Рабочая программа по хору 2 класс

Департамент образования Администрации города Севастополь

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

специализированная школа I - III ступени № 57

с музыкально-хоровым профилем обучения

ПРИНЯТО: на заседании методического объединения учителей ______________ _________________ Протокол № от «  » августа 2015г. Руководитель МО

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ___________________ ___________________ от «  » августа 2015г.

УТВЕРЖДАЮ: Директор школы ___________________ ___________________ Приказ № от «   »   августа          2015г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебной дисциплины

«Коллективное музицирование. Хор»

для 2Б, 2В, 2Г

на 2015-2016 учебный год

3 час в неделю (всего 107 часов)

Составитель

преподаватель хора

Щедрова Елена Валентиновна

г. Севастополь

2015 г.

Содержание

1.     Пояснительная записка----------------------------------------- 2.     Общая характеристика программы------------------------- 3.     Технологии организации учебного процесса------------- 4.     Учебно-тематический план------------------------------------ 5.     Календарный план----------------------------------------------- 6.     Содержание примерного музыкального материала----- 7.     Ожидаемые результаты----------------------------------------- 8.     Материально-технические условия------------------------- 9.     Список литературы----------------------------------------------

3 5 6 11 14 17 19 23 24

1.     Пояснительная записка

Нормативные документы

Рабочая программа учебного предмета «Хор» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Хоровое пение». Программа является модифицированной (адаптированной) в муниципальном бюджетном образовательном учреждении специализированная школа I - III ступени № 57 с музыкально-хоровым профилем обучения (далее – школа №57) и предназначена для работы в специализированных музыкально-хоровых классах первого года обучения 2Б, 2В, 2Г. Хоровое исполнительство - один из наиболее сложных и значимых видов музыкальной деятельности, учебный предмет «Хор» является предметом обязательной части.

Рабочая программа базируется на основных требованиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО), 2014, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и в соответствии со следующими нормативно-правовыми, инструктивно-методическими документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014);

- Приказ РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования» (далее ФГОС НОО), (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785);

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 N 03-296  «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, утвержденные Приказом Министерства образования и науки России от 04.10.2010 года № 986;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

- Санитарные Правила и Нормы от 29.12.2010 №189.

Цель и задачи учебного предмета «Хор»

Современное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. Оно нуждается в человеке, способном мыслить самостоятельно, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя,  для других людей и  для окружающего мира.

Программа направлена на дальнейшее развитие детей в области музыкального искусства в возрасте 8 лет. Способствует приобретению детьми комплекса универсальных учебных действий (далее – УУД), позволяющих понимать, слушать и исполнять хоровые произведения в соответствии с необходимым уровнем музыкальной грамотности учеников 2-х классов.  В ходе учебного процесса (вокально-хоровой практики) формируется  опыт активной творческой деятельности младшего школьника. Воспитание юных музыкантов проходит в творческой атмосфере школы №57 с музыкально-хоровым профилем обучения, в которой концерт является неотъемлемой частью всего учебного процесса. Хоры 2-х классов принимают участие в концертной деятельности школы и за её пределами – выездные выступления, участие в фестивалях и конкурсах различного уровня для младшей возрастной группы исполнителей.

Цель учебной дисциплины «Коллективное музицирование. Хор» (далее – «Хор») - формирование личности в новой системе ценностей современного общества РФ средствами музыкально-хорового искусства.

Цель предмета «Хор» на второй год обучения:

Дальнейшее развитие личности младшего школьника средствами музыкально-хорового искусства. Сохранение и углубление потребности ученика к самореализации в обществе через учебную и концертную деятельность в хоровом коллективе. Во 2 классе необходимо:

- продолжить вокально-хоровой работу, начатую в 1 классе;

- развить комплекс вокально-хоровых УУД, заложенный в 1 год обучения;

- сформировать базовые представления о хоровом многоголосии;

- продолжить знакомство учеников с традициями отечественной и мировой  культуры хорового пения;

- мотивировать личность второклассника к дальнейшему познанию и развитию своих возможностей в области хоровой музыки;

- развить природную одарённость учеников 2-х классов;

- реализовать творческие возможности и потребности личности к саморазвитию и самореализации;

- проводить профилактику асоциального поведения младшего школьника.

Задачи предмета «Хор»:

формирование основ вокально-хоровой культуры и хорового мышления, как вида коллективного музицирования;

выявление связи музыки и жизни – двухголосие, как отражение жизни в музыкальном искусстве;

развитие интереса к хоровой музыке и музыкальной – хоровой деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах учебно-хоровой деятельности;

развитие  одарённости и природных способностей у учеников 2-х классов;

овладение начальными практическими вокально - хоровыми УУД двухголосного пения, в дальнейшем – хорового многоголосия;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к хоровому искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств, таких как:

- любовь к ближнему, к своему народу, к Родине;

- уважения к истории, традициям, муз-ой культуре разных народов мира;

освоение более сложных музыкальных произведений для младшего хора;  освоение знаний о музыке, композиторах, исполнителях русской и мировой культуры.

2.     Общая характеристика программы

Место и роль предмета

Рабочая программа по предмету «Хор» ориентирована на стратегию целенаправленной организации и планомерного формирования музыкально-хоровой учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию младшего школьника.

