Рабочая программа по географии 6 класс (Е.М. Домогацких)

Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное учреждение

г. Иркутская средняя общеобразовательная школа № 37

«РАССМОТРЕНО»                                                              «СОГЛАСОВАНО»                                                                «УТВЕРЖДАЮ»                                         

Руководитель МО                                                                  Зам. директора по УВР                                                         Директор школы                                                                                                                                                   ___________                                                                            __________                                                                           ___________

Протокол №                                                                            «___» августа 2016 г.                                                           Приказ №

от  «__» августа 2016 г.                                                                                                                                                         от «__ » августа  2016 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Наименование курса: География

Класс: 6

Учитель географии: Лозовая Ольга Евгеньевна

Срок реализации программы: 2016-2017 учебный год

Количество часов по учебному плану: 34; в неделю 1 час

Рабочая программа составлена: на основе примерной программы основного общего образования по географии. 5—9 классы для общеобразовательных учреждений / Домогацких Е.М. – М.: ООО «ТИД Русское слово», 2015. – 128с.

Оглавление

                                                                                                                                                                          Стр.    

1.      Пояснительная записка                                                                                                                                                                               3                                                                                                

2.      Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы                                                                                                   3                                                                                                                                 

3.      Общая характеристика учебного предмета. Описание места учебного предмета в учебном плане                                                   4                                                                                                                                              

4.      Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения данного учебного предмета                                                      5                                                                                                                                                    

5.      Содержание программы учебного предмета                                                                                                                                            8                                                                                                                              

6.      Географическая номенклатура                                                                                                                                                                  17

7.      Перечень практических работ                                                                                                                                                                   18                                                                                                                                           

8.      Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности                                                                      18                                                   

9.      Учебно-методическое и материально-техническое обеспечения образовательной деятельности                                                     39                                                                                                                                                                            

10.  Литература                                                                                                                                                                                                   40                                                                                                                                                                                                                           

Пояснительная записка

           Рабочая программа курса географии 6 класса составлена на основе Программы Е.М. Домогацких, которая подготовлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования. В данном курсе используется  учебник «География» для 6 класса общеобразовательных учреждений авторов  Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского. — М.: ООО «Русское слово», 2013.

Курс географии 6 класса продолжает пятилетний цикл изучения географии в основной школе. Курс опирается на знания учащихся курса «Введение в географию» 5 класса основной ступени обучения. Согласно учебному плану на изучение географии в 6 классе отводится 1 час в неделю.

Цели и задачи курса:

• познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;
• продолжить формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;
• продолжить формирование умений использовать источник географической информации, прежде всего карты;
• сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
• продолжить формирование правильного пространственного представления о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

1.Закон РФ от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897).

3.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413)

4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

5.Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1645 «О внесении изменений в приказ министерства образования РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;

6.Приказ Министерства образования  и науки РФ  от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении Федерального Государственного Стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года.

7.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. N 81 «О внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»

8.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 марта 2016 г. N 336 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания».

9.Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 28.05.2014) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

10.Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 г. №2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Общая характеристика учебного предмета

В основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и деятельности человека и общества.

Изучение географии в школе позволяет сформировать комплексное, системное и социально ориентированное представление о Земле как о планете людей, являющееся одной из основ практической повседневной жизни. Кроме того, география – единственная наука, которая знакомит учащихся с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.

Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета позволяют организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и преобразованию окружающей среды на основе идеи разумного, гармоничного взаимодействия природы и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле и в то же время формирует бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества.

Материал курса сгруппирован в семь разделов. Материал первого раздела - «Земля как планета» - не только сообщает учащимся основные сведения о Солнечной системе и природе небесных тел, входящих в её состав, но и, что особенно важно, показывает, как свойства нашей планеты (размеры, форма, движение) влияют на её природу. Материал данного раздела носит пропедевтический характер по отношению к курсам физики и астрономии.

Второй раздел учебника – «Географическая карта» - знакомит школьников с принципами построения географических карт, учит навыкам ориентирования на местности. При изучении первых двух разделов реализуются межпредметные связи с математикой. В частности, это происходит при изучении географических координат и масштаба.

Все последующие разделы учебника знакомят учащихся с компонентами географической оболочки нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Большой объём новой информации, множество терминов, понятий и закономерностей делают эти разделы исключительно насыщенными. Большое внимание в них уделяется повествованию о месте человека в природе, о влиянии природных условий на его жизнь, а также о воздействии хозяйственной деятельности на природную оболочку планеты. При изучении данных разделов реализуются межпредметные связи с биологией. Одновременно содержание курса является в некоторой степени пропедевтическим для курсов физики, химии и зоологии, которые изучаются в последующих классах.

Последний раздел – «Почва и географическая оболочка» - призван обобщить сведения, изложенные в предыдущих разделах, сформировать из них единое представление о природе Земли. Данный раздел посвящён тому, как из отдельных компонентов литосферы, атмосферы, гидросферы и биосферы составляются разнообразные и неповторимые природные комплексы.

Особую роль весь курс географии 6 класса играет в межпредметных связях с курсом основ безопасности жизнедеятельности. Здесь рассмотрен весь круг вопросов: от правил поведения в природе при вынужденном автономном существовании до безопасного поведения при возникновении опасных явлений природного характера (извержений вулканов, землетрясений, наводнений и т.п.), а также до глобальной безопасности жизнедеятельности человека на планете Земля в связи с изменениями среды обитания в результате его же деятельности.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

Личностные результаты:

·        овладение  географическими знаниями и умениями, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

·        осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;

·        формирование  поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека;

·        понимание смысла собственной действительности;

·        использование географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

·        умение приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды;

·        формирование интересов и мотивов, направленных на изучение природы, эстетического отношения к географическим и явлениям;

·        осознание принципов и правил поведения в природе и обществе.

          Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

·        самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

·        выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели;

·        составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

·        работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

·        в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

·        анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений;

·        осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

·        строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·        создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

·        составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);

·        выделять все уровни текстовой информации;

·        уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Коммуникативные УУД:

• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
• выслушивать и объективно оценивать другого;
• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение;
• уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметные результаты:

Осознание роли географии в познании окружающего мира:

·        объяснять роль различных источников географической информации.

Освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

·        объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

·        объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;

·        выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

·        определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека;

·        различать видовое разнообразие компонентов природы в пределах географической оболочки;

·        выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;

·        выделять причины стихийных явлений в геосферах;

·        использование географических умений;

·        находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

·        составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;

·        применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;

·        использование карт как моделей;

·        определять на карте местоположение географических объектов.

Понимание смысла собственной деятельности:

·        формулировать свое отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей среды;

·        использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

·        приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

Содержание программы учебного предмета

Тема 1. Земля как планета (5 часов)

Содержание темы:

Земля и Вселенная. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Форма, размеры и движение Земли. Суточное вращение вокруг своей оси и годовое вращение вокруг Солнца, их главные следствия. Дни равноденствий и солнцестояний. Градусная сеть, система географических координат. Тропики и полярные круги. Распределение света и тепла на поверхности Земли. Тепловые пояса.

Учебные понятия: 

Солнечная система, эллипсоид, природные циклы и ритмы, глобус, экватор, полюс, меридиан, параллель, географическая широта, географическая долгота, географические координаты.

Основные образовательные идеи:

·         Земля – часть Солнечной системы, находящаяся под влиянием других её элементов (Солнца, Луны).

·         Создание системы географических координат связано с осевым движением Земли.

·         Шарообразность Земли и наклон её оси суточного вращения определяют распределение тепла и света на её поверхности.

Виды учебной деятельности

на метапредметном уровне:

• постановка учебной задачи под руководством учителя;
• планирование собственной деятельности под руководством учителя;
• выявление причинно-следственных связей;
• определение критериев для сравнения фактов, явлений;
• выслушивание и объективное оценивание собеседника;
• ведение диалога;
• выработка общего решения;

на предметном уровне:

объяснение

• влияние космоса на жизнь на Земле;
• географических следствий движений Земли;
• особенностей распределения света и тепла по поверхности Земли;

определение

• географических координат;
• особенностей распределения света и тепла в дни равноденствий и солнцестояний;
• географических следствий движений Земли.

Практическая работа

Определение по карте географических координат различных географических объектов.

Тема 2. Географическая карта (5 часов)

Содержание темы:

Способы изображения местности. Географическая карта. Масштаб и его виды. Условные знаки: значки, качественный фон, изолинии. Виды карт по масштабу и содержанию. Понятие о плане местности и топографической карте. Азимут. Движение по азимуту. Изображение рельефа: изолинии, берг-штрихи, послойная окраска. Абсолютная и относительная высоты. Шкала высот и глубин. Значение планов и карт в практической деятельности человека.

Учебные понятия: 

Географическая карта, план местности, азимут, масштаб, легенда карты, горизонтали, условные знаки.

Основные образовательные идеи:

·         Картографические изображения земной поверхности помогают людям «увидеть» нашу Землю и её части.

·         План, карта, глобус – точные модели земной поверхности, с помощью которых можно решать множество задач.

·         Географическая карта – сложный чертёж, выполненный с соблюдением определённых правил.

Виды учебной деятельности

на метапредметном уровне:

• постановка учебной задачи под руководством учителя;
• планирование собственной деятельности под руководством учителя;
• выявление причинно-следственных связей;
• определение критериев для сравнения фактов, явлений;
• выслушивание и объективное оценивание собеседника;
• ведение диалога;
• выработка общего решения;

на предметном уровне:

объяснение

• свойств географической карты и плана местности;
• специфики способов картографических изображений;
• отличий видов условных знаков;
• отличий видов масштаба;
• значения планов и карт в практической деятельности человека;

определение

• существенных признаков плана, карты и глобуса;
• расстояний по карте;
• азимута по карте и на местности;
• абсолютной и относительной высот;
• масштаба карты;

составление классификации по заданным признакам планов, карт, глобусов;

чтение условных знаков.

Практические работы

1.Определение направлений и расстояний по карте.

2.Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту.

3.Составление простейшего плана местности.

Тема 3. Литосфера (7 часов)

Содержание темы:

Внутренне строение земного шара: ядро, мантия, литосфера, земная кора. Земная кора – верхняя часть литосферы. Материковая и океаническая земная кора. Способы изучения земных недр. Горные породы, слагающие земную кору: магматические, осадочные и метаморфические. Полезные ископаемые, основные принципы их размещения. Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Виды движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Основные формы рельефа суши: горы и равнины, их различие по высоте. Внешние силы, изменяющие поверхность Земли: выветривание, деятельность текучих вод, деятельность подземных вод, ветра, льда, деятельность человека. Рельеф дна Мирового океана. Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Природные памятники литосферы.

Учебные понятия: 

Земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, горные породы (магматические, осадочные, химические, биологические, метаморфические). Землетрясения, сейсмология, эпицентр, движения земной коры, вулкан и его составные части, полезные ископаемые (осадочные и магматические). Рельеф, горы, равнины, выветривание, внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные процессы.

