Рабочая программа по информатике ФГОС

Пояснительная записка

        Рабочая программа по «Информатике» составлена на основе следующих нормативных документов:

1.      Федеральный закон от 29.12.12 г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (редакция от 31.12.14 г. с изменениями от 06.04.15 г.);

2.      Закон РБ от 01.07.13 г. № 696-з «Об образовании в РБ»;

3.      Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.10 г. № 1897 Список изменяющих документов (в ред. Приказ Минобрнауки России от 29.12.14 г. №1644);

4.      Образовательная программа общеобразовательного учреждения (утвержден приказом директора от 24.08.2015 г. №1897);

5.      Примерная программа «Информатика. Программа для основной школы: 5-6 классы, 7-9 классы.» Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2014 г.

В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы (личностно ориентированные; культурно - ориентированные; деятельностно - ориентированные и т.д.) вариативного развивающего образования, и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС.

Личностно-ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности процесса обучения.

Культурно - ориентированные принципы: принцип целостной картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

Деятельностно - ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, в рамках которого реализуются современные стратегии обучения, предполагающие использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе изучения всех предметов, во внеурочной и внешкольной деятельности на протяжении всего периода обучения в школе. Организация учебно-воспитательного процесса в современной информационно-образовательной среде является необходимым условием формирования информационной культуры современного школьника, достижения им ряда образовательных результатов,  прямо связанных с необходимостью использования информационных и коммуникационных технологий.

Сроки реализации программы 5 лет.

       Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс:

1.      Информатика: учебник для 5 класса. Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.

2.      Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.

3.      Информатика: учебник для 6 класса. Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.

4.      Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

5.      Информатика: учебник для 7 класса. Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.

6.      Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

7.      Информатика: учебник для 8 класса. Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.

8.      Информатика: рабочая тетрадь для 8 класса. Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

9.      Информатика: учебник для 9 класса. Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.

10.  Информатика: рабочая тетрадь для 9 класса. Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

11.   Электронные приложения к каждому учебнику

12.  Информатика: методическое пособие для 5-6 класса. Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014

13.  Информатика: методическое пособие для 7-9 класса. Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014

14.  Информатика. Программа для основной школы: 5-6 классы, 7-9 классы.»  Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014

15.  Сайт методической поддержки УМК.

Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне).

Общая характеристика учебного предмета

Информатика - это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.

Информатика в учебном плане входит предметную область «Математика и информатика». Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.

Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности

на урочных занятиях

Содержание  данного  курса  строится  на  основе  деятельностного  подхода и предполагает вовлечение  учащихся  в  разнообразную  учебную, исследовательскую  и  практическую  деятельность, что, в свою очередь, является  условием  приобретения  прочных  знаний, преобразования  их  в  убеждения   и  умения.

       Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

•          Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.

•          Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.

•          Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных и тестовых работ.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях являются следующими:

-урок-исследование, урок-лаборатория, урок–творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

-учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

-домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.

Организация учебных занятий, ориентированных на формирование проектных компетенций обучающихся.

Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях следующие:

-исследовательская практика обучающихся;

-факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

-ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., сотрудничество с научными обществами учащихся других школ.

-участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Таким образом, проектная и учебно–исследовательская деятельность организуется на уроках и во внеурочной деятельности через:

-решение проектных задач, разработку и представление мини-проектов на уроках;

-подготовку и защиту проектов на зачетах по некоторым курсам, темам;

-разработку и представление межпредметных проектов во время предметных декад, конференций, конкурсов.

Формы представления результатов проектной деятельности:

-макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

-постеры, презентации;

-альбомы, буклеты, брошюры, книги;

-реконструкции событий;

-эссе, рассказы, стихи, рисунки;

-документальные фильмы, мультфильмы;

-выставки, игры, тематические вечера, концерты;

-сценарии мероприятий;

-веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители).               

            Проекты могут быть реализованы как в рамках предмета информатика, так и на содержании нескольких (химия, математика, физика и др.). Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя. Темы проектных, исследовательских работ представлены выше.

          В 5,6,7 классах проекты являются групповыми, в 8, 9 классах обучающиеся выполняют индивидуальный проект.   Индивидуальный проект, представляет собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся – (автор проекта) самостоятельно получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

         Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.

Перечень методов организации учебной̆ деятельности

На учебных занятиях и во внеурочное время используются следующие методы обучения:

·         Информационно – рецептивные

·         Репродуктивные

·         Проблемного изложения

·         Частично – поисковые

·         Проектные

·         Исследовательские

Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

Основные характеристики учебного исследования:

·         Выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала.

·         Формирование или выделение нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование.

·         Работа с разными версиями на основе анализа информации (методики сбора материала, сравнения и др.).

·         Работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий.

·         Применение общих методов научного познания:

·         -методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);

·         -методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.);

·         -методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.)

·         Принятие на основе применения методов научного познания одной из версий в качестве истинной.

Основные этапы исследовательской деятельности.

Подготовительный этап предполагает:

-выбор темы;

-определение объекта, предмета (темы) исследования;

-обоснование значимости, актуальности темы;

-формулировка цели предпринимаемого исследования;

-составление индивидуального маршрута исследования (тема – цель – задачи – план действий).

Для определения плана действий учащиеся должны:

а) определить источники информации;

б) определить способы сбора и анализа информации;

в) определить способы представления результатов.

Основной этап: проведение исследовательской работы и представление результатов исследования. На этом этапе происходит:

-сбор необходимой информации с использованием отобранных источников;

-получение информации с помощью выбранного метода исследования;

-описание результата исследовательской работы.

Заключительный этап. Конечным продуктом является текст. Очень важно грамотно описать результаты исследования. Научный текст должен отвечать требованиям логичности (обеспечивается аргументированностью суждений, композиционной стройностью текста), точности (связанной с использованием в речи терминов и понятий), объективности (достигается системой доказательств и языковыми средствами).

Проектную деятельность в наиболее общем виде можно представить в виде последовательности четырех основных этапов деятельности:

-погружение в проект (определение проблематики проекта, оценка возможностей);

-организация деятельности (определение цели и задач проекта и разработка плана их достижения);

-осуществление деятельности (реализация проекта);

-презентация результатов (представление и анализ результатов).

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:

-предметные результаты,

-интеллектуальное, личностное развитие школьников,

-рост компетентности в выбранной сфере,

-формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,

-уяснение сущности творческой работы.

Формами организации учебной (проектной, исследовательской) деятельности является совместная деятельность, учебное сотрудничество, разновозрастное сотрудничество. Приложение 1-3.

Для разработки уроков в контексте системно-деятельностного подхода, учитывая внедрение проектной и исследовательской деятельности, используются технологические карты уроков,

Место учебного предмета в учебном плане

       Предмет «Информатика» в 5-6 классах входит в компонент образовательного учреждения. В 7,8,9 классах является  предметом, входящим в обязательную часть Базисного учебного плана. На изучение курса в 5-8 классах отводится 35 каждом классе (5 класс – 1 час в неделю, 6 класс – 1 час в неделю, 7 класс – 1 час в неделю, 8 класс – 1 час в неделю), в 9 классе отводится 35 часов (1 час в неделю). Полный объём курса – 175 часа. Данный курс проводится в урочное время, стоит в школьном расписании как урок.

Года обучения		Кол-во часов в неделю		Кол-во учебных недель	Всего часов за учебный год
5  класс		1		35	35
6  класс		1		35	35
7  класс		1		35	35
8  класс		1		35	35
9  класс		1		35	35
Итого					175 часов

 Построение содержания курса информатика для основной школы опирается на пропедевтический курс «Информатика», который изучается в начальной школе. Информатика в учебном плане входит предметную область «Математика и информатика».    

Межпредметные связи учебного предмета «Информатика»

Предмет/класс	Тема	Предмет	Тема
Информатика/ 7 класс	Сферы применения компьютерной графики	Геометрия	Четырехугольники Объемные фигуры
Информатика/ 7класс	Особенности создания изображений в векторном графическом редакторе
Информатика/ 8класс	Системы счисления	Математика	Степень с целым показателем
Информатика/ 8 класс	Решение логических задач	Математика	Решение задач
Информатика 8класс	Количество информации	Математика	Элементы теории вероятности
Информатика/ 9 класс	Создание информационных моделей .	Физика	Сила тяжести
		География	Характеристика стран Европы
		Биология	Биоритмы человека
		Экономика	Стоимость товара
			Заработная плата
Информатика/ 8 класс	Организация вычислений в электронных таблицах	Математика	Функция cos(x), sin(x), x2 и т.д.
Информатика/ 9 класс	Построение графиков и диаграмм в электронных таблицах	Математика	Свойства тригонометрических, степенных и логарифмических функций
		Экономика	Решение экономических задач
		Физика	Траектория движения предмета , брошенного вверх
Информатика/ 9 класс	Решение задач с помощью электронных таблиц	Математика	Решение задач

Ценностные ориентиры содержания

Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.

