях и любимых занятиях кого-либо, уметь отвечать на вопросы, передавать своё положительное и отрицательное отношение к чему-либо: J`adore, Je n`aime pas, Je détèste ça и т.д. · вести диалог-расспрос о планах на (ближайшее) будущее: Qu’est-ce que tu vas faire demain? Tu as des projets pour l’été?; уметь отвечать на подобные вопросы: Je vais jouer avec Max. Je vais passer une semaine chez ma tante; · вести диалог-расспрос о чьей-л. комнате: Та chambre est grande ou petite ? De quelle couleur sont ses murs?; уметь отвечать на подобные вопросы: Elle est grande et bleue, avec un petit lit et un grand bureau; · вести диалог-расспрос о спортивных увлечениях своих друзей: Quel est ton sport préféré?; уметь отвечать на подобные вопросы: Mon sport préféré est le football; · вести несложный диалог в кабинете врача, понимать вопросы доктора и отвечать на них: Qu’est-ce que tu as, mon enfant? — J’ai mal à la tête, docteur; · превращать текст в диалог (с. 84, упр. 30); · задавать вопросы к тексту и отвечать на них; · восстанавливать последовательность реплик диалога; · разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх. Устная речь в монологической форме
· составить рассказ о своём досуге, своих увлечениях и предпочтениях; · составить рассказ о предпочтениях и любимых занятиях своих друзей; · составить рассказ о своих ближайших планах; · составить небольшой рассказ о своих спортивных интересах (с.87. упр.36-38); · составить словесный портрет своего друга: физический и моральный; · - передать содержание прочитанного текста (с. 85); - уметь логически структурировать свой рассказ (на элементарном уровне): D’abord, je vais faire mes devoirs. Puis, je vais jouer avec Max. Ensuite, je vais regarder la télé; - уметь составлять небольшой комментарий к картинке (с. 86, упр. 33); - выполнить творческую проектную работу «Наши друзья, какие они? Что они любят? Чем увлекаются?». Подготовить презентацию с использованием программы Power Point. Аудирование - воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «J’aime bien dessiner», «Се que nous aimons», «Nous avons gymnastique» и др.; - воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песенок; - понимать речь учителя и своих одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе. Чтение
· развивать умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов; · повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих носовой звук [ã] и [õ] (с.73-74); · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного на изученном материале; · овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный процент незнакомых лексических единиц; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника. Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 83, упр. 28); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 74, упр.12); · делать письменный перевод связного текста с французского языка на русский (с.86, упр.35); · уметь письменно отвечать на вопросы к тексту; · уметь правильно оформлять почтовый адрес на конверте; · написать несложное письмо своему французскому другу, включая приветствие и прощальные фразы. |
|
9. |
Unité 8. Les grandes va- cances, c’est magnifique! Летние/зимние каникулы. Летние/зимние развлечения. Погода. Окружающая природа. Времена года. Любимое время года. Путешествие на поезде. |
8 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи: • формирование и коррекция слухопроизносительных навыков: а) с помощью фонетической зарядки; б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок; в) с помощью разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей, просмотр мультфильмов и т. д.). Грамматическая сторона речи · Повторить грамматические явления, изученные в 5 классе.
Лексическая сторона речи
• активизировать употребление в речи лексики по темам: Летние/зимние каникулы, Летние/зимние развлечения, Погода, Окружающая природа, Времена года, Любимое время года, Путешествие на поезде. • обогащать и расширять словарный запас с помощью синонимов и антонимов. Устная речь в диалогической форме • вести диалог-расспрос о летних/зимних каникулах,о летних/зимних развлечениях: Qu’est-ce que tu as fait pendant les vacances d'hiver? Qu'est-ce que tu vas faire pendant les vacances d'été?; • вести диалог-расспрос о любимом времени года: Quelle saison préfères-tu?; • обмениваться устными высказываниями в управляемом диалоге (с. 95); • превращать текст в диалог (с. 84, упр. 30); • задавать вопросы к тексту и отвечать на них; • восстанавливать последовательность реплик диалога; • разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
• составить рассказ о летних/зимних каникулах, о летних/ зимних развлечениях; • составить рассказ о любимом времени года; • составить несложный рассказ о путешествии в другой город; • передать содержание прочитанного текста (с. 105); • уметь составлять небольшой комментарий к картинке или фотографии (с. 104, упр. 17); • выполнить творческую проектную работу «Как я провожу (провёл) зимние/летние каникулы». Подготовить презентацию с использованием программы Power Point; • провести конкурс на изготовление лучшей карты Франции с иллюстративными вкраплениями и приложениями. Аудирование
• воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст: «Parlons un peu des vacances», «L’Hirondelle et le nuage», «Les vacances, c’est super» и др.; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песенок; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно медленном темпе. Чтение • повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетания il, ill, oi (с. 99—100); • повторить и закрепить правила чтения слов, содержащих буквосочетания in, im, ain, ien, ym (с. 110—111); -развить умение восприятия, понимания и интерпретации письменного источника информации на основе несложных фабульных текстов; · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного на изученном материале; · овладеть умением чтения и понимания основного содержания текста, включающего незначительный процент незнакомых лексических единиц; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника. Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные переводные упражнения, состоящие преимущественно из элементов связной диалогической и монологической речи (с. 107, упр. 26); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 101, упр.12); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · написать несложное (электронное) письмо/открытку своему французскому другу, включая приветствие и прощальные фразы; · написать несложный текст-сообщение о себе, с целью найти друга по переписке (с.109,упр.30,31). |
Тематическое планирование
6 класс
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Характеристика основных видов деятельности учащихся |
|
1. |
Unité 1.Faisons connaissance! Знакомство (имя, фамилия, возраст, место жительства). Мой адрес (почтовый и электронный). Моя семья. Мои родители (имя, возраст, профессия, увлечения). Мои братья и сёстры (имя, возраст, характер, увлечения, интересы). Мои французские сверстники. Переписка с французскими друзьями. Организация (структура) среднего образования во Франции (общие сведения): начальная школа, коллеж, лицей. План здания французского коллежа. План здания своей школы (классы, кабинеты и т.д.). |
6 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: · фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; · заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; · разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); · прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т.д.; · конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов. Грамматическая сторона речи · активизация и употребление в речи future proche (ближайшего будущего времени). Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Знакомство (имя, фамилия, возраст, место жительства). Мой адрес (почтовый и электронный). Моя семья. Мои родители (имя, возраст, профессия, увлечения). Мои братья и сёстры (имя, возраст, характер, увлечения, интересы). Мои французские сверстники. Переписка с французскими друзьями. Организация (структура) среднего образования во Франции (общие сведения): начальная школа, коллеж, лицей. План здания французского коллежа. План здания своей школы (классы, кабинеты и т.д.). Устная речь в диалогической форме · уметь привлечь внимание собеседника и выразить удивление; · уметь представиться и представить другого человека; • уметь вести диалог-расспрос о семье своего французского друга, отвечать на соответствующие вопросы с его стороны; • уметь вести диалог-расспрос о школе, где учится французский друг, отвечать на соответствующие вопросы с его стороны; • уметь вести диалог-расспрос о том, как найти на плане города нужную улицу, дом и т.д., давать соответствующие объяснения; • уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; • уметь восстанавливать последовательность реплик диалога; • уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
· уметь располагать события во времени: cet été, cette année, cette semaine, ce mercredi; · уметь рассказывать в самых общих чертах о среднем образовании во Франции: этапы, учебные заведения, возраст учащихся, классы; · уметь рассказывать о своей школе: местонахождение, описание здания, план, расположение классов, кабинетов, других помещений; · выполнить творческие проектные работы: 1) В вашем городе среди учащихся объявлен конкурс проектов «Каким вы видите здание школы будущего?» Проведите воображаемую экскурсию по школе, в которой вам хотелось бы учиться. 2) Вы готовитесь принять участие в телемосте с учениками французского коллежа имени Жанны д` Арк. Ваши французские сверстники познакомят вас со средней школой во Франции, а вы расскажете им о том, как организованно среднее образование в России. Проиллюстрируйте ваш рассказ собственным примером и тем, как учатся в школе ваши старшие братья и сёстры. Аудирование
• воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи. Чтение · уметь читать план города и находить на нём нужную улицу, дом и т.д.; · уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образцу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: письмо, план города, план школы, схема «Этапы среднего образования во Франции»; · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного на изученном материале; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; · сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями. Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с.7, упр.9); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 14, упр.12); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с.9, упр.4,5); · написать (электронное) письмо своему французскому сверстнику с рассказом о себе, своей семье, своей школе.
|
|
2. |
Unité 2. Bonne rentrée! Начало учебного года во Франции и России. Расписание занятий. Отношение к учёбе. Любимые предметы в школе. |
6 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: · фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; · заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; · разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); · прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т.д.; · конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов. Грамматическая сторона речи · личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения: m, m`, te, t`, la, l`, nous, vous, les. Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Начало учебного года во Франции и России. Расписание занятий. Отношение к учёбе. Любимые предметы в школе. Устная речь в диалогической форме · уметь выразить одобрение или с воодушевлением принять какое-либо предложение: C`est super! Chouette! C`est une bonne idée! и т.д. · уметь выразить отношения сходства: Nous sommes dans le meme college; · уметь располагать действия во времени: l`année dernière, la semaine dernière; · уметь вести диалог-расспрос о том, как и где провели каникулы одноклассники; • уметь вести диалог-расспрос о расписании школьных предметов, отвечать на соответствующие вопросы; • уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; • уметь восстанавливать последовательность реплик диалога; • уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
· уметь располагать события во времени: l`année dernière, la semaine dernière, le mois dernier; · уметь выражать своё предпочтение, любовь и нелюбовь к чему-либо; · уметь рассказывать о первом сентября и о своей школе; · уметь рассказывать о расписании занятия французского школьника и сравнивать его со своим расписанием; · выполнить творческие проектные работы: 1) Вы учитесь в коллеже имени Жанны д` Арк в одном классе с Жюли Бертран. Вас не совсем устраивает расписание уроков. Вместе с другими учащимися вы пишете письмо директору коллежа, в котором предлагаете ввести некоторые изменения в ваше расписание. Постарайтесь обосновать ваши предложения и составьте своё расписание уроков. 2) Группа учащихся французского коллежа посетила вашу школу. Среди разнообразных мероприятий, приуроченных к визиту французских гостей (концерт, спектакль, прогулка по городу), вы подготовили круглый стол на тему «Предметы, которые мы изучаем в 6 классе. Мой любимый предмет». Проведите этот круглый стол. Сравните учебную программу учащихся вашего возраста из французского коллежа с той, по которой обучаетесь вы. Обменяйтесь мнениями о ваших любимых предметах. Аудирование
• воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи. Чтение · уметь читать расписание уроков и находить в нём нужные предметы, время проведения уроков и т.д.; · уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образцу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: письмо, план города, план школы, схема «Этапы среднего образования во Франции»; · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного на изученном материале; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; · сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями. Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание отдельных слов и/или связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с.25, упр.9); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 27, упр.3, с.31, упр.10); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с.27, упр.5,6); · сделать запись в своём личном дневнике с рассказом о первом сентября, о своих одноклассниках. |
|
3. |
Unité 3. Bon appétit! Еда. Любимые блюда. Школьная столовая. Меню школьной столовой. Гастрономические предпочтения французских российских школьников.
|
6 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: · фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; · заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; · разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); · прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т.д.; · конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов. Грамматическая сторона речи · частичный артикль: du, de la, d`l. Лексическая сторона речи
· активизировать употребление в речи лексики по темам: Еда. Любимые блюда. Школьная столовая. Меню школьной столовой. Гастрономические предпочтения французских российских школьников. · Обозначение времени суток : Il est sept heures du matin. Устная речь в диалогической форме · уметь обратиться к кому-либо с просьбой: Tu peux me passer le sel, s`il te plait? и т.д.; · уметь уточнить время, когда происходит то или иное событие: A huit heures du soir Julie dîne; · уметь вести диалог-расспрос о распорядке дня; · уметь вести диалог-расспрос о меню школьной столовой; · уметь вести диалог-расспрос о гастрономических предпочтениях; • уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; • уметь восстанавливать последовательность реплик диалога; • уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх. Устная речь в монологической форме
· уметь рассказывать о школьной столовой; · уметь рассказывать о том, что едят французские и российские школьники на завтрак, обед и ужин; · восстанавливать последовательность событий; · выполнить творческие проектные работы: 1) Вам бы хотелось, чтобы меню, предлагаемое в школьной столовой, отличалось разнообразием блюд, сбалансированностью продуктов, богатством вкусовых ощущений? Проведите опрос среди учащихся вашей школы, чтобы узнать об их гастрономических предпочтениях/вкусах. Основываясь на результатах опроса, составьте приблизительное меню на всю учебную неделю. Сравните его с тем, что вы едите на завтрак и обед в школе. 2) Представьте, что директор вашей школы принял решение продлить время, отведённое на обед, до полутора часов. Вам предоставляется также возможность выбирать между обедом дома и в школьной столовой. Что бы вы предпочли? Аргументируйте ваш выбор. Аудирование
• воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь читать меню и находить в нём нужные блюда; · уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образцу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: страничка из личного дневника, меню школьной столовой, текст-комикс; · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; · сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями. Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с.41, упр.7); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 47, упр.6); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с.49, упр.11,12); сделать запись в своём личном дневнике с рассказом о школьной столовой; · придумать и написать продолжение прочитанной истории. |
|
4. |
Unité 4. Qu`est-ce qu`on mange aujourd`hui? Обед в школьной столовой. Выбор блюд. Кулинарные рецепты французской и русской кухни. Рецепт приготовления любимого блюда. Планирование дня. Заполнение странички ежедневника/еженедельника. Гастрономические особенности завтрака обеда и ужина во Франции и России. |
4 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: · фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; · заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; · разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); · прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т.д.; · конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов. Грамматическая сторона речи · личные приглагольные местоимения в роли косвенного дополнения: me, m`, te, t`, lui, nous, vous, leur. Лексическая сторона речи
активизировать употребление в речи лексики по темам: Обед в школьной столовой. Выбор блюд. Кулинарные рецепты французской и русской кухни. Рецепт приготовления любимого блюда. Планирование дня. Заполнение странички ежедневника/еженедельника. Гастрономические особенности завтрака обеда и ужина во Франции и России. Устная речь в диалогической форме · уметь выразить сожаление, разочарование недовольство: Zut alors, C`est dommage, Quel dommage! и т.д.; · уметь высказать своё мнение (положительное и отрицательное): C`est bon! Je n`aime pas ça!; · уметь располагать действия во времени: l`année prochaine, la semaine prochaine; · уметь избегать повторений одних и тех же слов в речи, используя местоимения – прямые и косвенные дополнения; · уметь вести диалог-расспрос о выборе блюда в меню школьной столовой, а также отвечать на соответствующие вопросы; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о рецепте приготовления какого-либо блюда; · уметь вести диалог-расспрос о планах на текущий/ближайший день; · уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; • уметь восстанавливать последовательность реплик диалога; • уметь вести управляемый диалог (с.63, упр.5); • уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх. Устная речь в монологической форме
· уметь представлять рецепт приготовления какого-либо блюда; · уметь рассказывать о своих планах на текущий/ближайший день; · восстанавливать последовательность приготовления какого-либо блюда; · уметь рассказывать о своём завтраке, обеде, полднике и ужине; · уметь сравнивать завтрак. Обед и ужин во Франции и в России, отмечая общие черты и различия; · выполнить творческие проектные работы: 1) Эксперты ЮНЕСКО пришли к выводу, что гастрономия Франции с её ритуалами и оформлением блюд и стола полностью заслуживает включения в список культурного наследия человечества. Приготовьте и проведите праздник под девизом «Французская кухня – лучшая в мире!». Представьте самые лучшие, на ваш взгляд, рецепты французских кулинаров для праздничного стола и на каждый день. 2) Гастрономия – это неотъемлемая часть культуры страны. Россия славится богатыми традициями многонациональной кухни. Вам предлагается разработать гастрономический тур по России для французских туристов. В программу этого тура входит не только дегустация, но и практические занятия по приготовлению лучших блюд российской кухни. Аудирование
• воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь читать страничку ежедневника и находить нужную информацию; · уметь читать кулинарный рецепт, отслеживая стадии приготовления блюд; · уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образцу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: страничка из именного календаря, фабульный/художественный текст; · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; · сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями. Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с.61, упр.9); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 62, упр.3); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с.59, упр.3,4); · заполнить страничку в своём ежедневнике; · написать кулинарный рецепт; · составить и написать список продуктов, которые необходимо купить. |
|
5. |
Unité 5. Dis-moi qui est ton ami? Дружба. Мой лучший друг (возраст, внешность, характер, привычки, достоинства, недостатки, успехи в учёбе). Совместный досуг. Общие увлечения. Известные люди Франции: Патрисия Каас, Зинедин Зидан, Янник Ноа. Их краткая биография. |
4 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: · фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; · заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; · разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); · прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т.д.; · конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов. Грамматическая сторона речи · вопросительное предложение; · употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с глаголом faire: faire du sport, faire de la musique и т.д.; · женский род прилагательных. Лексическая сторона речи
· активизировать употребление в речи лексики по темам: Дружба. Мой лучший друг (возраст, внешность, характер, привычки, достоинства, недостатки, успехи в учёбе). Совместный досуг. Общие увлечения. Известные люди Франции: Патрисия Каас, Зинедин Зидан, Янник Ноа. Их краткая биография. · прилагательные, обозначающие качества человека: gentil, courageux, paresseux и т.д. – национальность: français, anglais, russe и т.д.; Устная речь в диалогической форме · уметь выразить удивление Ah bon?, A tiens? и т.д.; · уметь вести диалог-расспрос об интересующем вас человеке (о его внешности, о его семье, занятиях, увлечениях и т.д.) и отвечать на соответствующие вопросы; · уметь задавать вопросы в разных регистрах речи: интонационный вопрос, без изменения порядка слов в предложении, вопрос с инверсией и др.; · уметь запрашивать основные анкетные данные человека; · уметь восстанавливать последовательность реплик диалога; · вести управляемый диалог (с.89, упр.4); · уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх. Устная речь в монологической форме
· уметь давать портретную характеристику человека: характеристика внешности и описание основных черт характера; · уметь составить рассказ об одном из своих друзей: описать его внешность, характер, рассказать о его семье, об увлечениях, об успехах в школе и т.д.; · уметь составить короткий рассказ об одном из известном людей Франции: спортсмене, певце, актёре и т.д.; · расположить в правильном логическом порядке действия персонажей фабульной истории «Le chien cherche un ami» (с.90, упр.6); · выполнить творческие проектные работы: 1) Настоящая дружба – это большой дар и самый бесценный подарок в жизни. Если бы существовал конкурс «Мой лучший друг», кому бы вы вручили самый главный приз? Создайте фотоколлаж, который дополнит ваш рассказ о друге и поможет лучше узнать его характер, предпочтения, способности и познакомит с наиболее интересными эпизодами его жизни. 2) Франция не только страна всемирно известных достопримечательностей. Франция богата известными людьми, которые прославили свою страну на весь мир. Это политики, писатели, художники, композиторы. Певцы, спортсмены и т.д. Создайте со своими одноклассниками интернет-сайт (блог) «Известные французы». Расскажите о жизни знаменитостей и их достижениях. Аудирование
• воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь читать краткую биографию человека и находить в ней нужную информацию; · уметь читать фабульную историю, отслеживая основные события, происходящие с героями; · уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образцу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: текст биографического характера, карточка-анкета, рассказ; · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; · сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями. Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с.77, упр.9); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 84, упр.8); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнять письменные упражнения коммуникативного характера (с.87, упр.3); · заполнить карточку-анкету, удостоверяющую личность. |
|
6. |
Unité 6. La télé – j`adore! Телевидение в жизни французского и российского школьников. Любимые телевизионные передачи. Телевизионная программа некоторых каналов французского телевидения: TF1, France2, France3. Виды телевизионных передач. Социологические опросы на тему телевидения. |
6 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: · фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; · заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; · разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); · прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т.д.; · конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов. Грамматическая сторона речи · некоторые случаи употребления местоимения en: замена существительного с предлогом de; замена существительного с частичным артиклем, замена существительного, которому предшествует количественное числительное. Лексическая сторона речи
· активизировать употребление в речи лексики по темам: Телевидение в жизни французского и российского школьников. Любимые телевизионные передачи. Телевизионная программа некоторых каналов французского телевидения: TF1, France2, France3. Виды телевизионных передач. Социологические опросы на тему телевидения.