Основная образовательная идея:

·         Движение вещества внутри Земли проявляется в разнообразных геологических процессах на поверхности Земли.

·         Полезные ископаемые – самая важная для человека часть богатств литосферы.

·         Рельеф – результат взаимодействия внутренних и внешних сил.

·         Рельеф влияет и на особенности природы и на образ жизни людей.

Виды учебной деятельности

на метапредметном уровне:

• постановка учебной задачи под руководством учителя;
• планирование собственной деятельности под руководством учителя;
• выявление причинно-следственных связей;
• определение критериев для сравнения фактов, явлений;
• выслушивание и объективное оценивание собеседника;
• ведение диалога;
• выработка общего решения;

на предметном уровне:

объяснение

• особенностей внутреннего строения Земли;
• причин и следствий движения земной коры;
• действия внутренних и внешних сил на формирование рельефа;
• особенностей жизни, быта и хозяйственной деятельности в горах и на равнинах;

определение

• существенных признаков географических понятий;
• по заданным признакам горных пород и минералов;
• отличий видов земной коры;
• видов форм рельефа;
• районов землетрясений и вулканизма.

Практические работы

1.Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей.

2.Определение и объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной деятельности (на примере своей местности).

Тема 4. Атмосфера (8 часов)

Содержание темы:

Атмосфера: её состав, строение и значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Бриз. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины её изменения, предсказание погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря. Адаптация человека к климатическим условиям.

Учебные понятия: 

Атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, тепловые пояса, атмосферное давление, ветер, конденсация водяного пара, атмосферные осадки, погода, воздушные массы, климат.

Основные образовательные идеи:

·         Воздушная оболочка планеты имеет огромное значение для жизни на Земле.

·         Характеристики состояния атмосферы (температура, влажность, атмосферное давление, направление и сила ветра, влажность, осадки) находятся в тесной взаимосвязи.

Виды учебной деятельности

на метапредметном уровне:

• постановка учебной задачи под руководством учителя;
• планирование собственной деятельности под руководством учителя;
• выявление причинно-следственных связей;
• определение критериев для сравнения фактов, явлений;
• выслушивание и объективное оценивание собеседника;
• ведение диалога;
• выработка общего решения;

на предметном уровне:

объяснение

• закономерностей географической оболочки на примере атмосферы;
• вертикального строения атмосферы, изменения давления и температуры воздуха с высотой, тепловых поясов, циркуляции атмосферы, смены климатических поясов и др.;
• причин возникновения природных явлений в атмосфере;
• зависимости климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря;
• особенностей адаптации человека к климатическим условиям;

определение

• существенных признаков географических понятий;
• основных показателей погоды.

Практическая работа

Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление причин изменения погоды.

Тема 5. Гидросфера (4 часа)

Содержание темы:

Гидросфера и её состав. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы. Воды суши. Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские, их происхождение, условия залегания и использования. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн. Водораздел. Пороги и водопады. Озёра проточные и бессточные. Природные льды: многолетняя мерзлота, ледники (горные и покровные).

Учебные понятия:  

Гидросфера, круговорот воды, грунтовые, межпластовые и артезианские воды, речная система, исток, устье, русло и бассейн реки, проточные и бессточные озёра, ледники, айсберги, многолетняя мерзлота.

Основные образовательные идеи:

·         Вода – уникальнейшее вещество, которое может находиться на Земле одновременно в трёх агрегатных состояниях.

·         Жизнь на нашей планете зародилась в воде и не может без неё существовать.

·         Для сохранения водных ресурсов необходимо рационально использовать воду.

·         Круговорот воды осуществляется во всех оболочках планеты

Виды учебной деятельности

на метапредметном уровне:

• постановка учебной задачи под руководством учителя;
• планирование собственной деятельности под руководством учителя;
• выявление причинно-следственных связей;
• определение критериев для сравнения фактов, явлений;
• выслушивание и объективное оценивание собеседника;
• ведение диалога;
• выработка общего решения;

на предметном уровне:

объяснение

• закономерностей географической оболочки на примере гидросферы;
• особенности состава и строения гидросферы;
• условий залегания и использования подземных вод;
• условий образования рек, озёр, природных льдов;
• характера взаимного влияния объектов гидросферы и человека друг на друга;

определение

• существенных признаков географических понятий;
• видового разнообразия рек, озёр, природных льдов;
• особенностей размещения и образования объектов гидросферы;
• существенных признаков частей Мирового океана.

Практические работы

1.Нанесение на контурную карту объектов гидросферы.

2.Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли.

Тема 6. Биосфера (2 часа)

Содержание темы:

Царства живой природы и их роль в природе Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Взаимное влияние организмов и неживой природы. Охрана органического мира. Красная книга МСОП.

Учебные понятия:  

Биосфера, Красная книга

Персоналия

Владимир Иванович Вернадский

Основные образовательные идеи:

·         Планета Земля занимает исключительное место в Солнечной системе благодаря наличию живых организмов.

·         Биосфера – сложная природная система, которая оказывает влияние на сами живые организмы, а также на другие земные оболочки.

·         Биосфера – самая хрупкая, уязвимая оболочка Земли.

Виды учебной деятельности

на метапредметном уровне:

• постановка учебной задачи под руководством учителя;
• планирование собственной деятельности под руководством учителя;
• выявление причинно-следственных связей;
• определение критериев для сравнения фактов, явлений;
• выслушивание и объективное оценивание собеседника;
• ведение диалога;
• выработка общего решения;

на предметном уровне:

объяснение

• закономерностей географической оболочки на примере биосферы;
• особенности приспособления организмов к среде обитания;
• роли царств природы;
• необходимости охраны органического мира;

определение

• существенных признаков географических понятий;
• сущности экологических проблем;
• причин разнообразия растений и животных;
• характера взаимного влияния живого и неживого мира.

