Рабочая программа по географии 9 класс

                                                                               

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Вечерняя школа № 28»

Принято:                                      Согласовано:                               Утверждаю:

руководитель МО                         зам.директора                            директор МБОУ

__________                                   ___________                                 __________

Протокол №_____                                                                             приказ № ______

от «___»__________2016г         от «___»__________2016г             от «___»__________2016г

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

ГЕОГРАФИЯ

9 КЛАСС

2 часа в неделю, 68 часов в год

                                                                       Составитель: О.Н. Свищ,

                                                                       учитель географии

РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка

Статус документа

                Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

    Реализуется на основе следующих документов:

·       стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г.

·       программы для общеобразовательных учреждений. География.6-9 классы 10-11 классы. А.И. Алексеев, Е.К.Липкина, В.В.Николина – М.: «Просвещение», 2010г.

·       рабочей программы  Алексеева А.И.  к учебнику «География. Россия» 9 класс.

·          «В Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации  отводится 68 часов, 2 часа в неделю учебного предмета «География. Россия»

·       Учебник: А.И. Алексеева, В.В. Николина География России

     (издательство «Просвещение»)     

1.2.  Структура документа

Раздел 1. Пояснительная записка

1.1.Статус документа

1.2. Структура документа

1.3. Общая характеристика учебного предмета

1.4. Цель и задачи обучения

1.5. Методы обучения географии

1.6. Формы  контроля и обучения 

Раздел 2. Содержание тем учебного курса

Раздел 3. Календарно-тематическое планирование

Раздел 4. Требования к уровню подготовки обучающихся 9 класса по географии

Раздел 5 . Перечень учебно-методического обеспечения

5.1. Перечень изданий для учителя

5.2. перечень изданий для обучающихся

5.3. Перечень средств обучения, необходимых для реализации программы

Раздел 6. Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по георгафии

6.1. Оценка устных ответов

6.2. Оценка за самостоятельные письменные  работы

6.3. Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний

6.4. Требования к выполнению  практических работ на контурных картах

6.5. Объем письменных работ

1.3. Общая характеристика предмета

В  условиях динамически развивающегося мира все большее значение приобретает географическое образование, обеспечивающее формирование у школьников географической культуры — одной из важнейшей составляющей общей культуры человека. Значимость географии в общей культуре человека определяется ее положением в системе образования как единственной интеграционной учебной дисциплины, изучающей природные и социально-экономические явления и процессы в их единстве и взаимосвязи.

Основная задача и побудительный мотив создания программы линии «Полярная звезда» — помочь школе обучить и воспитать географически грамотных граждан, готовых и к осознанному выбору профессии, и к будущей работе на благо своей страны. Не случайно для линии выбрано название «Полярная звезда» (как всеобщий символ верного ориентира, имеющего и географический, и общечеловеческий смысл) и девиз «Ориентируйтесь на Земле и в мире».

Можно выделить три основные особенности линии.
       Во-первых, в соответствии с требованиями стандарта предлагается изучать предмет «География» как интегрированный курс без разделения на физическую и социально-экономическую, что было принято ранее. Это особенно заметно при изучении географии России.       

     Во-вторых, в связи с уменьшением на изучение географии в базисном учебном плане 6 класса количества часов до 35 в 7 классе расширена тема «Природа Земли». В ней гораздо подробнее, чем в классических курсах для 7 класса, раскрыты общие природные закономерности, и она существенно больше по объему. Напротив, материал по конкретным материкам меньше по объему, чем обычно. Каждый материк рассматривается под углом проявления на нем только что изученных общих природных закономерностей и места в мире расположенной на материке части света (или региона). Изучение материка завершается закреплением материала путем несколько иной формы работы с информацией. Создается образное представление о материке с учетом уже освоенных общих природных закономерностей и их проявления на конкретном материке с помощью своеобразной схемы — «как это сделать».

     В-третьих, все учебники линии содержат очень разнообразный аппарат ориентировки, который в целом задуман как организатор и помощник в учебной деятельности.
      Реализуя содержательно-методическую концепцию линии, авторы опирались на следующие приоритеты:

1. обеспечение будущей личностной и социальной успешности сегодняшних школьников и предоставление учителю возможности более полно учитывать индивидуальные потребности своих учеников;

2. системное обучение работе с различными видами и стилями информации — текстовой, графической, мультимедийной и др. — в условиях современной информационной среды;

3.  системное обучение работе с географической картой;

4. доступность для детей разных способностей и возможностей; 

5. единый подход к содержанию, методике и принципам конструирования курса по всей линии.

         Программа предполагает изучение системы взаимосвязанных между собой курсов (см. таблицу)

Класс	Школьный курс географии	Количество часов
6	География. Природа и люди	35
7	География. Страны и континенты	70
8	География. Россия	70
9	География. Россия	70
10—11	География. Современный мир	70

Конструирование курсов основано на взаимодействии научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного подходов, на взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих.

 Научный подход основан на современных достижениях географии и интеграции ее с другими науками (историей, экологией, биологией и др.). Он предполагает показ становления и развития научных идей, учет комплексности в решении проблем; знакомство с именами выдающихся ученых-географов, путешественников. Научный подход позволяет раскрывать взаимообусловленное сочетание различных факторов, основные методы географической науки, ее конструктивный характер, осознать значимость географической науки в динамично развивающемся XXI в. Реализация научного подхода позволяет раскрывать разномасштабность объектов изучения: мир, материк, океан, своя страна, свой регион, населенный пункт. Научный подход выдвигает в качестве основной дидактической единицы географическую проблему. На основе географической проблемы изучаются научные понятия, представления, закономерности, факты, связи.