Программа адресована ученикам специализированных музыкально-хоровых классов - 2Б, 2В, 2Г - школы №57 на 2015 -2016 учебный год. Помимо основного урока «Музыка. 2 класс» (базовый уровень) – 1 раз в неделю, в этих классах преподаётся предмет «Хор» 3 раза в неделю по 45 минут, предмет «Сольфеджио» 2 раз в неделю по 45 минут и спец. инструмент по желанию ученика и родителей. Таким образом, в течении одной учебной недели ученики посещают музыкальные дисциплины 5-7 раз. Если учесть возраст младшего школьника – 8 лет – надо отметить большую учебную нагрузку в жизни ребёнка. Учитель обязан учитывать этот существенный фактор и бережно относиться к каждому ученику.

Актуальность и значимость программы определены в соответствии с примерной программой ФГОС НОО.

Хоровой класс - ведущая профильная музыкальная дисциплина учебного плана специализированной музыкально-хоровой школы №57. Хор 2-х классов является фундаментом в глобальном построении музыкально-хорового коллектива всей школы. В первый и второй год обучения закладывается потенциал мастерства хоров средних и старших классов, формируется мотивация к дальнейшему обучению музыки, выявляется направление музыкального развития (вокально-хоровое или инструментальное). Учитель, возглавляющий эту работу, несёт большую ответственность перед учениками и родителями, перед учителями начальной школы (классными руководителями) и школой в целом.

Новизна программы заключается в адаптации основной программы по предмету «Хор. 2 класс» и содержания новой российской программы по предмету «Музыка. 2 класс», авторы: М.С.Красильникова, О.Н.Яшмолкина, О.И.Нехаева. Москва: Яхонт, 2011. Смоленск: Ассоциация XXI век 2011 год. Выбор данной программы для освоения учебного предмета «Музыка. 2 класс» обусловлен соответствием программы требованиям ФГОС НОО.

Отличительной особенностью программы «Хор. 2 класс» является тесная взаимосвязь с другими музыкальными дисциплинами: «Музыка» и «Сольфеджио» - метапредметные связи. Рабочая программа по предмету «Хор» имеет самостоятельную концепцию. Тематизм программы базируется на требованиях развития вокально-хоровых УУД учеников 2-х классов с учётом учебного материала смежных  предметов: «Музыка. 2 класс», «Сольфеджио. 2 класс», «Инструмент». Освоенный вокально-хоровой материал на уроке «Хор», обогащает репертуар урока «Музыка» и даёт задачи для предмета «Сольфеджио» (теоретическое осмысление музыки). В то же время, материал урока «Музыка» и «Сольфеджио» наполняет урок «Хор» дополнительными знаниями и умениями (УУД). Рабочие программы всех 3-х предметов синхронизированы по учебному, тематическому и календарному плану. Благодаря метапредметным связям, предметы музыкального цикла объединяются и воспринимаются как одно целое, что существенно помогает ребёнку усвоить учебный материал всех предметов музыкально-хорового профиля. На уроке

- создаётся эмоционально-эстетический фон,

- происходит глубокое погружение в мир музыкальных образов,

- развивается ассоциативное мышления детей, «внутренний музыкальный слух» и «внутреннее зрение»,

- устанавливаются связи между предметами музыкального цикла,

- проясняется картина окружающего мира,

т. о. активизируется процесс восприятия и усвоения новых знаний, понятий и навыков в сознании второклассника.

И в то же время каждый из перечисленных предметов является самостоятельным и  неповторимым, со своим уникальным комплексом поставленных целей, задач и путей их достижения. Спецификой предмета «Хор» является коллективная вокально-певческая работа.

3.     Технологии организации учебного процесса

Форма организации учебного процесса – урочная  под руководством учителя, в сопровождении концертмейстера. Домашнее задание не является обязательным и носит творческий характер, по желанию самого ученика.

Работа осуществляется в различных коммуникативных объединениях, что является важным элементов энергосберегающих технологий:

- коллективная форма - весь класс - хор,

- групповая форма - часть класса - ансамбль,

- индивидуальная форма - отдельным учеником или ученицей - солист.

Виды организации учебной деятельности: Традиционный урок, Урок – путешествие, Урок – игра, , Творческая встреча, Мастер-класс, Урок – репетиция, Урок – концерт, Концертное выступление.

Методы организации учебного процесса - познавательный, коммуникативный, регулятивный, личностный.

Познавательный метод – работа с полученной информацией:

- умение поставить учебную задачу,

- умение самостоятельно найти способы и пути решения учебной задачи;

- умение анализировать и синтезировать новые знания;

- умение задать вопрос;

- развитие мышления.

Познавательный метод развивает аналитическое, творческое, символическое, логическое мышление, формирует целостную картину окружающего мира, развивает инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Урок по предмету «Хор» практикоориентированный, все получаемые знания применяются в вокально-хоровой работе над произведением. Часто, для преодоления вокальных трудностей, ученики получают теоретическую подсказку, которая тут же применяется и отрабатывается на практике.

Регулятивный метод - целеполагание, планирование, корректировка плана.

- целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще необходимо узнать;

- планирование – предположение путей движения к цели в конкретных формах и методах и в определённых временных рамках;

- корректировка плана – внесение изменений в намеченный план на основании изменённых обстоятельств;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения.

Регулятивный метод мотивирует ученика к учебному процессу, помогает равномерно распределять нагрузку, облегчает процесс учёбы для школьника.

На уроках по предмету «Хор» регулятивный метод находит своё воплощение в работе над произведением - создание исполнительского плана вокального произведения.

