Рабочая программа по функциональной грамотности

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа-Югры Администрация города Сургута‌‌

‌‌​

МБОУ СОШ № 6

УТВЕРЖДЕНО Директор ________________________ Ш6-13-287/3 от «31» августа   2023 г.

‌

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности

«Функциональная грамотность»

для обучающихся 5 Б В Г классов

​Сургут‌ 2023‌​

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наименование рабочей программы	Наименование основной образовательной программы ОО	Срок реализации	УМК, использованный при реализации рабочей программы	Составитель
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Функциональная грамотность», 5 класс	Основная образовательная  программа основного общего образования	2023-2024 учебный год	Читательская грамотность: сборник эталонных заданий: выпуск 2: учебное пособие: в 2 частях/ под ред. Г.С. Ковалёвой, Л.А. Рябининой. – Москва; Санкт-Петербург: Просвещение: Санкт-Петербургский филиал издательства «Просвещение», 2023.	Минниахметова Ильмира Илдаровна

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты:

осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места в мире);

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;

ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;

готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;

осознание ценности самостоятельности и инициативы;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;

проявление интереса к способам познания;

стремление к самоизменению;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений;

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;

активное участие в жизни семьи;

приобретение опыта успешного межличностного общения;

готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;

проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного отношения к личному и общественному имуществу;

соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности за свои поступки в мире;

готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.

Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;

готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение учиться:

овладение универсальными учебными познавательными действиями;

овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;

овладение универсальными регулятивными действиями.

Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;

способность к совместной деятельности;

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1) базовые логические действия:

владеть базовыми логическими операциями:

сопоставления и сравнения,

группировки, систематизации и классификации,

анализа, синтеза, обобщения,

выделения главного;

владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-символических средств;

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);

2) базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;

3) работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1) общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1) самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;

делать выбор и брать ответственность за решение;

2) самоконтроль:

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям;

3) эмоциональный интеллект:

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

признавать свое право на ошибку и такое же право другого;

принимать себя и других, не осуждая;

открытость себе и другим;

осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты

освоения программы основного общего образования представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности.

Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и литература».

По учебному предмету «Русский язык»:

понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и глав-ной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;

овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;

представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;

извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;

анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;

определение лексического значения слова разными способами (установление значения слова по контексту).

По учебному предмету «Литература»:

овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;

умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка художественного произведения;

овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа).

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»:

учебный курс предназначен для обучающихся 5-х классов; рассчитан на 1 час в неделю/ 34 часа.

Содержание программы

Тема 1. Умеем ли мы читать? (Виды чтения)

Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей, с которыми связан процесс чтения.

Анализ затруднений и совместное прогнозирование, как чтение текста сделать более результативным.

Определение цели занятий на основе выявленных затруднений и прогнозирования; обсуждение возможных результатов и формы предъявления результата (создание портфолио-отчёта или портфолио достижений). Знакомство с технологией сбора и анализа информации о результатах работы для портфолио. Оформление первой страницы портфолио (результат работы с текстом и анкетирования).

Беседа: выявление понимания учащимися, важно ли перед чтением определять цель чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д. (чтобы подготовиться к пересказу; потому что мне это интересно; чтобы научиться чему-либо; чтобы узнать...; чтобы развлечься, получить удоволь-ствие и т. п.) Восприятие информациио видах чтения, которыми пользуется человек, чтобы достичь своей цели (выборочное: просмотровое, поисковое, ознакомительное, сканирующее, изучающее).

Тема 2. Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное)

Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации, принятия решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте.

Ориентация в книге на основе знания её структуры. (Занятие проводится на базе школьной/районной библиотеки).

Турнир догадливых «Кто и зачем может читать эти книги?» (Прогнозирование содержания книг по заглавию, известным авторам, догадке, жизненному опыту).

Список (примерный) книг: Д.Р.Р. Толкин «Властелин колец», О. Андреева «Учитесь быстро читать», К. Дойль «Приключения Шерлока Холмса», А. Безруков «Занимательная география», Гомер «Илиада», Н. Носов «Фантазёры», Р. Декарт «Метафизические размышления», Энциклопедия этикета и т.п.)

Блиц-турнир «Из чего состоит книга?»: прогнозирование ответа на вопрос: «Как выбрать нужную книгу?»; определение элементов структуры книги и информации, которую несёт элемент.

Практикум: определение вида чтения для выбора книги, первичного знакомства с книгой, статьёй учебника и т.п. Практическое освоение способов/приёмов просмотрового чтения (незнакомого учебника, учебного пособия, художественного произведения) с целью обнаружить нужную информацию.

Вопросы и задания (зависят от выбранного материала и предполагают обязательный вывод, например, о чём «рассказала» фамилия автора? Что узнали из аннотации?):

•          прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;

•          прочитайте аннотацию;

•          обратите внимание на условные обозначения;

•          выделите заголовки и рубрики;

•          представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;

•          просмотрите первую и последнюю страницы.

•          Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего вы читаете (будете читать) именно эту книгу?

                        Практикум: практическое освоение способов/приёмов ознакомительного чтения (в работе с отдельным текстом) с целью более подробно уяснить какую-то определенную информацию.