Гуманистический подход ориентирует на раскрытие роли человека во взаимоотношениях человека и природы, его ответственности за будущее земной цивилизации, своей страны, своей малой родины. Гуманистические идеи курса связаны с любовью к природе, нетерпимостью к любому виду насилия, ориентированы на безопасность человеческого существования. Гуманистический подход позволяет рассматривать географические проблемы с точки зрения их влияния на жизнь людей и тем самым способствует становлению духовно-нравственных норм.

Аксиологический подход в курсе раскрывается как система норм, ценностей, идеалов и правил, необходимых для взаимоотношения человека с природой и социумом. Основными идеями аксиологического подхода являются понимание универсальной ценности природы и человека, ценности созидательного труда, осознание каждым человеком ответственности за сохранение жизни как в целом на планете, так и в своей стране, в ближайшем окружении. С позиций аксиологического подхода географическое знание, опосредованное школьником через собственный опыт, включается в систему его ценностных ориентаций. Реализация аксиологического подхода основана на формировании у школьников умений оценивать информацию, делать выбор, что, в свою очередь, способствует эстетическому, гражданскому, патриотическому и экологическому воспитанию учащихся.

 Культурологический подход обеспечивает возможность представить географическую науку как часть материальной и духовной культуры человечества. Данный подход позволяет показать эволюцию географических знаний в различные эпохи, взгляды, нормы, традиции различных народов, ориентирует на творческое познание географии.

Интегративный подход обеспечивает преемственность в изучении от класса к классу географических представлений, понятий, причинно-следственных связей, закономерностей, а также установление межпредметных связей. Этот подход способствует реализации опорных параллельных, опережающих, перспективных межпредметных связей с историей, биологией, экологией, математикой, литературой, русским языком, иностранным языком, физикой, химией, изобразительным искусством, информатикой. Реализация интегративного подхода позволяет школьникам включаться в различные виды учебной деятельности, углубляя и обогащая общую и географическую культуру, формируя обобщенную картину мира.

Личностно-деятельностный подход проявляется в учете субъективного опыта учеников, в их разнообразной деятельности, обеспечивающей свободу выбора, ориентацию на самостоятельную исследовательскую работу. Он способствует развитию механизмов самореализации учащихся при решении различных задач, созидательной деятельности в своем регионе, что помогает учащимся почувствовать свою причастность к решению географических проблем. Данный подход обеспечивает связь учебного материала и повседневной жизни ученика и его семьи, помогает осознать, что география затрагивает бытовую сферу, раскрывает жизненно важное значение географии.

Историко-проблемный подход объясняется полиморфизмом географической науки. Он позволяет рассматривать эволюцию географических идей, раскрывать их сегодняшнее состояние как «миг между прошлым и будущим» и как результат длительного научного развития. Данный подход также дает возможность включить учащихся в решение географических проблем, развивает географическое мышление, внося в него комплексность, целостность, определяет приоритетность проблемно ориентированного содержания.

Взаимосвязь глобального, регионального и краеведческого подходов выступает как особый подход в учебниках линии «Полярная звезда». Он позволяет показать взаимосвязь и взаимозависимость процессов и явлений на Земле, дать целостный образ планеты, а также отдельных территорий материков, своей страны, своего города, района и т. д. Реализация данного подхода осуществляется с учетом акцентирования внимания школьников на краеведческую составляющую, обеспечивающую изучение своей местности как ближайшего географического окружения.

 Все перечисленные подходы к изучению географии по линии «Полярная звезда» осуществляются в рамках следующих идеологических принципов, положенных в основу авторской концепции:

россиецентричность, рассматривающая многие темы школьного курса географии прежде всего с точки зрения их значения для России, для жизни россиян;

глобальность, изучающая любые страноведческие, отраслевые, региональные вопросы «на мировом фоне»;

 антропоцентричность, предполагающая изучение большинства тем с точки зрения человека, жизни населения;

  разноаспектность, рассматривающая изучаемые явления в экологическом, экономическом, социальном, культурном, политическом и практическом аспектах, что позволяет раскрыть многогранность географических проблем;

 разномасштабность, предусматривающая «игру масштабами», т. е. изучение объектов в разных масштабах: мира в целом, материка или группы стран, страны, ее части, района, города и т. д.;

историзм, рассматривающий сегодняшнее состояние территории лишь как «миг между прошлым и будущим» и как результат длительного развития изучаемой территории;

 комплексность, представляющая собой упор на установление всеобщих географических взаимосвязей явлений, процессов;

позитивный настрой, заключающийся в показе положительных примеров деятельности человека, эффективности его труда.

Реализация концепции подразумевает использование системы инструментов учебной деятельности. При этом выделяется базовое ядро и гибкая оболочка.

Базовое ядро включает:

 — основное содержание в форме «вопрос — информация — вывод» и комплекс разнообразных материалов, предназначенных для более глубокого проникновения в тему;
      — комплекс структурированных, понятных школьнику моделей деятельности с технологией самостоятельной работы, руководствами, алгоритмами действий для приобретения умений и навыков;
      — комплекс иллюстраций и географических карт, несущих обучающую нагрузку;
      — комплекс заданий (в том числе тестовых) — репродуктивных, практических, творческих (в том числе проектов), — материал для итогового контроля и самоконтроля;
      — специальную систему повторения и подготовки — рубрику «Легкий экзамен».