Изучение информатики в 5-9 классах вносит значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:

в 5–6 классах: развитию общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладению умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;  целенаправленному формированию таких общеучебных понятий, как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.; воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации; развитию познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

в 7–9 классах: формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов в современном мире; совершенствованию общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией в процессе систематизации и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т. д.); воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, воспитанию стремления к продолжению образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ. Ценностные ориентиры изучения предмета «Информатика и ИКТ» в целом ограничиваются ценностью истины: ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

       Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Программа призвана сформировать: умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки целей до получения и оценки результата), элементарными навыками прогнозирования. В области информационно-коммуникативной деятельности предполагается поиск необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график);  передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), объяснение изученных материалов на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владение основными навыками публичного выступления. В области рефлексивной деятельности: объективное оценивание своих учебных достижений; навыки организации и участия в коллективной деятельности, постановка общей цели и определение средств ее достижения, отстаивать свою позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды.

Личностные результаты - это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:

·         наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе   развития личности, государства, общества;

·         понимание  роли информационных процессов в современном   мире;

·         владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой  информации;

·         ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

·         развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

·         способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;

·         готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

·         способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественно-полезной,   учебно-исследовательской, творческой деятельности;

·         способность и готовность к принятию ценностей здорового образа                жизни за счет знания  основных  гигиенических,  эргономических  и технических  условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного   процесса,   так   и   в   других   жизненных   ситуациях.   Основными метапредметными результатами, формируемым при изучении информатики в основной школе, являются:

·         владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

·         владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать     обобщения,     устанавливать     аналогии,      классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

·         владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей;

·         соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

·         оценивать правильность выполнения учебной задачи;

·         владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·         владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы;

·         поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;

·         структурирование и визуализация информации;

·         выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·         самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

·         владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель;

·         умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;

·         умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

·         ИКТ-компетентность - широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ;

·         фиксация изображений и звуков;

·         создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений;

·         коммуникация и социальное взаимодействие;

·         поиск и организация хранения информации; анализ информации.

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:

o   формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

o   формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;

o   развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;

o   формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

o   формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты обучения строятся на основе личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических и коммуникативных универсальных учебных действий.

Личностные результаты направлены на формирование в рамках курса информатики, прежде всего, личностных универсальных учебных действий, связанных в основном с морально-этической ориентацией и смыслообразованием. Метапредметные результаты нацелены преимущественно на развитие регулятивных и знаково-символических универсальных учебных действий через освоение фундаментальных для информатики понятий алгоритма и информационной (знаково-символической) модели.

Предметные результаты в сфере познавательной деятельности отражают внутреннюю логику развития учебного предмета: от информационных процессов через инструмент их познания - моделирование - к алгоритмам и информационным технологиям. В этой последовательности формируется, в частности, сложное логическое действие - общий приём решения задачи.

Образовательные результаты в сфере ценностно-ориентирован­ной деятельности отражают особенности деятельности учащихся в со­временной информационной цивилизации. Образовательные результаты в коммуникативной сфере направлены на реализацию коммуникативных универсальных учебных действий. Предметные образовательные результаты в сфере трудовой дея­тельности направлены на самоопределение учащихся в окружающей их информационной среде, на освоение средств ИКТ. Предметные образовательные результаты в сфере эстетической дея­тельности подчёркивают тот факт, что с помощью средств информацион­ных технологий учащиеся могут создавать эстетически-значимые объекты. Наконец, предметные образовательные результаты в сфере охра­ны здоровья акцентируют внимание на особенностях непосредствен­ной работы учащегося с компьютером.

Приведённые личностные, метапредметные и предметные образо­вательные результаты формируются путём усвоения содержания об­щеобразовательного курса информатики, в том числе: сущность информатики как научной дисциплины, изучающей  закономерности протекания информационных процессов в различных системах и разрабатывающей средства исследования и автоматизации информационных процессов; основные области применения информатики; междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.

Системный характер содержания  учебного предмета «Информатика» определяется тремя сквозными направлениями:  информация и информационные процессы; моделирование; информационные модели; области применения методов и средств информатики.

Данные направления отражают в применении к информатике общую схему познания, характерную для естественно - научных дисцип­лин: объект познания - инструмент познания - области применения.

В рамках этих направлений содержание  учебного предмета «Информатика» включает в себя  учебные материалы  об информационных процессах; об информационных  ресурсах;  о моделировании и информационных моделях; об алгоритмизации  и программировании; об информационных и коммуникационных технологиях; об информационных основах управления; об информационной цивилизации.

Содержание тем учебного курса

Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 5-9 классах основной школы  определена следующими укрупнёнными тематическими блоками (разделами):

5-6 классы:

•         информация вокруг нас;

•         информационные технологии;        

•         информационное моделирование;

•         алгоритмика.

         7-9  классы:

• введение в информатику;
• алгоритмы и начала программирования;
• информационные и коммуникационные технологии.

                     Содержание учебного предмета

Раздел 1. Введение в информатику

Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п.

Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.

Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования.  Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций.

Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.

Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.

Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки, картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения аудио-визуальной информации.

Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества информации. Единицы измерения количества информации.

Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире.

Хранение информации. Носители  информации (бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.

Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации. Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в современных системах связи.

Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.  Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.

Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе, обществе и технике.

Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта (предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д.  Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.

Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и общественных процессов и явлений.

Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении научно-технических задач. Представление о цикле компьютерного моделирования: построение математической модели, ее программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.

Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции (логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы истинности.

Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования

Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.

Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.

Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление исполнителем.

Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.

Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных  данных с использованием промежуточных результатов.

Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.

Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – запись программы  – компьютерный эксперимент. Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.

Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии

Компьютер как универсальное устройство обработки информации.

Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).

Программный принцип работы компьютера.

Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования. Правовые нормы использования программного обеспечения.

Файл. Каталог (директория). Файловая система.

Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера.

Размер файла. Архивирование файлов.

Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.

Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание и редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов). Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и  графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных  текстовых форматах.

Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора.  Компьютерное представление цвета.  Компьютерная графика (растровая, векторная).  Интерфейс графических редакторов.  Форматы графических файлов.

Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.  Звуковая и видео информация.

Электронные (динамические) таблицы. Использование формул. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Выполнение расчётов. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.

Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления базами данных и принципы работы с ними.  Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных.

Коммуникационные технологии.  Локальные и глобальные компьютерные сети. Интернет. Браузеры.  Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы,  компьютерные энциклопедии и справочники.  Поиск информации в файловой системе, базе данных, Интернете. Средства поиска информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.

Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные подходы к оценке достоверности информации (оценка надежности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.п.). Формальные подходы к доказательству достоверности полученной информации, предоставляемые современными ИКТ: электронная подпись, центры сертификации, сертифицированные сайты и документы и др.

Основы социальной информатики. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования,  управление производством и проектирование промышленных изделий, анализ экспериментальных данных,  образование (дистанционное обучение, образовательные источники).

Основные этапы развития ИКТ.

Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита собственной информации от несанкционированного доступа. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика. Базовые представления о правовых и этических аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет. Возможные негативные последствия (медицинские, социальные) повсеместного применения ИКТ в современном обществе.

Использование национально-регионального компонента на уроках информатики

Концепция обновления и развития национальной школы предусматривает введение национально-регионального компонента (не менее 15% от общего количества в год).

Одной из проблем современной школы является оторванность получаемых знаний от практической, реальной деятельности. Современный школьник не заинтересован в изучении материала, не входящего в круг его интересов и потребностей, которые определяются спецификой природного, экологического, социального окружения. На уроках информатики необходимо создать условия для активизации познавательной деятельности обучаемых для успешного решения задач по подготовке выпускника школы к эффективному и адекватному применению средств информационных технологий в социальной жизни. Образование на основе предъявления готовых моделей и решения абстрактных задач не способствует активизации познавательной деятельности, делает обучение недостаточно эффективным и не дает должного эффекта и качества, так как школьники за учебными задачами не видят реальных объектов и процессов, не умеют применять полученные знания на практике. Активизировать познавательную деятельность можно, во-первых, выделением и актуализацией потребностей ученика, а во-вторых – погружением в конкретную деятельность через рассмотрение реальных ситуаций из ближайшего окружения школьника, тем самым опосредованно влияя на расширение знаний в области применений информационных технологий.