Этот метод способствует осмысленному исполнению, погружению в замысел композитора, в жизненный опыт самого ребёнка; выстраивает картину художественной перспективы, помогает разобраться в построении произведения; подключает знания, полученные ранее на хоровых уроках, а так же на других предметах школьной программы.

Коммуникативный метод - навыки общения.

- потребность в общении с учителем;

- потребность в общении со сверстниками;

- работа в различных коммуникативных объединениях – постоянных и временных – работа в группах – сольное пение, пение в ансамбле, хоровое пение;

- умение слушать другое мнение и вступать в диалог;

- умение уступать и отстаивать свою точку зрения;

- умение занять жизненную позицию в обществе.

Коммуникативный метод позволяет получить опыт коллективного единения (хоровое пение, переживание музыки, единого творческого порыва) и получить роль личной ответственности за коллективное дело.

На хоровых уроках коммуникативный метод основополагающий, т.к. в хоре главным является коллективное общение посредством музыки – коллективное музицирование:

- умение слышать себя на фоне хора;

- умение слышать соседние голоса и сливаться с ними в унисоне;

- умение слышать весь хор и соотносить своё участие в общем звуке;

- умение слушать другой голос (вокальную или инструментальную партию) и вступать в двухголосие – диалог (во2-м классе закладываются основы хорового многоголосия);

- умение синхронизировать свои действия, умения и навыки с работой целого хорового коллектива.

Личностный метод - самоопределение личности.

- потребность в самореализации;

- развитие собственного музыкального потенциала (природные данные) - музыкальный слух, музыкальная память, метроритмический слух и память, звуковысотный слух, ритмопластика;

- владение собственным голосом;

- формирование социальной роли ученика – саморазвитие личности.

На хоровых уроках личностный метод помогает каждому ученику отвечать за свой творческий потенциал, за своё музыкально-хоровое развитие, за умение применить на практике полученные знания, формирует навык оценивать качество своей работы на фоне общих успехов всего класса и успехов каждого ученика в отдельности. Этот метод формирует личность музыканта.

Группы методов

№	Группы методов	Подгруппы методов	Отдельные методы
1	Организация и осуществление	- Перцептивные – передача и восприятие информации - Логические – организация и осуществление мыслительных операций - Гностические – характер познавательной деятельности - Самоуправление учебно-познавательной деятельности	Словестные, наглядно-практические. Индуктивный метод – рассуждение от частного к общему. Дедуктивный – от общего к частному. Анализ, обобщение, систематизация. Сравнение, соотношение. Исследование, погружение. Разрушения старого и создания нового Проблемные, поисковые. Работа под руководством педагога, дозированная помощь. Самостоятельная работа. Самоанализ.
2	Мотивация и стимулирование	- Эмоц-ное стимулирование - Формирование познавательного интереса - Формирование чувства долга и ответственности	Ситуация успеха. Творческий поиск. Система перспектив. Результативность деятельности. Выстраивание игрового сюжета. Импровизация. Личная значимость обучения..
3	Контроль и коррекция	-Экспертный контроль - Взаимный контроль - Самостоятельный контроль	Участие в концертах и фестивалях. Отбор в концертные группы. Разбор выступления. Проверка знаний педагогом. Взаимопроверка. Самопроверка, самооценка.
4	Взаимодействие	- Освоение правил общения - Взаимные задания - Работа во временных группах - Совместные переживания - Выбор лидера	Работа в команде. Ответственность перед общим результатом. Умение быть ведомым и ведущим.Лидерство. Деление коллектива на вокальные группы, на исполнительские группы «Солист – хор», «Мелодия и сопровождение». Взаимодействие с другими коллективами в условиях сводной репетиции и в концерте.

Виды и формы деятельности

Урок «Хор» подразумевает различные виды учебно-практических заданий: слушание (относительно пассивная форма) и вокальное – хоровое исполнительство (активная форма). В сферу исполнительской деятельности учащихся входит вокальная и инструментальная практика, ритмопластика.

- Вокальная - пение всем классом (навык хорового исполнения), пение в группе (ансамблевое исполнение) и самостоятельное исполнение (сольное пение).

- Инструментальная - игра на простейших мелодических и ритмических музыкальных инструментах всем классом, в группах и самостоятельно.

- Ритмопластика - пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения, инсценировка (разыгрывание) песен, музыкальных сказок, музыкальных пьес программного содержания.

Учебная деятельность направлена на

- освоение вокально-хоровых УУД;

- формирование творческой индивидуальности и креативного мышления;

- развитие положительного отношения к учению и к хоровому искусству;

- формирование личностного смысла учения (мотивация);

- формирование навыков сотрудничества с учителями и сверстниками (профилактика ассоциативного поведения);

- развитие патриотических убеждений: чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

- развитие толерантного отношения в поликультурном обществе.

Содержание учебного занятия

Хоровой урок соответствует основным требованиям к уроку ФГОС НОО РФ.

№	Этап урока	Наполнение	Формы и методы
Подготовительный раздел
1	Организационный момент	Введение	Целеполагание Мотивация
2	Распевка	Подготовка голоса к работе	Певческая установка Вокальные упражнения
Основной раздел
2	Основная тема	Ключевые знания – основная тема четверти Углубление – тема урока	Актуализация
3	Активизация прежних знаний	Повторение пройденного материала	Повторение вокально-хорового материала
4	Работа по теме урока	Основной учебный материал	Освоение УУД в хоровом мастерстве, Вокально-певческая установка
5	Разминка	Игровой перерыв в работе, отдых	Дидактические игры Ритмические упражнения, игры
6	Продолжение работы	Движение к основному выводу урока – кульминация – основная мысль урока	Частное и целое, систематизация, обобщение. УУД, освоенные в ходе урока
Заключительный раздел
7	Вывод	Итог урока	Умение выделить главное

Универсальные учебные действия (УУД)

Продолжение вокально-хоровой практики, начатой в 1-й год обучения:

Певческая установка:

Положение корпуса, головы, посадка хорового певца, при пении «сидя»,

Положение корпуса, головы при пении «стоя».