Устная речь в диалогической форме · уметь спросить у кого-либо его мнение о чём-либо: Qu`est-ce que tu penses de…?; Qu`est-ce que tu en penses?, Quel est ton avis?; · уметь выразить своё мнение о чём-либо: Je pense que…, Je trouve que…, A mon avis…; · уметь выразить своё предпочтение: Je préfère regarder les dessins animés; · уметь вести диалог-расспрос и диалог обмен-мнениями о передачах французского и российского телевидения и отвечать на соответствующие вопросы; · уметь проводить опрос учащихся на тему «Ваши любимые телевизионные передачи», «Сколько времени в день вы смотрите телевизор?» и др. ; · уметь восстанавливать последовательность реплик диалога; · уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх. Устная речь в монологической форме
· уметь читать, находить нужную информацию в графиках, диаграммах и таблицах на тему телевидения и давать несложный комментарий к ним; · уметь составить рассказ-комментарий на тему «Какие передачи идут сегодня по французскому телевидению?» на основе телевизионной программы, представленной в учебнике; · уметь дать краткую информацию о телевизионной передаче или серии таковых; · уметь комментировать результаты социологического опроса на тему телевидения; · выполнить творческие проектные работы: 1) Объявлен конкурс на лучшую телевизионную программу для нового канала France TV на российском телевидении. Станьте участниками конкурса и предложите свой вариант программы, где будут представлены лучшие, на ваш взгляд, передачи французского телевидения. 2) В рамках года Франции в России и года России во Франции вам предстоит стать участниками Международного детского форума «Лучшие передачи национального телевидения». Выберите передачи, которые могли бы заинтересовать ваших зарубежных сверстников. Аргументируйте ваш выбор. Представьте кратко тематику и содержание этих передач. Аудирование
• воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь читать программу французского телевидения, находить в ней передачи по интересам; · уметь читать графики. Диаграммы и таблицы, иллюстрирующие социологические опросы на тему телевидения; · уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образцу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: телевизионная программа, таблица, график, анкета, текст с результатами социологического опроса на тему телевидения, рекламный текст о телепередаче, фабульный текст; · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале; · уметь находить необходимую информацию о передачах французских телеканалов на французских интернет-сайтах; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; · сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями. Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с.95, упр.7); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 100, упр.7); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.101, упр.8,9); · составить и представить в письменном (напечатанном) виде свою программу телепередач на один день на основе телевизионной программы, представленной в учебнике; · уметь представить результаты проведённого опроса среди учащихся своей школы/класса в виде таблицы, графика или диаграммы. |
|
7 |
Unité 7. Bon voyage! Распорядок дня. Любимые занятия вне школы. Друзья по переписке. Путешествия. Нормандия (географическое положение, основные города, некоторые достопримечательности). |
7 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: · фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; · заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; · разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); · прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т.д.; · конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов. Грамматическая сторона речи
· прошедшее время imparfait. Образование, употребление: 1) Для обозначения действия, длившегося в прошлом, без указания начала и окончания этого действия; 2) Для создания портретных характеристик, описаний природы/погоды и т.д. 3) Для обозначения действий, привычных и повторяющихся в прошлом.
Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Распорядок дня. Любимые занятия вне школы. Друзья по переписке. Путешествия. Нормандия (географическое положение, основные города, некоторые достопримечательности).
Устная речь в диалогической форме · уметь начать разгвор: Dis donc…,J`ai quelque chose à te dire…, Tu sais…(Vous savez); · уметь поздравить кого-либо с чем-либо: Mes felicitations! ; · уметь предложить что-либо: Je vous propose de… ; · уметь вести диалог-расспрос о французском/российском регионе и отвечать на соответствующие вопросы; · уметь вести диалог-расспрос о путешествии, совершённом по Франции и/или по России, и отвечать на соответствующие вопросы; · уметь комментировать интересные моменты путешествия своих друзей: C`est intéressant! Chouette!; · уметь восстанавливать последовательность реплик диалога; · уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
· уметь составлять несложное описание французского/российского региона с опорой на карту; · уметь составить небольшой рассказ по фотографии или открытке с видом французского/российского региона; · уметь дать краткую информацию о регионе, в котором проживаешь; · выполнить творческие проектные работы: 1) Туристическое агентство, специализирующееся на организации туров во Франции, проводит в вашей школе «День Нормандии". Примите участие в празднике. Расскажите об этом регионе Франции всё, что вы о нём знаете. Какие города и архитектурные достопримечательности Нормандии могут представлять интерес для путешественников? 2) Путешествие по России может быть очень увлекательным. Выберите регион/город, в который вам бы хотелось пригласить французских сверстников. Расскажите, чем он примечателен и знаменит. Сделайте презентацию в Power Point. Аудирование
• воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь читать письма личного характера, понимать общее содержание, находить в них главную информацию; · уметь читать географическую карту, находить местоположение столиц, больших и маленьких городов, определять их расположение/удалённость по отношению к другим городам; · уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образцу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: письмо личного характера, открытка, административная карта региона; · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале; · уметь находить необходимую информацию о регионах Франции на соответствующих интернет-сайтах; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; · сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями. Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с.7, упр.9); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 15, упр.6,7); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.15, упр.13); · написать короткое послание с рассказом об интересных моментах своего путешествия по Франции и/или по России. |
|
8. |
Unité 8. Il était une fois… Сказка. Сказочный герой и основные события, происходящие с ним. Биография писателя (Шарль Перро). Известные французские писатели: А.Дюма, Ж.Верн, Г.Мало и др. История создания комиксов. Чтение в жизни ученика. Любимые книги и писатели. |
7 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: · фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; · заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; · разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); · прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т.д.; · конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов. Грамматическая сторона речи
· степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная). Особые формы степеней сравнения.
Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Сказка. Сказочный герой и основные события, происходящие с ним. Биография писателя (Шарль Перро). Известные французские писатели: А.Дюма, Ж.Верн, Г.Мало и др. История создания комиксов. Чтение в жизни ученика. Любимые книги и писатели.
Устная речь в диалогической форме · уметь давать совет: Je te conseille de… Tu devrais… Il faut…; · уметь сравнивать предметы ; · уметь вести диалог-расспрос о писателях и любимых книгах/комиксах и отвечать на соответствующие вопросы; · уметь вести несложный диалог-расспрос о жизни и произведениях французских писателей и отвечать на соответствующие вопросы; · уметь восстанавливать последовательность реплик диалога; · уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
· уметь рассказывать биографию Шарля Перро; · уметь составить небольшой рассказ о любимом писателе; · уметь рассказывать сказку; · уметь рассказывать о любимом герое комикса; · выполнить творческие проектные работы: 1) Вы решили провести в школе литературный праздник «День рождения сказочника». Какие французские и русские писатели-сказочники самые любимые? Расскажите, благодаря каким произведениям они стали популярны у себя в стране и во всём мире, каковы основные этапы их жизни и творчества. 2) Сказки занимают особое место в жизни человека. Они вселяют в нас уверенность, что добро всегда побеждает зло, они учат нас быть добрыми и справедливыми, верить в чудеса. Расскажите свою любимую сказку! Кто её главные персонажи? Что с ними происходит? Аудирование
• воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь читать биографию писателя, выделять основные этапы его жизни и творчества; · уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образцу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: текст-биография, текст-сказка, информативный текст справочного характера; · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале; · уметь находить необходимую информацию о писателях Франции на соответствующих интернет-сайтах; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; · сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями. Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с.25, упр.9); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 15, упр.6,7); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.33, упр.4); · написать небольшую сказку с помощью задания 6 на с.35. |
|
9. |
Unité 9. Allô Suisse! Франкофония. Франкофонное общество. Франция (основные сведения о стране). Швейцария (основные сведения о стране). Россия (основные сведения о стране). Общение по телефону. |
8 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: · фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; · заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; · разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); · прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т.д.; · конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов. Грамматическая сторона речи
· согласование времён изъявительного наклонения; косвенная речь. Время действия главного предложения – настоящее.
Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Франкофония. Франкофонное общество. Франция (основные сведения о стране). Швейцария (основные сведения о стране). Россия (основные сведения о стране). Общение по телефону.
Устная речь в диалогической форме · уметь выразить согласие со словами собеседника C`est vrai, C`est ça, Tu as raison; · уметь обмениваться основными репликами в разговоре по телефону Je voudrais parler à…Ne quttez pas и т.д. ; · уметь вести несложный диалог-расспрос о Франции, Швейцарии и других странах франкофонного сообщества и отвечать на соответствующие вопросы; · уметь запрашивать информацию об адресе, номере телефона интересующего лица и отвечать на соответствующие вопросы ; · уметь восстанавливать последовательность реплик диалога; · уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
· уметь представить основные сведения о Франции, Швейцарии и какой-либо другой франкоязычной стране; · уметь представить основные сведения о России; · уметь рассказать о стране, используя географическую карту этой страны; · уметь сделать сообщение/небольшой доклад о Швейцарии, используя текст учебника и дополнительные сведения из интернет-источников; · выполнить творческие проектные работы: 1) Все страны мира, жители которых считают французский родным языком или используют его в качестве национального/международного языка общения, объединились в большое франкофонное общество. Ежегодно 20 марта во всём мире отмечается Международный день франкофонии – день всех говорящих по-французски или изучающих французский язык. В рамках этого события подготовьте и проведите конференцию «Франция и франкофония сегодня». Представьте страны, являющиеся членами международной организации сотрудничества франкоязычных стран. 2) Дни Франкофонии – это праздник всех, кто говорит на французском языке. Обычно эти дни сопровождаются проведением разнообразных культурных мероприятий, связанных с французским языком, с Францией. Составьте программу одного из таких дней. Защитите ваш проект. Аудирование
• воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь читать информативный текст, содержащий основную информацию о Франции, Швейцарии, России; · уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образцу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: страничка из телефонного справочника, текст/доклад о франкоязычной стране, информативный текст справочного характера; · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале; · уметь находить необходимую информацию о Франции и франкоговорящих странах на соответствующих интернет-сайтах; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; · сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями. Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с.40-41, упр.8); · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для развития языковой догадки (с. 15, упр.6,7); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.43, упр.4); · написать краткое эссе о Франции, Швейцарии или о другой франкоязычной стране.
|
|
10. |
Unité 10. Jouons aux detectives! Досуг учащихся после уроков. Детективно-приключенческая история. Французские журналы для детей и подростков («J`aime lire», «Okapi», «Image Doc» и др.). Подписка на любимый журнал. Электронная версия журнала.
|
6 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: · фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; · заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; · разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); · прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т.д.; · конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов. Грамматическая сторона речи · относительные местоимения qui и que. Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Досуг учащихся после уроков. Детективно-приключенческая история. Французские журналы для детей и подростков («J`aime lire», «Okapi», «Image Doc» и др.). Подписка на любимый журнал. Электронная версия журнала. Устная речь в диалогической форме · уметь начать разговор, прежде чем обратиться к кому-либо с просьбой/с вопросом: Je ne te dérange pas? Est-ce que je peux te déranger? Excuse-moi de te déranger! Je peux te parler? ; · уметь договориться о встрече, назначить свидание: On se retrouve où après les cours? ; · уметь солашаться и не соглашаться с чем-либо: Oui, d`accord, tu as raison. Eh bien, moi, je ne suis pas d`accord; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о фильме с детективной и приключенческой фабулой и отвечать на соответствующие вопросы; · уметь вести несложный диалог-расспрос о французских журналах и отвечать на соответствующие вопросы; · уметь восстанавливать последовательность реплик диалога; · уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх. Устная речь в монологической форме
· уметь представить (коротко) один из французских журналов для подростков, используя соответствующую страничку учебника; · уметь представить (коротко) историю детективно-приключенческого содержания; · выполнить творческие проектные работы: 1) Во Французском медийном пространстве особое место отводится журналам для детей, подростком и юношества. Разнообразие таких печатных изданий впечатляет. В чём их особенность? На каких читателей они рассчитаны? Проведите своё небольшое исследование и организуйте заседание клуба «Журналы для молодых и подростков». 2) Каким должен быть журнал для современного подростка 10-15 лет? Какую информацию об окружающем мире сообщать юным читателям? Какие рубрики журнала вы считаете главными? Расскажите о своём любимом журнале или представьте проект идеального детского журнала в вашем понимании. Аудирование
• воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь читать тексты детективно-приключенческого характера; · уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образцу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: страничка из дневника, текст-аннотация о журнале для детей и подростков, текст комикса; · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале; · уметь находить необходимую информацию о французских журналах на соответствующих интернет-сайтах; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; · сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями. Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с.57, упр.9); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.57, упр.6, с.63, упр.8); · заполнить абонемент для оформления подписки на журнал.