Поэтому региональный компонент может использоваться как одно из педагогических условий активизации познавательной деятельности. Обучение информатике и информационным технологиям с привлечением регионального материала способствует формированию личности в естественной социокультурной среде, а также, помимо формирования информационной компетентности, непосредственных знаний и навыков по данной дисциплине, способно влиять на становление нравственного потенциала личности, национальной гордости, сохранению и развитию народной культуры. Через усвоение региональной истории, экономики и культуры происходит опосредованное воздействие на процесс формирования ценностей, значимых для подростков, создаются условия для самовыражения учащихся. Содержание учебных задач, отражающих особенности и проблемы региона проживания учеников, оказывает существенное влияние на познавательный интерес, а значит на усвоение учебного материала. Задача регионального содержания - это совокупность историко-социокультурных,  этнопсихологических, экономико-социологических особенностей региона, определяемых целью, содержанием, разработкой алгоритма действий и оценкой их результативности. Такая задача имеет соответствующий объект в практике, а ход и результат ее решения удовлетворяет требования практики. Это позволяет решить следующие дидактические задачи: 1) знакомство учащихся с соотношениями между явлениями реального мира и их информационными моделями; 2) практическое обучение школьников построению информационных моделей для реальных жизненных ситуаций.

Тематическое планирование учебного курса

№	Разделы, темы	Количество часов
		Рабочая программа
		5-6	7-9	5	6	7	8	9
1	Раздел 1. Введение в информатику			16	17	9	13	8
2	Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования			-	9	-	22	15
3	Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии			19	9	26	-	11
	Итого:	70	104	35	35	35	35	34

5-6 классы

Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения информатики

 в 5 классе необходимо решить следующие задачи:

-показать учащимся роль информации и информационных процессов в их жизни и в окружающем мире;

-организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

-создать условия для  овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ;

-организовать компьютерный практикум, ориентированный на:  формирование умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов);  овладение способами и методами освоения новых инструментальных средств; формирование умений и навыков самостоятельной работы; стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни.

В 6 классе необходимо решить следующие задачи:

-включить в учебный процесс содержание, направленное на формирование у учащихся  основных общеучебных  умений информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций;  синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения,  классификации объектов;  обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д.;

-показать роль средств информационных и коммуникационных технологий в информационной деятельности человека;

-расширить спектр умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов);   создать условия для овладения способами и методами освоения новых инструментальных средств,  формирования умений и навыков самостоятельной работы; воспитать стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;

-создать условия для овладения основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

-организовать деятельность, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;

-создать условия для  овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.

Разделы, темы, основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика
Тема 1. Компьютер  (7 часов)
Информация и информатика. Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и организация рабочего места. Основные устройства компьютера и технические средства, с помощью которых может быть реализован ввод информации (текста, звука, изображения) в компьютер. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов. Компьютерные объекты, их имена и графические обозначения. Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его структура. Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах. Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре.	Аналитическая деятельность: -        выделять аппаратное и программное обеспечение компьютера; -        анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации; -        определять технические средства, с помощью которых может быть реализован ввод информации (текста, звука, изображения) в компьютер. Практическая деятельность: -        выбирать и запускать нужную программу; -        работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна); -        вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры (приёмы квалифицированного клавиатурного письма), мыши и других технических средств; -        создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы; -        соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Тема 2. Объекты и системы (8 часов)
Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния. Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов. Системы объектов. Система и окружающая среда. Персональный компьютер как система. Файловая система. Операционная система.	Аналитическая деятельность: -        анализировать объекты окружающей действительности, указывая их признаки — свойства, действия, поведение, состояния; -        выявлять отношения, связывающие данный объект с другими объектами; -        осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку —   основанию классификации; -        приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем. Практическая деятельность: -        изменять свойства рабочего стола: тему, фоновый рисунок, заставку; -        изменять свойства панели задач; -        узнавать свойства компьютерных объектов (устройств, папок, файлов) и возможных действий с ними; -        упорядочивать информацию в личной папке.
Тема 3. Информация вокруг нас (12 часов)
Как человек получает информацию. Виды информации по способу получения. Код, кодирование информации. Формы представления информации. Текст как форма представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления информации. Хранение информации. Носители информации. Всемирная паутина. Браузеры. Средства поиска информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам. Передача информации. Обработка информации. Изменение формы представления информации. Метод координат. Систематизация информации. Поиск информации. Поиск информации в сети Интернет. Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам. Черные ящики. Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы. Информация и знания.	Аналитическая деятельность: -        приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике; -        приводить примеры информационных носителей; -        классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях; -        разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.; -        определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию. Практическая деятельность: -        кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды; -        работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения); -        осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); -        сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них; -        систематизировать (упорядочивать) файлы и папки; -        вычислять значения арифметических выражений с помощью программы Калькулятор; -        преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений; -        решать задачи на переливания, переправы и пр. в соответствующих программных средах.
Тема 4. Подготовка текстов на компьютере (8 часов)
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приёмы редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.). Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.	Аналитическая деятельность: -        соотносить этапы (ввод, редактирование, форматирование) создания текстового документа и возможности тестового процессора по их реализации; -        определять инструменты текстового редактора для выполнения базовых операций по созданию текстовых документов. Практическая деятельность: -        создавать несложные текстовые документы на родном и иностранном языках; -        выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами; -        осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора; -        оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; -        создавать и форматировать списки; -        создавать, форматировать и заполнять данными таблицы.
Тема 5. Компьютерная графика  (6 часов)
Компьютерная графика. Простейший графический редактор.  Инструменты графического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов. Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование.  Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической информации.	Аналитическая деятельность: -        выделять в сложных графических объектах простые (графические примитивы); -        планировать работу по конструированию сложных графических объектов из простых; -        определять инструменты графического редактора для выполнения базовых операций по созданию изображений; Практическая деятельность: -        использовать простейший (растровый и/или векторный) графический редактор для создания и редактирования изображений; -        создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами.
Тема 6. Информационные модели (10 часов)
Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели. Простейшие математические модели. Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических задач. Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных. Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.	Аналитическая деятельность: -        различать натурные и информационные модели, изучаемые в школе, встречающиеся в жизни; -        приводить примеры использования таблиц, диаграмм, схем, графов и т.д. при описании объектов окружающего мира. Практическая деятельность: -        создавать словесные модели (описания); -        создавать многоуровневые списки; -        создавать табличные модели; -        создавать простые вычислительные таблицы, вносить в них информацию и проводить несложные вычисления; -        создавать диаграммы и графики; -        создавать схемы, графы, деревья; -        создавать графические модели.
Тема 7. Создание мультимедийных объектов (7 часов)
Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий (сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций. Создание эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков.	Аналитическая деятельность: -        планировать последовательность событий на заданную тему; -        подбирать иллюстративный материал, соответствующий замыслу создаваемого мультимедийного объекта. Практическая деятельность: -        использовать редактор презентаций или иное программное средство для создания анимации по имеющемуся сюжету; -        создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения.
Тема 8. Алгоритмика (8 часов)
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с помощью команд и их последовательностей. Что такое алгоритм.  Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.). Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Чертёжник, Водолей и др.	Аналитическая деятельность: -        приводить примеры формальных и неформальных исполнителей; -        придумывать задачи по управлению учебными исполнителями; -        выделять примеры ситуаций, которые могут быть описаны с помощью линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и циклами. Практическая деятельность: -        составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем; -        составлять вспомогательные алгоритмы для управления учебными исполнителем; -        составлять циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем.
Резерв учебного времени в 5–6 классах: 2 часа

Перечень контрольных, практических работ

5 класс

Практическая работа №1 «Вспоминаем  клавиатуру».

Практическая работа №2 «Вспоминаем приемы управления компьютером».

Практическая работа №3 «Создаем и сохраняем файлы».

Практическая работа №4 «Работаем с электронной почтой»

Практическая работа №5 «Вводим текст».

Практическая работа №6 «Редактируем текст».

Практическая работа №7«Работаем с фрагментами текста».

Практическая работа №8 «Форматируем текст».

Практическая работа №9 «Создаем простые таблицы».

Практическая работа №10 «Строим диаграммы».

Практическая работа №11 «Изучаем инструменты графического редактора».

Практическая работа №12 «Работаем  с графическими фрагментами».

Практическая работа №13 «Планируем работу в графическом редакторе».

Практическая работа №14 «Создаем списки».

Практическая работа №15 «Ищем информацию в сети Интернет».

Практическая работа №16 «Выполняем вычисления с помощью программы Калькулятор».

Практическая работа №17 «Создаем анимацию».

Практическая работа №18 «Создаем слайд-шоу».