Практическая работа

Ознакомление с наиболее распространёнными растениями и животными своей местности.

Тема 7. Почва и географическая оболочка (3 часа)

Содержание темы:

Почва. Плодородие – важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов. Понятие о географической оболочке. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные. Взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Закон географической зональности, высотная поясность. Природные зоны земного шара. Географическая оболочка как окружающая человека среда, её изменения под воздействием деятельности человека.

Учебные понятия:  

Почва, плодородие, природный комплекс, ландшафт, природно-хозяйственный комплекс, геосфера, закон географической зональности.

Основные образовательные идеи:

·         Почва – особое природное образование, возникающее в результате взаимодействия всех природных оболочек.

·         В географической оболочке тесно взаимодействуют все оболочки Земли.

·         Человеческая деятельность оказывает большое влияние на природные комплексы.

Персоналия

Василий Васильевич Докучаев

Виды учебной деятельности

на метапредметном уровне:

• постановка учебной задачи под руководством учителя;
• планирование собственной деятельности под руководством учителя;
• выявление причинно-следственных связей;
• определение критериев для сравнения фактов, явлений;
• выслушивание и объективное оценивание собеседника;
• ведение диалога;
• выработка общего решения;

на предметном уровне:

объяснение

• закономерностей образования почвы;
• особенностей строения и состава географической оболочки;
• взаимосвязи между всеми элементами географической оболочки;
• законов развития географической оболочки;
• сущности влияния человека на географическую оболочку;

определение

• существенных признаков географических понятий;
• условий образования почв;
• характера размещения природных зон Земли.

Практические работы

1.Описание природных зон Земли по географическим картам.

2.Описание изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на примере своей местности.

Географическая номенклатура

Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.

Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.

Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское.

Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Баренцево, Красное, Охотское, Японское, Карибское.

Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.

Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея, Огненная Земля, Японские, Исландия.

Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка, Аляска.

Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Енисей, Волга, Лена, Обь, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.

Озера: Каспийское море-озеро, Аральское, Байкал, Виктория, Великие Американские озёра.

Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины, Центральные равнины.

Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Бразильское.

Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Альпы, Кавказ, Урал, Скандинавские, Аппалачи.

Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Орисабо, Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий, Гекла, Кракатау, Котопахи.

Перечень практических работ:

1.Определение по карте географических координат различных географических объектов.

2.Определение направлений и расстояний по карте.

3.Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту.

4.Составление простейшего плана местности.

5.Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей.

6.Определение и объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной деятельности (на примере своей местности).

7.Построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление причин изменения погоды.

8.Нанесение на контурную карту объектов гидросферы.

9.Описание по карте географического положения  одной из крупнейших рек Земли.

10.Ознакомление с наиболее распространёнными растениями и животными своей местности.

11.Описание природных зон Земли по географическим картам.

12.Описание изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на примере своей местности.