|
|
11. |
Unité 11. Qui cherche trouve! Переписка. Общение через интернет. Объявление о знакомстве/поиск друга по переписке. Мои увлечения и интересы. Увлечения и интересы моего друга по переписке. Коллекционирование. Французские автомобили. Любимые модели автомобилей. Сюжет/съёмки остросюжетного фильма. |
5 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: · фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; · заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; · разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); · прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т.д.; · конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов. Грамматическая сторона речи · Выделительные обороты C`est qui и C`est que. Лексическая сторона речи активизировать употребление в речи лексики по темам: Переписка. Общение через интернет. Объявление о знакомстве/поиск друга по переписке. Мои увлечения и интересы. Увлечения и интересы моего друга по переписке. Коллекционирование. Французские автомобили. Любимые модели автомобилей. Сюжет/съёмки остросюжетного фильма. Устная речь в диалогической форме · уметь спросить, что произошло: Qu`est qui est arrive? Qu`est qui est s`est passé? Qu`est-ce qu`il y a?; · уметь в речи привлечь внимание собеседника к какому-либо человеку/предмету: C`est Paul qui cherche le disque; · уметь солашаться и не соглашаться с чем-либо: Oui, d`accord, tu as raison. Eh bien, moi, je ne suis pas d`accord; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о фильме с детективной и приключенческой фабулой и отвечать на соответствующие вопросы; · уметь вести диалог-расспрос о поиске друзей по переписке, об их увлечениях и интересах и т.д.; · уметь вести диалог-расспрос о французских автомобилях, отличительных качествах французских марок автомобилей (коротко и самое основное); · уметь восстанавливать последовательность реплик диалога; · уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
· уметь представить своего друга по переписке, рассказать о сходстве интересов и увлечений и т.д.; · уметь представить отдельные известные марки французских автомобилей на основе текста учебника; · выполнить творческие проектные работы: 1) Найти друга по переписке для интересного общения на французском языке? В эпоху Интернета это не представляет проблемы. Но как познакомиться именно с тем, чьи взгляды на жизнь, интересы и увлечения схожи с твоими? У вас уже есть опыт такого виртуального общения? А может он перерос в настоящую дружбу? Поделитесь с одноклассниками, как подружиться через Интернет!. 2) Телемосты, видеоконференции, телемарафоны… Сколько возможностей общаться, даже если вы находитесь за тысячи километров друг от друга! Выберите тему для общения и проведите телемост с вашими сверстниками во Франции. (Ролевая игра). Аудирование
• воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образцу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: текст объявления о поиске друга по переписке, текст комикса, текст страничка из интернет-форума; · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале; · уметь находить необходимую информацию о французских автомобилях и их характеристиках на соответствующих интернет-сайтах или интернет-форумах; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; · сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями. Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с.73, упр.8); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.81, упр.5,6); · составить и написать объявление о поиске друга по переписке. |
|
12. |
Unité 12. Bonjour, Paris! Париж – столица Франции. Основные достопримечательности. Парижа. Посещение Парижа российскими школьниками. Программа визита. Обзорная Экскурсия по Парижу. Викторина «Знаешь ли ты Париж?». |
5 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: · фонетических упражнений на имитацию и дифференциацию звуков; · заучивания коротких стихотворений, песен, небольших фрагментов текста; · разнообразных способов предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух (с опорой и без опоры на текст); · прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов и т.д.; · конкурсов на лучшее чтение стихотворений и исполнение песен французских авторов. Грамматическая сторона речи · Пассивная форма глагола. Лексическая сторона речи активизировать употребление в речи лексики по темам: Париж – столица Франции. Основные достопримечательности. Парижа. Посещение Парижа российскими школьниками. Программа визита. Обзорная Экскурсия по Парижу. Викторина «Знаешь ли ты Париж?». Устная речь в диалогической форме · уметь выразить восхищение кем-либо, чем-либо: Je trouve ça beau! Je le (la, les) trouve magnifique (s). C`est formidable! Que c`est joli; · уметь выразить одну и ту же мысль разными языковыми средствами On m`a invité à une exposition de dessins. Je suis invité à une exposition de dessins; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о посещении Парижа, программе посещения достопримечательностей французской столицы; · уметь восстанавливать последовательность реплик диалога; · уметь разыгрывать сценки на основе диалогов учебника/участвовать в ролевых играх.
Устная речь в монологической форме
· уметь представить (воображаемую) программу своего пребывания в Париже; · уметь представить отдельные достопримечательности французской столицы; · выполнить творческие проектные работы: 1) У вас появилась великолепная возможность отправиться в увлекательное недельное путешествие в столицу Франции – Париж! Чтобы поездка прошла удачно, к ней как следует подготовиться, придумать экскурсионную программу. Проведите конкурс на лучшую программу посещения французской столицы! 2) Группа учащихся французского коллежа приезжает с ответным пятидневным визитом в Новокузнецк. Какие достопримечательности нашего города вы им покажете? Какую экскурсионную программу предложите французским школьникам? Проведите собрание-обсуждение, в ходе которого каждый из вас поделится своими соображениями. Аудирование
• воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь понимать и интерпретировать учебные тексты, созданные по образцу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения: текст-программа пребывания в Париже, текст фабульного характера о посещении школьниками Парижа, текст-викторина о Париже и его достопримечательностях; · совершенствовать умение чтения про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания текста, полностью построенного частично на незнакомом лексическом и грамматическом материале; · уметь находить необходимую информацию о достопримечательностях французской столицы на соответствующих интернет-сайтах; · находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника; · сформировать умение пользоваться французско-русским и русско-французским словарями. Письменная речь
· формировать орфографическую грамотность французской речи с помощью: а) упражнений на списывание связного текста; б) диктантов; в) тетради-словарика с лексическими единицами данного блока; · выполнять письменные упражнения на замещение одних речевых элементов другими (с.91, упр.8); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.93, упр.3, с.98, упр.10-12); · написать электронное письмо другу о посещении Парижа.
|
Тематическое планирование
7-8 класс
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Характеристика основных видов деятельности учащихся |
|
7 класс |
|||
|
1. |
Unité 1. Il était un petit navire… Летние каникулы. Путешествие по своей стране и за рубежом. Способы путешествия (самолёт, поезд, теплоход, автомобиль и т.д.). Подготовка к путешествию. Программа путешествия. Впечатления о путешествии. Погода. Климат. Лучшее время года для путешествий. Предпочтения французов в опросах организации и проведения отдыха. История национального праздника Франции – 14 июля. |
18 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; 2. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей предложений и целых предложений; 3. прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов; 4. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера; стихов, отрывков из художественных произведений, изречений известных людей и т.д.; 5. ролевого чтения и/или воспроизведения по памяти текстов диалогического характера. Грамматическая сторона речи · образование и употребление в речи предпрошедшего времени plus-que-parfait; · образование и употребление в речи будущего простого времени future simple; · употребление предлогов à и de. · возвратные глаголы (повторение)
Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Летние каникулы. Путешествие по своей стране и за рубежом. Способы путешествия (самолёт, поезд, теплоход, автомобиль и т.д.). Подготовка к путешествию. Программа путешествия. Впечатления о путешествии. Погода. Климат. Лучшее время года для путешествий. Предпочтения французов в опросах организации и проведения отдыха. История национального праздника Франции – 14 июля; · активизация употребления в речи глагольной лексики (глаголы передвижения, а также глаголы suivre и prendre) (сборник упражнений, с.3-6). Устная речь в диалогической форме · уметь попросить совета: Que me proposez-vous?; · уметь выразить свои предпочтения: Mes vacances préférées sont les vacances au bord de la mer. ; · уметь выразить свою благодарность: Merci d`avance!; · уметь уточнить, когда происходит или происходило то или иное событие: ce soir…, ce soir-là… ; · уметь рационально и грамотно вести беседу: просить слова, взять слово, предоставить слово кому-либо, вновь попросить слова; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о путешествиях и отвечать на соответствующие вопросы; · уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь восстанавливать последовательность реплик диалога; · уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям). Круглый стол «Un groupe de collégiens à l`école de la mer».
Устная речь в монологической форме
· уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты. действия, поступки персонажей/выстроить логику повествования с помощью специальных связующих слов; · уметь пересказать текст, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений; · уметь пересказать текст от лица отдельных персонажей и от третьего лица; · уметь располагать события во времени: cet été…, cette année-là…, au début de janvier…, à la fin du mois de décembre…; · уметь рассказывать о национальном празднике Франции – 1 июля и о национальном праздник России – 12 июня; · уметь рассказывать (кратко) о климатических особенностях какого-либо региона; · уметь представлять сводку погоды на ближайший день/на ближайшую неделю; · уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса; · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Моё путешествие за границу» с использованием текстового материала учебника (с. 26-27), распределить роли и разыграть сценку по заданной теме. Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи. Чтение · уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · уметь читать карту погоды; · уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, художественный текст, текст-график, текст-круговая диаграмма) и тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения (страничка веб-форума «Partir en vacance cet été», расписание авиарейсов, реклама-анонс туристического маршрута, информативный текст страноведческого характера, текст-викторина); · уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями. Письменная речь · написать короткое высказывание для странички веб-форума: · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для восстановления порядка следования событий (с. 10, упр.6,); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.14, упр.1, с.15, упр.4, с.22, упр.8, с.23, упр. 9); |
|
2. |
Unité 2. Les copains d`abord. Дружба как я её понимаю. Что такое настоящий друг. Портрет друга (внешние характеристики, характер, достоинства и недостатки). Совместный досуг. Общие увлечения. Мои французские друзья. Переписка. Общение через интернет. Представления французов о дружбе. Роль иностранных языков. Французский язык в моей жизни. Почему я учу французский язык. |
14 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; 2. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей предложений и целых предложений; 3. прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов; 4. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера; стихов, отрывков из художественных произведений, изречений известных людей и т.д.; 5. ролевого чтения и/или воспроизведения по памяти текстов диалогического характера. Грамматическая сторона речи · косвенная речь, согласование времён в косвенной речи; · неопределённое местоимение tout, toute, tous, toutes. · глагол avoir · степени сравнения наречий и прилагательных (повторение) Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Дружба как я её понимаю. Что такое настоящий друг. Портрет друга (внешние характеристики, характер, достоинства и недостатки). Совместный досуг. Общие увлечения. Мои французские друзья. Переписка. Общение через интернет. Представления французов о дружбе. Роль иностранных языков. Французский язык в моей жизни. Почему я учу французский язык; · активизация употребления в речи глагольной лексики (глаголы зрительного восприятия, а также глаголы avoir и mettre) (сборник упражнений, с.21-25). · активизация употребления в речи прилагательных. Устная речь в диалогической форме · уметь обратиться с предложением что-либо сделать: Si nous allions à ce muse ensemble?; · уметь выразить своё собственное мнение: selon moi…, pour moi…, personnellement..; · уметь выразить свою благодарность: Merci d`avance!; · уметь рационально и грамотно вести беседу: вызвать собеседника на разговор, выразить заинтересованность, согласиться или не согласиться со словами собеседника; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о том, что такое дружба, кого можно назвать настоящим другом; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о французском языке и о том, почему он выбран для изучения; · уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь восстанавливать логическую связь событий; · уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям). Круглый стол «Qu`est-ce qu`un veritable ami? » с.48-51.
Устная речь в монологической форме
· уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты. действия, поступки персонажей/выстроить логику повествования с помощью специальных связующих слов; · уметь пересказать текст, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений; · уметь пересказать текст от лица отдельных персонажей и от третьего лица; · уметь уточнить когда происходит или происходило то или иное событие: demain…, le lendemain…; · уметь определять местонахождение предмета в пространстве: au-dessus de…, au-dessous de…, à côté de…, au milieu de…; · уметь рассказывать о своём друге или о своей подруге, о внешних характеристиках, о его/её достоинствах и недостатках, об общих интересах и увлечениях, о том, почему его/её можно считать настоящим другом; · уметь рассказывать о своём отношении к французскому языку, подготовить сообщение на тему «Почему я изучаю французский язык?»; · уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса; · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Кто такой настоящий друг?» с использованием текстового материала учебника (с. 48-51), распределить роли и разыграть сценку по заданной теме. Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи. Чтение · уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, художественный текст, текст-график, текст-круговая диаграмма) и тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения (страничка веб-форума «Qu`est-ce que l`amitié», страничка из французского словаря с объяснение значения слов ami, copain, camarade, connassance); · уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими словарями в интернете под руководством учителя. Письменная речь · написать короткое высказывание для странички веб-форума: · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для восстановления времени когда произошло то или иное событие (с. 36, упр.6,); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.37, упр.8.9); |
|
3. |
Unité 3. A la mode de chez nous… Одежда. Виды одежды. Молодёжная мода. Моё отношение к моде. Мой стиль в одежде. Представления французских подростков о моде. Их предпочтения в одежде. Рисование как один из видов досуга подростков. |
22 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; 2. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей предложений и целых предложений; 3. прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов; 4. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера; стихов, отрывков из художественных произведений, изречений известных людей и т.д.; 5. ролевого чтения и/или воспроизведения по памяти текстов диалогического характера. Грамматическая сторона речи · косвенный вопрос, согласование времён при косвенном вопросе; · глаголы savoir,tourner · occuper/s’occuper · вопросительное предложение
Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Одежда. Виды одежды. Молодёжная мода. Моё отношение к моде. Мой стиль в одежде. Представления французских подростков о моде. Их предпочтения в одежде. Рисование как один из видов досуга подростков; · активизация употребления в речи глагольной лексики (глаголы обозначающие мыслительные процессы, а также глаголы s`occuper, savoir и tourner) (сборник упражнений, с.42-47). · активизация употребления в речи прилагательных. Устная речь в диалогической форме · уметь выразить отношения причины и следствия (parce que, puisque, c`est pour ça que… ; · уметь рационально и грамотно вести беседу: попросить собеседника уточнить свою мысль, объяснить, что хотел сказать; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о том, что такое мода, нужно ли следить за модой и модно одеваться; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о рисовании как одном из видов досуга и увлечений; · уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь восстанавливать логическую связь событий; · уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям). Круглый стол «Que pensez vous de la mode » (с.72-75).
Устная речь в монологической форме
· уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты. действия, поступки персонажей/выстроить логику повествования с помощью специальных связующих слов; · уметь пересказать текст, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений; · уметь пересказать текст от лица отдельных персонажей и от третьего лица; · уметь уточнить, в каком возрасте произошло то или иное событие: a cinq ans…, à l`age de quinze ans…; · уметь рассказывать о своём отношении к моде; · уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса; · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Что вы думаете о моде?» с использованием текстового материала учебника (с. 72-75), распределить роли и разыграть сценку по заданной теме. Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи. Чтение · уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, художественный текст, текст-график, текст-круговая диаграмма) и тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения (страничка веб-форума «La mode chez les jeunes», страничка интернет-сайта); · уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими словарями в интернете под руководством учителя.
Письменная речь · написать короткое высказывание для странички веб-форума: · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для уточнения, в каком возрасте произошло то или иное событие (с. 61, упр.7,8); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.37, упр.8.9); |
|
4. |
Unité 4. Ah! Vous dirai-je, maman… Основные праздники во Франции и России. Подарки к празднику. Особенности выбора подарка во Франции и в России. Подарки подросткам во Франции на Рождество. Моя семья. Мои родители. Мои отношения с родителями. |
16 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; 2. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей предложений и целых предложений; 3. прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов; 4. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера; стихов, отрывков из художественных произведений, изречений известных людей и т.д.; 5. ролевого чтения и/или воспроизведения по памяти текстов диалогического характера. Грамматическая сторона речи · употребление глагольных времён после si условного и после si, вводящего косвенную речь; · употребление предлога de после слов и выражений, обозначающих количество; · употребление местоимения en.
Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Основные праздники во Франции и России. Подарки к празднику. Особенности выбора подарка во Франции и в России. Подарки подросткам во Франции на Рождество. Моя семья. Мои родители. Мои отношения с родителями; · активизация употребления в речи глагольной лексики (глаголы обозначающие различные этапы развития действия, а также глаголы connaître и monter) (сборник упражнений, с.61-64). · активизация употребления в речи прилагательных. Устная речь в диалогической форме · уметь обозначить время совершения действия: dès, dès que, depuis que… ; · уметь извиниться: Excusez-moi…, Je vous prie de m`excuser…, Je suis désolé(e)…, Je regretted…; · уметь рационально и грамотно вести беседу: признать правоту собеседника, согласиться с некоторыми его доводами, отстаивать свою точку зрения; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о том, какие подарки лучше всего дарить к празднику; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями об отношениях детей и родителей; · уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь восстанавливать логическую связь событий; · уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям). Круглый стол «Que pensez vous de vos parents?» (с.96-99).
Устная речь в монологической форме
· уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты. действия, поступки персонажей/выстроить логику повествования с помощью специальных связующих слов, выражать причинно-следственные связи и временные связи; · уметь пересказать текст, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений; · уметь пересказать текст от лица отдельных персонажей и от третьего лица; · уметь рассказать о том, какие подарки предпочтительней дарить к празднику (к Рождеству); · уметь рассказать о взаимоотношениях со своими родителями; · уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса; · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Что вы думаете о ваших родителях?» с использованием текстового материала учебника (с. 96-99), распределить роли и разыграть сценку по заданной теме. Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи. Чтение · уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, художественный текст, текст-график, текст-круговая диаграмма) и тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения (страничка веб-форума «Cadeau de Noël pour ado», страничка интернет-сайта); · уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими словарями в интернете под руководством учителя.