Проект «Создаем слайд-шоу»

6 класс

Практическая работа №1 «Работаем с основными объектами операционной системы».

Практическая работа №2 «Работаем с объектами файловой системы».

Практическая работа №3 «Повторяем возможности графического редактора». Практическая работа №4 «Повторяем возможности текстового процессора».

Практическая работа №5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора ».

Практическая работа №6 «Создаем компьютерные документы».

Практическая работа №7 «Конструируем и исследуем графические объекты».

Практическая работа №8 «Создаем графические модели».

Практическая работа №9 «Создаем словесные модели».

Практическая работа №10 «Создаем многоуровневые списки».

Практическая работа №11 «Создаем табличные модели».

Практическая работа №12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре». Практическая работа №13 «Создаем информационные  модели – диаграммы и графики».

Практическая работа №14 «Создаем информационные модели – схемы, графы и деревья». Практическая работа №15 «Создаем линейную презентацию»

Практическая работа №16 «Создаем презентацию с гиперссылками»

Практическая работа №17 «Создаем циклическую презентацию»

Практическая работа №18 «Выполняем итоговый проект»

Темы для организации проектной

и учебно-исследовательской деятельности в 5 классе

1.Влияние компьютера на здоровье человека.

2.Эволюция и роль систем ввода-вывода информации.

3.Виртуальное путешествие в музей вычислительной техники.

4.Поколения ЭВМ - история и периодизация.

5.Роль компьютерных игр в жизни учащихся.

6.Спам: что это?

7.Мультфильм средствами MS Power Point

Темы для организации проектной

и учебно-исследовательской деятельности в 6 классе

1.Компьютерный сленг.

2.Я и социальная сеть

3.Создание ребусов по информатике

4.Дисплеи, их эволюция, направления развития.

5.Печатающие устройства, их эволюция, направления развития

6.Компьютерная графика в жизни человека

7.Глобальная Паутина – что это?

8.Вредоносные программы. Методы профилактики и защиты

9.Клавиатура. История развития.

10.Они изменили мир (о выдающихся личностях, внесших существенный вклад в  развитие  вычислительной техники).

11.Вирусы и борьба с ними.

12.Разработка компьютерной презентации

13.Самые популярные онлайн-игры

14.Применение информатики в метеорологической службе

15.Безопасность и технические условия эксплуатации компьютера

16.Современная сеть интернет

17.Комьютерная анимация

18.Мир без Интернета 

19.Россия и Интернет

      20.История компьютера

Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения информатики в 7-9  классах необходимо решить следующие задачи:

в 7-9 классах:

-формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики за счет развития представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов в современном мире;

-совершенствованию общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией в процессе систематизации и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);

-воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, воспитанию стремления к продолжению образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ

Соответственно задачами курса информатики и ИКТ для 7-9  классов в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

Освоение системы знаний, отражающих вклад информатики в формирование целостной научной картины мира.

Формирование понимания роли информационных процессов в биологических, социальных и технических системах; освоение методов и средств автоматизации информационных процессов с помощью ИКТ.

Формирование представлений о важности информационных про­цессов в развитии личности, государства, общества.

Осознание интегрирующей роли информатики в системе учебных дисциплин; умение использовать понятия и методы информатики для объяснения фактов, явлений и процессов в различных предметных областях.

Приобретение опыта использования информационных ресурсов общества и средств коммуникаций в учебной и практической деятельности.

Приобретение умения создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную безопасность.

7-9 классы

Тема 1.  Информация и информационные процессы  (9 часов)
Информация. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: важность, своевременность, достоверность, актуальность и т.п. Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита. Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования.  Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода и количества кодовых комбинаций. Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества информации. Единицы измерения количества информации. Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире. Хранение информации. Носители  информации (бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации. Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации. Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.  Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.	Аналитическая деятельность: -        оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность, достоверность, полнота и пр.); -        приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов, встречаются в жизни; -        классифицировать информационные процессы по принятому основанию; -        выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах; -        анализировать отношения в живой природе, технических и социальных (школа, семья и пр.) системах с позиций управления. Практическая деятельность: -        кодировать и декодировать сообщения  по известным правилам кодирования; -        определять количество различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины (разрядности); -        определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощности; -        оперировать с единицами измерения количества информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт); -        оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.).
Тема 2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации. (7 часов)
Общее описание компьютера. Программный принцип работы компьютера. Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени). Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика. Правовые нормы использования программного обеспечения. Файл. Типы файлов. Каталог (директория). Файловая система. Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование. Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.	Аналитическая деятельность: -        анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных средств; -        анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации; -        определять программные и аппаратные средства, необходимые для осуществления информационных процессов при решении задач; -        анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке) при включении компьютера; -        определять основные характеристики операционной системы; -        планировать собственное информационное пространство. Практическая деятельность: -        получать информацию о характеристиках компьютера; -        оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.); -        выполнять основные операции с файлами и папками; -        оперировать компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме; -        оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); -        использовать программы-архиваторы; -        осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов  помощью антивирусных программ.
Тема 3. Обработка графической информации (4 часа)
Формирование изображения на экране монитора.  Компьютерное представление цвета.  Компьютерная графика (растровая, векторная).  Интерфейс графических редакторов.  Форматы графических файлов.	Аналитическая деятельность: -        анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства; -        определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач; -        выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач. Практическая деятельность: -        определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе; -        создавать и редактировать  изображения с помощью инструментов  растрового графического редактора; -        создавать и редактировать    изображения с помощью инструментов  векторного графического редактора.
Тема 4. Обработка текстовой информации (9 часов)
Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание, редактирование и форматирование текстовых документов на компьютере Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и  графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных  текстовых форматах. Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.	Аналитическая деятельность: -        анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства; -        определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач; -        выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач. Практическая деятельность: -        создавать небольшие текстовые документы посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; -        форматировать текстовые документы (установка параметров страницы  документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц). -        вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения; -        выполнять коллективное создание текстового документа; -        создавать гипертекстовые документы; -        выполнять кодирование и декодирование текстовой информации, используя кодовые таблицы (Юникода,  КОИ-8Р, Windows 1251); -        использовать ссылки и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Тема 5. Мультимедиа (4 часа)
Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.  Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж. Возможность дискретного представления мультимедийных данных	Аналитическая деятельность: -        анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства; -        определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач; -        выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач. Практическая деятельность: -        создавать презентации с использованием готовых шаблонов; -        записывать звуковые файлы  с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Тема 6. Математические основы информатики (13 часов)
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 1024. Перевод небольших целых чисел из двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика. Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции (логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы истинности.	Аналитическая деятельность: -        выявлять различие в унарных, позиционных и непозиционных системах счисления; -        выявлять общее и отличия в разных позиционных системах счисления; -        анализировать логическую структуру высказываний. Практическая деятельность: -        переводить небольшие (от 0 до 1024) целые числа из десятичной системы счисления в двоичную (восьмеричную, шестнадцатеричную) и обратно; -        выполнять операции сложения и умножения над небольшими двоичными числами; -        записывать вещественные числа в естественной и нормальной форме; -        строить таблицы истинности для логических выражений; -        вычислять истинностное значение логического выражения.
Тема 7. Основы алгоритмизации (10 часов)
Учебные исполнители Робот,  Удвоитель и др. как примеры формальных исполнителей. Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов. Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление исполнителем. Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление и повторение. Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Переменные и константы. Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных  данных с использованием промежуточных результатов.	Аналитическая деятельность: -        определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм; -        анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма; -        определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм; -        сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи. Практическая деятельность: -        исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных; -        преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую; -        строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя арифметических действий; -        строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя, преобразующего строки символов; -        строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения
Тема 8. Начала программирования (10 часов)
Язык программирования. Основные правила языка программирования Паскаль: структура программы; правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл). Решение задач по разработке и выполнению программ в среде программирования Паскаль.	Аналитическая деятельность: -        анализировать готовые программы; -        определять по программе, для решения какой задачи она предназначена; -        выделять этапы решения задачи на компьютере. Практическая деятельность: -        программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и логических выражений; -        разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием логических операций; -        разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла
Тема 9. Моделирование и формализация (9 часов)
Понятия натурной и информационной моделей Виды информационных моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и их назначение. Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д.  Использование моделей в практической деятельности. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования. Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении научно-технических задач. Реляционные базы данных Основные понятия, типы данных, системы управления базами данных и принципы работы с ними.  Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных.	Аналитическая деятельность: -        осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств существенные свойства с точки зрения целей моделирования; -        оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования; -        определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи; -        анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства; -        определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач; -        выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач. Практическая деятельность: -        строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы, диаграммы, графы, схемы, блок-схемы алгоритмов); -        преобразовывать объект из одной формы представления информации в другую с минимальными потерями в полноте информации; -        исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей; -        работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей; -        создавать однотабличные базы данных; -        осуществлять поиск записей в готовой базе данных; -        осуществлять сортировку записей в готовой базе данных.
Тема 10. Алгоритмизация и программирование (8 часов)
Этапы решения задачи на компьютере. Конструирование алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма. Вызов вспомогательных алгоритмов. Рекурсия. Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе, обществе и технике.	Аналитическая деятельность: -        выделять этапы решения задачи на компьютере; -        осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи; -        сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи. Практическая деятельность: -        исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных; -        разрабатывать программы, содержащие подпрограмму; -        разрабатывать программы для обработки одномерного массива: -        (нахождение минимального (максимального) значения в данном массиве;  -        подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию; -        нахождение суммы всех элементов массива; -        нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве; -        сортировка элементов массива  и пр.).
Тема 11. Обработка числовой информации (6 часов)
Электронные таблицы. Использование формул. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Выполнение расчётов. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.	Аналитическая деятельность: -        анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства; -        определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач; -        выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач. Практическая деятельность: -        создавать электронные таблицы, выполнять в них расчёты по встроенным и вводимым пользователем формулам; -        строить  диаграммы и графики в электронных таблицах.
Тема 12.  Коммуникационные технологии  (10 часов)
Локальные и глобальные компьютерные сети. Интернет. Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в современных системах связи. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы. Технологии создания сайта. Содержание и структура сайта. Оформление сайта. Размещение сайта в Интернете. Базовые представления о правовых и этических аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет.	Аналитическая деятельность: -        выявлять общие черты и отличия способов взаимодействия на основе компьютерных сетей; -        анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете; -        приводить примеры ситуаций, в которых требуется поиск информации; -        анализировать и сопоставлять различные источники информации, оценивать достоверность найденной информации; -        распознавать потенциальные угрозы и вредные воздействия, связанные с ИКТ; оценивать предлагаемы пути их устранения. Практическая деятельность: -        осуществлять взаимодействие посредством электронной почты, чата, форума; -        определять минимальное время, необходимое для передачи известного объёма данных по каналу связи с известными характеристиками; -        проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций; -        создавать с использованием конструкторов (шаблонов)  комплексные информационные объекты в виде веб-страницы,  включающей графические объекты.
Резерв учебного времени в 7–9 классах: 6 часов