Календарно-тематическое планирование

№п/п	№ п/п	Тема урока		Содержание образования	Основные виды учебной деятельности	Результаты			Домашнее задание	Практическая работа	Дата проведения фактич.
						Личностные	метапредметные	предметные
Тема 1. Земля как планета (5 часов)
1.	1.1	Земля и Вселенная		Солнечная система. Планеты Солнечной системы. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.	Формирование представлений о Солнечной системе, планетах, входящих в её состав, влиянии космоса на Землю и жизнь людей	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность интереса к изучению географии, своих собственных мировоззренческих позиций.	Находить достоверные сведения в источниках географической информации; формулировать выводы; определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; определять планетарный ее состав; называть возраст Земли; оценивать влияния Солнца и Луны на жизнь Земли; составлять и анализировать схему «Влияние космоса на Землю»; приводить примеры приспосабливаемости организмов к условиям освещенности	§1, «От теории к практике»
2.	1.2	Система географических координат		Параллели. Меридианы. Градусная сеть, географическая широта, географическая долгота, система географических координат.	Формирование представлений о градусной сети, её назначении, о географической долготе и широте.	Понимание значимости географических координат для определения положения объектов; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы	Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать гипотезы; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях.	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; показывать на карте экватор, параллели, меридианы, 00 и 1800  меридианы; определять географические долготу и широту, объекты по их географическим координатам и географические координаты объектов по глобусу и карте; объяснять назначение градусной сетки, географических координат.	§2, «Проверим знания»
3.	1.3.	Практическая работа							Индивидуальные задания	Определение по карте географических координат различных географических объектов
4.	1.4.	Времена года		Времена года, день летнего солнцестояния, день зимнего солнцестояния, день весеннего равноденствия, день осеннего равноденствия	Формирование представлений о годовом вращении Земли вокруг Солнца, его главные следствиях; о днях равноденствий и солнцестояний; о тропиках и полярных кругах	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; понимание влияния специфики времен года на образ жизни человека	Анализировать (в т. ч. выделять главное,  делить текст на части) и обобщать тематический материал; формулировать выводы; выдвигать гипотезы; понимать позицию другого (в т.ч. вести диалог с автором текста); различать в речи другого мнения, доказательства, факты.	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; устанавливать причинно – следственные связи между орбитальным движением Земли и его географическими следствиями; определять географические следствия орбитального и вращения Земли, влияние движения планеты, на процессы, происходящие на ней;	§3, «Более сложные вопросы»
5.	1.5.	Пояса освещённости		Тропики, полярные круги, пояса освещённости: тропический, умеренный, полярный.	Формирование представлений о неравномерности распределения солнечного света и тепла на Земле, о поясах освещённости Земли	Сформированность учебно- познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание специфики освещенности поверхности Земли	Находить сведения в источниках географической информации; строить логически обоснованные рассуждения; определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами.	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; объяснять географические следствия движений Земли; объяснять неравномерное распределение солнечного света и тепла по поверхности Земли, влияние Космоса на Землю и жизнь людей	§4, итоговый тест
Тема 2. Географическая карта (5 часов)
6.	2.1	Географическая карта и её масштаб		Способы изображения местности. Географическая карта. Масштаб и его виды.	Формирование представлений о способах изображения местности, масштабе	Понимание значимости географических карт, масштаба для определения положения объектов.	Находить достоверные сведения в источниках географической информации; определять цель, проблему в процессе учебной деятельности; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения.	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; объяснять отличии численного масштаба от именованного и линейного; определять расстояние между объектами по карте с помощью масштаба; переводить численный масштаб в именованный, линейный и наоборот	§ 5, «От теории к практике»	Определение направлений и расстояний по карте.
7.	2.2	Виды условных знаков		Условные знаки: значки, качественный фон, изолинии и ареалы.	Формирование представлений об условных знаках	Сформированность учебно- познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание роли условных знаков при анализе и чтении географических карт	Ставить учебную задачу под руководством  учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; выслушивать и объективно оценивать другого.	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; работать с условными знаками; классифицировать условные знаки; читать географические карты на основе их легенды	§6, условные знаки
8.	2.3	Практическая работа		Понятие о плане местности. Составление простейших планов местности. значение планов и карт в практической деятельности человека.	Формирование представлений о плане местности, их значении в практической деятельности	Понимание роли плана местности в практической деятельности человека	Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях.	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; умение составлять простейший план местности; определять отличия географической карты от плана местности.	термины	Составление простейшего плана местности.
9.	2.4	Ориентирование		Ориентирование на местности, определение направлений. Азимут. Способы определения расстояний на местности, их изображение.	Формирование представлений об ориентировании на местности, определении напралений, азимуте	Понимание значения навыков ориентирования в жизни человека; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы	Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию; формулировать; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; самостоятельно исправлять ошибки.	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; ориентироваться по глобусу и карте; определять направления по сторонам горизонта на местности по компасу, местным признакам, азимуту; определять азимут.	§7, «Проверим знания»	Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту
10.	2.5	Изображение рельефа на карте		Абсолютная и относительная высота. Изображение рельефа: изолинии, бергштрихи, послойная окраска.	Формирование представлений об изображении рельефа на карте, навыков и умений определения абсолютной и относительной высоты	Сформированность учебно- познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание особенностей изображения рельефа на географических картах	Находить достоверные сведения в источниках географической информации; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.	Определять по картам абсолютную и относительную высоты местности с помощью изолиний и послойной окраски; использовать шкалу глубин и высот для описания форм рельефа; классифицировать высоты; читать географические карты на основе сведений о высотах и глубинах.	§8, итоговый тест
Тема 3. Литосфера (7 часов)
11.	3.1	Строение земного шара		Ядро, мантия, земная кора, океаническая земная кора, материковая земная кора, литосфера, геология, геофизика	Формирование представлений о внутреннем строении земного шара: ядре, мантии, земной коре, литосфере, о способах изучения земных недр	Сформированность учебно- познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание специфики внутреннего строения Земли	Находить достоверные сведения в источниках географической информации; строить логически обоснованные рассуждения; выдвигать гипотезы; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге)	Описывать внутреннее строение Земли; сопоставлять и выделять особенности внутренних слоев Земли; обосновывать роль науки в изучении недр Земли; определять состав литосферы; моделировать географические объекты и явления	§9, «Более сложные вопросы»
12.	3.2	Виды горных пород		Горная порода, минерал, магматическая, изверженная (вулканическая), глубинная, метаморфическая, осадочная, обломочная, химическая, органическая горные породы	Формирование представлений о горных породах и минералах, слагающих земную кору, их многообразии	Понимание причин разнообразия происхождения, условий залегания горных пород и минералов	Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию; формулировать выводы, определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно- практической	Выявлять и объяснять отличия горных пород от минералов; составлять классификацию и описания горных пород и минералов, условий их образования и залегания; проводить сравнительный анализ свойств горных пород и минералов	§10, «Более сложные вопросы»
13.	3.3	Полезные ископаемые		Полезные ископаемые, топливные полезные ископаемые, рудные полезные ископаемые, нерудные полезные ископаемые, руда, геологическая разведка	Формирование представлений о полезных ископаемых, основных принципах их размещения	Понимание значения полезных ископаемых в жизни человека, их многообразия и вариативности использования	Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно- практической.	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; классифицировать полезные ископаемые; описывать свойства полезных ископаемых; приводить примеры использования полезных ископаемых в повседневной жизни и в хозяйственной деятельности человека.	§11, простой план параграфа.