  Гибкая оболочка — это некое «пространство», в котором происходит развитие базового ядра: диверсификация и усложнение видов деятельности ученика, аппарата ориентировки, источников информации и форм ее подачи.

Планируемый результат обучения — овладение школьниками системой физико-географических, картографических, социально-экономических, экологических, краеведческих знаний, умений, ценностных отношений; освоение путей применения знаний в разнообразных ситуациях; формирование у школьников социальных, коммуникативных, географических компетенций.

Программа предусматривает выбор учителем способов обучения (средств, методов, форм организации учебной деятельности) географии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, развития их самостоятельности при изучении географии.

Усвоение географического содержания проверяется с учетом требований к уровню подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образования.

1.4. Цели и задачи программы

          География в основной школе формирует у обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, об основных  законо-мерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике главных природных, экологических, социально-экономических, политических процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия природы и общества, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

       Целями изучения географии в основной школе являются:

Формирование целостного географического образа планеты Земля на разных его уровнях (планета в целом, территории материков, России, своего региона и т.д.);

Понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учётом исторических факторов;

Познание основных природных, социально-экономических, экологических, геополитических процессов и закономерностей, происходящих в географическом обществе России и мира;

Формирование системы интеллектуальных, практических, практических, универсальных учебных, оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически целесообразное поведение в окружающей среде;

Формирование общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости географического пространства для человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни на Земле;

Формирование опыта жизнедеятельности через усвоенные человечеством научные общекультурные достижения (карта, космические снимки, путешествия, наблюдения, традиции, использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и сохранению географического пространства;

Формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью различных способов (план, карта, приборы, объективы природы и т.д.), обеспечивающих реализацию собственных потребностей, интересов, проектов;

Формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социально-коммуникативных потребностей на основе создания собственных географических продуктов (схемы, проекты, карты, компьютерные программы, презентации);

Понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

Всестороннее изучение географии России, включая различные виды её географического положения, природу, население, хозяйство. Регионы, особенности природопользования в их зависимости, ориентацию в разнообразных природных, социально-экономических процессах и явлениях, их пространственной дифференциации, понимание истоков, сущности и путей решения проблем для устойчивого развития страны;

Выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.

    Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено  взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, личностно – деятельностного, историко-проблемного, интегрированного, компетентностного подходов, основанных на взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих.

1.5. Методы обучения

Основное назначение словесных методов - передача учебной информации при введении новых знаний, формулировка целевых установок, актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала. Образная, эмоциональная речь учителя географии оказывает большое внимание на развитие речи учащихся, на всю эмоциональную сферу их личности. Многие учителя географии избегают рассказа, объяснения, предпочитая коллективную беседу как более активное средство формирования знаний. Однако наряду с беседой необходима и монологическая речь учителя, воспринимаемая школьниками как образец последовательного стройного изложения основных мыслей.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных методов.

В ходе применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей видимости (экран, подкрашивание, подсвет, подъемные приспособления и др.), обсуждения результатов проведенных наблюдений, демонстраций и пр. 

Объектами изучения представлены географическая действительность (карты, профили, графики, модели). Учащиеся их сами создают, вычерчивают по местности, строят графики и диаграммы по результатам наблюдений, работают с картами, вычерчивают схемы связей. Суть практических методов - учитель ставит учебную задачу и организует деятельность учащихся по усвоению способов действий с географическими объектами или их моделями, обучает извлекать из них новые знания (читать, анализировать тектоническую карту, сопоставлять ее с физической картой для установления связей современного рельефа со строением земной коры).

Практические методы играют роль в формировании умений. В состав практических методов входит наблюдение объектов и явлений в природе, работы с картами, схемами, профилями, статистическими данными. Эти методы способствуют применению географических знаний и умений (прогнозы явлений в атмосфере, предупреждение роста оврагов, борьба с загрязнением водоемов). Для практических методов необходимы и условия: оборудование рабочего места; средства обучения-приборы, инструменты, атласы, инструкции, планы описания, справочники, тетради.

Используемые технологии:

   Интеграция традиционной, компьютерной, проектной, исследовательской деятельности.

1.6. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОБУЧЕНИЯ

На разных этапах обучения содержание контроля определяется дидактическими задачами, спецификой учебных предметов, уровнем подготовки и развития учащихся.

Видами контроля есть предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль проводится перед изучением нового курса или нового раздела курса с целью определения знаний учащихся  важнейшего материала предыдущего учебного года, полугодия. Предыдущая проверка сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на ликвидацию пробелов в знаниях, умениях учеников.

Текущий контроль осуществляется учителями в ходе изучения каждой темы При этом диагностируется усвоения учеником лишь отдельных элементов учебной программы Основные функции текущей проверки обучающая, в стимулирующая.

Учитывая, что полноценное усвоение знаний и умений нельзя обеспечить в течение одного урока, текущий контроль за учебной деятельностью учащихся на каждом уроке сейчас считается необязательным, хотя  и может осуществляться по желанию учителя или с учетом особенностей учебного предмет.

Обязательными видами контроля является тематический и итоговый

Тематический контроль проводится после изучения темы или раздела программы. Его целью является диагностирование качества усвоения учащимися учебного материала по отдельной темы, установления соответствия уровня знаний по программным требованием.

Итоговый контроль проводится в конце каждого семестра и учебного года Его назначение - диагностирование интегрированного результата учебной деятельности учащихся в соответствии с поставленными на данном этапе задач обучения.