Вокальное дыхание:

Дыхание перед началом пения,

Одновременный вдох и начало пения,

Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения:   медленное, быстрое,

Смена дыхания в процессе пения; различные его приемы (короткое и активное в быстрых произведениях, более спокойное, но также активное в медленных),

Цезуры,

«Цепное» дыхание (пение выдержанного звука в конце произведения; исполнение продолжительных музыкальных фраз на «цепном» дыхании).

Звуковедение

Естественный, свободный звук без крика и напряжения (без форсирования), Преимущественно мягкая атака звука,

Пение нон легато (не связно) и легато (связно),

Нюансы - mF, mP, P, F,

Осмысленная вокальная фразировка и выразительное интонирование.

Артикуляция и дикция.

Гласные и согласные, их роль в пении,

Округление гласных; способы их формирования в различных регистрах, Вокальное произношение согласных звуков,

Взаимоотношение гласных и согласных в пении.

Развитие дикционных навыков.

Ансамбль и строй

Выработка осознанного унисона (чистое и выразительное интонирование диатонических ступеней лада),

Ритмическое единство в умеренных темпах при соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая, половинная),

Динамическая ровность при исполнении музыкального материала всем хором, группой певцов,

Темповое единство в произведениях разного характера и скорости,

Усложнение задач 1 года обучения

Последовательное осознанное включение элементов двухголосия: голос и сопровождение, соло и хор, музыкальный разговор (Интонации), втора (точное повторение), канон (повторение с опозданием), вокальный интервал и аккорд

Устойчивое интонирование одноголосного пения при сложном аккомпанементе,

Простое двухголосие с аккомпанементом,

Несложные двухголосные упражнения в распевке без сопровождения     Интонирование ступеней мажора и минора,

Ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных темпах,

Усложнение ритмического рисунка (шестнадцатые, пунктирный ритм).

Работа над формированием исполнительских навыков

Анализ словесного текста и его содержания,

Грамотное чтение нотного текста,

Анализ ладового строения мелодии,

Анализ построения музыкального материала – деление на мотив, фразу, предложение, части,

Определение формы произведения - куплетная, двухчастная, трехчастная.

Восприятие и понимания дирижерского жеста

Жест «Внимание»

Жест «Дыхание»

Жест «Вступление» и «Окончание»

Темповое движение – «Быстро - Медленно»

Жест «Ускорение» и «Замедления»

Динамическое исполнение «Тихо – Громко»

Жест «Затихания» и «Усиление звука»

Жесты интонирования «Выше – Ниже – Ровно»

4.     Учебно-тематический план

В соответствии с Базисным учебным планом школы №57 учебный предмет «Хор» проходит 3 раза в неделюпо45 минут (107 часов в год)

Количество рабочих недель – 36 ч.

Тема 1 полугодия «Одноголосие» - 50 ч.

1 четверть «Народная песня» – 27 ч.

2 четверть «Композиторская песня» - 23 ч.

Тема 2 полугодия «Одноголосие с элементами двухголосия» – 57 часов

3 четверть «Ритмическое двухголосие» – 33 ч.

4 четверть «Мелодическое двухголосие» - 24 ч.

Тема	Теория	Практика	Всего
Вводное занятие	2	1	3
Вокально-певческая установка. Дыхание	2	6	8
Звуковедение и дикция.Различные виды атак	4	10	14
Ансамбль и строй - выработка унисона - устойчивое интонирование одноголосного пения -осознанное интонирование двухголосного пения	5	35	40
Метроритм: -выработка ритмического унисона -ритмическое двухголосие - ритмический канон	5	12	17
Сольфеджирование	3	6	9
Репетиции	-	10	10
Концертная деятельность	-	6	6
Итог			107

Календарно-тематический план (схема)

Тема 1 полугодия «Одноголосие» - 50 час
1 четверть «Народная песня» - 27 часов
№	Дата			Тема урока	Кол-во часов	Контр. работа
	2Б	2В	2Г
1				Вокально-певческая установка	3
2
3
4				Протяжная народная песня	3
5
6
7				Протяжная народная песня	3
8
9
10				Игровая народная песня	3
11
12
13				Игровая народная песня	3
14
15
16				Народная песня в сопровождении	3
17
18
19				Народная песня с движением	3
20
21
22				Обобщение темы четверти	3
23
24						1
25				Урок - концерт	3
26
27						1
2 четверть «Композиторская песня» – 23 часа
28				Песня народная и композиторская	3
29
30
31				Унисон в хоре	3
32
33
34				Унисон в хоровой группе	3
35
36
37				Унисон в хоровой группе	3
38
39
40				Композиторская песня в сопровождении	3
41
42
43				Композиторская и народная песня	3
44
45
46				Академический концерт	3
47
48						1
49				Урок - концерт	2
50						1
Тема 2 полугодия «Одноголосие с элементами двухголосия» – 57 часов
3 четверть «Ритмическое двухголосие» – 33 часа
51				Хоровые группы	3
52
53
54				Музыкальный диалог	3
55
56
57				Музыкальный диалог	3
58
59
60				Музыкальный диалог	3
61
62
63				Музыкальный диалог	3
64
65
66				Канон текстовой	3
67
68
69				Звукопись	3
70
71
72				Канон ритмический	3
73
74
75				Канон ритмический	3
76
77
78				Обобщение	3
79
80						1
81				Урок - концерт	3
82
83						1
4 четверть «Мелодическое  двухголосие» – 24 часа
84				Хоровые партии	3
85
86
87				Мелодический канон	3
88
89
90				Мелодический канон	3
91
92
93				Голос и подголосок	3
94
95
96				Голос и подголосок	3
97
98
99				Академический концерт	3
100
101
102				Обобщение темы года	3
103
104						1
105				Урок - концерт	3
106
107						1