14.	3.4	Движение земной коры		Медленные (вековые) движения земной коры, быстрые движения земной коры, землетрясение, эпицентр, очаг землетрясения, сейсмология, сейсмограф, сейсмический пояс, вулкан, вулканический конус, магма, лава	Формирование  представления о медленных вертикальных и быстрых движениях земной коры, их роли в изменении поверхности Земли, о землетрясениях и вулканизме	Понимание роли движений земной коры в формировании рельефа и жизни человека; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в литосфере.	Ставить учебную задачу под руководством  учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения	Описывать типы земной коры; объяснять причины движения земной коры; анализировать тематические карты и выявлять районы распространения землетрясений и вулканизма; показывать и описывать районы распространения вулканизма и землетрясений, районы медленных вертикальных движений земной коры на карте; сопоставлять карты атласа	§12, «Проверим знания»
15.	3.5	Выветривание горных пород.		Выветривание, физическое выветривание, химическое выветривание, биогенное выветривание, техногенное (антропогенное) выветривание, бархан	Формирование представлений о внешних силах, изменяющих рельеф Земли	Понимание роли сил выветривания в формировании рельефа, последствий землетрясений; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в литосфере; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы	Находить достоверные сведения в источниках географической информации; строить логически обоснованные рассуждения; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; понимать позицию другого; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; объяснять причины разрушения горных пород и минералов; классифицировать процессы выветривания; определять районы преобладания отдельных сил выветривания; устанавливать взаимосвязь между действием сил выветривания и формированием рельефа	§13, «Более сложные вопросы»	Определение и объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека (на примере своей местности).
16.	3.6.	Рельеф суши и дна Мирового океана		Рельеф, форма рельефа, горы, горный хребет, горная цепь, равнина, плоская равнина, холмистая равнина, низменность, возвышенность, плоскогорье, плато, низкие горы, средние горы, высокие горы, высочайшие горы,	Формирование представлений об основных формах рельефа суши, дна Мирового океана	Понимание специфики строения рельефа суши и дна Мирового океан; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы.	Находить достоверные сведения в источниках географической информации; формулировать выводы; определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.	Определять формы рельефа по типичным признакам; показывать на картах географические объекты по тематике урока; описывать и сопоставлять формы рельефа; устанавливать закономерности размещения форм рельефа по поверхности Земли; трансформировать географическую информацию из одного вида представления в другой	§14, итоговый тест	Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей.
17.	3.7.	Урок обобщения и контроля по теме «Литосфера»		Движение вещества внутри Земли проявляется в разнообразных геологических процессах на поверхности Земли. Рельеф – результат взаимодействия внутренних и внешних сил. Рельеф влияет на особенности природы и на образ жизни людей.	Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами	Понимание роли и значения особенностей рельефа на особенности природы и образ жизни людей.	Умение работать с различными контрольно-измерительными материалами.	Объяснять особенности внутреннего строения Земли, причин и следствий движения земной коры, действия внутренних и внешних сил на формирование рельефа.  Определять формы рельефа, районы землетрясений и вулканизма, виды земной коры.	Индивидуальные задания
Тема 4. Атмосфера (8 часов)
18.	4.1		Строение атмосферы.	Атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, мезосфера, термосфера, воздух, метеорология, метеостанция, зонд, метеорологические ракета и спутник.	Формирование представлений об атмосфере: её составе, строении и значении	Сформированность учебно- познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание значения атмосферы и ее изучения для жизни на Земле	Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; называть состав атмосферы; описывать свойства и особенности строения атмосферы; определять роль процесса изучения атмосферы для повседневной жизни и хозяйственной деятельности человека; трансформировать географическую информацию из одного вида представления в другой	§15, «Более сложные вопросы»
19.	4.2		Температура воздуха	Температура, амплитуда температур, максимальная температура, минимальная температура, суточная амплитуда температур, годовая амплитуда температур, среднесуточная температура, среднемесячная температура, средняя многолетняя температура, среднегодовая температура	Формирование представлений о нагревании земной поверхности и атмосферного воздуха, его температуре	Понимание закономерностей изменения температуры во времени и пространстве, влияния температуры на здоровье человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения показателей температуры и их расчетов; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в атмосфере	Определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно- практической. Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; объяснять закономерности изменения температуры с высотой, распределения тепла по поверхности Земли, изменения температуры во времени; устанавливать зависимость между показателями температуры и широтами точек земной поверхности, характером подстилающей поверхности, составом атмосферы; рассчитывать средние значения	§16, «От  теории к практике»
20.	4,3		Атмосферное давление	Атмосферное давление. Барометр. Ртутный барометр.  Барометр-анероид.	Формирование представлений об атмосферном давлении	Понимание закономерностей изменения атмосферного давления во времени  и пространстве, влияния атмосферного давления на здоровье человека.	Находить достоверные сведения в источниках географической информации; формулировать  выводы; определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно- практической; понимать позицию другого	Объяснять причины изменения атмосферного давления воздуха с высотой; устанавливать зависимость атмосферного давления от температуры; определять и рассчитывать атмосферное давление.	§17, «Проверим знания»
21.	4.4		Движение воздуха	Ветер, бриз, дневной бриз, ночной бриз, флюгер, сила ветра, роза ветров	Формирование представлений о причинах и механизмах образования ветра, его направлении и видах	Понимание закономерностей образования ветра, его влияния на жизнь и здоровье человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения направления, силы и скорости ветра; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в атмосфере	Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его.	Устанавливать причинно- следственные связи между характером подстилающей поверхности, температурой воздуха над ней и атмосферным давлением и образованием ветра; объяснять зависимость силы ветра от разницы атмосферного давления; работать с тематическими картами; определять силу, скорость и направление ветра с помощью приборов; строить розу ветров; классифицировать ветра; трансформировать географическую информацию из одного вида представления в другой.	§18, «Более сложные вопросы»
22.	4.5		Вода  в атмосфере	Водяной пар, влажность воздуха, абсолютная влажность воздуха, относительная влажность воздуха, конденсация, испарение, облака, кучевые облака, слоистые облака, перистые облака, дождевые облака, атмосферные осадки, дождь, ливень, морось, снег, град, туман, роса, иней, осадкомер	Формирование представлений о влажности воздуха, тумане, облаках, атмоферных осадках	Понимание закономерностей образования осадков, их влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения количества осадков; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в атмосфере	Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Преобразовывать текстовую информацию в табличную. определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно- практической; понимать позицию другого. формулировать выводы.	Выявлять зависимость между изменением температуры воздуха и его влажностью; раскрывать процесс образования тумана и облаков, причины формирования различных видов осадков; определять облака по внешним признакам; классифицировать облака; устанавливать связь между видами облаков и характером осадков; рассчитывать количественные показатели по тематике урока.	§19, «От теории к практике»
23.	4.6		Погода	Погода, прогноз погоды, метеорология, воздушная масса, синоптические карты	Формирование представлений о погоде, причинах её изменения, о предсказании погоды	Понимание закономерностей формирования погоды, ее влияния на жизнь и хозяйственную деятельность человека; понимание и принятие процедуры инструментального определения количественных характеристик погоды, правил работы при проведении практической работы.	Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге).	Называть характеристики погоды, свойства воздушных масс; объяснять причины изменения погоды; характеризовать свойства воздушных масс; объяснить причины изменения погоды; составлять описание погоды.	§20, «Более сложные вопросы»	Построение розы ветров, диаграммы облачности и осадков по имеющимся данным. Выявление причин изменения погоды.