Перечень проверочных, практических работ 7 класс

Практическая работа №1 «Работа с графическими примитивами».

Практическая работа №2 «Выделение и удаление фрагментов».

Практическая работа №3 «Перемещение и преобразование фрагментов».

Практическая работа №4 «Конструирование сложных объектов из графических примитивов».

Практическая работа №5 «Создание анимации».

Практическая работа №6 «Художественная обработка изображений».

Практическая работа №7 «Масштабирование растровых и векторных изображений»

Практическая работа №8 «Правила ввода текста».

Практическая работа №9 «Действия с символами в тексте».

Практическая работа №10 «Редактирование текста».

Практическая работа №11 «Форматирование текста».

Практическая работа №12 «Вставка специальных символов и формул в текст». Практическая работа №13 «Создание списков».

Практическая работа №14 «Создание таблиц».

Практическая работа №15 «Создание схем и рисунков»

Практическая работа №16 «Создаем реферат «История развития компьютерной техники» в текстовом процессоре»

Практическая работа №17 «Создаем презентацию»

Практическая работа №18 «Выполняем итоговый проект»

Проверочная работа  на тему «Информация и информационные процессы».

Проверочная работа  на тему «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией».

Проверочная работа на тему «Обработка графической информации».

Проверочная работа на тему «Обработка текстовой информации».

Проверочная работа  на тему «Мультимедиа».

Итоговое тестирование.

Перечень проверочных, практических работ 8 класс

Практическая работа №1 «Виды алгоритмов».

Практическая работа №2 «Создание блок-схем».

Практическая работа №3«Основы алгоритмизации».

Практическая работа №4 «Алгоритмическая конструкция следование».

Практическая работа №5 «Алгоритмическая конструкция ветвление».

Практическая работа №6 «Сокращённая форма ветвления».

Практическая работа №7 «Алгоритмическая конструкция повторение».

Практическая работа №8«Цикл с заданным условием окончания работы».

Практическая работа №9 «Цикл с заданным числом повторений».

Практическая работа №10 «Организация ввода и вывода данных».

Практическая работа №11 «Программирование линейных алгоритмов».

Практическая работа №12«Программирование разветвляющихся алгоритмов».

Практическая работа №13«Программирование циклов с заданным условием продолжения работы».

Практическая работа №14 «Программирование циклов с заданным условием окончания работы».

Практическая работа №15 «Программирование циклов с заданным числом повторений».

Практическая работа №16 «Различные варианты программирования циклического алгоритма».

Проверочная работа на тему  «Математические основы информатики».

Проверочная работа на тему  «Элементы алгебры логики»

Проверочная работа на тему «Основы алгоритмизации».

Проверочная работа на тему «Начала программирования».

Итоговое тестирование.

Перечень проверочных, практических работ 9 класс

Практическая работа №1 «Создание словесных моделей».

Практическая работа №2 «Создание математических моделей».

Практическая работа №3 «Создание биологических, физических и экономических моделей»

Практическая работа №4 «Создаем информационные модели»

Практическая работа №5 «Создаем графические информационные модели»

Практическая работа №6 «Создаем базы данных»

Практическая работа №7 «Создание запросов в БД».

Практическая работа №8 «Одномерные массивы целых чисел».

Практическая работа №9 «Вычисление суммы элементов массива»

Практическая работа №10 «Последовательный поиск в массиве».

Практическая работа №11 «Сортировка массива»

Практическая работа №12«Исполнитель Робот».

Практическая работа №13 «Запись алгоритмов на языке Паскаль»

Практическая работа №14«Организация вычислений».

Практическая работа №15 «Встроенные функции. Логические функции»

Практическая работа №16 «Создаем таблиц в ЭТ»

Практическая работа №17 «Решаем задачи в ЭТ»

Практическая работа №18«Создаем диаграммы и графики в ЭТ»

Практическая работа №19 «Технологии создания сайта»

Практическая работа №20 «Содержание и структура сайта.  Оформление сайта.  Размещение сайта в Интернете»

Проверочная работа на тему «Моделирование и формализация».

Проверочная работа на тему «Алгоритмизация и программирование».

Проверочная работа на тему «Обработка числовой информации в электронных таблицах».

Проверочная работа на тему «Коммуникационные технологии».

Итоговое тестирование.

Темы для организации проектной

и учебно-исследовательской деятельности в 7 классе

-Влияние интернета на подростка

-Стандартные приемы шифрования, составные шифры

-История и развитие концепции свободного программного обеспечения

-Возможности и перспективы развития компьютерной графики

-Обзор компьютерных игр. Их влияние на современного подростка

- Проблема информации в современной науке

-Вычислительные средства прошлых лет
      -История развития вычислительной техники
      -История системы счисления и развитие вычислительных машин
      -Кто изобрел арифмометр
      -От счета на пальцах до персонального компьютера

Темы для организации проектной

и учебно-исследовательской деятельности в 8 классе

-Создание социальной рекламы

-Фракталы

-Создание электронного учебника: «Количество информации и вероятность»

-История компьютерного пиратства и систем защиты информации

-Мультимедиасистемы. Компьютер и музыка

-Мультимедиасистемы. Компьютер и видео

-Влияние компьютера на зрение школьника

-Современные языки веб-программирования

-Организация данных (на примере виртуальной библиотеки)

-Мир без Интернета 

-Россия и Интернет

-Информационное общество

-Лучшие информационные ресурсы мира

-Виды информационных технологий

-Мировые информационные войны

-Киберпреступность (хакеры, киберсквоттеры, спаммеры и т.д.) 

-Проблема защиты интеллектуальной собственности в Интернете

Темы для организации проектной

и учебно-исследовательской деятельности в 9 классе

-Социальные сервисы Интернет и цели их использования школьниками.

-История компьютерных вирусов и систем противодействия им.

-Информационный бизнес.

-Современные парадигмы программирования. Что дальше?