Вопросы и задания:

•          прочитайте, кто автор текста;

•          прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее предложения и сделайте вывод, о чём говорится в абзаце, в тексте;

•          бегло просмотрите весь текст и определите, о чём в нём идёт речь;

•          поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне известно по теме? Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы, параграфа?

•          найдите в тексте … (конкретную информацию)

Составление Памятки для просмотрового/ознакомительного чтения. Работав малых группах (парах), коллективное обсуждение и корректирование вариантов (Чтобы познакомиться с книгой, используйте приёмы просмотрового и ознакомительного чтения: …)

Тема 3. Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать –узнал»)

Теоретическое обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение опираться на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой информации, ставить собственные цели (стадия вызова в технологии РКМЧП), осмысленно подходить к получению новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые выводы (стадия рефлексии) в графической (табличной) организации читаемого текста.

Практикум: освоение стратегий смыслового чтения с применением технологий РКМЧП (приём «З-Х-У», Д. Огл). Комплексный подход к содержанию текста из учебника истории (географии или научно-популярного текста), тема которого частично знакома учащимся:

1)         заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Х-У» до знакомства с текстом,

2)         заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго столбика таблицы,

3)         самостоятельное чтение текста и выявление информации,

4)         совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы, которые сами поставили пе-ред чтением?

5)         заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,

6)         добавление источника информации (текст …) в дополнительный столбик.

Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на вопросы: Что осталось нерас-крытым? Какие источники информации могут помочь?  Знаю     Хочу узнать   Узнал        Источники информации

Тема 4. Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)

Выявление понимания термина текст на основе знания о происхождении слова (от лат. tехtus — «ткань, сплетение, соединение») и образного представления (ткань, сплетение); углубление пони-мания на основе практического осмысления его признаков: выраженность (текст всегда выражен в устной или письменной форме); ограниченность (текст имеет начало и конец); членимость (текст со-стоит из двух или нескольких предложений); связность (предложений и части текса связаны); цельность (единое целое в отношении содержания и построения); упорядоченность (все языковые едини-цы и содержательные, смысловые стороны определённым образом упорядочены); смысловая цельность (текст отражает те связи и зависимости, которые имеются в самой действительности); информативность (содержание высказывания и отношение автора к содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция автора). Темы широкие и узкие, ведущая тема и подтемы, микротемы (микротеме обычно соответствует абзац, который на уровне смыслового анализа далее не членится).

Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление различий. Анализ темы «осень» и авторского отношения к теме в стихотворениях А.С. Пушкина («Октябрь уж насту-пил…»), А.А. Фета («Когда сквозная паутина…») – выявление групп тематических слов; в стихотворении («Унылая пора!») и прозе А.С. Пушкина («Это случилось осенью.» (отрывок из «Станционного смотрителя») – выявление ритмико-интонационной организации текстов. Подготовка выразительного чтения литературных произведений.

Проект: организация проекта подготовки к конкурсу чтецов по выбранной теме: утверждение темы, сроков, выстраивание процесса подготовки, включающего поиск необходимого материала с помощью приёмов просмотрового (поискового) чтения. Просмотр ресурсов интернета через поисковые системы.

Примечание: Возможны другие варианты подборки текстов и другая направленность мероприятия.

Тема 5. С чего начинается текст? (Роль заглавия)

Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на имеющийся читательский и жизненный опыт. Предтекстовые вопросы и задания в формировании умений.

Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник Заголовок – это „входная дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте.

Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».

Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое («Любовь к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего времени», М. Лермонтова); заглавия-загадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова профессора Доуэля» А. Беляева, «Мёртвые души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие отношение автора к героям, событиям («Униженные и оскорблённые» Ф. Достоевского, «Отверженные» В. Гюго, «Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами» («Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Тёплый хлеб» К. Паустовского) и др.

Турнир догадливых «О чём сообщает заглавие?» Анализ заглавий текстов:

•          Географические последствия землетрясений (отражает тему);

•          Осень – любимое время года (отражает главную мысль);

•          Принципы классификации частей речи (отражает, как построен текст);

•          Умение читать правильно – это залог успеха на всех уроках (отражает результат);

•          Золотые пески Египта (рекламная функция);

•          А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);

•          Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).

Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление плана текста, сопоставление прогноза с содержанием текста (для прогнозирования может быть предложен параграф или текст из учебника по какому-либо предмету).

Проблемный вопрос: зачем обдумывать заголовок, если предположение оказывается неверным?

Тема 6. Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)

Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль заглавия и эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее содержанию и общему смыслу текста, прогнозировать содержание читаемого (изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу. Оформление эпиграфа на письме. Предтекстовые вопросы и задания в формировании умений.

Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:

•          содержательный анализ одного текста, определение темы и главной мысли;

•          выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своей точки зрения;

•          подбор заглавий,

–          характеризующих тему;

–          характеризующих главную мысль, с формулировкой в форме вопроса, утверждения;

–          указывающих на событие, время, действующее лицо;

–          заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;

–          выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;

–          анализ пословиц (подготовленная подборка или из сборников/учебника литературы) и побор эпиграфа

Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М. Шагинян Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в котором будет звучать произведение». Выявление понимания роли эпиграфа в книге, тексте.