24.	4.7		Климат	Климат, Климатообразующие факторы, адаптация	Формирование представлений о климате и климатообразующих факторах, адаптации человека к климатическим условиям	Понимание специфических  черт природы  и населения Австралии. Осознание причин уникальности природы и населения материка.	Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Преобразовывать текстовую информацию в табличную. определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно- практической; понимать позицию другого. формулировать выводы.	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; объяснять зависимость климата от климатообразующих факторов; различать процессы адаптации к разнообразным климатическим условиям; устанавливать взаимосвязь между погодой и климатом; описывать климаты отдельных территорий	§21, итоговый тест
25.	4.8		Урок обобщения и контроля по теме «Атмосфера»	Воздушная оболочка планеты имеет огромное значение для жизни на Земле. Характеристики состояния атмосферы находятся в тесной взаимосвязи	Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами	Понимание роли и значения атмосферы для жизни на Земле	Умение работать с различными контрольно-измерительными материалами.	Объяснять строение атмосферы, изменение давления и температуры воздуха с высотой, циркуляцию атмосферы, особенностей адаптации к климатическим условиям.  Определять основные показатели погоды	Индивидуальные задания
Тема 5. Гидросфера (4 часа)
26.	5.1		Единство гидросферы	Гидросфера, круговорот воды в природе, гидрология	Формирование представлений о гидросфере.	понимание единства гидросферы, значения мирового круговорота воды в природе; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы	Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Преобразовывать текстовую информацию в табличную. определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно- практической; понимать позицию другого. формулировать выводы.	называть составные части гидросферы; описывать мировой круговорот воды в природе; оценивать значение мирового круговорота воды в природе, значение воды в жизни человека; объяснять связь компонентов гидросферы между собой; наносить на контурную карту гидрографические объекты; работать с картами атласа; классифицировать объекты гидросферы	§22, к/карта
27.	5.2 .		Воды суши: реки и озёра	Воды суши (внутренние воды), река, равнинная река, горная река, русло, речная долина, пойма, речной бассейн, речная система, исток, водораздел, устье, приток, водопад, озеро, озёрная котловина, сточное (проточное) озеро, бессточное озеро, пруд, водохранилище, подземные воды, природные льды, болото.	Формирование представлений о внутренних водах: реках и озёрах	Сравнивать изучаемые природные объекты (реки,озера); классифицировать реки; выделять составные части речной долины; классифицировать и описывать гидрографические объекты по теме урока; использовать карты атласа для описания гидрографических объектов; показывать на карте гидрографические объекты по тематике урока	Находить достоверные сведения в источниках географической информации; формулировать выводы; определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.	Понимание специфики и значения гидрографических объектов суши; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в гидросфере.	§23, «Более сложные вопросы»	Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли
28.	5.3		Воды суши: подземные воды и природные льды	Подземные воды, снеговая линя, водоупорные породы, водопроницаемые породы, грунтовые воды, водоносный слой, межпластовые воды, артезианские воды, источник, ключ, родник, ледник, горные ледники, покровные ледники, айсберги, многолетняя мерзлота	Формирование представлений о водах суши: подземных водах и природных льдах	Понимание специфики и значения гидрографических объектов суши; принятие правил поведения при протекании стихийных бедствий в гидросфере	Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге).	Показывать на карте гидрографические объекты по тематике урока; объяснять механизм образования подземных вод, ледников; распознавать виды подземных вод, ледников; объяснять причины распространения современного оледенения на Земле; использовать карты атласа для описания гидрографических объектов; показывать на карте гидрографические объекты по тематике урока	§24, итоговый тест	Нанесение на контурную карту объектов гидросферы.
29.	5.4		Урок обобщения и контроля по теме «Гидросфера»	Вода – уникальнейшее вещество, которое может находиться на Земле в трёх агрегатных состояниях. Для сохранения водных ресурсов необходимо рационально использовать воду. Жизнь на нашей планете зародилась в воде и не может без неё существовать.	Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами	Понимание роли и значения гидросферы для жизни на Земле	Умение работать с различными контрольно-измерительными материалами.	Объяснять особенности состава  и строения гидросферы, условий образования рек, озёр, природных льдов, подземных вод, влияние объектов гидросферы и человека друг на друга. Определять особенностей размещения объектов  гидросферы.	Индивидуальные задания
Тема 6. Биосфера (2 часа)
30.	6.1		Царства живой природы	Биосфера, царство бактерий, царство растений, царство животных, царство грибов, флора, фауна, круговорот веществ	Формирование представлений о царствах живой природы	Сформированность учебно- познавательного интереса к изучению географии, собственных мировоззренческих позиций; понимание специфики царств живой природы	Находить достоверные сведения в источниках географической информации; формулировать выводы; определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; анализировать роль отдельных организмов в биосфере; сформулировать вывод о роли растений в природе; описывать царства живой природы	§25, «Более сложные вопросы»	Ознакомление с наиболее распространенными растениями и животными своей местности.
31.	6.2		Биосфера и охрана природы	Биосфера, заповедник, зоопарк, национальный парк, всеобщий круговорот вещества и энергии, Красная книга фактов	Формирование представлений о биосфере и о мерах по охране природы	Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него; сформированность собственных мировоззренческих позиций; понимание значения охраны природы; осознание роли В.И. Вернадского в формировании учения о биосфере.	Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Преобразовывать текстовую информацию в табличную. определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно- практической; понимать позицию другого. формулировать выводы.	Приводить примеры роли отдельных групп организмов в биологическом круговороте веществ; объяснять результаты преобразования земных оболочек под воздействием живых организмов, значение охраны природы, отличия видов особо охраняемых территорий; определять роль особо охраняемых территорий для сохранения природы.	§26, итоговый тест
Тема 7. Почва и географическая оболочка (3 часа)
32.	7.1		Почва	Почва, гумус (перегной), плодородие	Формирование представлений о почве – особом природном образовании, возникающем в результате взаимодействия всех природных оболочек	Понимание специфики почвы как особого природного тела; осознание роли В.В. Докучаева в формировании учения о почвах; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы	Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. определять цель, проблему в процессе деятельности: учебной и жизненно- практической; понимать позицию другого. формулировать выводы.	Давать определения терминов, понятий по тематике урока; определять роль В.В. Докучаева в разработке учения о почвах; описывать процесс образования почвы; определять связь содержания гумуса от климатических условий, типы почв по внешним признакам; называть особенности чередования почвенных слоев	§27, «Проверим знания»
33.	7.2		Природный комплекс	Природный комплекс, компоненты природы, географическая оболочка (геосфера), природно- хозяйственный комплекс	Формирование представлений о природном комплексе	Понимание специфики и причин разнообразия природных комплексов Земли	Находить достоверные сведения в источниках географической информации; формулировать выводы; определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации	Называть составные части географической оболочки; приводить примеры взаимодействия оболочек Земли в рамках географической оболочки; составлять описание этапов развития географической оболочки, природных комплексов; объяснять уникальность географической оболочки.	§28, «Более сложные вопросы»	Описание изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на примере своей местности.
34.	7.3		Природные зоны	Закон географической зональности, природные зоны, арктическая пустыня, антарктическая пустыня, тундра, лесная зона, лиственный лес, хвойный лес (тайга), степь, пустыня, тропическая степь, саванна, влажные экваториальные леса, экологическая угроза	Формирование представлений о природных зонах Земли	Понимание специфики и причин разнообразия природных зон Земли; понимание и принятие правил работы при проведении практической работы	Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую информацию, планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге). Преобразовывать текстовую информацию в табличную.	Формулировать закон географической зональности; называть основные природные зоны и перечислять их в установленной последовательности; выявлять причины смены природных зон; называть для каждой природной зоны специфические климатические условия, характерных представителей растительного и животного мира; анализировать связь между природными компонентами в природной зоне.	§29	Описание природных зон Земли по географическим картам.