-Авторское право и Internet

-Современные накопители информации, используемые в вычислительной технике

     -Современные языки программирования семейства си/си++.
-Алгоритмы. Алгоритмы среди нас
-Алгоритмы в нашей жизни
-Алгоритмы решения текстовых задач
-Алгоритмы извлечения квадратных и кубических корней
-Алгоритм решения уравнений
-Алгоритмы. Структурный подход в алгоритмизации
-Алгоритм изготовления орнамента
-Алгоритм решения уравнений.

      -Коммуникационные технологии

     -Вредоносные программы. Методы профилактики и защиты

    -Разработка Web-сайтов с использованием языка разметки гипертекста HTML

    - Шифрование информации

     -Методы обработки и передачи информации

-Модернизация Глобальной Паутины (Чего не хватает сегодняшнему Интернету, а что из него  надо немедленно убрать)

     -Искусственный интеллект и ЭВМ 

      -Компьютеризация 21 века. Перспективы

      -История Операционных Систем для персонального компьютера

      -Техника безопасности при работе в классе Информатики 30 лет назад и сейчас

      -Принтеры (струйный и лазерный)  и др.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Помещение кабинета информатики, его оборудование (мебель и средства ИКТ) должны удовлетворять требованиям действующих Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10, СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03).

В кабинете информатики должны быть оборудованы не менее одного рабочего места преподавателя и 12-15 рабочих мест учащихся, снабженных стандартным комплектом: системный блок, монитор, устройства ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами (клавиатура и мышь), привод для чтения и записи компакт-дисков, аудио/видео входы/выходы. При этом основная конфигурация компьютера должна обеспечивать пользователю возможность работы с мультимедийным контентом: воспроизведение видеоизображений, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др. Должно быть обеспечено подключение компьютеров к внутришкольной сети и выход в Интернет, при этом возможно использование участков беспроводной сети. Компьютерное оборудование может быть представлено как в стационарном исполнении, так и в виде переносных компьютеров. Возможна реализация компьютерного класса с использованием сервера и «тонкого клиента».

Кабинет информатики комплектуется следующим периферийным оборудованием:

-принтер (черно-белой печати, формата А4); принтер (цветной печати, формата А4); мультимедийный проектор (рекомендуется консольное крепление над экраном или потолочное крепление), подсоединяемый к компьютеру преподавателя; экран (на штативе или настенный) или интерактивная доска; устройства для ввода визуальной информации (сканер, цифровой фотоаппарат, web-камера и пр.); управляемые компьютером устройства, дающие учащимся возможность освоить простейшие принципы и технологии автоматического управления (обратная связь и т. д.); акустические колонки в составе рабочего места преподавателя;  оборудование, обеспечивающее подключение к сети Интернет (комплект оборудования для подключения к сети Интернет, сервер).

Компьютерное оборудование может использовать различные операционные системы (в том числе семейств Windows, Linux, Mac OS). Все программные средства, устанавливаемые на компьютерах в кабинете информатики, должны быть лицензированы для использования на необходимом числе рабочих мест.

Для освоения основного содержания учебного предмета «Информатика» необходимо наличие следующего программного обеспечения:

-операционная система; файловый менеджер (в составе операционной системы или др.);

-почтовый клиент (в составе операционных систем или др.); браузер (в составе операционных систем или др.); мультимедиа проигрыватель (в составе операционной системы или др.); антивирусная программа; программа-архиватор; программа интерактивного общения; клавиатурный тренажер; виртуальные компьютерные лаборатории; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, программу разработки презентаций, систему управления базами данных, электронные таблицы; растровый и векторный графические редакторы; звуковой редактор; система автоматизированного проектирования; система программирования; геоинформационная система; редактор web-страниц.

Необходимо постоянное обновление библиотечного фонда (книгопечатной продукции) кабинета информатики, который должен включать: нормативные документы (методические письма Министерства образования и науки РФ, сборники программ по информатике и пр.); учебно-методическую литературу (учебники, рабочие тетради, методические пособия, сборники задач и практикумы, сборники тестовых заданий для тематического и итогового контроля и пр.); научную литературу области «Информатика» (справочники, энциклопедии и пр.); периодические издания.

Комплект демонстрационных настенных наглядных пособий в обязательном порядке должен включать плакат «Организация рабочего места и техника безопасности». Комплекты демонстрационных наглядных пособий (плакатов, таблиц, схем), отражающих основное содержание учебного предмета «Информатика», должны быть представлены как в виде настенных полиграфических изданий, так и в электронном виде (например, в виде набора слайдов мультимедийной презентации).

Печатные пособия

1.      Федеральный компонент государственных образовательных стандартов основного общегообразования (утвержден приказом Минобрнауки от 05.03.2004г. № 1089). (Государственный образовательный стандарт)

2.      Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. Информатика. Программа для основной школы 5-6 классы. 7-9 классы.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

3.      Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

4.      Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

5.      Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

6.      Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

7.      Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 9 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

8.      Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

9.      Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

10.  Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015

11.  Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. Информатика 5-6 классы. Методическое пособие – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.

12.  . Л. Босова, А. Ю. Босова. Информатика 7-9  классы. Методическое пособие – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.

13.  Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

14.  Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 5 класс»

15.  Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 6 класс»

16.  Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 7 класс

17.  Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 8 класс»

18.  Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 9 класс»

Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы

Аппаратные средства: Компьютер; Проектор; Экран;

-Устройства вывода звуковой информации - наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией

-Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь.

-Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер; фотоаппарат; микрофон.

-Устройство для вывода информации на печать, оформление проектных папок, проектов: принтер.

Программные средства

-Операционная система - Windows; Система программирования; Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы;  Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.); Программы для тестирования компьютера и работы с файлами; Программы для кодирования информации, систем счисления и основ логики;  Программы - тренажеры; Программы архиваторы; Комплект презентаций по каждому классу;  Программы для создания и разработки алгоритмов

-Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов. Информатика 5-9 – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.

-Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru) 

-Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. http://metodist.lbz.ru

                Интернет-ресурсы

-Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 5 класс»

-Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 6 класс» Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 7 класс» Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 8 класс» Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 9 класс»

-Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)

Электронные приложения к учебникам включают: методические материалы для учителя; файлы-заготовки   (тексты,   изображения),   необходимые для выполнения работ компьютерного практикума; текстовые файлы с дидактическими материалами (для пе­чати); дополнительные материалы для чтения; мультимедийные презентации ко всем параграфам каждо­го из учебников; интерактивные тесты.

Планируемые результаты изучения  учебного предмета «Информатика»

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.

Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы предмета «Информатика».

Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, размещены в рубрике «Выпускник научится...». Они показывают, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника. Эти результаты потенциально достигаемы большинством учащихся и выносятся на итоговую оценку как задания базового уровня (исполнительская компетентность) или задания повышенного уровня (зона ближайшего развития).

Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, размещены в рубрике «Выпускник получит возможность». Эти результаты достигаются отдельными мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются со всеми группами учащихся в повседневной практике, но могут включаться в материалы итогового контроля.

Планируемые результаты изучения информатики 5-6 классы

Раздел 1. Информация вокруг нас

Выпускник научится:

·         понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «информация», «информационный объект»;

·         приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

·         приводить примеры древних и современных информационных носителей; классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;

·         кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;                                определять,   информативно   или   нет   некоторое   сообщение,   если   известны способности конкретного субъекта к его восприятию.

Выпускник получит возможность:

·         сформировать представление об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;

·         сформировать представление о способах кодирования информации; преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений; научиться решать логические задачи на установление взаимного соответствия с использованием таблиц;

·         приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями; для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение, состояния;

·         называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;

осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации; приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;

Раздел 2. Информационные технологии

Выпускник научится:

·         определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими функции;

·         различать программное и аппаратное обеспечение компьютера; запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу; создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы; работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);

·         вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши; выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор; применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;

·         выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;

·         использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов; создавать и форматировать списки;

·         создавать, форматировать и заполнять данными таблицы; создавать круговые и столбиковые диаграммы;

·         применять простейший графический редактор для создания и редактирования простых рисунков;

·         использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций; осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);

·         ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на главную страницу);

·         соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.

Выпускник  получит возможность:

·         овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма; научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;

·         сформировать представления об основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;

·         расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий; создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы, диаграммы, рисунки;

·         осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;

·         оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;

·         видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического редактора;

·         научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами;

·         научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;

·         научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения);

·         научиться сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет материалы;

·         расширить представления об этических нормах работы с информационными объектами.

Раздел 3. Информационное моделирование

Выпускник научится:

·         понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;

·         различать натурные и информационные модели, приводить их примеры; «читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни; перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической   формы   в   другую,   в  том  числе   использовать   графическое представление (визуализацию) числовой информации;

·         строить простые информационные модели объектов из различных предметных областей.