5.     Календарный тематический план 

Тема 1 полугодия «Одноголосие» -  50 час
1 четверть «Народная песня» - 27 часов
№  урока	Дата		Тема урока	Понятия	Хоровое сольфеджио	Материал для пения	Тема урока «Музыка»	Слушание на уроке «Музыка»
	план	факт
1-3			Вокально-певческая установка	Правила пения Унисон. Хор Детский голос	Ручные знаки. Гамма. Трезвучие. Тоника.		Разнообразие музыкальных историй	По выбору
4-6			Протяжная народная песня	Распев в народной песне. Лига. Слог. legato	Нотная запись распева.		Музыкальные истории в романсе.	А. П. Бородин. Спящая княжна
7-9			Протяжная народная песня	Дыхание. Фраза. Нюансы. Дикции.	Элементы протяжной песни в нотной записи		Музыкальные истории в песне	«А мы просо сеяли». Былина о Вольге Р-К.оп. «Снегурочка»
10-12			Игровая народная песня	Дыхание. Акценты. Дикция. non legato	Акцент. Такт. Размер такта. Нотная запись		Муз. истории Программной музыки.	А. К. Лядов. «Кикимора»
13-15			Игровая народная песня	Характер исполнения. Нюансы. Темп.	Элементы игровой песни в нотной записи		Музыкальная история инструментального концерта	Л. ван Бетховен. Концерт №4 для фортепиано с оркестром.  2 ч.
16-18			Народная песня в сопровождении	Народные инструменты. Ритм. Метр.	Нотная запись Инструментального сопровождения		Музыкальные истории в малых и крупных формах	С. С. Прокофьев. «Сказки старой бабушки» Балет «Золушка». Вступление.
19-21			Народная песня с движением	Пение с движением. Вокальная партия и сопровождение.	Нотная запись вокальной и инструментальной партии		Музыкальная история в балете.	«Золушка». Первое Второе действие
22-24			Обобщение темы четверти	Музыкальная викторина	Нотная запись элементов народной песни		Музыкальная история в балете.	С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Третье действие
25-27			Урок - концерт	Концертное исполнение	По выбору		С. С. Прокофьев. Балет «Золушка» Обобщение	Музыкальная викторина
2 четверть «Композиторская песня» – 23 часа
28-30			Песня народная и композиторская	Композитор Исполнитель слушатель	Музыкальная форма песни		Музыкальная история в симфонии	П. И. Чайковский Симфония №4 Финал
31-3			Унисон в хоре	Унисон Одноголосие Ансамбль	Чтение хоровой партии в нотной записи		Музыкальная история в симфонии	П. И. Чайковский Симфония №4 Финал
34-36			Унисон в хоровой группе	Деление на хоровые группы Ансамбль	Чтение своей хоровой партии		Музыкальная история в симфонии	П. И. Чайковский. Симфония №4, 3 ч. Скерцо
37-39			Унисон в хоровой группе	Ансамбль каждой хоровой группы	Чтение своей хоровой партии		Музыкальная история в симфонии	П. И. Чайковский Симфония №4, 3 ч. Музыкальная форма
40-42			Композиторская песня в сопровождении	Исполнительский план песни	Нотная запись музыкального произведения		Музыкальная история в симфонии	П. И. Чайковский Симфония №4, 2 ч. Медленная часть
43-45			Композиторская и народная песня	Средства хоровой выразительности	Как записать и прочитать композиторскую песню		Музыкальная история в симфонии	Обобщение темы 2 четверти
46-48			Академ-кий концерт	Концертная исполнительская практика			От песни до симфонии	Обобщение темы 2 полугодия
49-50			Урок - концерт	Концертная исполнительская практика			Урок - Концерт	По выбору
Тема 2 полугодия «Одноголосие с элементами двухголосия» – 57 часов
3 четверть «Ритмическое двухголосие» – 33 часа
51-53			Хоровые группы	Деление хора на группы исполнителей	Нотная запись для каждой хоровой группы		Музыкальная история в опере. Образ рус-го народа.	М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». 1  действие. Интродукция
54-56			Музыкальный диалог	Речь и музыка Интонация речи	Запись речевой и музыкальной интонации		Образ Антониды	Опера «Иван Сусанин».  1  действие.
57-59			Музыкальный диалог	Речь и музыка Интонация вопрос - ответ	Тоника Доминанта. Лад Нотная запись		Образ Сусанина	Опера «Иван Сусанин».  1  действие.
60-62			Музыкальный диалог	Речь и музыка Интонация утверждения - отрицания	Лад.  Тоника Тональность Сильная доля		Образ Собинина.	Опера «Иван Сусанин».  1  действие.
63-65			Музыкальный диалог	Речь и музыка Интонация подтверждения	Втора Паузы Нотная запись		Образ поляков	Опера «Иван Сусанин». 2 действие.  Во дворце короля Сигизмунда
66-68			Канон текстовой. Звукопись.	Канон Шумовые звуки Музыкальные звуки	Речитатив Нотная запись речитатива		Образ семьи	М. И. Глинка. Опера «И. Сусанин». 3 действие
69-71			Канон текстовой. Звукопись.	Звукопись Стихи с изобразит-ными элементами	Нотная запись и чтение канона		Образ врага	3 действие (продолжение). Сцена вторжения поляков
72-74			Канон ритмический	Ритм. Метр Ритмический рисунок	Метр. Такт. Ритм.		Образ Антонины (продолжение).	3 действие (завершение) Сцена Антониды с подругами.
75-77			Канон ритмический	Шумовые музыкальные инструменты	Нотная запись и ритмического канона		Образ Вани	Опера «Иван Сусанин». 4 действие. Сцена у посада.
78-80			Обобщение	Урок - Игра	Игра - «Я сам» Чтение и запись двухголосия		Подвиг Сусанина	Опера «Иван Сусанин». 4 действие. В лесу. Эпилог.
81-83			Урок - концерт	Концертная исполнительская практика			Обобщение темы 3 ч	Музыкальная викторина
4 четверть «Мелодическое  двухголосие» – 24 часа
84-86			Хоровые партии	Сопрано. Альты Хор и соло Хор и сопровожд-е	Нотная запись двухголосия		Музыкальная история в симфонии	П. И. Чайковский. Четвёртая симфония. 1ч
87-89			Мелодический канон	Ансамбль в хоровой партии. Канон на 2 голоса	Чтение и запись хоровой партии – однострочная зап.		Музыкальная история в симфонии	П. И. Чайковский. Четвёртая симфония. 1 ч
90-92			Мелодический канон	Канон в народной и композиторской песне	Чтение и запись хоровых партий -двухстрочная		Симфонический цикл. Сюжет.	П. И. Чайковский. Четвёртая симфония.
93-95			Голос и подголосок	Тоника. Тоническое трезвучие. Доминанта	Чтение и запись хоровой партии – однострочная запись		Симфонический цикл. Конфликт.	П. И. Чайковский. Четвёртая симфония.
96-98			Голос и подголосок	Партия сопрано Партия альтов	Чтение и запись хоровых партий -двухстрочная запись		Симфонический цикл. Единство.	П. И. Чайковский. Четвёртая симфония.
99-101			Академ-кий концерт	Концертная исполнительская практика			Обобщение темы года	По выбору
102-104			Обобщение темы года	Урок - игра	Задания по выбору		Обобщение темы года	По выбору
105-107			Урок - концерт	Концертная исполнительская практика			Заключительный урок	Подведение итогов