Письменная речь · написать короткое высказывание для странички веб-форума: · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для обозначения времени совершения действия (с. 84, упр.7) и для восстановления логической связи событий (с.90, упр.6); · письменно отвечать на вопросы к тексту; выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.85, упр.8.); |
|
8 класс
|
|||
|
1. |
Unité 5. Ecouter le guitariste et fermez les yeux… Музыка в моей жизни. Любимый композитор/музыкант/группа. Праздник музыки во Франции. Популярные французские певцы и музыканты. Музыкальные жанры. |
18 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; 2. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей предложений и целых предложений; 3. прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов; 4. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера; стихов, отрывков из художественных произведений, изречений известных людей и т.д.; 5. ролевого чтения и/или воспроизведения по памяти текстов диалогического характера. Грамматическая сторона речи · деепричастие несовершенного вида; · прошедшее законченное время, употребляющееся в книжной, письменной речи (passé simple); · употребление предлога de после слов выражающих количество; · употребление местоимения en.
Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Музыка в моей жизни. Любимый композитор/музыкант/группа. Праздник музыки во Франции. Популярные французские певцы и музыканты. Музыкальные жанры; · активизация употребления в речи глагольной лексики (глаголы устного общения, а также глаголы faire, arriver и s`asseoir) (сборник упражнений, с.80-85). · активизация употребления в речи прилагательных. Устная речь в диалогической форме · уметь выразить свою уверенность Je suis sûr(e) que.., Je suis certain(e) que…; · уметь выразить своё желание: Je voudrais…, J`ai envie de…; · уметь рационально и грамотно вести беседу: повторение ранее изученных слов и выражений; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о том, какое место занимает музыка в нашей жизни, как мы слушаем музыку; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о празднике музыки во Франции; · уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь восстанавливать логическую связь событий; · уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям). Круглый стол «Que vous apporte la musique?» (с.118-121).
Устная речь в монологической форме
· уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты. действия, поступки персонажей/выстроить логику повествования с помощью специальных связующих слов, выражать причинно-следственные связи и временные связи; · уметь пересказать текст, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений; · уметь пересказать текст от лица отдельных персонажей и от третьего лица; · уметь рассказать о своём отношении к музыке; · уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса; · уметь представить афишу/анонс концерта или другого музыкального мероприятия; · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Que vous apporte la musique?» с использованием текстового материала учебника (с. 118-121), распределить роли и разыграть сценку по заданной теме. Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи. Чтение · уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, художественный текст, текст-график, текст-круговая диаграмма) и тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения (страничка веб-форума «Comment écoutez-vous de la musique?», познавательный тест «Etes-vous un expert en vocabulaire musical?», программа выступлений музыкальных коллективов в День музыки во Франции); · уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими словарями в интернете под руководством учителя.
Письменная речь · написать короткое высказывание для странички веб-форума: · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для употребления различных способов выражения пожелания(с. 109, упр.7); · письменно отвечать на вопросы к тексту; выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.114, упр.1, с.116-117, упр.1). |
|
2. |
Unité 6. Plus haut, plus vite, plus fort! Спорт в моей жизни. Роль спорта в жизни молодого человека. Любимые виды спорта. Индивидуальные и коллективные виды спорта. Уроки физкультуры в школьном расписании. Спорт в жизни французов. Молодые французские спортсмены, добившиеся результатов в спорте. Новые виды спорта. Отдых в спортивном лагере. |
14 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; 2. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей предложений и целых предложений; 3. прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов; 4. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера; стихов, отрывков из художественных произведений, изречений известных людей и т.д.; 5. ролевого чтения и/или воспроизведения по памяти текстов диалогического характера. Грамматическая сторона речи · условное наклонение настоящего времени, употребление условного наклонения для выражения вежливой просьбы, желаемо или предполагаемого действия; · будущее в прошедшем (future dans le passé); · употребление предлога de после слов выражающих количество; · употребление местоимения en.
Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Спорт в моей жизни. Роль спорта в жизни молодого человека. Любимые виды спорта. Индивидуальные и коллективные виды спорта. Уроки физкультуры в школьном расписании. Спорт в жизни французов. Молодые французские спортсмены, добившиеся результатов в спорте. Новые виды спорта. Отдых в спортивном лагере; · активизация употребления в речи глагольной лексики (глаголы передающие отношение к кому-либо/чему-либо, а также глаголы être и gagner) (сборник упражнений, с.103-107). · активизация употребления в речи прилагательных. · употребление предлогов par и de в пассивном залоге. Устная речь в диалогической форме · уметь передать частоту и регулярность совершаемого действия: parfois…, de temps en temps…, chaque mois..; · уметь выразить цель:Pourquoi fait-on du sport? Pour être en bonne santé… Pour ne pas s`ennuyer…; · уметь рационально и грамотно вести беседу: предложить тему для обсуждения, перечислить факты, добавить какую-либо мысль; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о том, какое место занимает спорт в нашей жизни, какие виды спорта мы выбираем; · уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь восстанавливать логическую связь событий; · уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям). Круглый стол «Aimez-vous le sport?» (с.142-145).
Устная речь в монологической форме
· уметь работать с (адаптированным) текстом статьи из журнала для подростков: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты, изложенные в статье/выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов, выражать причинно-следственные связи и временные связи; · уметь пересказать текст, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений; · уметь пересказать текст от лица отдельных персонажей и от третьего лица; · уметь рассказать о каком-либо новом виде спорта с опорой на тексты в учебнике; · уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса на тему спорта; · уметь представить программу отдыха в оздоровительном лагере на примере текста учебника (с.141); · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Aimez-vous le sport?» с использованием текстового материала учебника (с. 142-145), распределить роли и разыграть сценку по заданной теме. Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи. Чтение · уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, статья из французского журнала для подростков, текст-график, текст-таблица, текст-школьное расписание) и тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения (страничка веб-форума «Quel sport choisir?», текст-биография французского спортсмена, информативные познавательные тексты о различных видах спорта, страничка из интернет-сайта с информацией о спортивном лагере отдыха в горах); · уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими словарями в интернете под руководством учителя.
Письменная речь · написать короткое высказывание для странички веб-форума: · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для употребления различных способов выражения пожелания(с. 132-133, упр.7,8); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.137, упр.4, с.141, упр.6); |
|
3 |
Unité 7. C`est un peu de libérté bien mérité! Мой любимый досуг. Мои увлечения (чтение, информатика, кино, телевидение и т.д.). Мои любимые занятия вне школы. Роль и место чтения в нашей жизни. Программа выходного дня. Воскресный отдых в семье и с друзьями. Пикник за городом. Поход с друзьями в Макдональдс. Парк аттракционов «Астерикс» и парк «Франция в миниатюре». |
10 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; 2. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей предложений и целых предложений; 3. прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов; 4. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера; стихов, отрывков из художественных произведений, изречений известных людей и т.д.; 5. ролевого чтения и/или воспроизведения по памяти текстов диалогического характера. Грамматическая сторона речи · повелительное наклонение; · местоимение - прямое дополнение, местоимение – косвенное дополнение; · повторение.
Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Мой любимый досуг. Мои увлечения (чтение, информатика, кино, телевидение и т.д.). Мои любимые занятия вне школы. Роль и место чтения в нашей жизни. Программа выходного дня. Воскресный отдых в семье и с друзьями. Пикник за городом. Поход с друзьями в Макдональдс. Парк аттракционов «Астерикс» и парк «Франция в миниатюре»; · активизация употребления в речи глагольной лексики (глаголы местонахождения, а также глаголы aller и se préparer) (сборник упражнений, с.122-126). · активизация употребления в речи прилагательных. · употребление предлогов à и de перед инфинитивом и дополнением. Устная речь в диалогической форме · уметь передать сходство и различие: Ces deux maisons sont pareilles. La champagne c`est tout different…; · уметь выразить радость: C`est une très grande joie pour moi! Quelle joie! ; · уметь рационально и грамотно вести беседу: продолжить разговор, попросит повторить, повторить что-либо; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о воскресном отдыхе; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями о досуге, о любимых занятиях после школы; · уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь восстанавливать логическую связь событий; · уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям). Круглый стол «Que faites-vous le dimanche?» (с.166-169).
Устная речь в монологической форме
· уметь работать с (адаптированным) текстом статьи из журнала для подростков: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты, изложенные в статье/выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов, выражать причинно-следственные связи и временные связи; · уметь пересказать текст, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений; · уметь рассказать о своём отношении к различным вида отдыха: телевидению, компьютерным играм, встречам с друзьями; · уметь рассказать о пикнике за городом (с опорой на тексты учебника); · уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса; · уметь рассказывать об отношении современных подростков к чтению; · уметь рассказывать о воскресном отдыхе в кругу семьи или в компании с друзьями; · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Que faites-vous le dimanche?» с использованием текстового материала учебника (с. 166-169), распределить роли и разыграть сценку по заданной теме. Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи. Чтение · уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, статья из французского журнала для подростков, текст-график, текст-рекламная страничка ресторана Макдональдс) и тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения (страничка веб-форума «Pourquoi les jeunes ne lises-ils pas beaucoup?», информативные познавательные тексты о различных видах досуга среди подростков); · уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими словарями в интернете под руководством учителя.
Письменная речь · написать короткое высказывание для странички веб-форума: · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для употребления различных способов выражения пожелания(с. 156, упр.7, стр.161, упр.5); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.162, упр.1); |
|
4. |
Unité 8. Comment ça va sur la Terre? Экология. Защита окружающей среды. Мой вклад в защиту окружающей среды. Природа. Государственные заповедники, природные и региональные парки во Франции. Животные занесёные в красную книгу. Париж. Парк де ля Виллет – городок науки и индустрии. |
10 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; 2. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей предложений и целых предложений; 3. прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов; 4. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера; стихов, отрывков из художественных произведений, изречений известных людей и т.д.; 5. ролевого чтения и/или воспроизведения по памяти текстов диалогического характера. Грамматическая сторона речи · причастие прошедшего времени, согласование причастия прошедшего времени, причастие прошедшего времени в сложных временах, в пассивном залоге, в роли причастия и прилагательного; · указательное местоимение ce, cela, ça;
Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Экология. Защита окружающей среды. Мой вклад в защиту окружающей среды. Природа. Государственные заповедники, природные и региональные парки во Франции. Животные занесёные в красную книгу. Париж. Парк де ля Виллет – городок науки и индустрии; · активизация употребления в речи глагольной лексики (модальные глаголы, а также глаголы apprendre и dire) (сборник упражнений, с.145-150). · активизация употребления в речи прилагательных. Устная речь в диалогической форме · уметь объяснить причину: parce que…, puisque.., à cause de…, grâce à… ; · уметь выразить вероятность: sûrement…, certainement…, probablement… ; · уметь рационально и грамотно вести беседу: довести информацию до собеседника, привлечь внимание собеседника, чтобы убедить его; · уметь вести диалог-расспрос и диалог-обмен мнениями об экологии и о вкладе каждого человека в защиту окружающей среды; · уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь восстанавливать логическую связь событий; · уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям). Круглый стол «Que deviendra la Terre?» (с.1926-195).
Устная речь в монологической форме
· уметь работать с (адаптированным) текстом статьи из журнала для подростков: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты, изложенные в статье/выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов, выражать причинно-следственные связи и временные связи; · уметь пересказать текст, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений; · уметь рассказать о своём отношении к ситуации с экологией на нашей планете; · уметь рассказать о животных, нуждающихся в защите(с опорой на тексты учебника); · уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса; · уметь рассказывать об отношении современных подростков к чтению; · уметь рассказывать об отношении современных французских подростков к экологии; · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Que deviendra la Terre?» с использованием текстового материала учебника (с. 192-195), распределить роли и разыграть сценку по заданной теме. Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи. Чтение · уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (текст-результат социологического опроса, экологический тест, статья из французского журнала для подростков, текст-график, текст-рекламной брошюры) и тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения (страничка веб-форума «SOS écologie?», информативные познавательные тексты об охране окружающей среды, о национальных парках Франции. О животных, занесённых в Красную книгу); · уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими словарями в интернете под руководством учителя.
Письменная речь · написать короткое высказывание для странички веб-форума: · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для употребления различных способов выражения пожелания(с. 180-181, упр.6-7); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.187, упр.8); |
|
5. |
Unité 9. Si tous les gars du monde. Европейское сообщество. Символика. Атрибуты. Общие и национальные черты представителей стран Евросоюза. Программы Евросоюза для молодёжи. |
18 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · дальнейшая коррекция и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; 2. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей предложений и целых предложений; 3. прослушивания аудиозаписей, просмотра видеосюжетов; 4. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера; стихов, отрывков из художественных произведений, изречений известных людей и т.д.; 5. ролевого чтения и/или воспроизведения по памяти текстов диалогического характера. Грамматическая сторона речи · согласование времён изъявительного наклонения;
Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Европейское сообщество. Символика. Атрибуты. Общие и национальные черты представителей стран Евросоюза. Программы Евросоюза для молодёжи; · активизация употребления в речи глагольной лексики (глаголы, передающие различные чувства и настроения, а также глаголы recevoir, parler и se rendre) (сборник упражнений, с.164-169). · активизация употребления в речи прилагательных и наречий.
Устная речь в диалогической форме · уметь выразить понятие количества: beaucoup de…, plusieurs…, la plupart de… ; · уметь уточнить источник информации: selon les journalistes; · уметь рационально и грамотно вести беседу: повторение ране усвоенного материала; · уметь вести несложный диалог-расспрос об образовании Европейского сообщества, о культурном наследии Европейского союза, его атрибутах; · уметь задавать вопросы к тексту и отвечать на них; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь восстанавливать логическую связь событий; · уметь составлять сценарий, распределять роли и проигрывать их в имитационных ролевых играх (подготавливающих участников игры к их будущим социальным ролям). Круглый стол «L`Europe et les jeunes» (с.216-219).
Устная речь в монологической форме
· уметь работать с (адаптированным) текстом статьи из журнала для подростков: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты, изложенные в статье/выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов, выражать причинно-следственные связи и временные связи; · уметь пересказать текст, используя приёмы сокращения и развёртывания содержащейся в нём информации, комбинирования и перекомбинирования отдельных словосочетаний и предложений; · уметь рассказать о Европейском сообществе, его образовании, его атрибутах; · уметь рассказать (коротко) о культурном наследии Европейского союза: об основных культурных и исторических достопримечательностях стран Евросоюза; · уметь комментировать (коротко) результаты социологического опроса; · уметь рассказывать некоторых особенностях представителей разных европейских стран (на основе текста учебника); · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «L`Europe et les jeunes» с использованием текстового материала учебника. Распределить роли и разыграть сценку по заданной теме. Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен; • понимать речь учителя и одноклассников при условии, что все слова чётко артикулируются и произносятся в несколько замедленном темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи. Чтение
· уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · уметь понимать и интерпретировать аутентичные (адаптированные) тексты (информативно-познавательный текст о Евросоюзе, статья из французского журнала для подростков, текст-график, текст познавательной вокторины) и тексты, созданные по образу и подобию письменных источников информации, реально существующих в практике общения (страничка веб-форума «Parler de l`Union européenne…», текст-результат социологического опроса французов об их отношении к Евросоюзу); · уметь пользоваться французско-русским и русско-французским словарями, а также толковыми французскими словарями в интернете под руководством учителя.
Письменная речь
· написать короткое высказывание для странички веб-форума: · написать доклад-сообщение о Европейском союзе; · выполнять письменные упражнения с пробелами (exercices à trous) для употребления различных способов выражения пожелания(с. 206-207, упр.6-7); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с.211, упр.5); |
Тематическое планирование
9 класс
|
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Характеристика основных видов деятельности учащихся |
|
1. |
Unité 1. Je vais en France… Путешествие во Францию. Подготовка к путешествию: составление программы путешествия, посещение туристического агентства, бронирование билетов, бронирование номера в отеле, приобретение билетов, отъезд в аэропорт, ожидание рейса, перелёт Москва – Париж и т.д. |
6 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · сохранение и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработки фонетической стороны нового лексико-грамматического материала, содержащего произносительные трудности; 2. исправления фонетических ошибок, искажающих качество звучания, и фонологических ошибок, нарушающих смысл высказывания; 3. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей текста; 4. актуализация ритмико-интонационных правил: · соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах; · соблюдение правил сцепления и связывания внутри ритмических групп, в том числе применительно к новому языковому материалу; · соблюдение правильной интонации в разных типах предложений; 5. прослушивания аудиозаписей, просмотра видео сюжетов (как учебных, так и аутентичных); 6. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера: стихов, отрывков их художественных произведений, изречений известных людей и т.д. Грамматическая сторона речи · сослагательное наклонение настоящего времени; · указательные местоимения; · повторение: будущее простое время и деепричастие.
Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Путешествие во Францию. Подготовка к путешествию: составление программы путешествия, посещение туристического агентства, бронирование билетов, бронирование номера в отеле, приобретение билетов, отъезд в аэропорт, ожидание рейса, перелёт Москва – Париж и т.д.; · подбор соответствующих французских эквивалентов к многозначным глаголам встретить и узнать о…/справиться о…; упражнения и задания, активизирующие их употребление. Устная речь в диалогической форме · уметь забронировать авиабилет в туристическом агентстве или по телефону; · уметь получить необходимую информацию о рейсе; · уметь выразить необходимость совершения какого-либо действия : Il faut que nous passions dans la sale d`embarquement; · уметь вести диалог-расспрос и диалог обмен-мнениями о путешествии на самолёте; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь провести беседу в форме интервью о первом путешествии на самолёте, об отношении к авиапутешествиям/авиаперелётам; 1. уметь правильно задать вопрос, употребляя все возможные формы вопросительной конструкции (с инверсией и без инверсии); 2. сформулировать ответ, используя краткие и развёрнутые высказывания по конкретной проблеме; 3. максимально задействовать все усвоенные элементы речи, позволяющие рационально и грамотно вести беседу: вызвать собеседника на разговор, начать и закончить разговор, выразить заинтересованность, попросить уточнить мысль, согласиться/не согласиться с чем-либо.
Устная речь в монологической форме
· уметь представить небольшой репортаж о перелёте группы российских школьников из Москвы в Париж: подготовка к путешествию, сбор в аэропорту Шереметьево, формальности перед началом посадки, время полёта; приземление в аэропорту Руасси-Шарль-де-Голь; · уметь рассказать о своём путешествии на самолёте (сборы, приезд в аэропорт, формальности перед началом посадки и т.д.); · уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты, действия, поступки персонажей /выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов; · уметь пересказать (излагать своими словами) содержание прочитанного текста от лица любого персонажа (героя) художественного текста или статьи; · уметь пересказать текст о третьего лица, меняя или сохраняя авторскую логику повествования; · уметь передать своё отношение к тому, о чём говорится в тексте, дать небольшие портретные характеристики персонажей; · уметь высказать своё мнение по обсуждаемой проблеме; · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Моё путешествие на самолёте в Париж» с использованием текстового материала учебника и сборника упражнений, а также наглядного материала (компьютер, экран, фотографии, рисунки, схемы и т.д.) и презентации Power Point. Распределить роли и разыграть сценку по заданной теме (в рамках методики simulation globale) . Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух аутентичные аудио- и видеоматериалы с разной степенью понимания их содержания (в зависимости от коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным понимание текста; • выполнять тесты на контроль понимания содержания прослушанных аудиосюжетов и просмотренных видеофрагментов; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен франкоязычных авторов; • понимать речь носителя языка при условии , что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно быстром темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · развивать навык собственного чтения (чтения для удовольствия) на основе художественных текстов; · уметь читать и понимать учебные и аутентичные (несколько сокращённые и упрощённые) тексты: текст-репортаж, художественный текст, общеинформационная статья из молодёжного французского журнала, расписание авиарейсов, текст рекламного буклета, информативный текст страноведческого характера; · уметь видеть ступенчатость статьи в преподнесении информации, т.е. такие её компоненты, как основной заголовок, дополнительный заголовок над основным, подзаголовок, краткое вступление к статье, промежуточный заголовок.
Письменная речь · составить и написать резюме – краткое изложение основного содержания прочитанного художественного текста; · уметь обрабатывать информацию, связно и последовательно выражая мысль автора; · уметь написать письмо другу (рассказать ему о путешествии на самолёте из Москвы в Париж); · выполнять письменные тесты на контроль понимания содержания прочитанного (с.7, упр.3); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнять переводные упражнения связных текстов учебника (диалогов, интервью); · составлять и писать короткие связные тексты на основе ключевых слов и выражений (с.10-11, упр.1); · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с. 11, упр.3, с.13. упр.2); |
|
2. |
Unité 2. Je m`installe à l`hôtel… Встреча в аэропорту Руасси-Шарль-де-Голь. Переезд в отель. Размещение в отеле. Проживание во французском отеле. Краткое описание парижских отелей разной категории. Визитная карточка отеля (местонахождение, цены, номера, предоставляемые услуги и т. д.). |
5 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · сохранение и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработки фонетической стороны нового лексико-грамматического материала, содержащего произносительные трудности; 2. исправления фонетических ошибок, искажающих качество звучания, и фонологических ошибок, нарушающих смысл высказывания; 3. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей текста; 4. актуализация ритмико-интонационных правил: · соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах; · соблюдение правил сцепления и связывания внутри ритмических групп, в том числе применительно к новому языковому материалу; · соблюдение правильной интонации в разных типах предложений; 5. прослушивания аудиозаписей, просмотра видео сюжетов (как учебных, так и аутентичных); 6. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера: стихов, отрывков их художественных произведений, изречений известных людей и т.д. Грамматическая сторона речи · употребление сослагательного наклонения настоящего времени после глаголов, выражающих какое-либо чувство или эмоцию; · притяжательные местоимения; · повторение: возвратные глаголы и местоимения-дополнения.
Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Встреча в аэропорту Руасси-Шарль-де-Голь. Переезд в отель. Размещение в отеле. Проживание во французском отеле. Краткое описание парижских отелей разной категории. Визитная карточка отеля (местонахождение, цены, номера, предоставляемые услуги и т. д.); · подбор соответствующих французских эквивалентов к многозначным глаголам вести, везти и заметить; упражнения и задания, активизирующие их употребление. Устная речь в диалогической форме · уметь забронировать номер в отеле; · уметь получить необходимую информацию о рейсе; · уметь выразить свою радость; · уметь выразить своё недовольство; · уметь вести диалог-расспрос и диалог обмен-мнениями об отеле, его положительных и отрицательных сторонах; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь провести беседу в форме интервью о выборе отеля, о предоставляемым им услугам и тд.; 1. уметь правильно задать вопрос, употребляя все возможные формы вопросительной конструкции (с инверсией и без инверсии); 2. сформулировать ответ, используя краткие и развёрнутые высказывания по конкретной проблеме; 3. максимально задействовать все усвоенные элементы речи, позволяющие рационально и грамотно вести беседу: вызвать собеседника на разговор, начать и закончить разговор, выразить заинтересованность, попросить уточнить мысль, согласиться/не согласиться с чем-либо.
Устная речь в монологической форме
· уметь представить небольшой репортаж о размещении группы российских школьников в одном из парижских отелей: встреча в аэропорту, переезд в отель, формальности перед заселением в номера, описание отеля и номеров в отеле; · уметь описать свой отель (местонахождение, категория и т.д.) и номер в отеле; · уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты, действия, поступки персонажей /выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов; · уметь пересказать (излагать своими словами) содержание прочитанного текста от лица любого персонажа (героя) художественного текста или статьи; · уметь пересказать текст о третьего лица, меняя или сохраняя авторскую логику повествования; · уметь передать своё отношение к тому, о чём говорится в тексте, дать небольшие портретные характеристики персонажей; · уметь высказать своё мнение по обсуждаемой проблеме; · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Моё пребывание в парижском отеле» с использованием текстового материала учебника и сборника упражнений, а также наглядного материала (компьютер, экран, фотографии, рисунки, схемы и т.д.) и презентации Power Point. Распределить роли и разыграть сценку по заданной теме (в рамках методики simulation globale) . Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух аутентичные аудио- и видеоматериалы с разной степенью понимания их содержания (в зависимости от коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным понимание текста; • выполнять тесты на контроль понимания содержания прослушанных аудиосюжетов и просмотренных видеофрагментов; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен франкоязычных авторов; • понимать речь носителя языка при условии , что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно быстром темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · развивать навык собственного чтения (чтения для удовольствия) на основе художественных текстов; · уметь читать и понимать учебные и аутентичные (несколько сокращённые и упрощённые) тексты: текст-репортаж, художественный текст, общеинформационная статья из молодёжного французского журнала, расписание авиарейсов, текст рекламного буклета, информативный текст страноведческого характера; · уметь видеть ступенчатость статьи в преподнесении информации, т.е. такие её компоненты, как основной заголовок, дополнительный заголовок над основным, подзаголовок, краткое вступление к статье, промежуточный заголовок.
Письменная речь · составить и написать резюме – краткое изложение основного содержания прочитанного художественного текста; · уметь обрабатывать информацию, связно и последовательно выражая мысль автора; · уметь написать письмо другу (рассказать ему об отеле, в котором разместилась группа на время пребывания в Париже, описать свой номер в отеле); · выполнять письменные тесты на контроль понимания содержания прочитанного текста (с.38, упр.3); · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнять переводные упражнения связных текстов учебника (диалогов, интервью); · составлять и писать короткие связные тексты на основе ключевых слов и выражений (с.40-41, упр.1); · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с. 39, упр.6); |
|
3. |
Unité 3. Je me promène dans Paris. Первое знакомство с Парижем. Прогулка по Парижу. Знакомство с парижскими кварталами: Латинским кварталом, кварталами Монмартр и Монпарнас, с набережными Сены и др. Знакомство с некоторыми достопримечательностями Парижа: с бульваром Сен-Мишель, Сорбонной, музеем Клюни, Пантеоном и др. План округа (квартала), в котором находится отель. Парижское метро. |
6 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · сохранение и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработки фонетической стороны нового лексико-грамматического материала, содержащего произносительные трудности; 2. исправления фонетических ошибок, искажающих качество звучания, и фонологических ошибок, нарушающих смысл высказывания; 3. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей текста; 4. актуализация ритмико-интонационных правил: · соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах; · соблюдение правил сцепления и связывания внутри ритмических групп, в том числе применительно к новому языковому материалу; · соблюдение правильной интонации в разных типах предложений; 5. прослушивания аудиозаписей, просмотра видео сюжетов (как учебных, так и аутентичных); 6. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера: стихов, отрывков их художественных произведений, изречений известных людей и т.д. Грамматическая сторона речи · употребление сослагательного наклонения в настоящем времени после глагольных выражений être sûr, être certain, être persuade, être convaincu, глаголов croire, penser в отрицательной и вопросительной форме, а также после глагола douter; · относительные местоимения (dont, lequel, laquelle, lesquels, lesqulles); · повторение: пассивная форма и употребление предлога de. Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Первое знакомство с Парижем. Прогулка по Парижу. Знакомство с парижскими кварталами: Латинским кварталом, кварталами Монмартр и Монпарнас, с набережными Сены и др. Знакомство с некоторыми достопримечательностями Парижа: с бульваром Сен-Мишель, Сорбонной, музеем Клюни, Пантеоном и др. План округа (квартала), в котором находится отель. Парижское метро; · подбор соответствующих французских эквивалентов к многозначным глаголам решить, поместить и разместить(ся); упражнения и задания, активизирующие их употребление в речи. Устная речь в диалогической форме · уметь запросить информацию о местонахождении улицы, архитектурного памятника и т.д., о том, как к ним пройти; · уметь объяснить, как пройти к метро, к архитектурному памятнику, как найти улицу и т.д.; · уметь выразить сомнение, неуверенность; · уметь вести диалог-расспрос и диалог обмен-мнениями о кварале, где находится отель; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь провести беседу в форме интервью о Париже, о любимых местах и достопримечательностях в городе, о том, как город меняется…; 1. уметь правильно задать вопрос, употребляя все возможные формы вопросительной конструкции (с инверсией и без инверсии); 2. сформулировать ответ, используя краткие и развёрнутые высказывания по конкретной проблеме; 3. максимально задействовать все усвоенные элементы речи, позволяющие рационально и грамотно вести беседу: вызвать собеседника на разговор, начать и закончить разговор, выразить заинтересованность, попросить уточнить мысль, согласиться/не согласиться с чем-либо и т.д.
Устная речь в монологической форме
· уметь представить небольшой репортаж о прогулке группы российских школьников по парижскому кварталу, где находится их отель, рассказать о маршруте и о достопримечательностях, которые они встретили на своём пути; · уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты, действия, поступки персонажей /выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов; · уметь пересказать (излагать своими словами) содержание прочитанного текста от лица любого персонажа (героя) художественного текста или статьи; · уметь пересказать текст о третьего лица, меняя или сохраняя авторскую логику повествования; · уметь передать своё отношение к тому, о чём говорится в тексте, дать небольшие портретные характеристики персонажей; · уметь высказать своё мнение по обсуждаемой проблеме; · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Моя прогулка по одному из парижских кварталов» с использованием текстового материала учебника и сборника упражнений, а также наглядного материала (компьютер, экран, фотографии, рисунки, схемы и т.д.) и презентации Power Point. Распределить роли и разыграть сценку по заданной теме (в рамках методики simulation globale) . Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух аутентичные аудио- и видеоматериалы с разной степенью понимания их содержания (в зависимости от коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным понимание текста; • выполнять тесты на контроль понимания содержания прослушанных аудиосюжетов и просмотренных видеофрагментов; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен франкоязычных авторов; • понимать речь носителя языка при условии , что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно быстром темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · развивать навык собственного чтения (чтения для удовольствия) на основе художественных текстов; · уметь читать и понимать учебные и аутентичные (несколько сокращённые и упрощённые) тексты: текст-репортаж, художественный текст, общеинформационная статья из молодёжного французского журнала, расписание авиарейсов, тексты интернет-сайтов с необходимой (краткой) информацией о том или ином квартале Парижа, план одного из парижских кварталов, план парижского метро , информативный текст страноведческого характера о парижских достопримечательностях; · уметь видеть ступенчатость статьи в преподнесении информации, т.е. такие её компоненты, как основной заголовок, дополнительный заголовок над основным, подзаголовок, краткое вступление к статье, промежуточный заголовок.
Письменная речь · составить и написать краткий синтез основного содержания трёх писем, рассказывающих о посещении Парижа (из трёх писем сделать одно); · уметь обрабатывать информацию, связно и последовательно выражая мысль автора; · уметь написать письмо другу (рассказать ему о своей прогулке по одному из парижских кварталов); · выполнять письменные тесты на контроль понимания содержания прочитанного текста; · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнять переводные упражнения связных текстов учебника (диалогов, интервью); · составлять и писать короткие связные тексты на основе ключевых слов и выражений (с.68-69, упр.1); · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с. 67, упр.6); |
|
4. |
Unité 4. Je visite un musée. Музеи Парижа: Лувр, Национальный ценрт искусства и культуры имени Жоржа Помпиду, музей Орсэ. Французские импрессионисты: Клод Моне, Огюст Ренуар. Посещение музея. Описание картины художника. Художественное наследие Франции (краткий обзор). |
5 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · сохранение и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработки фонетической стороны нового лексико-грамматического материала, содержащего произносительные трудности; 2. исправления фонетических ошибок, искажающих качество звучания, и фонологических ошибок, нарушающих смысл высказывания; 3. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей текста; 4. актуализация ритмико-интонационных правил: · соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах; · соблюдение правил сцепления и связывания внутри ритмических групп, в том числе применительно к новому языковому материалу; · соблюдение правильной интонации в разных типах предложений; 5. прослушивания аудиозаписей, просмотра видео сюжетов (как учебных, так и аутентичных); 6. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера: стихов, отрывков их художественных произведений, изречений известных людей и т.д. Грамматическая сторона речи · употребление местоимений-наречий y и en, место y и en в предложении; · повторение: степени сравнения прилагательных и наречий; · повторение: согласование времён изъявительного наклонения. Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Музеи Парижа: Лувр, Национальный ценрт искусства и культуры имени Жоржа Помпиду, музей Орсэ. Французские импрессионисты: Клод Моне, Огюст Ренуар. Посещение музея. Описание картины художника. Художественное наследие Франции (краткий обзор). · подбор соответствующих французских эквивалентов к многозначным глаголам остановить, остановиться, собрать и собраться; упражнения и задания, активизирующие их употребление в речи. Устная речь в диалогической форме · уметь описать картину; · уметь интерпретировать содержание картины; · уметь высказать своё мнение о картине; · уметь вести диалог-расспрос и диалог обмен-мнениями о посещении какого-либо музея; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь провести беседу в форме интервью о музее Орсэ, о художниках-импрессионистах и т.д.; 1. уметь правильно задать вопрос, употребляя все возможные формы вопросительной конструкции (с инверсией и без инверсии); 2. сформулировать ответ, используя краткие и развёрнутые высказывания по конкретной проблеме; 3. максимально задействовать все усвоенные элементы речи, позволяющие рационально и грамотно вести беседу: вызвать собеседника на разговор, начать и закончить разговор, выразить заинтересованность, попросить уточнить мысль, согласиться/не согласиться с чем-либо и т.д.