«Бюро прогнозов»: прогнозирование содержания и главной мысли по эпиграфам, данным в учебниках по разным предметам к темам, которые изучаются в текущий период (УМК по географии, русскому языку).

В работе с текстами используются предтекстовые вопросы и задания:

•          Как связано заглавие с содержанием изучаемой темы/раздела?

•          Как называется параграф учебника? Каковы ваши предположения о его содержании?

•          Какую роль играет эпиграф к разделу/теме?

•          Что вам уже известно по этой теме?

•          Какой материал следует знать / повторить для понимания нового?

Задание для портфолио (на перспективу): поиск возможного названия портфолио и подбор эпиграфа.

Тема 7. Внимание к слову

Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой единицы, несущей смысло-вую нагрузку. Умение видеть и оценивать состав русских слов и значения, вносимые приставками и суффиксами; состав слов, пришедших из других языков, по интернациональным морфемам. Роль выразительных возможностей слов в контекстном употреблении.

Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с использованием словарей, подготовленных текстов). (Дидактический материал: к занятию 7.):

•          Аукцион «Кто больше?»

•          Игра «Правда ли, что?.»

•          Реши задачу

•          В поисках слова

•          Устное сочинение

Индивидуальные консультации: лексический анализ выбранных для конкурса чтецов произведений с целью поиска всех непонятных слов и выражений и выяснения их значения. Индивидуальная помощь в подготовке выразительного чтения.

Тема 8. Тематический конкурс чтецов «Осенние страницы» (возможны другие варианты тем)

            Объектами проверки являются умения

–          отбирать стихотворения и прозаические отрывки по теме,

–          понимать смысловую, эстетическую стороны текстов,

–          отражать это понимание в выразительном чтении.

Тема 9. Наши друзья и помощники (Словари и справочники)

Библиотечный урок (на базе школьной/районной библиотеки) или урок с использованием сетевых образовательных ресурсов (http://www.slovari.ru ,http://ru.wikipcdia.org, http://feb-web.rii/feb/slt/abc). Роль словарно-справочной литературы и современных информационных источников в формировании стратегий смыслового чтения.

Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь — это вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!» (Анатоль Франс)

Презентация словарей и справочников: информация о словарях библиотекаря/учителя и/или представление интернет-ресурсов. Словари энциклопедические (Большая советская энциклопедия, Большой энциклопедический словарь, Литературная энциклопедия, Детская энциклопедия и др.) и языковые (филологические, лингвистические). Лингвистические словари – одноязычные и многоязычные (чаше двуязычные). Одноязычные словари, включающие все слова данного языка (словари thesaurus – от греч. «сокровищница, хранилище»), современного литературного языка, языка того или иного писателя, языка отдельного произведения, исторические, этимологические, синонимов, фразеологические, иностранных слов, орфографические, орфоэпические, словообразовательные, сокращений; жаргонные, терминологические словари (Словарь юного математика, Словарь литературоведческих терминов, Словарь терминов по информатике и др.)

Практикум(работа в группах) «О чём рассказал словарь»: определение назначения словаря на основе использования приёмов просмотрового чтения; ознакомительное чтение и анализ словарных статей (два-три словаря разных видов). Строение словарной статьи.

Подготовка группового проекта презентации словаря (отсроченное задание к ролевой игре «Заседание Учёного совета лексикографов»): обсуждение плана представления словаря, выбор словаря для представления и подготовка материалов. Примерный план представления (презентации) словаря: название словаря, выходные данные (автор (-ы), где и когда издан); назначение словаря; строение словарной статьи; интересные примеры статей.

Тема 10. Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)

Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов. Понятие как логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с помощью слов или словосочетаний; частные и общие понятия, часть и целое; классификация понятий. Признаки как свойства предметов; существенные и несущественные признаки. Термин, определение термина через общее (род) понятие и частное (вид), указывающее на наиболее существенный признак.

Интеллектуальный марафон: решение задач, выявляющих и формирующих практические умения совершать интеллектуальные действия:

•          подбирать к частному понятию общее (например: пчела, метр, плюс – знак математических действий, … –насекомое, … –единица длины);

•          ограничивать понятия (например: геометрическая фигура – квадрат; небесное тело – планета – Земля);

•          выделять существенные признаки слова (например: для слова квадрат из слов сторона, углы, чертёж, бумага, карандаш; для слова термометрия слов тепловые явления, шкала, температура, прибор);

•          подбирать рядоположенные слова (термометр, весы – измерительные приборы).

Игры:

•          «Отгадай загадки» (определение понятия по признакам).

•          «Чёрный ящик» (определение понятия по признакам начиная с второстепенных и заканчивая существенными).

•          «Установи закономерность» (подбор для каждого из понятий обобщающего слова и наиболее существенного признака: прилагательное – часть речи, обозначает признак предмета).

•          «Третий лишний» (классификация понятий по определённым признакам).

Выявление победителей и оформление результатов в портфолио.

Тема 11. Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном тексте)

Виды информации в учебном тексте: главная и второстепенная/вспомогательная, фактическая и иллюстративная, тезисная и доказательная, описания, примеры и др. Умение осуществлять поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя технологии поискового (сканирующего) чтения.