6.     Содержание учебного материала

Основой развития музыкального мышления учеников 2-х классов (8 лет)

по-прежнему является игровая форма обучения. Большое значение уделяется игровому учебному материалу – попевки, песенки-считалки, потешки, сюжетные песенки, музыкальные загадки, ритмические упражнения, ритмопластика и т.п. Игровой материал облегчает усвоение нового материала, в лёгкой форме проходит повторение пройденного, можно использовать в качестве физминутки, а так же для быстрого переключения детей с одной формы работы на другую. Нельзя забывать, что перед нами младшие школьники. Организация учебной работы на уроке «Хор» во многом зависит от компетенции учителя, способного увлечь, научить и удержать интерес младших школьников, сделать учебный процесс лёгким и интересным.

Репертуар хора включает в себя русские народные песни, народные песни других стран, современные композиторские песни и классические произведения для младших школьников. Подбирая репертуар, необходимо помнить о том, что главной задачей 2-го года обучения является знакомство и практическое освоение простейшего хорового двухголосия. Это кропотливая последовательная работа всего учебного года. Каждое музыкальное произведение должно отвечать данному требованию и выполнять конкретную дидактическую задачу.

При подборе репертуара стоит учесть новые певческие возможностями второклассников:

голос крепнет, становится более выносливым;

увеличивается певческий диапазон;

голос тембрально окрашивается и можно выявить (пока ещё не у всех) высокие и низкие голоса;

второклассник пробует управлять голосом: осознанно пользоваться дыханием, менять силу звука, петь в разных нюансах, появляются новые оттенки голоса;

развивается артикуляционный аппарат и ученик может справиться с более сложными дикционными задачами и, как следствие, исполнять произведения в разных темпах и характерах;

укрепляется связь между голосом и слухом.

Новые возможности голоса расширяют спектр музыкальных средств выразительности каждого голоса в отдельности и хорового коллектива в целом, что позволяет работать над более сложным репертуарным материалом.

Допускается введение

- произведений повышенной сложности (работа на перспективу);

- работа над произведениями, выученными ранее, но в более сложной интерпретации (возвращение к пройденному);

- творческих заданий разного уровня сложности;

- использования заданий дифференцированного уровня сложности.

Принцип отбора основного и дополнительного музыкального материала связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, с возрастными особенностями развития учащихся.