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя

В современной дидактике выделяются следующие методы контроля:

- ежедневное наблюдение за учебно-познавательной деятельностью учащихся на занятиях, позволяет учителю составить представление о том, как ученики воспринимают и осмысливают учебный материал, в какой степени проявляют самостоятельность, сообразительность, творчество и тд.;

- устный опрос (индивидуальный и фронтальный, устные зачеты, экзамены и т.д.) заключается в постановке перед школьниками вопросов по содержанию изученного материала и оценке полноты, логичности и обоснованности и их ответов;

- письменный контроль знаний и умений осуществляется с помощью письменных работ (диктанты, переводы, классные и домашние сочинения, письменные ответы на вопросы, рефераты, решения различных задач и упражнений) позволяет выявить умение последовательно излагать материал, выражать свои мысли на письме.

Устная проверка знаний считается лишь вспомогательным средством контроля усердия ученика в процессе текущей работы, оценки ее почти никогда не относятся.

Графическая проверка в форме составления таблиц, схем, построения диаграмм, графиков, работы с контурной картой, схематического изображения различных предметов, механизмов, устройств и т.д. обнаруживает умение учащихся обобщать, систематизировать, классифицировать изученный материал, способствует развитию их абстрактного мышления.

Практическая проверка проводится путем выполнения учащимися определенных исследований, лабораторных опытов, трудовых операций, создания изделий, моделей и т.д. Она дает возможность проверить умения учащихся применять полученные знания на практике.

Тестовый контроль осуществляется с помощью набора стандартизированных заданий, которые дают возможность за сравнительно короткое время проверить усвоение учебного материала всеми учащимися, измерить объем и уровень конкретных зн объединений, умений и навыков.

При фронтальной форме организации учитель ставит вопрос ко всему классу с целью привлечения его к обсуждению. Форма позволяет удачно сочетать проверку знаний с повторением и закреплением материала за сравнительно короткое время учитель проверяет знания у значительной части учащихся класса Понятно, что на основании коротких ответов учащихся трудно судить о реальном уровне усвоения ими знания.

Групповая форма организации контроля используется в тех случаях, когда проверяются итоги учебной работы или ход ее выполнения частью, группой учащихся класса, получившая определенную задачу при этом м вопросы ставятся перед группой, в их решении принимают участие ученики, которые работали в составе данной группы, и обязательно привлекаются другие ученики классу.

Индивидуальный контроль применяется для детального ознакомления учителя с уровнем знаний отдельных учащихся При этом обращается внимание на осмысленный характер ответа ученика, логичность и его суждений, доказательность положений, умение применять усвоенные знания Этот вид контроля осуществляется на уроке, зависит от времени, которое отводится на контроль, характера и объема изученного материала уровня подготовки учеников.

Самоконтроль помогает ученику самостоятельно разобраться в том, как он овладел знаниями, проверить правильность выполнения упражнений путем обратных действий, оценить практическое значение результатов проведенных опытов, выполненных

РАЗДЕЛ 2. Содержание тем учебного курса

География. Россия. 9 класс

(70 ч; 2 ч в неделю; 10 ч — резервное время)

Регионы России (15 ч)

 Понятия «район» и «районирование». Подходы к районированию. Вклад П. П. Семенова-Тян-Шанского, Н. Н. Баранского в районирование России. Соотношение районов по населению, площади территории, условиям и степени хозяйственного освоения. Районирование и административно-территориальное деление. Крупные регионы России. Европейская Россия. Азиатская Россия.  

Особенности природных регионов России. Восточно-Европейская и Западно-Сибирская равнины. Урал и горы Южной Сибири. Восточная и Северо-Восточная Сибирь. Северный Кавказ и Дальний Восток.

Экологическая ситуация в России. Виды экологических ситуаций. Экологические проблемы. Экологическая безопасность России.

Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 1, 2 и 3). Готовимся к экзамену. Изучаем изображения Земли из Космоса. Анализируем проблему.

Практикум. 1. Выявление особенностей изображения Земли с помощью космических снимков и компьютерных программ. 2. Оценка экологической ситуации в различных регионах России на основе экологической карты, материалов периодической печати.

ЕВРОПЕЙСКАЯ РОССИЯ (32 ч)

Тема 1. Центральная Россия (10 ч)

Пространство Центральной России. Состав территории. Своеобразие географического положения. Особенности природы. Природные ресурсы. Крупнейшие реки.

Центральная Россия — историческое ядро Русского государства. Освоение территории и степень заселенности. Специфика населения. Условия жизни и занятия населения. Города Центральной России. Золотое кольцо России. Памятники Всемирного природного и культурного наследия. Современные проблемы и перспективы Центральной России.

Центральный район. Географическое положение. Особенности развития хозяйства. Отрасли специализации. Крупные промышленные и культурные центры. Города науки. Проблемы сельской местности.

Волго-Вятский район. Своеобразие района. Москва — столица России. Московская агломерация. Функции Москвы. Подмосковье.  Центрально-Черноземный район. Особенности и проблемы. Специализация хозяйства.

 Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 4 и 5). Работаем с текстом. Готовимся к дискуссии.

Практикум. Создание образа региона на основе текста и карт учебника, других источников информации.

 Тема 2. Северо-Запад (5 ч)

Географическое положение. Состав и соседи района. Природа района. Оценка природно-ресурсного потенциала. Этапы освоения территории. Древние города Северо-Запада. Великий Новгород. Отрасли специализации. Крупнейшие порты. Особенности сельской местности. Особенности географического положения Калининградской области. Анклав. Влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства области. Главные отрасли специализации. Проблемы и перспективы развития.