Практикум «Учимся читать учебный текст»:

•          Разминка на развитие внимания «Учимся запоминать прочитанное» (Дидактический материал: к занятию 11.);

•          Поисковое чтение главы учебника с целью обнаружения требуемой информации (пробежать текст глазами, найти основные элементы учебного текста – общую информацию, правила, термины, определения понятий, примеры, факты; определить главную и вспомогательную информацию, иллюстративную);

•          упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов (беглое чтение и обнаружение дат, имён, названий мест, единичных фактов).

Мониторинг: упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания, памяти, догадки

Тема 12. Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)

Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание прочитанного. Маркировка информации. Обсуждение системы условных графических символов для выделения информации (подчёркивание/выделение маркером слов, терминов; [правила/определения]; <вспомогательная ин-формация>; «!» – особо важная информация; может использоваться системная разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+» – новое, «-» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы).

                        Обучающий тренинг «Учимся читать учебный (научно-популярный) текст»: чтение текста, маркирование информации

                        В работе с текстами используются притекстовые вопросы и задания:

•          выделите (подчеркните) по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;

•          определите границы известной/неизвестной информации;

•          выделите (подчеркните) слова, которыми передаётся главная мысль текста/абзаца;

•          найдите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры, вспомогательную информацию и т.п.).

Оформление результатов в портфолио.

Тема 13. Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений работать с информацией и выделять главную мысль)

Мониторинг: выполнение тестовой работы, проверяющей умение работать с информацией по заданным параметрам поиска и нахождения нужной информации, совместная проверка результатов, анализ и рефлексия. Оформление результатов в портфолио.

Тема 14. Как читать несплошной текст? (Поиск и обработка информации в несплошных текстах)

Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию, интерпретировать её. Несплошные тексты (тексты, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом) и их виды: графики, диаграммы, схемы (кластеры), табли-цы, географические карты и карты местности; планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.. Значимость умения работать с несплошной текстовой информацией на уроках и в жизни.

Турнир догадливых:

•          «О чём рассказал билет на выставку/концерт/спектакль?» Ознакомительное чтение и анализ несплошного текста. «О чём объявляет объявление?» / «О чём рассказала реклама?» / «О чём рассказал путеводитель?» и т.п.: Аналитическая работа с несплошными текстами по извлечению информации.

Тема 15. Шифровка и дешифровка текста (Поиск и нахождение информации в несплошных текстах)

Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию, интерпретировать её.

Обучающий тренинг «Учимся читать таблицы и схемы» (с использованием материала учебников по разным предметам).

При ознакомительном чтении таблицы (схемы) могут использоваться вопросы и задания:

•          определите вид текста;

•          выскажите предположения о содержании текста на основе заглавия/озаглавьте текст;

•          определите особенности структуры текста (сколько столбцов, строк и др.);

•          выделите ключевые слова (знаки, символы и т.д.);

•          обратитесь к словарю/справочной литературе/учебнику для выяснения значения всех незнакомых/непонятных слов (терминов, понятий);

•          определите смысловые блоки – с главной и второстепенной информацией;

•          определите основное содержание;

вопросы при изучающем чтении

•          проанализируйте структуру текста и обоснуйте её особенности;

•          сформулируйте правило (определение, закономерность) на основе несплошного текста;

•          найдите неявную информацию.

Дополнительные вопросы

•          Есть ли иллюстративный материал? Какова его роль (предположение о содержании на основе рисунка, графика)?

•          Есть ли в статье графические (шрифтовые, цифровые) выделения?

•          Что и зачем выделено другим цветом (шрифтом, курсивом)?

•          Почему, например, таблица представлена в разном цветовом решении?

•          Просматривая текст, на что вы сразу обратите внимание?

Упражнение на формирование умения дополнять таблицу недостающими данными

Оформление результатов в портфолио.

Тема 16. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)

Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование, описание, рассуждение, оценка действительности) и их сочетание в текстах. Приём фотографирования при определении типа речи. Связь с композицией текста (деление текста на абзацы/ микротемы). Способы связи между предложениями (частями) в тексте: цепная, параллельная, комбинации способов. Логика развёртывания информации: данное и новое в текстах с разными способами связи. Средства связи. Примерный вариант таблицы:

Исследовательская задача:

1)         спрогнозировать тему занятия по эпиграфу «Связь предложений в тексте – это, прежде всего, связь смыслов» (Л.В. Щерба);

2)         доказать справедливость суждения академика, выполнив задание на восстановление последовательности предложений в тексте.

3)         Составление таблицы/опорной схемы/опорного конспекта по теории типов речи.

Упражнение на формирование умения переводить информацию в другую форму: заменять готовую таблицу схемой или кластером (графическое оформление текста в определённом порядке в виде «грозди»).

Практикум-исследование «Как построен текст?»: анализ строения текста с точки зрения типа речи, установление смысловых и грамматических связей предложений.

При ознакомительном и изучающем чтении текстов используются вопросы и задания:

•          Каким типом речи является данный текст? Докажите.

•          Отметьте сочетание типов речи. Как это связано с композицией?