Устная речь в монологической форме
· уметь представить небольшой репортаж о посещении группой российских школьников парижских музеев – Лувра и Орсэ, рассказать о художниках, об увиденных картинах, о своих впечатлениях; · уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты, действия, поступки персонажей /выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов; · уметь пересказать (излагать своими словами) содержание прочитанного текста от лица любого персонажа (героя) художественного текста или статьи; · уметь пересказать текст о третьего лица, меняя или сохраняя авторскую логику повествования; · уметь передать своё отношение к тому, о чём говорится в тексте, дать небольшие портретные характеристики персонажей; · уметь высказать своё мнение по обсуждаемой проблеме; · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Посещение парижского музея» с использованием текстового материала учебника и сборника упражнений, а также наглядного материала (компьютер, экран, фотографии, рисунки, схемы и т.д.) и презентации Power Point. Распределить роли и разыграть сценку по заданной теме (в рамках методики simulation globale) . Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух аутентичные аудио- и видеоматериалы с разной степенью понимания их содержания (в зависимости от коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным понимание текста; • выполнять тесты на контроль понимания содержания прослушанных аудиосюжетов и просмотренных видеофрагментов; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен франкоязычных авторов; • понимать речь носителя языка при условии , что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно быстром темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · развивать навык собственного чтения (чтения для удовольствия) на основе художественных текстов; · уметь читать и понимать учебные и аутентичные (несколько сокращённые и упрощённые) тексты: текст-репортаж, художественный текст, общеинформационная статья из молодёжного французского журнала, тексты интернет-сайтов с необходимой (краткой) информацией о том или ином музее Парижа, план Лувра, рекламный буклет , информативный текст страноведческого характера о художественном наследии Франции и о картинах художников-импрессионистов, выставленных в музее Орсэ; · уметь видеть ступенчатость статьи в преподнесении информации, т.е. такие её компоненты, как основной заголовок, дополнительный заголовок над основным, подзаголовок, краткое вступление к статье, промежуточный заголовок.
Письменная речь · составить и написать резюме – краткое изложение содержания прочитанного художественного текста; · уметь обрабатывать информацию, связно и последовательно выражая мысль автора; · уметь написать письмо другу (рассказать ему о своём посещении одного или нескольких парижских музеев); · выполнять письменные тесты на контроль понимания содержания прочитанного текста; · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнять переводные упражнения связных текстов учебника (диалогов, интервью); · составлять и писать короткие связные тексты на основе ключевых слов и выражений (с.98-99, упр.1); · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с. 112, упр.1); |
|
5. |
Unité 5. Je vais au cinéma. Французское кино: известные фильмы, актёры, фестивали. Биография и творчество известного французского актёра (Жерар Депардье, Катрин Денёв…). Французский игровой фильм (сюжет, игра актёров…). Каннский фестиваль. Киноафиша. Визитная карточка парижского мультиплекса Gaumont-Aquaboulevard. Французский фильм об Астериксе и Обеликсе. |
6 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · сохранение и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработки фонетической стороны нового лексико-грамматического материала, содержащего произносительные трудности; 2. исправления фонетических ошибок, искажающих качество звучания, и фонологических ошибок, нарушающих смысл высказывания; 3. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей текста; 4. актуализация ритмико-интонационных правил: · соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах; · соблюдение правил сцепления и связывания внутри ритмических групп, в том числе применительно к новому языковому материалу; · соблюдение правильной интонации в разных типах предложений; 5. прослушивания аудиозаписей, просмотра видео сюжетов (как учебных, так и аутентичных); 6. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера: стихов, отрывков их художественных произведений, изречений известных людей и т.д. Грамматическая сторона речи · согласование причастия пошедшего времени; · инфинитивный оборот; · повторение: употребление предлогов. Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Французское кино: известные фильмы, актёры, фестивали. Биография и творчество известного французского актёра (Жерар Депардье, Катрин Денёв…). Французский игровой фильм (сюжет, игра актёров…). Каннский фестиваль. Киноафиша. Визитная карточка парижского мультиплекса Gaumont-Aquaboulevard. Французский фильм об Астериксе и Обеликсе. · подбор соответствующих французских эквивалентов к многозначным глаголам считать и расти; упражнения и задания, активизирующие их употребление в речи. Устная речь в диалогической форме · уметь спросить, каково мнение собеседника об увиденном фильме; · уметь выразить положительное мнение о фильме; · уметь выразить отрицательное мнение о фильме; · уметь вести диалог-расспрос и диалог обмен-мнениями об увиденном фильме, игре актёров и т.д.; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь провести беседу в форме интервью о кино, о любимом кинотеатре и о том, каким фильмам отдаётся предпочтение и т.д.; 1. уметь правильно задать вопрос, употребляя все возможные формы вопросительной конструкции (с инверсией и без инверсии); 2. сформулировать ответ, используя краткие и развёрнутые высказывания по конкретной проблеме; 3. максимально задействовать все усвоенные элементы речи, позволяющие рационально и грамотно вести беседу: вызвать собеседника на разговор, начать и закончить разговор, выразить заинтересованность, попросить уточнить мысль, согласиться/не согласиться с чем-либо и т.д.
Устная речь в монологической форме
· уметь представить небольшой репортаж о посещении группой российских школьников парижского кинотеатра, рассказать об увиденном фильме и о впечатлении, которое он произвёл; · уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты, действия, поступки персонажей /выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов; · уметь пересказать (излагать своими словами) содержание прочитанного текста от лица любого персонажа (героя) художественного текста или статьи; · уметь пересказать текст о третьего лица, меняя или сохраняя авторскую логику повествования; · уметь передать своё отношение к тому, о чём говорится в тексте, дать небольшие портретные характеристики персонажам; · уметь высказать своё мнение по обсуждаемой проблеме; · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Посещение парижского кинотеатра» с использованием текстового материала учебника и сборника упражнений, а также наглядного материала (компьютер, экран, фотографии, рисунки, схемы и т.д.) и презентации Power Point. Распределить роли и разыграть сценку по заданной теме (в рамках методики simulation globale) . Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух аутентичные аудио- и видеоматериалы с разной степенью понимания их содержания (в зависимости от коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным понимание текста; • выполнять тесты на контроль понимания содержания прослушанных аудиосюжетов и просмотренных видеофрагментов; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен франкоязычных авторов; • понимать речь носителя языка при условии , что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно быстром темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · развивать навык собственного чтения (чтения для удовольствия) на основе художественных текстов; · уметь читать и понимать учебные и аутентичные (несколько сокращённые и упрощённые) тексты: текст-репортаж, художественный текст, общеинформационная статья из молодёжного французского журнала, тексты интернет-сайтов с необходимой (краткой) информацией о том или ином кинотеатре Парижа или о фильме, киноафиша, рекламный буклет , информативный текст страноведческого характера о Каннском фестивале; · уметь видеть ступенчатость статьи в преподнесении информации, т.е. такие её компоненты, как основной заголовок, дополнительный заголовок над основным, подзаголовок, краткое вступление к статье, промежуточный заголовок.
Письменная речь · составить и написать резюме – краткое изложение содержания прочитанного художественного текста; · уметь обрабатывать информацию, связно и последовательно выражая мысль автора; · уметь написать письмо другу (рассказать ему о своём посещении одного из парижских кинотеатров-мультикомплексов); · выполнять письменные тесты на контроль понимания содержания прочитанного текста; · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнять переводные упражнения связных текстов учебника (диалогов, интервью); · составлять и писать короткие связные тексты на основе ключевых слов и выражений (с.132-133, упр.1); выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с. 154, упр.4); |
|
6. |
Unité 6. Je visite les endroits historiques. Исторические места французской столицы: Консьержери, базилика Сен-Дени и др. Некоторые эпизоды французской истории: Великая французская революция, Варфоломеевская ночь и др. Французские короли: Людовик XIV, Людовик XVI…. Замки и резиденции французских королей: Версаль… |
6 |
Формирование языковой компетенции Фонетическая сторона речи · сохранение и совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков с помощью: 1. отработки фонетической стороны нового лексико-грамматического материала, содержащего произносительные трудности; 2. исправления фонетических ошибок, искажающих качество звучания, и фонологических ошибок, нарушающих смысл высказывания; 3. чтения вслух сложных в фонетическом и интонационном отношении частей текста; 4. актуализация ритмико-интонационных правил: · соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах; · соблюдение правил сцепления и связывания внутри ритмических групп, в том числе применительно к новому языковому материалу; · соблюдение правильной интонации в разных типах предложений; 5. прослушивания аудиозаписей, просмотра видео сюжетов (как учебных, так и аутентичных); 6. выразительного чтения вслух текстов культурологического характера: стихов, отрывков их художественных произведений, изречений известных людей и т.д. Грамматическая сторона речи · порядковые и количественные числительные; · имена собственные во множественном числе; · недавно прошедшее время; · повторение: условное наклонение настоящего времени. Лексическая сторона речи · активизировать употребление в речи лексики по темам: Исторические места французской столицы: Консьержери, базилика Сен-Дени и др. Некоторые эпизоды французской истории: Великая французская революция, Варфоломеевская ночь и др. Французские короли: Людовик XIV, Людовик XVI…. Замки и резиденции французских королей: Версаль…. · подбор соответствующих французских эквивалентов к многозначным глаголам открыть, открыться и украсить, приукрасить; упражнения и задания, активизирующие их употребление в речи. Устная речь в диалогической форме · уметь запросить информацию о том, в какое время произошло то или иное событие; · уметь дать информацию о времени, когда произошло то или иное событие; · уметь попросить уточнить информацию; · уметь уточнить информацию; · уметь вести диалог-расспрос и диалог обмен-мнениями об истории Франции, об исторических личностях и т.д.; · уметь составлять диалоги/вести беседу на основе заданного текстового материала; · уметь провести беседу в форме интервью об исторических достопримечательностях Парижа и исторических личностях, которые оставили большой вклад в истории Франции; 1. уметь правильно задать вопрос, употребляя все возможные формы вопросительной конструкции (с инверсией и без инверсии); 2. сформулировать ответ, используя краткие и развёрнутые высказывания по конкретной проблеме; 3. максимально задействовать все усвоенные элементы речи, позволяющие рационально и грамотно вести беседу: вызвать собеседника на разговор, начать и закончить разговор, выразить заинтересованность, попросить уточнить мысль, согласиться/не согласиться с чем-либо и т.д.
Устная речь в монологической форме
· уметь представить небольшой репортаж о посещении группой российских школьников исторических достопримечательностей Парижа и его пригородов; · уметь работать с художественным текстом: формулировать гипотезу относительно его содержания, выделять основные смысловые части текста, находить ключевые и второстепенные элементы содержания и т.д.; · уметь связать между собой отдельные факты, действия, поступки персонажей /выстраивать логику повествования с помощью специальных связующих слов; · уметь пересказать (излагать своими словами) содержание прочитанного текста от лица любого персонажа (героя) художественного текста или статьи; · уметь пересказать текст о третьего лица, меняя или сохраняя авторскую логику повествования; · уметь передать своё отношение к тому, о чём говорится в тексте, дать небольшие портретные характеристики персонажам; · уметь высказать своё мнение по обсуждаемой проблеме; · выполнить творческую проектную работу: разработать сценарий круглого стола «Знакомство с историческими местами Парижа» с использованием текстового материала учебника и сборника упражнений, а также наглядного материала (компьютер, экран, фотографии, рисунки, схемы и т.д.) и презентации Power Point. Распределить роли и разыграть сценку по заданной теме (в рамках методики simulation globale) . Аудирование • воспринимать на слух диалоги и тексты блока с опорой и без опоры на текст; • воспринимать на слух аутентичные аудио- и видеоматериалы с разной степенью понимания их содержания (в зависимости от коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным понимание текста; • выполнять тесты на контроль понимания содержания прослушанных аудиосюжетов и просмотренных видеофрагментов; • воспринимать на слух и разучивать тексты стихотворений и песен франкоязычных авторов; • понимать речь носителя языка при условии , что все слова чётко артикулируются и произносятся в достаточно быстром темпе, а также в темпе, приближающемся к аутентичной французской речи.
Чтение · уметь использовать разные стратегии чтения: поисковое чтение, чтение с пониманием общего содержания, чтение с полным пониманием прочитанного; · развивать навык собственного чтения (чтения для удовольствия) на основе художественных текстов; · уметь читать и понимать учебные и аутентичные (несколько сокращённые и упрощённые) тексты: текст-репортаж, художественный текст, общеинформационная статья из молодёжного французского журнала, тексты интернет-сайтов с необходимой (краткой) информацией о том или ином французском историческом деятеле, генеалогическое древо династии Капетингов, информативный текст страноведческого характера о Екатерине Медичи; · уметь видеть ступенчатость статьи в преподнесении информации, т.е. такие её компоненты, как основной заголовок, дополнительный заголовок над основным, подзаголовок, краткое вступление к статье, промежуточный заголовок.
Письменная речь · составить и написать резюме – краткое изложение содержания прочитанного художественного текста; · уметь обрабатывать информацию, связно и последовательно выражая мысль автора; · уметь написать письмо другу (рассказать ему о своём посещении исторических достопримечательностей Парижа); · выполнять письменные тесты на контроль понимания содержания прочитанного текста; · письменно отвечать на вопросы к тексту; · выполнять переводные упражнения связных текстов учебника (диалогов, интервью); · составлять и писать короткие связные тексты на основе ключевых слов и выражений (с.162-163, упр.1); · выполнить письменные упражнения коммуникативного характера (с. 184, упр.4); |
Контрольные работы
В том числе
|
5 класс |
5 |
|
6 класс |
4 |
|
7 класс |
3 |
|
8 класс |
4 |
|
9 класс |
3 |
|
5 класс |
Контрольная 1 |
Спряжение глаголов avoir, etre |
|
|
Контрольная 2 |
Женский и род и мн. число прилагательных |
|
|
Контрольная 3 |
Сложное прошедшее время |
|
|
Контрольная 4 |
Ближайшее будущее время |
|
|
Итоговая контрольная |
Все изученные гр. темы |
|
6 класс |
Контрольная 1 |
Прямое дополнение |
|
|
Контрольная 2 |
Частичный артикль |
|
|
Контрольная 3 |
Незавершенное прошедшее время |
|
|
Итоговая контрольная |
Все изученные гр. темы |
|
7 класс |
Контрольная 1 |
Простое будущее время |
|
|
Контрольная 2 |
Косвенная речь |
|
|
Контрольная 3 |
Употребление времен после “si” условного |
|
8 класс |
Контрольная 1 |
Деепричастие |
|
|
Контрольная 2 |
Условное наклонение |
|
|
Контрольная 3 |
Причастие прошедшего времени |
|
|
Контрольная 4 |
Согласование времен |
|
9 класс |
Контрольная 1 |
Сослагательное наклонение |
|
|
Контрольная 2 |
Согласование причастий прошедшего времени |
|
|
Итоговая контрольная |
Все изученные гр. темы |
Примеры контрольных работ.
5 класс.
Контрольная работа 1.
1. Проспрягай глагол Etre.
2. Проспрягай глагол Avoir.
3. Дополни предложения личными местоимениями.
1. ……. est belle, sa mère.
2. ……. ont un chien.
3. ……. êtes à l’école.
4. ……. ai un chat.
5. ……. suis professeur.
6. …….. as une voiture.
7. …….. sont élèves.
8. …….. sommes en France.
9. …….. avez des oranges.
10. …….. es français.
4. Напиши фразы в отрицании.
1. Pierre a une voiture.
2. Nous avons des cahiers.
3. Vous avez un tigre.
4. J’ai un chien.
5. Tu as un stylo.
6. Anne et Paul ont des ordinateurs.
7. Elle a une télé.
5. Переведи слова.
la grand- mère – le bonnet – la lune –
le stylo – la robe – noir –
le chien – le chien – le château –
les cheveux – le feutre – rouge –
l’écharpe – vert – la maison –
Контрольная работа 2.
Женский род и множественное число прилагательных.
I. Раскройте скобки и напишите прилагательные в женском роде.
1. une (grand) maison
2. une pomme (rouge)
3 .une robe (bleu)
4. une souris (gris)
5. une voiture (jaune)
6. une rose (blanc)
7.une langue (allemand)
8.une (beau) avenue
II. Раскройте скобки и поставьте прилагательные в нужном роде
и числе.
1. Dimanche, André met son pantalon (noir) et sa chemise (blanc).
2. Madame Vent met sa robe (blanc), son écharpe (blanc) et elle pred
un bouquet de roses (blanc).
3 .Cette fille est (grand) et (joli). Ses cheveux sont (brun) et ses yeux sont (bleu).
4. Cette pièce est( intéressant), mais trop (long).
5. Mes copines sont (travailleur et intelligent).
6. Je voudrais écouter ces (beau) chansons (anglais).
7. Paul met ces (joli) fleurs (blanc) dans le vase.
8. Regarde cette (brave, petit) fille au bonnet (rouge) et aux bottes (rouge). Comme elle est (heureux)!
9. Je n’aime pas du tout les journées (gris) d’automne avec de la pluie (froid).
10. Cette chaise est trop (petit) pour moi.
III. Составьте словосочетания с каждым существительным, подставляя данное прилагательное в нужном роде.
1. Nouveau (nouvel) nouvelle.
1.Une ………..voiture, un………college, un ……..livre, un……élève, une ……….histoire, un……hiver, un…….chien, un……appartement,
Une……idée, un…….été.
2. Beau (bel) belle.
Une……..avenue, un…….paysage, un……enfant, une…..fille, un …..
garҫon, un…..homme, une……femme, un…….animal, un ….cadeau,
une……..chanson.