Санкт-Петербург. Особенности планировки и облика. Промышленность, наука, культура. Экологические проблемы города.

Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 6). Создаем электронную презентацию «Санкт-Петербург — вторая столица России».

 Практикум. Подготовка сообщения «Санкт-Петербург в системе мировых культурных ценностей».

 Тема 3. Европейский Север (4 ч)

Географическое положение. Состав и соседи района. Оценка природно-ресурсного потенциала.

Этапы освоения территории. Роль моря на разных этапах развития района. Население. Традиции и быт населения. Коренные жители. Крупные города. Архангельск, Мурманск, Вологда. Деревянная архитектура, художественные промыслы. Специализация района. Проблемы и перспективы развития Европейского Севера.

Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 7). Составляем карту.

 Практикум. 1. Оценка природно-ресурсного потенциала района на основе тематических карт. 2. Составление туристического маршрута по природным и историческим местам района.

Тема 4. Северный Кавказ (4 ч)

Географическое положение. Состав и соседи района. Особенности природных условий и ресурсов, их влияние на жизнь населения и развитие хозяйства. Высотная поясность. Выход к морям.

Этапы освоения территории. Густая населенность района. Этническая и религиозная пестрота Северного Кавказа. Быт, традиции, занятия населения. Крупные города: Ростов-на-Дону, Новороссийск.

Особенности современного хозяйства. АПК — главное направление специализации района. Рекреационная зона. Города-курорты: Сочи, Анапа, Минеральные Воды. Проблемы и перспективы развития Северного Кавказа.

Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 8). Разрабатываем проект.

Практикум. 1. Оценка природных условий и ресурсов Северного Кавказа на основе тематических карт. 2. Составление прогноза перспектив развития рекреационного хозяйства.

 Тема 5. Поволжье (4 ч)

Географическое положение. Состав и соседи района. Природные условия и ресурсы. Волга — главная хозяйственная ось района.

Освоение территории и население. Этническое разнообразие и взаимодействие народов Поволжья. Крупные города. Волжские города-миллионеры.

Хозяйственное развитие района. Отрасли специализации. Экологические проблемы и перспективы развития Поволжья.

Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 9). Готовимся к дискуссии «Экологические проблемы Поволжья».

Тема 6. Урал (5 ч)

Своеобразие географического положения. Состав и соседи района. Роль Урала в обеспечении связей европейской и азиатской частей России. Природные условия и ресурсы, их особенности. Высотная поясность. Полезные ископаемые. Ильменский заповедник.

Этапы освоения территории и развития хозяйства Урала. Старейший горнопромышленный район России. Специализация района. Современное хозяйство Урала.

Население. Национальный состав. Быт и традиции народов Урала. Крупные города Урала: Екатеринбург, Пермь, Ижевск, Уфа, Челябинск.

Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 10). Анализируем ситуацию «Специфика проблем Урала».

Практикум. Сравнение природных условий, ресурсов и особенностей хозяйственного развития западной и восточной частей Урала.

АЗИАТСКАЯ РОССИЯ (20ч)

Тема 7. Сибирь (7 ч)

 Пространство Сибири. Состав территории. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Особенности речной сети. Многолетняя мерзлота.

Заселение и освоение территории. Население. Жизнь, быт и занятия населения. Коренные народы.

 Роль транспорта в освоении территории. Транссибирская магистраль. Хозяйственное развитие. Отрасли специализации.

Западная Сибирь. Состав района. Главная топливная база России. Отрасли специализации Западной Сибири. Заболоченность территории — одна из проблем района. Крупные города: Новосибирск, Омск. Проблемы и перспективы развития.

Практикум. Сравнение отраслей специализации Урала и Западной Сибири.
      Восточная Сибирь. Состав района. Отрасли специализации Восточной Сибири. Байкал — объект Всемирного природного наследия. Крупные города: Красноярск, Иркутск. Проблемы и перспективы развития района.

Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 11). Разрабатываем проект «Путешествие по Транссибирской железной дороге».

Практикум. 1. Сравнение природных условий и ресурсов Западной и Восточной Сибири с целью выявления перспектив развития хозяйства (с использованием географических карт). 2. Создание (описание) образа Восточной Сибири на основе материала параграфа и дополнительной литературы.

Тема 8. Дальний Восток (4 ч)

Уникальность географического положения. Состав и соседи района. Геологическая «молодость» района. Сейсмичность. Вулканизм. Полезные ископаемые. Природные контрасты. Река Амур и ее притоки. Своеобразие растительного и животного мира. Уссурийская тайга — уникальный природный комплекс. Охрана природы.

Освоение территории. Исследователи Дальнего Востока. Население. Коренные народы. Особенности половозрастного состава населения.

Основные отрасли специализации. Значение морского транспорта. Портовое хозяйство. Крупные города Дальнего Востока. Проблемы и перспективы развития Дальнего Востока.

Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 12). Разрабатываем проект «Развитие Дальнего Востока в первой половине XXI века»..

Практикум. 1. Оценка географического положения Дальнего Востока и его влияния на хозяйство региона (с использованием географических карт). 2. Разработка и обоснование варианта прокладки новых железных дорог по Сибири и Дальнему Востоку.

Заключение (5 ч)

Соседи России. Место России в мире. Экономические, культурные, информационные, торговые, политические связи России со странами ближнего и дальнего зарубежья. Соотношение экспорта и импорта. Расширение внешних экономических связей с другими государствами.