•          Сколько микротем в тексте и как это связано с типом речи?

•          Какова роль первого и последнего предложений в тексте?

•          Объясните деление текста на абзацы?

•          Какой способ связи между предложениями (частями) в тексте?

•          Определите средства связи между … и …предложениями.

•          Почему для связи предложений используется местоимение, а не речевой повтор?

Тема 17. Ролевая игра «Заседание Учёного совета лексикографов».

Проводится как отчёт комиссий лексикографов о возможностях разных словарей «Словари и справочники – спутники цивилизации»: защита групповых проектов, представляющих определённые виды словарей. Обсуждение и оценивание проектов.

Тема 18. «Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)

Установление логических связей в тексте как важнейшее умение, формирующее понимание того, о чём говорится в тексте, что говорится и как говорится. Обучающий эффект игровых заданий на развитие интеллектуальных умений выявлять и определять причинно-следственные связи, устанавливать аналогии и сравнения и т. п. (Дидактический материал: к занятию 18.)

Интеллектуальная разминка: установление оснований для классификации и обобщения.

Интеллектуальные игры:

•          «Как говорят пословицы»: изучающее чтение и определение «сцеплений» мысли в пословицах (смысловые части соединены по сходству, по противоположности, с элементами того и другого).

•          «Угадай продолжение»: выявление смысловых связей в пословицах и высказываниях (цитаты, крылатые выражения).

•          «Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных» слов, второй уровень – из частей, которые связаны причинно-следственными и другими смысловыми отношениями.

•          «Построй текст»: достраивание сложных предложений по заданным началу или концу, соединение предложений в смысловое единство.

•          «Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.

Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста: выявление и маркировка информации по смысловому содержанию – причина, цель, следствие, пояснение и т.д.

Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»: выявление связи, смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».

Тема 19. Погружение в текст (Логико-смысловой анализ текста художественного или публицистического стиля речи)

Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор логически выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства.

Практикум на основе комплексного анализа текста. Обсуждение итогов работы и фиксирование результатов деятельности в портфолио (результат выполнения работы в раздаточном комплекте).

Дополнительные задания к практикуму:

•          Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление затруднений).

•          Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).

•          Устное рассуждение «С чем ассоциируется для вас понятие родины?»

Тема 20. Погружение в текст (Выделение тезиса и аргументов/примеров в тексте учебно-научного стиля речи)

Умение анализировать текст-рассуждение, один из востребованных функциональных типов, являющийся фундаментальной образовательной единицей. Выделение элементов рассуждения при ознакомительном и изучающем чтении текстов.

Поиск информации в словарях о терминах тезис, аргумент, факт, пример.

Составление граф-схемы по теории типа речи рассуждения, учитывающей виды рассуждений (доказательство, объяснение, размышление), строение текста-рассуждения (тезис, аргументы, вывод) и ход развития мысли (дедуктивный: вступление – тезис-доказательства тезиса-вывод, индуктивный: вступление-факты и аргументы -тезис). Слова-помощники (вопрос почему? союзы потому что, так как).

Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста: выявление и маркирование информации, отражающей строение текста-рассуждения. Подбор собственных аргументов к тезису. Фиксирование результата в портфолио.

Тема 21. Воображение и прогнозирование (Приёмы прогнозирования)

Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный приём при ознакомительном и изучающем чтении, который активизирует процесс освоения и понимания содержания, развивает воображение, творческие способности, формирует навык быстрого чтения, вырабатывает критическое от-ношение к прочитанному.

Интеллектуальная разминка

•          «Угадай слово»

•          «Продолжи предложение»

Игра «Бюро прогнозов»: смысловое прогнозирование в тексте с пропущенными буквами на конце слов, установление слова на основе связей, смысловых ассоциаций; развитие навыков быстрого чтения.

Творческое упражнение «Сочинялки»: прогнозирование необычной (смешной, неожиданной, парадоксальной) концовки по образцу предложенных.

Оформление результатов деятельности в портфолио.

Тема 22. Воображение и прогнозирование (Прогнозирование содержания)

Умение задавать вопросы и прогнозировать развёртывание мысли, ход развития замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и художественного текстов. Технология «чтение с остановками» и прогнозирование дальнейшего развития действия.

Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое чтение текста и придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание прогнозов и комментарий в процессе работы, сравнение продолжений с авторским вариантом. Сравнение прогнозов с авторским вариантом, вывод о возможностях разных вариантов реализации мысли

Тема 23. Диалог с текстом (Вопросы к тексту)

Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс чтения активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и развития мысли в тексте. Разминка (в парах) «Сочиняем истории по вопросам»: придумывание историй (сказок) по вопросам, которые задаются поочерёдно друг другу и на которые так же в порядке очерёдности отвечают оба участника.

Практикум «Учимся задавать вопросы»: приёмы обнаружения в тексте скрытых вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и вопросы, заданные автором, проверка предположений и т.д.

Интеллектуальный марафон «Почемучки»: использование технологии РКМЧП и составление таблицы «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» при чтении текста.

Фиксирование результатов деятельности в портфолио.