Контрольная работа 3.
I. Mettez les verbes au passé composé.
1. Nous (dessiner) une belle image.
2. Nous (tomber) dans la rue.
3. Ils (aller) à la pêche.
4. Elle (chercher) son chat dans la chambre.
5. Ma petite soeur (pleurer).
6. Vous (sortir) de la classe.
7. Tu (venir) à 6 heures du soir.
8. Il (fermer) les yeux.
9. La petite fille (tomber).
10. Nous (aimer) cette musique.
11. Elle (partir) pour Kiev.
12. Alice (chercher) son chat.
13. Nous (revenir) à 7 heures du soir.
14. Ils (donner) des fleurs.
15. Nous (aller) à la bibliothèque.
16. Ma mère (entrer) dans ma chambre.
17. Nous (fermer) nos livres.
18. Mes copains (venir) me voir.
19. Tu (sortir) du magasin.
20. Je (descendre) dans le jardin.
21. Elles (naitre) le 15 mai.
22. Son grand-père (mourir)
23. Les garçons (jouer) au football.
24. Vous (sortir) du musée.
Контрольная работа 4.
Mettez les verbes au Futur Proche.
1. Est-ce que tu………………………………………………. (regarder) le match de football ce soir?
2. Quel dommage, vous ……………………………………(quitter) les cours de maths.
3. Les étudiants ………………………………………. (aller) au cirque.
4. Je ……………………………………………(gagner) cette compétition.
5. Anne ………………………………………….(rentrer) tard ce soir.
6. Nicolas et Max …………………………………..(visiter) Paris lundi.
7. Vite! Vite! Nous ……………………………………………(être) en retard.
8. Elle ………………………………………………….(manger) dans un restaurant.
9. Vous ………………………………………………..(téléphoner) à Lucie? Elle est malade.
10. Paul et Pierre ……………………………………..(adorer) le chocolat.
11. Ils ………………………………………………(habiter) à New York en 2020.
12. Je …………………………………………………(faire) le tour du monde.
13. Nous ………………………………………… (prendre) le train pour Moscou.
14. Marie ……………………………………………….(acheter) une raquette.
15. Je ……………………………………………………..(ecrire) un mail tout de suite.
16. Tu ……………………………………………………..(boire) du thé.
17. Ils …………………………………………………(rester) à la maison.
18. Juliette et Camille ………………………………………………….(préparer) le repas.
19. Aujourd’hui, je…………………………….(travailler) ici.
20. Elle ………………………………(déménager) et je………………………………. (envoyer) sa nouvelle adresse à ses amis.
21. Tu ……………………………………….(prendre) une aspirine.
22. Ma patronne …………………………………..(arriver) dans 10 minutes.
23. Michael et moi…………………………………. (commencer) à travailler l’année prochaine.
24. Les magasins……………………………………. (être) ouverts la veille de Noël et nous ………………………………….. (faire) beaucoup d’achats.
25. Je ………………………………..(aller) au travail.
Итоговая контрольная работа.
Mettez les verbes au passé composé.
1. Elle (manger) ............................................................ tous mes sandwiches !
2. Je (aller) ............................................................ au restaurant avec Sophie hier soir.
3. Où est-ce que vous (mettre) ............................................................ mon dictionnaire ?
4. Ils (dîner) .................................................. avec le directeur et sa femme.
5. Il (demander) .................................................. une augmentation ce matin.
6. Nous (venir) .................................................. avec Paul et Martine.
7. Tu (lire) .................................................. le journal aujourd'hui ?
8. Elles (aller) .................................................. faire les courses à Wanchai.
9. Je (faire) .................................................. tous les exercices du livre.
10. Il (monter) .................................................. au dixième étage par l'escalier !
11. Elle (tomber) .................................................. de vélo.
12. Vous (prendre) .................................................. un taxi ?
13. Est-ce que tu (écrire) .................................................. à tes amis?
14. Elle (naître) .................................................. à Shanghaï il y a 45 ans.
15. Vous (partir) .................................................... quel jour ?
16. Je vous (chercher) .................................................... toute la matinée !
17. Vous (voir) .................................................... le dernier film de Godard ?
18. Elle (mettre) .................................................... une mini-jupe et un petit chemisier en
plein hiver !
19. Elles (demander) .................................................... l'addition.
20. Tu (inviter) .................................................... Sophie à danser ?
Conjuguez les verbes au futur proche.
en vacances
demain. un mail tout
de suite. dans deux
minutes. visite à
Julie aujourd'hui ? le train. de lire
cette bande dessinée. le nouveau
musée. du thé. un jour de
plus. le repas.Раскройте скобки и поставьте прилагательные в нужном роде
и числе.
1. Lundi, Paul met son pantalon (vert) et sa chemise (blanc).
2. Madame Dubois met sa robe (bleu), son écharpe (blanc) et elle prend des roses (blanc).
3. Anne est (grand) et (joli). Ses cheveux sont (brun) et ses yeux sont (bleu).
4. Ma soeur a une (beau) poupée.
5. Mes copines sont (intelligent).
6. Je voudrais écouter ces (beau) chansons (anglais).
7. Regarde cette (brave, petit) fille au bonnet (jaune) et aux bottes (rouge). Comme elle est (heureux)!
8. Je n’aime pas du tout les journées (gris) d’automne avec de la pluie (froid).
9. Cette pièce est (intéressant).
10. Elle regarde ces (beau) photos.
6 класс.
Контрольная 1.
Заполните пропуски соответствующим местоимением – дополнением le, la или les.
1. Voici ma poupée, je ……. prends.
2. Ton frère est dans la cour, tu ………. vois bien?
3. Nous prenons les livres à la bibliothèque, nous ….. lisons avec intérêt.
4. Ma mère rentre à la maison, je ………. attends.
5. J’aime cette blouse, je veux …… acheter.
6. Ton frère, aime-t-il les gateaux? Oui, il …….. aime beaucoup.
7. Voyez-vous bien ces éléphants? Non, nous ne ………..voyons pas.
8. Le professeur prend mon dessin, il………. montre à tous les élèves.
9. Elle cherche sa trousse, elle ……. trouve sous la table.
10. Ma petite soeur adore les contes, elle ……. lit chaque soir.
11. Marcel ouvre son livre et commence à ….. lire.
12. Ou est ta maison? Je ne ……… vois pas.
13. Je prends mes livres et je …… mets dans mon sac.
14. Mon chat est dans la chambre, mais je ne peux pas …….. trouver.
15. Elle prend son cahier et elle ……… donne à son professeur.
Контрольная 2.
Mettez l’article qui convient.
1. Achète …. pain, ..... sucre et …. bonbons.
2. Si tu n'aimes pas .... thé, tu peux boire .... café.
3. Il mange ……. poisson au déjeuner.
4. Cette petite fille ne veut pas …... soupe.
5. Il aime …… viande.
6. Le matin nous mangeons …… pain avec …… .beurre.
7. Mon frère déteste ……... chocolat.
8. Comme dessert il prend ……. glace ou ….. fruits.
9. Maman ne mange pas ….. poisson, elle préfère…… viande.
10. L’enfant ne veut pas ……. pain.
11. Ma soeur n’aime pas …… beurre.
12. Moi, je mange …… viande et mon frère mange…… poisson.
13. Nicole boit une bouteille…… eau minérale.
14. Pour faire une tarte, il faut avoir ..... farine (f мука), ..... crème, ..... beurre, ..... sucre et ..... oeufs.
15. Veux-tu …. confiture(f)?
16. Je ne bois jamais …… lait le matin.
17. J’aime ….. bananes.
18. Michel va acheter ….. jus et ….. eau minérale.
19. Chez moi, il n’y a pas …. sel, …. pain, ….the,….. sucre.
20. Je mange ... oeufs et des tartines avec .... beurre.
Контрольная 3.
Mettez les verbes à l’imparfait.
1. La soirée était trop ennuyeuse, si nous (partir)?
2. Si je (prendre) place plus près de la scène?
3. Jérôme (aller) à la Bibliothèque municipale, (lire) des livres et des revues.
4. Je (connaître) bien tous les détails de cette histoire.
5. Nous (pouvoir) reconnaître un vieil homme qui (fumer).
6. Qu’est-ce que tu (faire) chez tes amis?
7. Souvent, vous (venir) chez nous.
8. Chaque matin, Christine (prendre) du café.
9. Hugo (aller) à la campagne chaque semaine.
10. Avant il (être) vraiment petit.
11. Est-ce que tu (finir) toujours à 18 heures ?
12. Mes parents ne (connaître) pas l'identité de son premier mari.
13. On ne voit presque rien d'ici. Si on (prendre) place plus près de la scène?
14. Paul (écrire) ce que je lui (dicter).
15. Pierre Roulin (prendre) son café et (écouter) distraitement ce que sa femme (dire) aux enfants.
16. Je (avoir) faim.
17. Vous (voir) la lune.
18. Nous (finir) ce travail.
19. Tu (lire) un livre intéressant.
20. Il (faire) ses devoirs.
21. Marie et Luc (choisir) de beaux cadeaux.
22. Elle (manger) cette pomme.
Итоговая контрольная работа.
Вопрос 1
J'aime ... croissants avec ... beurre.
les, du
des, le
les, de
Вопрос 2
En général, ... Français boivent ... vin aux repas.
des, du
les, du
un, du
Вопрос 3
Il reste ... chou et trois tomates.
un
de
le
Вопрос 4
J'aime ... sucre; je mets ... sucre dans mon café.
du, du
le, du
le, le
Вопрос 5
Il y a ... arbre dans mon jardin; ... arbre est très grand.
un, l'
l', l'
un
Вопрос 6
... ciel est sombre, il y a ... nuages.
du, des
le, des
le, les
Вопрос 7
J'aime ... neige; il y a ... neige dans la rue.
la, de la
la, la
de la ,de la
Вопрос 8
Je n'aime pas ... bruit; vous faites ... bruit affreux!
le, du
le, le
le, un
Вопрос 9
Elle cherche ... travail; elle aime ... travail tranquille.
le, le
du, le
du, un
Вопрос 10
C'est ... gâteau; il y a ... crème dans ... gâteau.
un, de la, un
le, de la, un
un, de la, le
Complétez les phrases avec qui ou que (qu').
1. Nous regardons la pluie ................ tombe.
2. Anne a un cousin ................ elle n'a jamais vu.
3. Aude a un frère ................ est aviateur.
4. Voilà quelqu'un ................ parle bien français.
5. Où est le parapluie ................ je t'ai prêté?
6. Regarde ce foulard ................ j'ai acheté.
7. Il y a des gens ................ dorment trois heures par nuit.
8. C'est le téléphone ................ sonne.
9. Jean ne suit jamais les conseils ................ on lui donne.
10. Le vieux monsieur ................ habite au-dessus de chez nous ne sort jamais.
Mettez le,la,les.
-Vous connaissez la directrice?
-Oui, je _____ connais.
-Vous faites les devoirs chaque jour?
-Oui, je _____ fais chaque jour.
-Vous rencontrez l'agent à 11h?
-Non, je _____ rencontre à 9h.
-Tu envoies les formulaires par la poste?
-Non, je _____ envoie par courrier interne.
-Vous avez le numéro de téléphone de Marie?
-Oui, je _____ ai.
7 класс.
Контрольная 1.
Mettez les verbes au Futur Simple.
1. (Allez)-tu au park?
2. Je (avoir) besoin de ces livres.
3. Je ne vous le (pardonner) pas.
4. Quand le (voir)-vous?
5. Ils (courir) vite.
6. Nous (arriver) dans deux heures.
7. Les cours (finir) à trois heures.
8. Après les cours ces étudiants (être) libres.
9. Vous (venir) chez nous samedi.
10. Je ne (pouvoir) pas les quitter.
11. Nous (faire) cet exercice demain matin.
12. Il (devenir) célèbre.
13. Tu (choisir) cette image parce qu’elle est belle.
14. Vous (dessiner) un bouquet de roses rouges.
15. Irène (regarder) la télé pendant 3 heures.
16. Tu (savoir) parler et lire en français.
17. Vendredi, il (être ) à la campagne.
18. Je (venir) a l’école à 10 heures.
19. Elles (vouloir) se promener avec nous.
20. Que (faire)-vous ce soir?
21. Vous (lire) son article.
22. Il (mourir) vite.
23. Je (prendre) le temps de vivre.
24. Il paraît que l’avion (être) prêt dans 15 minutes.
25. On (devoir) prendre rapidement une décision.
26. A Paris je (visiter) le musée du Louvre.
27. On (voir) ce monument célèbre.
28. Un jour mon frère (être) capitaine.
29. Vous (avoir) un nouveau professeur de français.
30. Marine (mettre) sa nouvelle robe pour aller à la fête.
Контрольная 2.
Discours indirect.
Напиши предложения в косвенной речи.
1. Antoine dit : “Je m’entraîne pour le Tour de France”……………………………………...
2. Maman me demande : “Achète du pain”…………………………………………………...
3. Le professeur demande aux élèves : ”Est-ce que vous voulez danser un peu?”………………………………………………………………………………….
4. Jean dit: ”Je vais au collège”…………………………………………………………….
5. Sophie dit à sa mère : “Téléphone à la mère de Jean, s’il te plaît”…………………………………………………………………………………………………………………………………
6. Nadine me demande : ”Est-ce que tu sais nager”…………………………………………..
7. Paul dit : ”Je suis le premier en histoire”…………………………………………………
8. Nos parents nous disent : ”Passez vos examens d’abord” ……………………………………………………………………………………………………………………………………….
Дополни предложения союзом que, частицей si или предлогом de.
1. Mes parents disent………….nous partons dans une semaine à la mer.
2. Elle me demande…………………je prends mon appareil photo.
3. Je dis à mes copains …………je les attends près du cinéma.
4. Maman me demande …………..faire les devoirs.
5. Le professeur me dit ……….je ne travaille pas assez sur mon devoir.
6. Andre conseille à ses copains ……………..ne pas dire de bêtises.
7. Je demande à ma soeur …………elle vient me voir ce soir.
8. Le père dit à son fils …………réfléchir aux réponces.
Контрольная 3.
Choisissez une forme correcte du verbe.
1. Si tu n’allais / iras / irais pas à la bibliothèque tout de suite, nous pourrions jouer aux échecs.
2. Tu ne récolteras rien, si tu n’as / avais / auras / aurais rien semé.
3. Si j’ai / avais / aurai / aurais pelleté la neige de l’escalier, le facteur ne serait pas tombé.
4. Si le facteur pouvait / pourra / pourrait venir, j’aurais peut-être une lettre.
5. Nous louerons une auto si les voyages en autobus te fatiguent / fatiguaient / fatigueront / fatigueraient.
6. Nous prendrons le sentier qui longe la falaise si tu n’as / avais / auras / aurais pas le vertige.
7. Si trois et un font / feront / feraient quatre, combien feront quatre et un ?
8. Il se mettra à bafouiller si vous lui posez / posiez / poserez / poseriez trop de questions.
9. Si tu achetais / achèteras / achèterais le journal et que tu le lisais / liras / lirais, tu verrais qu’on parle souvent de moi.
Mettez les verbes au temps qui convient.
1. Si les poules (avoir) ______________________________ des dents, les œufs se vendraient plus cher.
2. Je lui achèterai des raisins si j’en (trouver) ______________________________.
3. Si tu (ne pas avoir fait) ______________________________ tout ce tapage, je n’aurais pas de problème avec mes voisins.
4. Si elle me (téléphoner) ______________________________, tu lui diras que je suis parti.
5. Si elle (pouvoir) ______________________________ dessiner toute la journée, elle le ferait.
6. Il s’ennuierait moins si on lui (acheter) ______________________________ une télé.
7. Si tu (pelleter) ______________________________ la neige à ce rythme, nous ne sommes pas près de pouvoir passer.
8. Il a dit qu’il viendrait avec nous si nous lui (payer) ______________________________ son voyage.
9. J’aurai une proposition intéressante à te faire si tu (vouloir) ______________________________ toujours travailler.
8 класс.
Контрольная 1.
Mettez les verbes au gérondif.
1.Ma mère fait le ménage (chantonner) 
.
2. Ce vieillard marche (tenir) sa
canne.
3. La mère dit à son fils:'Ne parle pas (manger)' !
4. (faire) attention,
tu réussiras ton examen.
5. Le gamin ferme les yeux (voir) les éclairs.
6. Cet acteur se présente (mimer) sa
vie.
7. Monsieur Martin lit toujours le journal (attendre) le
bus.
8. 'Ferme bien la porte (sortir) !'
9. (réfléchir) ,
tu trouveras la bonne solution.
10. La couturière s'est piquée (coudre) sans
son dé.
Faites des phrases avec le gérondif.
1.Nous avons rangé la
cuisine 
(et nous avons bavardé en même temps).
2. (Quand je suis sortie) du métro, je suis tombé sur un vieil ami
d'enfance.
3. Ma mère regarde la télévision (et elle tricote en
même temps).
4. (Quand tu passeras) devant la poste, tu mettras ma lettre à la
boîte.