Сфера влияния России. Геополитическое и экономическое влияние.

Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 13 и 14). Готовим реферат. Изучаем свой край.

РАЗДЕЛ 3. Календарно-тематическое планирование

№ урока	Дата		Наименование разделов и тем	Кол-во часов	Тип урока	Методические средства	Оценочные средства	Примерное д/з
	План	Факт
Регионы России 11 ч
1			Введение. Учимся с «Полярной Звездой»	1	Введение, изучение нового материала			§ 1
2			Районирование России	1	Изучение нового материала	: «Районы и районирование»	Фронтальный опрос	§ 2
3			Учимся с «Полярной Звездой». Практическая №1.  Выявление особенностей изображения Земли с помощью космических снимков и компьютерных программ.	1	Комбинированный	Средства ИКТ	Практическая работа	§ 3
4			Великие равнины России — Восточно-Европейская и Западно-Сибирская	1	Изучение новых знаний	: «Равнины России»	Беседа	§ 4
5			Горный каркас России — Урал и горы Южной Сибири	1	Комбинированный	: «Горы России»		§ 5
6			Мерзлотная Россия — Восточная и Северо-Восточная Сибирь	1	Комбинированный	: «Мерзлотная Россия»	Работа с таблицей	§ 6
7			Экзотика России — Северный Кавказ и Дальний Восток	1	Изучение нового материала	: «Природа Северного Кавказа», «Дальний Восток»	Работа с таблицей	§ 7
8			Экологическая ситуация в России	1	Изучение нового материала	Атлас. Карта	Работа с атласом и контурными картами	§ 8
9			Экологическая безопасность России	1	Комбинированный	Атлас. Карта	Работа с атласом и контурными картами	§ 9
10			Практическая №2.  Учимся с «Полярной звездой». Оценка экологической ситуации в различных регионах России на основе экологической карты, материа­лов периодической печати.	1	Систематизация знаний	Атлас. Карта	Работа с атласом и контурными картами	§ 10
11			Обобщение и повторение темы «Регионы  России»	1	Обобщение и систематизация знаний	Самостоятельная работа	Тестовые задания
			Европейская часть 32 ч. Тема 1. Центральная Россия 9ч
12			Пространство Центральной России	1	Изучение новых знаний	Карта	Контурная карта
13			Центральная Россия: освоение территории и населения	1	Комбинированный	Карта	Контурная карта	§ 12
14			Центральный район	1	Комбинированный	Карта	Контурная карта	§ 13
15			Волго-Вятский район	1	Комбинированный	Карта	Контурная карта	§ 14
16			Центрально-Черноземный район	1	Комбинированный	Карта	Контурная карта	§ 15
17			Учимся с «Полярной звездой» - 1 и 2. Практическая работа № 3 по теме «Центральная Россия» Работа с текстом; подго­товка к дискуссии.	1	Анализ и систематизация	Учебник, дополнительные источники информации	Практическая работа	§ 16
18			Москва – столица России. Подмосковье.	1	Изучение нового материала	: «Москва – столица России»		§ 17
19			Практическая работа № 4 «Создание образа региона на основе текста и карт учебника, других источников информации»	1	Комбинированный	Учебник, карты, дополнительные источники информации	Практическая работа	§ 18
20			Обобщение	1	Обобщение и систематизация знаний	Самостоятельная работа	Тестовые задания
21			Тема 2. Северо-- Запад 6 ч   Пространство Северо-запада	1	Изучение нового материала	Карта : «Географическое положение Северо-запада»	Беседа	§ 19
22			Северо-Запад: «Окно в Европу»	1	Комбинированный	Карта, атлас	Карта, атлас	§ 20
23			Северо-Запад: хозяйство	1	Комбинированный	Карта, атлас	Карта, атлас	§ 21
24			Санкт-Петербург - вторая столица России	1	Комбинированный	Карта, атлас : «Санкт-петербург»	Карта, атлас	§ 22
25			Практическая работа №5 Создание электронной презен­тации «Санкт-Петербург — вторая столица России». № 6 Подготовка сообщения по теме «Санкт-Петербург в системе мировых культурных ценностей»	1	Урок совершенствования знаний, умений и навыков	Средства ИКТ, дополнительные источники информации	Практическая работа	§ 23, П.Р. № 6 подготовить сообщение
26			Обобщение и повторение  «Северо-Запад»	1	Обобщение и систематизация знаний	Самостоятельная работа	Тестовые задания
27			Тема 3. Европейский Север 5ч Пространство Европейского Севера	1	Изучение нового материала	Карта, атлас		§ 24
28			Европейский Север: освоение территории и население	1	Комбинированный	Карта, атлас	Беседа	§ 25
29			Европейский Север: хозяйство и проблемы	1	Комбинированный	Карта, атлас		§ 26
30			Учимся с «Полярной звездой». Составление карты. Практические работы №7-9 по теме «Европейский Север»	1	Урок совершенствования знаний, умений и навыков	Карта, атлас	Практическая работа	§ 27
31			Обобщение и повторение  «Европейский Север»	1	Обобщение и систематизация	Карта, атлас	Работа с картами, атласами
32			Тема 4. Северный Кавказ 5 ч Пространство Северного Кавказа Практическая работа№10. Учимся с «Полярной звездой». Оценка природных условий и ресурсов Северного Кавказа на основе тематических карт.	1	Изучение нового материала	Учебник, карты, дополнительные источники информации	Практическая работа	§ 29
33			Северный Кавказ: освоение территории и население	1	Комбинированный	: «Северный Кавказ». Карта, атлас		§ 29