Репертуар 2 года обучения (по выбору)

Аренский А. С. «Расскажи мотылёк»

Бах И. «За рекою старый дом»

Бетховен Л. «Канон»

Ботяров Е., сл. М. Пляцковского «Мама всё поймёт»

Гайдн Й. «Мы дружим с музыкой»

Гладков Г. «О волшебниках», сл. Дж. Чиарди «Мистер Жук». «Если был бы я девчонкой»

Глинка М. «Ты соловушка умолкни»

Гречанинов А. «Со вьюном я хожу», «Колыбельная»

Григ Э. «Детская песенка»

Дубравин Я. «Грустный бегемот», «Джаз», «Гаммы», «Добрый день», Ермолов А., сл. В. Кузьминой «Тигрёнок»

Ефимов В., сл. В. Новикова «О ленивом червячке»

Журбин А. «Смешной человечек»

Заруба А. «Страшная история»

Иванников В. «Самая хорошая»

Каминский С. «Добрый гном»

Кикта В. «Всюду музыка живёт»

Кожухина В. «Шалуны»

Кравченко Б. «Вот какие башмачки»

Кривцев В., сл. А. Иванова «Песенка кота»

Крылатов Е., сл. Ю. Энтина «Ябеда - корябеда»

Кудряшов А. «Тепло Родины»

Кюи Ц. «Майский день»

Левкодимов Г., сл. В. Степанова «Муравей»

Луканина В. «Как пошли наши подружки» (10)

Макаровой К. «Гном», «Купите мне…», «Андрейка»

Марченко Л. «Бегемот», «Я учу английский»

Матвеев М. «Глупый поросёнок», «Как лечили бегемота».

Матевосян А. «Котик и козлик»

Моцарт В. А. «Весенняя песня»

Мусоргский М. «Песня про комара» из оперы «Борис Годунов» 1989

Мышкина С. «Косари», «Загадка»

Немецкая народная песня «Будем танцевать»

Норвежская народная песня «Камертон» (канон)

Островский А. «Песенка про носы»

Парцхаладзе М. «Ручей»

Песков Н., сл. Б. Салибова «Урок плавания»

Пинегин А., сл. А. Усачёва «Барабашка», «И придёт жираф», «Лукоморье», «Шоколадная страна»

Подгайц Е. «Ночной концерт»

Портнов Г. «Мышка», «Кенгуру», «Весёлый старичок»

Пьянков В. «Снежный праздник»

Рубинштейн А. «Горные вершины»

РНП «В сыром бору», «Как у наших у ворот» «Как у бабушки козел» Как у наших у ворот» (обработка Красева М.), «Я на камушке сижу» (обработка Н. Римского-Корсакова)

Синенко В., сл. М. Садовского «Колыбельная»

Савельева Ю. «Расти, малыш»

Славкин М. «Почему сороконожки опоздали на урок», «Старушка и пират»

Сорокин Ю., сл. А. Шлыгина «Секрет»

Соснин С. «Весёлая поездка», «Песенка Незнайки»

Струве Г. «Моя Россия»

Тиличеева Е., сл. Л. Румарчук «Мамин праздник»

Тульчинская «Покупал баран баранки»

Усачёв А. «Ехал поросёнок на рассвете»

Французская народная песня «Братец Яков» (канон)

Халаимов С. «Горластые певицы»

Хрисаниди И. «Детский джаз», «Посидим в тишине»

Хромушин О. «Что такое лужа»

Чайковский П. И. «Неаполитанская песенка»

Шайдулова Г., сл. Е. Каргановой «Сороконожка»

Шахов Г. «Гаммы и футбол»

7.     Ожидаемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Хор»:

- выявить собственные музыкальные природные способности;

- понимать свой собственный голос и учиться им управлять;

- научиться работать в хоровом коллективе,

- чувствовать ответственность перед общим (коллективным) делом,

- научиться работать на уроке со всеми в одном темпе,

- приобрести учебные навыки, которые помогают ученику справиться с поставленными перед нам учебными задачами;

- нести ответственность за свою работу перед всем классом;

- контролировать своё поведение во время учебного занятия.

Ученик приобретает морально – нравственную установку:

- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской хоровой музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей.

Уроки по предмету «Хор» способствуют развитию и аналитического мышления:

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Ученик получает опыт особой формы взаимодействия в коллективе, что повышает мотивацию младшего школьника к учебной деятельности в целом:

- овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

Метапредметные результаты характеризуют уровень развития универсальных учебных действий (УУД) учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов;

- определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;

Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:

 -формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

- формирование общего представления о музыкальной картине мира;

- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Компетенции ученика 2 класса к окончанию учебного года

Ученики должны освоить и закрепить на практике следующие УУД:

- освоить принципы вокально – певческой установки при пении «сидя» и «стоя»;

- развить певческие навыки - координация между слухом и голосом,

- петь в унисон с певцами в одной хоровой группе,

- петь и слышать простое двухголосие,

- учиться владеться певческим дыханием, вокальным ведением звука;

- находить различные краски и оттенки собственного певческого голоса;

- стремиться к выразительному исполнению песен;

- уметь определять характер музыки;

- уметь передавать характер и настроение музыкального произведения различными музыкально-хоровыми средствами;

- сформировать навыки музицирования на простейших инструментах;

- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы;

- анализировать построение музыкального произведения, определять музыкальную форму – 2-х частную, 3-х частную, куплетную;

- общаться и взаимодействовать с другими учениками в процессе ансамблевого и коллективного (хорового) творчества средствами музыки – основы двухголосия;

- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов.