Тема 24. Диалог с текстом («Толстые» и «тонкие» вопросы)

Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие» вопросы), и вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа («толстые» вопросы). Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть лепестков ― шесть типов вопросов: простые вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-либо факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию; уточняющие вопросы для установления обратной связи, выявления подразумевающейся, но необозначенной информации («То есть ты говоришь, что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о?..»); интерпретационные (объясняющие) вопросы, направленные на установление причинно-следственных связей(«Почему …?»); творческие вопросы, содержащие элементы условности, предположения, прогноза («Если бы…»; «Как вы думаете, что (как) будет …?»); оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов («Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»); практические вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой («В каких ситуациях мы можем использовать?»)

Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов на заданные по тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения общего понимания смысла учебного/познавательного текста.

Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и «толстых» вопросов, самостоятельная работа в парах и составление вопросов по тексту, взаимообмен вопросами с другими парами, поиск ответов и выбор лучших вопросов, и оформление их в таблицу.

Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и «толстых» вопросов, которая вносится в портфолио.

Тема 25. Диалог с текстом (Выделение главной мысли)

Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли автора, выделять в тексте главную мысль. Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать ответы на них в тексте или обдумывать свои ответы.

Интеллектуальный марафон «Почемучки»: составление вопросов в группах, взаимообмен вопросами между группами и ответы на те из них, которые не были учтены группой. Завершение марафона (финишная черта) – обоснование и запись главной мысли текста.

Тема 26. Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»

Проводится как командная игра, победителем в которой становится команда, задавшая последний вопрос. Дидактическая цель – диагностировать умение задавать вопросы к тексту, разные по характеру и форме.

Тема 27. Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)

Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и выделения главной и второстепенной, явной и скрытой информации; развитие воображения, умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов, словосочетаний, предложений, а также из их монтажа в тексте. Обучающий тренинг «Словам тесно, а мыслям — просторно»: анализ текста и выявление скрытой информации в тексте.

Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора времени при знакомстве с учебным (познавательным) текстом, решение задачи — собрать коллективными усилиями максимум информации и установить на этапе коллективного обсуждения фиксирование значимых для данного текста информационных единиц. Игровой результат действия команд определяется наличием именно этих единиц.

Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат) в портфолио.

Тема 28. Что помогает понять текст? (План текста)

Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения, перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и формы плана: простой и сложный; назывной/номинативный (слово или словосочетание с существительным в именительном падеже), вопросительный, тезисный.

Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного текста, выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись главной мысли в разных формах.

Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и задания:

•          выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомые слова;

•          выделите в тексте определения понятий (формулировки правил, примеры, вспомогательную информацию и т.п.);

•          выясните значение незнакомых слов, терминов;

•          выделите слова, которыми передаётся главная мысль каждого абзаца;

•          запишите главную мысль абзаца кратко;

•          откорректируйте запись и составьте план в одной форме (назывной, вопросный и т.д.)

Тема 29. Что помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки, выписки, цитаты)

Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замыслом на этапе понимания и преобразования текстовой информации.

Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение учебного текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие пунктам плана (фактов, ключевых понятий, цитат). Формы записи могут создаваться с использованием технологий РКМЧП (таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?», приёма ведения двухчастного дневника).

Вариант задания: используя приёмы просмотрового чтения, отобрать материал по определённой теме (предоставленный учащимся материал должен быть избыточным и обязательно включать тексты, которые не связаны с темой), сделать выписки; предложить варианты использования собранного материала. 

Тема 30. Шифровка и дешифровка текста (Обработка и перекодирование информации)

Понимание и запоминание информации в результате её обработки. Обучение базовым умениям обрабатывать информацию и фиксировать результат обработки в разных формах графического оформления текста.

Мини-проект «Создаём и оформляем несплошной текст». Организация проектной деятельности в группах:

•          определение конечного продукта деятельности и предъявления его в форме выбранного вида несплошного текста (таблица, схема, кластер, опорный конспект) и устного сплошного текста;

•          коллективное обсуждение этапов проектирования (выбор сплошных текстов для работы; чтение текста и извлечение основной и второстепенной информации, выделение ключевых слов, озаглавливание; обсуждение результатов этапа; обсуждение структуры несплошного текста, используемых технических средств; распределение обязанностей при создании конечного продукта);

•          реализация проекта в группах в соответствии с намеченными этапами;

•          предъявление результатов деятельности и рефлексия.

Упражнение на развитие умения использовать полученную информацию для решения учебной задачи: взаимообмен групп готовыми продуктами деятельности и формулирование вопросов на основе содержания, созданного группой несплошного текста.

Вспомогательный материал для использования в самостоятельной работе: глоссарий (словари), источники для уточнения характеристик видов несплошных текстов и образцы оформления таблиц, схем, опорных конспектов.

Оформление результатов деятельности в портфолио.

Тема 31. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление информации: план текста и пересказ)

Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ (изложение) как средство формирования коммуникативных умений. Использование умения анализировать композицию текста и отражать её в плане. Изложения с элементами описания, с элементами рассуждения (по характеру текстового материала); полное, подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения (по способу передачи содержания).

Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текста повествовательного характера с элементами рассуждения (в качестве исходного предлагается один из знакомых учащимся текстов, например, в теме 13). Замена/расширение информации своими аргументами/примерами.