34			Северный Кавказ: хозяйство и проблемы	1	Комбинированный	: «Северный Кавказ». Карта, атлас		§ 30
35			Учимся с «Полярной звездой». Практическая работа№11 по теме «Составление прогноза и перспектив развития рекреационного хозяйства Северного Кавказа»	1	Комбинированный	: «Северный Кавказ». Карта, атлас	Практическая работа	§ 31
36			Обобщение по теме «Северный Кавказ»	1	Обобщение и систематизация	Карта, атлас	Работа с картами, атласами
37			Тема 5. Поволжье 4 ч     Пространство Поволжья	1	Изучение новых знаний	Карта, атлас		§ 32
38			Освоение территории и население	1	Комбинированный	Карта, атлас		§ 33
39			Учимся с «Полярной звездой». Практическая работа №12 Изучение проблем Поволжья.	1	Комбинированный	Карта, атлас	Практическая работа	§ 35
40			Обобщение по теме  «Поволжье»	1	Обобщение и систематизация	Карта, атлас	Работа с картами, атласами
41			Тема 6. Урал  5ч Пространство Урала	1	Изучение новых знаний	Карта, атлас : «Урал, его географическое и политическое положение»	Работа с картами, атласами	§ 36
42			Урал: освоение территории и хозяйство	1	Комбинированный	: «Урал»		§ 37
43			Урал: население и города	1	Комбинированный	Карта, атлас		§ 38
44			Учимся с «Полярной звездой». Практическая работа № 13, 14. «Сформулировать проблемы  Уральского района и наметить пути их решения»	1	Комбинированный	Карта, атлас	Практическая работа	§ 39
45			Обобщение по теме «Урал»	1	Обобщение и систематизация	Самостоятельная работа	Тестовые задания
46			Азиатская часть России 16   Тема 7. Сибирь 7ч Пространство Сибири	1	Изучение новых знаний	Карта, атлас		§ 40
47			Сибирь: освоение территории и население	1	Комбинированный	Карта, атлас		§ 41
48			Сибирь: хозяйство	1				§ 42
49			Западная Сибирь Практическая работа № 15, 16 по теме «Сравнение отраслей специализации Урала и Западной Сибири»	1	Комбинированный	Карта, атлас	Практическая работа	§ 43
50			Восточная Сибирь. Практическая работа № 17 «Сравнение природных условий и ресурсов Западной и Восточной Сибири с целью выявления перспектив развития хозяйства»	1	Комбинированный	Карта, атлас	Практическая работа	§ 44
51			Практическая работа №18, 19 Учимся с «Полярной звездой».Проект. «Разработка туристического маршрута»	1	Комбинированный	Карта, атлас	Практическая работа	§45
52			Обобщение по теме «Сибирь»	1	Обобщение и систематизация	Карта, атлас	Работа с картами, атласами	§ геон
53			Тема 8. Дальний Восток 5 ч Пространство Дальнего Востока Практическая работа№20. «Оценка географического положения Дальнего Востока и его влияние на хозяйство региона».	1	Изучение нового материала	Карта, атлас : «Пространство Дальнего Востока»	Практическая работа	§ 46
54			Дальний Восток: освоение территории и население	1	Комбинированный	Карта, атлас		§ 47 48
55			Дальний Восток: хозяйство		Комбинированный	Карта, атлас : «Хозяйство Дальнего Востока»		§ 49
56			Практическая работа№21.Учимся с «Полярной звездой». Разработка и обоснование варианта прокладки новых железных дорог по Сибири и Дальнему Востоку.	1	Комбинированный	Карта, атлас	Практическая работа	§ 50
57			Обобщение «Дальний Восток». Учимся с «Полярной звездой». «Пишем реферат на тему «Дальний Восток»	1	Обобщение и систематика знаний	Учебник, карты, дополнительные источники информации	Реферат	Пописать реферат на тему «Дальний Восток»
58			Заключение 7ч  Соседи России	1	Изучение новых знаний	Карта, атлас		§51
59			Сфера влияния России	1	Комбинированный	Карта, атлас		§52
60			Учимся с «Полярной звездой». Изучаем проблемы своего края.	1	Урок совершенствования знаний, умений и навыков	Средства ИКТ, атласы, карты, дополнительные источники информации	Самостоятельна работа работа	§ 53
61			Учимся с «Полярной звездой». Изучаем проблемы своего края.	1	Урок совершенствования знаний, умений и навыков	Средства ИКТ, атласы, карты дополнительные источники информации	Самостоятельна работа работа	§54
62			Обобщение и повторение темы  «Азиатская Россия»	1	Обобщение и систематика знаний	Учебник, карты, дополнительные источники информации	Карты	§ 54
63			Обобщение и повторение  «Регионы России»	1	Обобщение и систематика знаний	Учебник, карты, дополнительные источники информации	Карты	§
64			Обобщение темы «Регионы России»	1	Урок совершенствования знаний, умений и навыков	Самостоятельная работа	Тестовые задания
65			Повторение(4ч)                                                                                                    Обобщающее и  Повторение темы «Европейская России»	1	Обобщение и систематика знаний	Учебник, карты, дополнительные источники информации	Карты
66			Обобщающее и  повторение темы «Европейская часть России»	1	Обобщение и систематика знаний	Учебник, карты, дополнительные источники информации	Карты	§
67			Обобщающее и  повторение «Азиатская Россия»	1	Обобщение и систематика знаний	Учебник, карты, дополнительные источники информации	Карты	§
68			Итоговый урок	1	Обобщение и систематика знаний	Учебник, карты, дополнительные источники информации	Карты