Элементарная теория музыки

Ученики должны освоить элементы музыкальной грамоты, как средства музыкальной речи:

- лада – мажор, минор;

- звукоряд;

- музыкальное движение - восходящее, нисходящее, скачкообразное;

- мелодию и сопровождение;

- понятия – хор, ансамбль, соло, хоровая партия – вокальная музыка;

- понятия – оркестр, ансамбль, соло, сопровождение – инструментальная музыка;

- ритм, метр, пульс, пульсация, ритмический рисунок;

- элементарное понятие об интервалах, аккордах;

- построение музыки – простые музыкальные формы;

- понятия  - мотив, фраза, предложение, часть, целое;

- музыка для голоса и для музыкальных инструментов;

- понятие тембр - знакомство с музыкальными инструментами;

- знакомство с музыкальными жанрами;

- знакомство с композиторами;

- музыка народная и композиторская.

Виды контроля УУД – предварительный, текущий, тематический, итоговый. На хоровых уроках контроль осуществляется в форме устного опроса и в форме концертного выступления.

Формы подведения итогов реализации программы

По программе «Хор» осуществляются следующие виды контроля:

предварительный – прослушивание учеников и деление по голосам для перехода с одноголосного исполнения на двухголосное. Этот вид контроля проходит на протяжении всего учебного года, т.о. отслеживается развитие певческих возможностей младшего школьника;

текущий – систематическая проверка результативности обучения,

тематический – проверка усвоения тематического материала – комплекс теоретических и практического знаний по новой теме,

итоговый – обобщающая проверка УУД.

Формы проверки УУД учеников: Тест, Творческое задание, Музыкальная викторина, концертное выступление, участие в фестивалях и конкурсах.

Форма проверки работы педагога по реализации данной программы являются:

- открытые уроки,

- мастер-классы,

- хоровые выступления на праздниках, фестивалях и конкурсах,

- академические и отчетные концерты.

8.     Материально-технические условия

Для реализации данной программы необходимы музыкальные инструменты – фортепиано, синтезатор, шумовые инструменты,

звукозаписывающая аппаратура и микрофоны

СД- и видеоаппаратура,

экран и проектор,

компьютер и принтер

доска с нотоносцем,

оборудованное рабочее место преподавателя,

хоровые станки – рабочие места учащихся для урочной деятельности,

хоровые станки для концертного исполнения.

Работу с хоровыми классами необходимо проводить в специально оборудованном помещении: места учеников располагаются на хоровых станках, фортепиано (рояль) должен находиться перед певцами, либо в доступной близости для руководителя хора!

Проведение хоровых занятий в кабинетах общеобразовательных дисциплин значительно снижает эффективность урока.

Методическая литература и учебные пособия:

хоровая хрестоматия, фонохрестоматия, музыкальная энциклопедия, хоровой словарь, нотные таблицы, схемы.

Помимо материала, накопленного за предыдущие годы педагогической деятельности, в этом году будет создан новый комплект дидактического материала, т.к. темой 2015-2016 учебного года мною выбрано следующее направление: «Дидактические инновационные технологии в области 2-хголосного хорового пения для учеников 2 года обучения»

сборники песен для среднего и старшего школьного возраста

СД диски с музыкой современных композиторов РФ

СД диски хоровой и инструментальной классической музыки

пособия по элементарной теории музыки в таблицах

портреты композиторов русской и мировой музыки, репродукции картин

камертон и метроном

9.     Список литературы:

Абдуллин Э.Б. Теория и практика муз-ого обучения а общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1983. 112 с.

Апраксина О. А., Орлова Н. Д. Выявление неверно поющих детей и методы работы с ними. // Муз-ное воспитание в школе. Вып. 10. // М.:1975. С. 104с.

Апраксина О.А. Методика муз.воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. 220 с.

Виноградов К. П. Работа над дикцией в хоре. М.: Музыка, 1967. 148с.

Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1996. 367с.

Емельянов. В. В. Развитие голоса. Координация и тренаж. 1996.

Краснощёков В. И. Вопросы хороведения. – М., «Музыка», 1969

Левандо П. П. Проблемы хороведения. Л.: Музыка, 1974. 282 с.

Менабени А.Г. Вокальные упражнения в работе с детьми. // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13. М.: Музыка, 1978. С. 28-37.

Морозов В.П. Развитие физических свойств детского голоса.// От простого к сложному. Л., 1964. С. 97=106..

Овчинникова Т. Н. К вопросу о воспитании детского певческого голоса в процессе работы с хором.// Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. М.: Музыка, 1975. С. 17-23.

Овчинникова Т.Н. Программа для общеобразовательных школ «Хор», М. Просвещение 1985 г.

Огороднов Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Л.: Музыка, 1972. 152 с.

Струве. Г. А. Учебно-воспитательная работа в детских и юношеских хоровых коллективах. М., 1985.

Струве. Г. А. Хоровое сольфеджио. М., 1988.

Струве Г. А.. Школьный хор. М., 1981.

Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: МПГУ им. Ленина, 1992. 270 с.

Стулова Г.П. Хоровой класс: Теория и практика вокальной работы в детском хоре.¬ – М., «Музыка», 1988

Тевлина В. К. Вокально-хоровая работа. // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13. М.: Музыка, 1982. С. 43-77.

Урбанович Г. И. Певческий голос учителя музыки. // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 12. М.: Музыка, 1977. С. 23-33.

«Хоровой класс». Сост. И. Марисова. – М., «Музыка», 1985

Шамина Л. Работа с самодеятельным хор-м коллективом. – М., «Музыка», 1988