Тема 32. Когда текст прочитан (Оценка информации)

Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным опытом и знанием, выявлять, насколько она полезна, интересна, практически значима, является важнейшим рефлексивным умением, формирующим по-настоящему активное, деятельное, целевое чтение. Во время рефлексивной работы с текстом используются послетекстовые вопросы и задания:

•          Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?

•          Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?

•          Что нового и полезного вы узнали из текста?

•          Как можно оценить информацию: каковы положительные и отрицательные стороны информа-ции?

•          Возможны ли другие пути решения вопроса?

•          Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?

•          Где можно применить полученные знания?

•          Над какими вопросами в процессе осмысления текста вы задумывались?

(при чтении данные вопросы адаптируются применительно к содержанию конкретного текста)

                        Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после чтения проблем-ного публицистического текста.

Тема 33. Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений ра-ботать с информацией и текстом)

Тема 34. Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио)

Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку учащихся и оце-нивание их деятельности учителем.

Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному читателю/Учись чи-тать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение теоретического и практического усвоения стратегий чтения и проверкарезультативности на уровне понимания. Обсуждение в группах и кол-лективное (индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих организовать процесс чте-ния.Включение Памятки в портфолио.

Оформление (индивидуальное)портфолио достижений как результата работы и самоанализа.

Итоговый контроль:Представление портфолио «Мои достижения»

Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Количество часов
	Умеем ли мы читать? (Виды чтения)	1
	Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное) Библиотечный урок	1
	Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать – узнал»)	1
	Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)	1
	С чего начинается текст? (Роль заглавия)	1
	Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)	1
	Внимание к слову.	1
	Тематический конкурс чтецов	1
	Наши друзья и помощники (Словари и справочники)	1
	Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)	1
	Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном тексте)	1
	Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)	1
	Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений работать с информацией и выделять главную мысль)	1
	Как читать несплошной текст?.	1
	Шифровка и дешифровка текста.	1
	Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)	1
	Ролевая игра «Заседание Учёного совета лексикографов»	1
	«Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)	1
	Погружение в текст.	1
	Погружение в текст	1
	Воображение и прогнозирование.	1
	Воображение и прогнозирование.	1
	Диалог с текстом.	1
	Диалог с текстом («Толстые и тонкие» вопросы)	1
	Диалог с текстом (Выделение главной мысли)	1
	Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»	1
	Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)	1
	Что помогает понять текст? (План текста)	1
	Что помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки, выписки, цитаты)	1
	Шифровка и дешифровка текста.	1
	Когда текст прочитан.	1
	Когда текст прочитан (Оценка информации)	1
	Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом)	1
	Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио)	1
Итого		34

Воспитательный потенциал урока реализуется через инструменты модуля «Школьный урок» Программы воспитания МБОУ СОШ №6:

- проведение особых уроков, активизирующих познавательную деятельность детей. На таких уроках у школьников развиваются навыки самостоятельного решения теоретических проблем, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к идеям других, публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. Школьники учатся командной работе и навыкам взаимодействия с другими детьми (Инструмент: Технология создания урока «4К»)

- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности; (Инструмент «Пирамида эмоций»)

- развитие саморегуляции на уроке, позволяющей обучающимся осознать связь своего эмоционального состояния с успешностью обучения и использовать эту информацию для достижения желаемых академических результатов

- интеграция в предметное содержание уроков с целью разработки групповых проектов, при реализации которых обучающиеся учатся самостоятельно планировать цели и этапы работы, распределять роли в группе, сотрудничеству и взаимной помощи.

- применение   на   уроке   интерактивных   форм   работы   учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ

№	Тема	Количество часов	Характеристика деятельности обучающихся*1 2 3 4 5 6	Дата		Дата		Дата		Дата		Дата		Электронные цифровые образовательные ресурсы
				5А		5Б		5В		5Г		5Д
				план	факт	план	факт	план	факт	план	факт	план	факт
1.	Умеем ли мы читать? (Виды чтения)	1	Знакомство участников программы. Обсуждение понятий «функциональная грамотность», «составляющие функциональной грамотности (читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность, глобальные компетенции, креативное мышление). Ожидания каждого школьника и группы в целом от совместной работы. Обсуждение планов и организации работы в рамках программы.			01.09.2023		02.09.2023		02.09.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
2.	Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное) Библиотечный урок	1	Устанавливают связи между событиями или утверждениями. Понимают значение слова или выражения на основе контекста. Обнаруживают противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах			08.09.2023		09.09.2023		09.09.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
3.	Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать – узнал»)	1	Различают факты и мнения с учетом языковых маркеров. Устанавливают связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.)			15.09.2023		16.09.2023		16.09.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
4.	Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)	1	Делают выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов. Сопоставляют факты и мнения в тексте-интервью, в тексте-рекламе на сайте			22.09.2023		23.09.2023		23.09.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
5.	С чего начинается текст? (Роль заглавия)	1	Осмысляют содержание текста			29.09.2023		30.09.2023		30.09.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
6.	Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			06.10.2023		07.10.2023		07.10.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
7.	Внимание к слову.	1	Устанавливают критерии			13.10.2023		14.10.2023		14.10.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
8.	Тематический конкурс чтецов	1	Проверяют критерии оценивания			20.10.2023		21.10.2023		21.10.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
9.	Наши друзья и помощники (Словари и справочники)	1	Сопоставляют факты и мнения в тексте-аннотации фильма, в тексте-интервью.			27.10.2023		21.10.2023*		21.10.2023*				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
10.	Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			10.11.2023		11.11.2023		11.11.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
11.	Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном тексте)	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			17.11.2023		18.11.2023		18.11.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
12.	Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)	1	Работают с несплошным текстом (таблица)			24.11.2023		25.11.2023		25.11.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
13.	Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений работать с информацией и выделять главную мысль)	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			01.12.2023		02.12.2023		02.12.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
14.	Как читать несплошной текст?.	1	Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			08.12.2023		09.12.2023		09.12.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
15.	Шифровка и дешифровка текста.	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			15.12.2023		16.12.2023		16.12.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
16.	Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			22.12.2023		23.12.2023		23.12.2023				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
17.	Ролевая игра «Заседание Учёного совета лексикографов»	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			29.12.2023		23.12.2023*		23.12.2023*				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
18.	«Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			12.01.2024		13.01.2024		13.01.2024				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
19.	Погружение в текст.	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			19.01.2024		20.01.2024		20.01.2024				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
20.	Погружение в текст	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			26.01.2024		27.01.2024		27.01.2024				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
21.	Воображение и прогнозирование.	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			02.02.2024		03.02.2024		03.02.2024				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
22.	Воображение и прогнозирование.	1	Рассматривают различные типы задач на грамотность.			09.02.2024		10.02.2024		10.02.2024				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
23.	Диалог с текстом.	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			16.02.2024		17.02.2024		17.02.2024				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
24.	Диалог с текстом («Толстые и тонкие» вопросы)	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			01.03.2024		24.02.2024		24.02.2024				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
25.	Диалог с текстом (Выделение главной мысли)	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			15.03.2024		02.03.2024		02.03.2024				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
26.	Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			22.03.2024		09.03.2024		09.03.2024				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
27.	Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			05.04.2024		16.03.2024		16.03.2024				ФГБНУ ИСРО http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/index.php
28.	Что помогает понять текст? (План текста)	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			12.04.2024		06.04.2024		06.04.2024				ФГБНУ ИСРО http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/index.php
29.	Что помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки, выписки, цитаты)	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			19.04.2024		13.04.2024		13.04.2024				ФГБНУ ИСРО http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/index.php
30.	Шифровка и дешифровка текста.	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			26.04.2024		20.04.2024		20.04.2024				ФГБНУ ИСРО http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/index.php
31.	Когда текст прочитан.	1	Распознают факты и мнения в художественном тексте. Устанавливают скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения)			03.05.2024		27.04.2024		27.04.2024				ФГБНУ ИСРО http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/chitatelskaya-gramotnost/index.php
32.	Когда текст прочитан (Оценка информации)	1	Оценивают результаты своей деятельности.			10.05.2024		04.05.2024		04.05.2024				ФГБНУ ИСРО http://skiv.instrao.ru/
33.	Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом)	1	Аргументируют и обосновывают свою позицию. Осуществляют сотрудничество со сверстниками. Учитывают разные мнения.			17.05.2024		11.05.2024		11.05.2024				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf
34.	Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио)	1	Решают практические задачи, успешное межличностного общение в совместной деятельности, активное участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах. Просмотр слайд-шоу с фотографиями и видео, сделанными педагогами и детьми во время занятий. Благодарности друг другу за совместную работу.			24.05.2024		18.05.2024		18.05.2024				ФИПИ. Банк заданий для оценки функциональной грамотности https://doc.fipi.ru/bank-zadaniy-chitatelskoi-gramotnosti/6_klass_1_var.pdf

*-дифференциация видов деятельности обучающихся зависит от уровня образовательной подготовки учащихся конкретного класса, что отражается в поурочном планировании (для лиц с ОВЗ применяются индивидуальные методы работы в соответствии с программой коррекционной работы)

**- учебные занятия в иных формах в соответствии с календарным учебным графиком

***- использование инструментов модуля «Школьный урок» программы воспитания школы

1Установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизация их познавательной деятельности (Инструмент «Пирамида эмоций»);

2 Применение на курсе интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

4 Организация обучения с использованием нетрадиционных способов, активизирующих заинтересованность учеников. Они учатся самостоятельно решать теоретические проблемы, генерировать и оформлять собственные идеи и уважительно относиться к идеям других (Инструмент: Подходы к организации урока «Смешанное обучение», «Перевёрнутый класс»;

5 Организация системы оценивания, позволяющая акцентировать внимание не только на оценке результата, на и на процессе поиска решения. Использование данной технологии помогает включить учеников в процесс оценки собственных усилий и проектирования своего развития как в плане академических знаний, навыков, так и межпредметных умений (Инструмент: Технология формирующего оценивания);

6 Создание условий развития субъективности, позволяющих ученику быть самостоятельным, автономным, понимать и проектировать свой маршрут обучения и продвигаться в освоении содержания в собственном темпе (шкалирование целей, схемы оценивания) (Инструмент персонализированного обучения);