Выпускник  получит возможность:

·         сформировать начальные представления о о назначении и области применения моделей; о моделировании как методе научного познания;

·         приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;

·         познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев; выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей.

Раздел 4. Элементы алгоритмизации Выпускник научится:

·         понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов; понимать    термины    «исполнитель»,    «формальный    исполнитель»,    «среда исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;

·         осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;

·         понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;

·         подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной ситуации; исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;

·         разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;

Выпускник получит возможность:

·         исполнять алгоритмы, содержащие   ветвления   и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;   

·         по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;

·         разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.

Планируемые результаты изучения информатики 7-9  классы

Раздел 1. Введение в информатику

Выпускник научится:

·         декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;

·         оперировать единицами измерения количества информации;

·         оценивать количественные  параметры информационных объектов и процессов (объём памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации и др.);

·         записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;

·         составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение логического выражения; строить таблицы истинности;

·         анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы, схемы и др.);

·         перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;

·         выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма) в соответствии с поставленной задачей;

·         строить простые информационные модели объектов и процессов из различных предметных областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул и пр.), оценивать адекватность построенной модели объекту-оригиналу и целям моделирования.

Выпускник получит возможность:

·         углубить и развить представления о современной научной картине мира, об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;

·         научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;

·         научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного символами произвольного алфавита

·         переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления;

·         познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;

·         научиться решать логические задачи с использованием таблиц истинности;

·         научиться решать логические задачи путем составления логических выражений и их преобразования с использованием основных свойств логических операций.

·         сформировать представление о моделировании как методе научного познания; о компьютерных моделях и  их использовании для исследования объектов окружающего мира;

·         познакомиться с примерами использования графов и деревьев  при описании реальных объектов и процессов

·         научиться строить математическую   модель задачи – выделять исходные данные и результаты, выявлять соотношения между ними.

Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования

Выпускник научится:

·         понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения; анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность, массовость;

·         оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление», «цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной ситуации; переходить от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блок-схеме и обратно);

·         понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения, накладываемые средой исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых исполнителем;

·         исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;

·         составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает заданное;

·         ученик научится исполнять записанный на естественном языке алгоритм, обрабатывающий цепочки символов.

·         исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке.

·         исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;

·         понимать правила записи  и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с параметром или цикл с условием продолжения работы;

·         определять значения переменных после исполнения простейших циклических алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;

·         разрабатывать и записывать на языке программирования короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.

Выпускник получит возможность научиться:

·         исполнять алгоритмы, содержащие  ветвления  и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;

·         составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального исполнителя с заданной системой команд;

·          определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение поставленной задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с заданной системой команд;

·         подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов, являющейся результатом работы алгоритма;

·         по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;

·         исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы обработки одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива; суммирование элементов массива с определёнными индексами; суммирование элементов массива, с заданными свойствами; определение количества элементов массива с заданными свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);

·         разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции;

·         разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.

Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии

Выпускник научится:

·         называть функции и характеристики основных устройств компьютера;

·         описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;

·         подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;

·         оперировать объектами файловой системы;

·         применять основные правила создания текстовых документов;

·         использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании текстовых документов;

·         использовать  основные приёмы обработки информации в электронных таблицах;

·         работать с формулами;

·         визуализировать соотношения между числовыми величинами.

·         осуществлять поиск информации в готовой базе данных;

·         основам организации и функционирования компьютерных сетей;

·         составлять запросы для поиска информации в Интернете;

·         использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций.

Ученик получит возможность:

·         научиться систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;

·         научиться систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;

·         научиться проводить обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы;

·         расширить представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности;

·         научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете, полученных по тем или иным запросам.

·         познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);

·         закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

·         сформировать понимание принципов действия различных средств информатизации, их возможностей, технических и экономических ограничений.

Контроль за усвоением УУД

Оценка усвоения знаний и умений в учебно-методическом курсе информатики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных и практических работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке.  В  курсе учебного предмета предусмотрена многоуровневая система контроля знаний: самоконтроль – при введении нового материала, «взаимоконтроль» - в процессе его отработки, обучающий  контроль – в системе обучающих самостоятельных работ, текущий контроль – при проведении контрольных работ в течение учебного года, итоговый контроль.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образователь­ной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучаю­щимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредмет­ных и предметных.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучаю­щимся планируемых результатов по информатике.

Основным объектом оценки предметных результатов по «Информатике» в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практиче­ских задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов дейст­вий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познава­тельных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровне­вого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индиви­дуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут от­личаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учеб­ных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следую­щей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о круго­зоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (от­метка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (от­метка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируе­мых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированно­стью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышен­ный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в стар­ших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесо­образно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксиру­ется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии система­тической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и поло­вины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправлен­ной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требу­ется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотива­ции к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценива­ния: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необхо­димо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошиб­ках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечи­вают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются мате­риалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения зада­ний базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учеб­ного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получе­ние 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Формы промежуточной и итоговой аттестации:

        Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале поступления школьников для обучения в 5 классе и далее в начале 6, 7, 8, 9 классов, является определение остаточных знаний и умений обучающихся относительно прошедшего учебного года, что позволяет учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения на уроках информатики за прошлый учебный год.            

         Предметом формирующего (текущего) оценивания является диагностическая и коррекционная. Цель такого оценивания – увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей, наметить план работы по устранению возникших проблем и трудностей, выявлять сильные и слабые стороны изучения информатики у каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся. У обучающихся должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы информатики  происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости. Формирующая оценка образовательных результатов обучающихся проводится для всех учащихся на протяжении всего периода обучения в 5-9 классах.

      Освоение программы дисциплины «Информатика» 5-9 классов может завершаться итоговой аттестацией выпускников в форме ОГЭ соответственно Положению о государственной (итоговой) аттестации  выпускников общеобразовательных учреждений, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации.

         Текущая аттестация представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета  информатика. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении информатике. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты освоения информатики, этапы достижения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др. с учётом особенностей учебного предмета информатика  и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.

             Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету информатика. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. В тематической оценке предусматривается возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов освоения предмета информатика и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации. Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных/практических и контрольных работ. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня, и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).

       Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся по информатике на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в дневнике ученика. Результаты промежуточной аттестации обучающихся по информатике представляют собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся-личностных, метапредметных и предметных и позволяет оценивать динамику формирования отдельных личностных качеств и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием информатике

       Итоговая аттестация по информатике складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ОГЭ. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты информатики , зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по информатике.

         Результаты  итогового (промежуточного) оценивания фиксируется с помощью классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.  Итоговая оценка по информатике   фиксируется в аттестате об основном общем образовании.

  Текущая, тематическая и промежуточная аттестация проводится в форме контрольных, практических, самостоятельных работ, тестов, выполнения учебно-исследовательских или проектных работ по информатике.

         Для записи результатов обучения по информатике могут использоваться:

- рабочая тетрадь для выполнения всех задач и работ в ходе учебной темы (блока);

-тетрадь для самостоятельной работы (выполнение заданий для самоконтроля и творческих заданий);

-папка «портфолио» ученика с набором творческих, исследовательских и других работ по математике.

    Итоговая оценка результатов освоения программы предмета Информатика определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Результаты промежуточной аттестации отражают динамику формирования способности ученика к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы изучения математики, необходимых для продолжения образования на третьей ступени общего образования.

              Критерии и нормы оценки результатов образования

      Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

  Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.

-грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

-погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;

-недочет - неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;

-мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

  Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, являются планируемые результаты освоения  образовательной программы основного общего образования по информатике и информационным технологиям

Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

-полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию и символику информатики;

-правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

-показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

-продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;

-отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

-в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа по информатике;

-допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;

-допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях: 

-неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала  информатики;

-имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии информатики, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

-ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

-при проверке теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

-не раскрыто основное содержание учебного материала;

-обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

-допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии информатики, в рисунках, графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Отметка «1» ставится, если:

-ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу.

Отметка может быть повышена за оригинальный ответ обучающегося на вопрос или предложение оригинального решения задачи, которые свидетельствуют о высоком развитии обучающегося в предмете информатика.

Оценка письменных работ учащихся

Отметка «5» ставится, если:

-работа выполнена полностью;

-в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

-в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).

Отметка «4» ставится, если:

-работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

-допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если:

-допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.

Отметка «2» ставится, если:

-допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными  умениями по данной теме в полной мере.