РАЗДЕЛ 4. Требования к уровню подготовки обучающихся

     В результате изучения курса «География. Россия» в 9 классе ученик должен:

1.Знать/понимать:

ü Понятия «район» и «районирование»;

ü Особенности географического положения, природных условий и ресурсов Центральной России, Северо-Запада, Европейского Севера, Северного Кавказа, Поволжья, Урала, Западной Сибири, Восточной Сибири, Дальнего Востока;

ü Этапы освоения территорий районов, хозяйственные и культурные особенности крупных городов;

ü Особенности размещения населения, национальный состав, традиции народов;

ü Особенности жизни и хозяйственной деятельности населения районов;

ü Основные природные, культурные и хозяйственные объекты районов;

ü Современные проблемы и тенденции развития природно-хозяйственных районов;

2. Уметь:

ü Определять географическое положение района;

ü Давать характеристику района по плану;

ü Давать сравнительную характеристику районов по плану;

ü Читать топографические планы и туристические карты разных городов и туристических маршрутов;

ü Работать с материалами периодической печати;

ü Определять специализацию района на основе географических карт и статистических данных;

ü Определять хозяйственную ценность природных условий и ресурсов для развития района;

3. Оценивать:

ü Изменения в развитии районов России;

ü Уникальность и общечеловеческую ценность объектов Всемирного природного и культурного наследия;

ü Положительные и отрицательные изменения природных объектов, явлений, процессов под воздействием хозяйственной деятельности.

РАЗДЕЛ 5.  Перечень учебно-методического обеспечения

5.1. Перечень изданий для учителя

1. Баринова И.И. Современный урок географии. Часть 1,2, 3.: Методические разработки уроков. – М.: Школьная Пресса, 2002 - 128с.

2. География. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкин и др.  - М.: Просвещение, 2014 (Полярная звезда).

3. Географический атлас 9 класс. – М.: Дрофа, 2008

2. Душина И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 203 с.

3. Программы для общеобразовательных учреждений. География.6-9 классы 10-11 классы. А.И. Алексеев, Е.К. Липкина,  В.В. Николина – М.: «Просвещение», 2010г.

4. Смирнов Н.П., Шибанова А.А. По материкам и странам. Книга для чтения по географии материков. М.: «Просвещение», 1974

5. Хабибуллин Р.Х. Раздаточные материалы по географии 8-9 кл.– М.: Дрофа, 2002 – 64с.

5.2. Печатные издания для обучающихся

1. Атлас Дрофа 2008

2. Богданов О.И., Дрозд Ю.А. Энциклопедический справочник «Страны мира». Смоленск:  Русич, 2001. – 624 с.

3. Учебник: А.И. Алексеева, В.В. Николина География России (издательство «Просвещение»),  2013г.

4. Учебные электронные издания и интерактивные карты.

5.3. Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы

Учебно-наглядные пособия

1.                     Российская Федерация. Политическая карта

2.                     Россия. Физическая карта

3.                     Европа. Физическая карта

4.                     Политическая карта мира

5.                     Российская Федерация. Федеративное устройство

6.                     Российская Федерация. Социально-экономическая карта

7.                     Народы мира

8.                     Транспорт мира

9.                     Технические культуры мира

10.                 Машиностроение мира

11.                 Энергетика мира

12.                 Металлургия мира

13.                 Керженский заповедник

Коллекции

1.                     Коллекция «Основные виды промышленного сырья»

2.                     Коллекция «Полезные ископаемые»

3.                     Гранит и его составные части

4.                     Коллекция «Металлы»

5.                     Коллекция «Известняк»

6.                     Коллекция «Каменный уголь»

7.                     Коллекция «Почвы и ее состав»

  Интерактивные наглядные пособия

1. Географическое положение России. Дрофа, 2007

Интернет ресурсы

1. Сайт РМО учителей географии Ленинского района г. Н.Новгорода

2. Сайт РГО http://www.rgo.ru/ru

3. Сайт Профессиональный стандарт педагога

http://минобрнауки.рф/documents/3071

РЗДЕЛ 6.НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХ ПО ГЕОГРАФИИ

6.1. Оценка устных ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка "4" ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины, в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины.

Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях. Связное и последовательное изложение, при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений, понимание основных географических взаимосвязей, знание карты и умение ей пользоваться;

При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если ученик:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

Материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений, выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие, не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.

Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

Скудны географические представления, преобладают формалистические знания.

Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый, только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала, не делает выводов и обобщений. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов.

Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

6.2. Оценка практических,  самостоятельных и тестовых  работ по географии.

Отметка "5"

 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.

Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

6.3. Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

6.4. Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты ( в графе: «условные знаки»).

2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).

3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).

4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)

5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).

Правила работы с контурной картой.

1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.

2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.

3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.

4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.                                                                          

 5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .                              

    6. Не забудьте подписать работу внизу карты!                                                                             Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

6.5. Объем письменных работ

№№ темы	Наименование темы	Кол-во часов	В том числе практических работ	Тестовые работы
1.	Регионы России	11	2	1
2.	Европейская Россия	32	12	2
3.	Азиатская Россия	16	7	1
4.	Заключение	7		1
5.	Повторение	4
	Итого	68	21	6