5. N'oubliez pas de prévenir (quand vous
partirez).
6. Il faisait ses études (et il travaillait)
en même temps.
7. La porte grince (quand elle
s'ouvre).
8. (Quand je suis allé) à Marseille, je me suis arrêté
vingt-quatre heures à Lyon.
9. Nous admirions le coucher de soleil (et nous marchions)
sur la plage en même temps.
10. La jeune fille surveillait les enfants (et
feuilletait en même temps) une revue.
Transformez les subbordonnées par le gérondif.
1. On apprend beaucoup quand on voyage.
2. Fais attention quand tu traverses la rue.
3. N’oublie pas de fermer les fenêtres quand tu vas partir.
4. Il avait l’habitude de chanter quand il bricolait.
5. Il riait quand il partait.
6. Quand les enfants sortaient de table, les enfants disaient merci à leur mère.
7. Quand je sortais de la maison, j’ai rencontré ma mère.
8. Si tu travailles sérieusement, tu arriveras sûrement à réussir tes examens.
9. Qu’est-ce que tu emportes quand tu vas à la pêche?
Transformez les phrases d'après le modèle.
Modèle: Il est tombé. (monter l'escalier)
Réponse: Il est tombé en montant l'escalier.
1. On développe ses muscles. (faire de la natation) .
2. Chantal a souri. (me regarder) .
3. Je l'ai aperçu. (entrer dans la classe) .
4. Nous mangeons. (regarder le match de hockey) .
5. Frédéric est devenu riche. (vendre des maisons) .
6. J'ai appris la nouvelle. (lire le journal) .
7. Tu as trouvé ce portefeuille. (te promener) .
8. Madeleine a trouvé un emploi. (rentrer de voyage) .
9. Je mange du poisson. (boire du vin) .
10. Je l'ai rencontrée. (aller au cinéma) .
Контрольная 2.
1. Complétez les phrases avec les verbes proposés au conditionnel présent.
Conseils d’une amie
Si j’étais à ta place, je (arrêter) _______________ de travailler tout le temps; je (rentrer) ________________chez moi; je (se faire) ______________ couler un bon bain chaud. Ensuite, je (prendre) ________________ rendez-vous chez le coiffeur et je lui (demander) ________________ de me faire une nouvelle tête. Je (aller) _________________ aussi magasiner et je (acheter) __________________ des nouveaux vêtements. Je (téléphoner) ________________ à mes amies et je les (inviter) _________________ à sortir. Je (frequenter) _______________ les beaux restaurants de la ville et je (goûter) _________________ de nouveaux plats.
Enfin, je (cesser) ________________ de prendre le taxi et je (marcher) ________________ à tous les jours pour garder la ligne. À mon avis, ta vie (être) ________________ plus agréable.
2. Transformez les futurs en conditionnels présents selon le modèle.
1. Je serai présente à la réunion. Tu as bien dit que tu serais présente à la réunion ?
2. Nous nous rencontrerons sans tarder. Vous avez bien que nous ……………………….?
3. Nous visiterons Paris et Bruxelles. Tu as bien dit que nous ……………………….?
4. Je conduirai prudemment. Elle a bien dit qu’elle ……………………….?
5. Il convaincra les clients potentiels. Il a bien dit qu’il ……………………….?
3. Mettez les verbes au Conditionnel.
1. Nous ………….. (aller) au théâtre ce soir avec vous, mais nous avons beaucop de choses à faire.
2. Je vous …………….. (dire) mon adresse tout de suite.
3. Il ……………. (vouloir) aller à la campagne avec ses parents, mais il lui faut aller à l’école demain matin.
4. Tu ………………… (faire) du tennis avec plaisir.
5. Vous ………………. (aimer) ce film?
6. Paul ………………… (lire) ce roman s’il avait du temps libre.
7. Je n’……………………………… (avoir) pas faim, je …………………………(manger) des fruits et du poisson.
8. Après les cours les étudiants………………………. (être) libres.
9. Nous …………………………. (faire) cet exercice le matin.
10. Ils ……………………………. (savoir) parler et lire en français.
11. Bientôt, nous ……………………. (aller) au village.
12. Vous ………………… (voir) tout.
13. Marie …………………. (venir) à l’école à 10 heures.
14. Je ………………………. (courir) 5 km par jour.
15. Est-ce que vous ……………… (pouvoir) me donner de l’argent?
Контрольная 3.
1. Dans l’exercice suivant, appliquez la règle du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir. * Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde avec le complément d’objet direct (C.O.D.) de la phrase s’il est placé avant le verbe. Posez les questions : Qui ? Quoi ?
1. Pour le bal costumé, nous avions vêtu______ de vieux vêtements.
2. Les tableaux (m) qu’ils ont peint______ se vendront facilement.
3. Les services (m) qu’elle a rendu______ sont innombrables.
4. Elle se souvient de l’histoire (f) que je lui avais raconté______.
5. Ces timbres que tu as collé______ dans ton album valent beaucoup d’argent.
6. Les dernières neiges (ont déjà fondu______.
7. Les coquillages (m) qu’elles ont ramassé______ sont blanc et gris.
8. Ma fille m’a offert des fleurs qui m’ont beaucoup plu______.
9. La question que vous avez posé______ demeure sans réponse.
10. Les vieux immeubles ont disparu______ car on ne les a pas entretenu______.
11. Pour l’examen, je révise les leçons (f) que nous avons appris_______ cette semaine.
12. Très compétitive, Mélisa a participé______ à tous les concours (m).
13. Vous lui prêtez des intentions (f) qu’elle n’a pas manifesté______.
14. La pièce a eu_______ le succès qu’il avaient escompté______.
15. La marchandise que j’ai reçu______ était défectueuse.
16. Les garçons que nous avons rencontré______ parlaient portugais.
17. Aussitôt qu’il a eu terminé______, les gens ont quitté______ la salle.
18. Les découvertes qu’ont fait______ les chercheurs sont très intéressantes.
19. Le vent a formé______ des congères de neige.
20. Les dégâts (m) qu’a causé______ la tempête s’élèvent à plusieurs milliers de dollars.
21. Les vagues (f) ont déplacé______ cette vieille épave.
22. J’ai pris______ une photographie de Fée qui est très belle.
23. Les petits fruits que j’ai cueilli______ sont délicieux.
24. Les hivers que nous avons passé______ au Canada étaient très froids.
Контрольная 4.
1. Tu veux que je ………… (venir) ?
2. Nous nous occuperons de lui jusqu’à ce qu’il ………….. (être) autonome.
3. Avant que je ………...(avoir) le temps de lui répondre, elle était partie.
4. Rapprochons-nous de lui, que je ……….(pouvoir) lui parler.
5. En attendant que tu ……………. (revenir), je regarderai un film à la télé.
6. Il faut l’aider pour qu’il ……………….. (réussir).
7. Les enfants ont attendu longtemps avant qu’il ne ………………(revenir)
8. Il ne supporte pas que vous ……………… (arriver) avant lui.
9. Tu es le seul qui ne pas me ………………… (trahir).
10. J’aimerais que tu ……………… (partir) tout de suite.
11. Quoi que vous …………….. (faire), personne ne l’a remarqué.
12. Les boissons sont offertes sans que le public …..(avoir) besoin de payer un supplément.
13. En attendant que je ………….…(réparer) votre voiture, vous pourrez prendre celle-ci.
14. Tout le monde riait quoi qu’il ………(dire)
9 класс.
Контрольная 1.
1. Conjuguez ces verbes au subjonctif présent
1. Partir Qu’ils _________________ !
2. Mettre Qu’elle ____________ un chandail !
3. Manger Que vous _____________ cette soupe !
4. Avoir Que j’_____________ belle !
5. Suivre Que tu ___________ les consignes !
6. Sortir Qu’il ____________ d’ici !
7. Rentrer Que nous______________ chez lui !
2. Ecrivez les verbes au présent du subjonctif.
1. Je ne crois pas qu'il ................................ possible de tout faire en même temps. (être)
2. Je doute que tu ................................ la capacité de comprendre mes problèmes. (avoir)
3. Il n'est pas impossible que la police ................................ vous interroger encore une fois. (vouloir)
4. Il faut que tu ................................ sans faute si tu veux réussir cet examen. (écrire)
5. Il faut qu’elle ………………………….ses devoirs et ses leçons avant onze heures. (faire)
3. Ecrivez les verbes au présent du subjonctif.
Ah ! J'entends votre petite voix intérieure qui dit « Je ne croyais pas que l'on (pouvoir) avoir
autant de rire et de divertissement avec ce cher subjonctif ! Il faut que je (aller) le dire а tout le
monde, que tout le monde le (voir) , que tout le monde le (savoir) , que tout le monde (s'en rendre compte) ! » . Si, si, c'est ce que vous pensez et cela ne m'étonne pas que vous (avoir) autant de facilité maintenant а le conjuguer et de plaisir а l'utiliser.
4. Complète les phrases avec le subjonctif des verbes de la liste.
Verbes: avoir, choisir, être, faire, finir, pouvoir, prendre, savoir
Promesses d’un homme politique
Il est nécessaire que les citoyens __________________________ confiance en moi. Il est indispensable que nous _________________________ tous un effort pour réduire les dépenses. Il se peut que je ______________________ élu à l’unanimité. Il est préférable que je ____________________________ le temps d’étudier le dossier. Il faut qu’on _________________________ mes adjoints avec soin. Il est normal que les citoyens __________________________ me contacter facilement. Il vaut mieux que tout le monde ___________________________ bien que nous allons accomplir.
Контрольная 2.
Accordez les participes passés contenus dans les phrases suivantes (s’il y a lieu).
1. Ces athlètes ont abandonné au milieu du parcours, vaincu…………………………. par la fatigue.
2. La note ci-joint……………………….. contient les informations nécessaires.
3. Passé……………………… dix-sept heures, nos bureaux sont fermés.
4. J’aime tous les sports, le hockey et la lutte excepté………………….. .
5. Il n’achète que des vins d’appellation contrôlé…………………… .
6. Étant donné………………. les faits rapport………… par les témoins, le juge a condamné Claude à dix jours de prison.
7. Cette maison a de superbes planchers de bois verni…………………..
8. Veuillez nous faire parvenir le montant de la facture indiqué ………………..ci-dessus.
9. Disposé…………………. à nous accorder un prêt, la directrice de la banque veut nous rencontrer cette semaine.
10. Vous trouverez ci-inclus…………………… photocopie des lettres envoyé ………..à ce monsieur.
11. Vu ……………….la grande disponibilité de cette candidate, nous avons décidé de l’embaucher.
12. Veuillez trouver ci-joint…………………. les rapports des évaluateurs.
Écrivez les participes passés des verbes entre parenthèses et accordez-les (s’il y a lieu).
1. Elle a été (accuser) ……………………………de violence contre son mari.
2. Les victoires de cette équipe ont été bien (accueillir)……………………….. .
3. Les tâches auxquelles Jean-Paul est (astreindre)………………………… sont extrêmement difficiles.
4. Il prétend que les choses ne sont pas (aller)…………………… aussi loin que l’affirment ses collègues.
5. L’incendie de cette chapelle, en 1888, fut (combattre)…………………….. par plus de cinquante sapeurs-pompiers.
6. Ils ont été (contraindre)…………………… de se débarrasser de leur chien.
7. Ces petits bateaux étaient (mouvoir……………………) à la vapeur.
8. Sont-elles (parvenir) …………………..à leurs fins?
9. Il paraît que la marchandise nous a été (expédier)……………….. la semaine dernière.
10. Aucune des candidatures ne sera (rejeter)………………… avant d’avoir été (examiner) ………………par le comité de sélection.
Mettez les verbes entre parenthèses au participe passé et faites-les accorder s’il y a lieu.
1. Depuis quelques années, les prix ont beaucoup (augmenter)………………… .
2. Est-ce qu’il te l’aurait (prêter)…………………… , sa bicyclette?
3. Ces musiciens, que dans toutes les grandes capitales la foule des mélomanes a (acclamer)…………… , ont (trouver) …………………ici un accueil enthousiaste.
4. Je vous répète les paroles exactes qu’a (dire) …………………Pierre.
5. Tous les gens qu’elle a (consulter) ………………l’ont (avertir) des dangers qu’elle courait en se lançant dans cette entreprise.
6. Elles ont (choisir)………………… de se taire.
7. L’as-tu (écrire) ……………………., ta lettre de demande d’emploi?
8. Laquelle des trois candidatures avez-vous (retenir)…………………….. ?
9. Nous leur avons (nuire) …………………..en croyant les aider.
10. Nous avons (suivre)………………. la route que tu nous avais (indiquer) , mais elle nous a (conduire)…………….. à un cul-de-sac.
Итоговая контрольная работа.
Complètez avec « que », « qui », « dont » ou « où » :
1. Le prof ............. travaille à côté est anglais ?
2. Les amis ............... vous attendez sont italiens ?
3. Quel est le mois .............. il fait le plus chaud ?
4. La voiture ............... est garée dehors est à vous?
5. Quels sont les sujets .................. intéressent le plus les ados ?
6. Quels sont les objets ............... tu te sers pour ton travail ?
7. Je te présente Julie, ............ nous avons rencontré le frère hier.
8. Le tableau .............. est sur le mur est de qui ?
9. Comment s'appelle la personne ............. vous avez vu ce matin ?
10. La pollution est un problème .............. nous concerne tous.
11. Le travail .................... je fais est assez complexe.
12. C'est une machine ............... je me sers souvent.
13. Le film ............... je préfère est La vie est belle.
14. Qu'est-ce ............. se passe ?
15. Tu as lu le livre ................. je t'ai prêté ?
16. La pièce .................... vous êtes a été construite en 1684.
17. Il attend sa femme .................. rentre de voyage.
18. Tu portes le collier ................. il t'a offert.
19. J'ai un chien ...................... aime se baigner.
20. C'est d'une pause ............... j'ai envie !
Répondez aux questions en utilisant le pronom EN ou le pronom Y.
1. Veux-tu des cacahouètes ? Oui, ________________________________
2. Vas-tu acheter de la bière ? Oui, ________________________________
3. Participez-vous à la compétition ? Non, ________________________________
4. Les bijoux sont-ils dans la boîte ? Non, ________________________________
5. Êtes-vous montés sur la montagne? Oui, ________________________________
Complétez avec le pronom celui, ceux, celle, celles ou ce.
1. ........................... ou .......................... qui a utilisé mon téléphone cellulaire a oublié de me le remettre. 2. J’ai vu les dessins que Sandra a faits, mais je n’ai pas vu ........................... que tu as faits.
3. ........................... que je déteste, c’est de travailler avec des gens qui ne sont pas passionnés.
4. Mes amies, ........................ d’entre vous qui veulent m’accompagner au parc, dites-le.
5. Ce peintre a produit cette peinture en vingt minutes, ................... qui est très impressionnant.
6. Je ne peux pas croire .................... que tu viens de me dire.
7. Manger et dormir, c’est sûrement .................... qui te ferait du bien.
8. Je pénaliserai toutes ........................ qui ne seront pas arrivées à l’heure. 8. Les garçons ! ........................ d’entre vous qui parleront français seront récompensés.
9. ............... qui étaient assises dans le coin de la classe parlaient et ricanaient sans écouter le professeur.
10. Ces fleurs sont magnifiques ! ....................... que je préfère sont les marguerites et les roses.
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
• Федеральный государственный Образовательный стандарт основного общего образования.
• Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011.
• Рабочие программы. Второй иностранный язык. Предметная линия «Синяя птица», Н.А. Селиванова, – М.: Просвещение, 2013.
• УМК «Французский язык. Второй иностранный язык». 5 класс.
• УМК «Французский язык. Второй иностранный язык». 6 класс.
|
|
Учебник. Французский язык. Второй иностранный язык. 6 класс. Н. А. Селиванова, А. Ю. Шашурина. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
•
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Сборник упражнений. Чтение и письмо. Французский язык. Второй иностранный язык. 6 класс. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Книга для учителя. Французский язык. Второй иностранный язык. 6 класс. Французский язык. 6 класс. Аудиокурс к учебнику "Синяя птица". Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю.
· УМК «Французский язык. Второй иностранный язык». 7-8 классы.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Планируемые результаты учебного курса
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки французского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух французскую речь.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания французского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие во французском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами французского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
—нераспространённые и распространённые простые предложения;
- безличные предложения;
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым/ слитным/частичным артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, неопределённо-личные, относительные, вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения,
- наречия в сравнительной и превосходной степени, а также наречия, выражающие количество;
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов;
— условные предложения реального и нереального характера;
— модальные глаголы;
- наиболее употребительные временные формы изъявительного, повелительного наклонений;
• распознавать в речи наиболее употребительные временные формы сослагательного и условного наклонений.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с придаточными союзами,
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты; • использовать в речи глаголы во временных формах действительного и страдательного залогов; делать перевод из действительного залога в страдательный и из страдательного в действительный;.
• распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные временные формы изъявительного, повелительного, сослагательного и условного наклонений.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по французскому языку 5-9 классы
6 670 235 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сюткина Анна Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.