             Отметка «1» ставится, если: работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

         Отметка может завышаться  за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

  Оценка тестовых  работ учащихся

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:

Процент выполнения задания	Отметка
95% и более	отлично
80-94%%	хорошо
66-79%%	удовлетворительно
менее 66%	неудовлетворительно

Приложение 1

Методическое сопровождение учебного предмета «Информатика»

Тип уроков	Осваиваемые способы деятельности	Виды уроков
Уроки освоения систематических знаний	ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур	урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез); урок конструирования теорий; урок открытие нового знания
	выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета	урок-наблюдение; урок-эксперимент; урок исследования объекта
	выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами	урок-концепт, построение картины мира или ее части; урок работы с первоисточниками (культурно-историческими аналогами)
Уроки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний	использование знако–символических средств и/или логических  операций  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации  по  родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,  соотнесения с известным и др.	– урок моделирования; –поисково-исследовательский урок; – интегрированный урок; – урок – обобщения;
	Выдвижение новых идей, иной точки зрения, создание или исследование новой информации, преобразование известной информации, представление её в новой форме, перенос в иной контекст	– урок-парадокс; – урок-фантазия; – метапредметный урок; – межпредметный урок; – эвристический урок
Проблемные уроки	Принятие решения в ситуации неопределенности: выбор или разработка оптимального либо наиболее эффективного решения, создание объекта с заданными свойствами, установление закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.	поисковый урок; урок  постановки  проблем и их решения
Уроки обучения в сотрудничестве	Выполнение совместной работы в  парах  или группах с распределением ролей/ функций и разделением ответственности за конечный результат	урок-соревнование; урок-КВН; урок – путешествие; урок – деловая игра; урок – ролевая игра
Уроки освоения навыков коммуникации	Создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.)	урок-аукцион; урок-конференция; урок – «суд над явлением»; урок-спектакль; урок – «круглый стол»; урок – сочинение;
Уроки освоения организационно – деятельностных умений	организация собственной деятельности: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы	урок целеполагания; урок нормотворчества; урок разработки индивидуальных образовательных маршрутов; урок – прогнозирование урок контроля и оценки
Уроки освоения рефлексивных умений	самостоятельная оценка или анализ собственной  учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.).	урок рефлексии; урок экспертизы (самоэкспертизы); урок – творческий отчет
Уроки ценностно-смысловой направленности	выражение ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументация (пояснения или комментарии) своей позиции или оценки	урок – конгресс; урок-диалог (дискуссия, диспут, эвристическая беседа); урок – спектакль; урок – виртуальная экскурсия
Уроки освоения ИКТ компетентности	Целесообразное использование ИКТ для решения учебно-познавательных и учебно–практических учебных задач	Любые виды уроков, которые предполагают обоснованное использование информационных средств и компьютерных программ, интерактивного оборудования для решения учебно–познавательных и учебно–практических учебных задач

Приложение 2

Организация учебных занятий, ориентированных на формирование проектных компетенций обучающихся

I.         Проектный урок – работа над учебным (исследовательским или прикладным) проектом.

Цель: разработать и реализовать учебный проект.

Проектный урок (урок-проект, урок-исследование) включает в себя или складывается полностью из работы над учебным проектом. Данный урок целесообразно проводить либо в начале изучения темы для актуализации нового предметного содержания, либо в рамках обобщающего повторения для осознания практической применимости изученного теоретического материала. На данных уроках предполагается высокая степень самостоятельности учащихся, роль учителя здесь – «руководитель проектных работ» и консультант. В начале урока учитель предъявляет обучающимся проектное задание, разбирает его, организует работу по его выполнению. Учащиеся самостоятельно выполняют задание, итогом  является проектный продукт, который презентуется и защищается в конце урочного занятия.

II.  Урок – формирования и развития отдельных проектных умений на материале предмета.

Цель: освоить предметное содержание + сформировать отдельные проектные компетенции

Урок, на котором ставится цель не только освоение того или иного предметного содержания, но и формирование и развитие отдельных проектных умений. Это может быть проведение практических урочных занятий с включением частично самостоятельной деятельности учащихся

III.             Модуль – проектная форма учебной деятельности на нескольких занятиях.

Цель: освоить систему способов действий в рамках этапов проектной деятельности.

Данный вид организации обучения представляет собой комплекс уроков как временных отрезков учебно-воспитательного процесса, объединенных в учебное занятие – единицу освоения определенного объема содержания образования в проектной форме учебной деятельности.

Этапы урока, направленного на формирование проектных компетенций:

IV.             Подготовительный,  включающий организационные моменты урока и рефлексию предшествующей деятельности, осознание учащимися потребности в преодолении противоречия между «знанием» и «незнанием», «умением» и «неумением (актуализация).

II. Проектировочный  (проблематизация, целеполагание, планирование, моделирование). Главными целями этого этапа урока являются:

- выделение объекта изучения и освоения (формулирование собственной (личностно-значимой) проблемы);

 - определение основной учебной задачи (цели) предстоящей работы;

- ориентировка в действиях, которые нужно проделать, чтобы получить образовательный продукт (пошаговое планирование способов достижения этих целей).

На проектировочном этапе реализуются следующие стадии:

1.Проблематизация учебной/проектной ситуации: описание уч-ся своих жизненных знаний и умений по теме проекта.

2. Целеполагание в учебной/проектной деятельности: понимание и принятие уч-ся цели, сформулированной учителем или учащимися. На этапе целеполагания учащиеся совместно с учителем или самостоятельно формулируют цель, направленная на решение проблем.

3. Планирование учебной/проектной деятельности: определение с помощью учителя последовательности шагов или разработка учащимися плана деятельности по созданию конкретного проектного продукта.

Планирование действий включает следующие шаги:

1.Сбор информации: работа с учебником или дополнительными источниками информации.

2. Распределение обязанностей и выполнение проектных заданий или проведение исследования.

3. Систематизация и оформление информации по результатам выполнения проектных заданий (в виде схем, кластеров, таблиц и др.).

4. Оформление проектной  работы: презентация, сборник, бюллетень.

5. Презентация проектной  работы.

6. Разработка критериев и оценка продуктов проектной деятельности, участия в проектной деятельности.

III. Этап реализации (технологический) – решение главной проблемы урока, разработка запланированного учебного продукта. Учащиеся индивидуально или в совместно-распределенной форме выполняют учебно-познавательные действия, направленные на самостоятельный поиск и решение учебно-познавательных задач и учебно-практических задач, результаты своих действий представляют в виде учебного/проектного продукта.

V.                На данном этапе осуществляется реализация конкретно-практической задачи/проект: понимание и принятие учащихся предметных способов действий для создания проектных продуктов, его презентация. Этап реализуется в соответствии с планом действий. Учащиеся осуществляют проектную деятельность в парах, в группах и индивидуально.

Данный этап может осуществляться как  под руководством учителя, так и самостоятельно через выполнение проектных заданий, решения которых являются промежуточными результатами проектных продуктов.

Проектные задания могут быть базового, повышенного и творческого уровня.

IV. Заключительный (оценка и рефлексия). На этом этапе учащиеся обобщают и оценивают полученные знания, рефлексируют освоенные способы действий, формулируют будущее развитие полученных на уроке знаний и умений.

5. Рефлексия учебной деятельности.

-оценка качества проектного продукта и оценка проектных действий;

-рефлексия собственных действий в проекте его создателей;

-проведение зачетных контрольно-оценочных мероприятий.

Проекты должны соответствовать следующим требованиям:

· иметь личную и общественно полезную значимость;

· быть посильными для учащегося, но отличаться высоким уровнем трудности;

· получаемый продукт (материальный или духовный) должен быть высокого качества, степени совершенства;

· в процессе работы над проектом у учащихся должна возникнуть потребность в активном применении теоретических знаний, дополнительном привлечении научной, справочной литературы, самостоятельной разработки проекта продукта, технологии его получения, плана действий по его реализации с учетом наличных возможностей.

· предусматривать возможности коллективной проектной деятельности учащихся.

Оценка качества проектного продукта и оценка проектных действий осуществляется в соответствии с разработанными критериями.

Приложение 3

Формы организации учебной (проектной, исследовательской деятельности)

Совместная деятельность, под которой понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.

Цели организации работы в группе:

• создание учебной мотивации;

• пробуждение в учениках познавательного интереса;

• развитие стремления к успеху и одобрению;

• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.

Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. П.

Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:

• все роли заранее распределены учителем;

• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;

• участники группы сами выбирают себе роли.

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.

Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.

В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:

1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;

2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;

3)обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. П.).

Учебное сотрудничество. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. Е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.

Разновозрастное сотрудничество, которое занимает особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников.

Чтобы научиться учить себя, т.е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 5-6 классах).

Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.