Литература:

Основная литература:

1.      Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 класс. - Русское слово, 2013.

2.      Атлас. География. 5 - 6 класс. – М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2014.

Дополнительная литература:

1.      Баранчиков Е.В. Сборник заданий  и упражнений по географии. 6 класс. – М.: «Экзамен», 2009.

2.      Бахчиева О.А. Начальный курс географии. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2007.

3.      Иванова Т.В. Тематическое и поурочное планирование по географии. 6 класс. – М.: «Экзамен», 2006.

4.      Константинова Т.В. Первые уроки по физической географии. – М.: Чистые пруды, 2005.

5.      Нагорная И.И. Поурочные планы. 6 класс. – Волгоград: «Учитель», 2005.

6.      Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 6 класс. – М.: «ВАКО», 2007.

7.      Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. 6-10 классы. – М.: Дрофа, 2001.

8.      Степанова Т.В. География. – М.: РОСМЭН, 2015.

9.      Шинкарчук С.А. География: доклады, рефераты, сообщения. 6 класс. – С.-Пб.: ИД «Литера», 2006.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. УМК (программа по географии автора Е.М. Домогацких, учебник для 6 класса «География» - авторы Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков).
2.  Примерные программы по учебным предметам. География 5 – 9 классы.
3.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
4. Стенд для постоянных и временных экспозиций.
5. Компьютер.
6. Мультимедиа-проектор.
7. Коллекция медиаресурсов.
8. Справочно-информационная и научно-популярная литература.
9. Глобус 
10. Физическая карта полушарий.
11. Физические карты материков: Африки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.
12. Карта Мирового океана.
13. Компасы.