«Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 6 класса с лёгкой степенью умственной отсталости»

 «Рабочая программа по изобразительному искусству

для обучающихся 6 класса

с лёгкой степенью умственной отсталости»

Пояснительная записка.

                 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 6 класса  составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании нормативно-правовых документов:

Ø Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ);

Ø Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 03.02.2015, №35850;

Ø Конвенция о правах ребенка. 15. 09 .1990г.;

Ø Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46- ФЗ, от 03. 05.2012 г.

Ø Программы  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / под ред. В. В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2013г.;

Ø Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью

           (интеллектуальными нарушениями), одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

           (протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15);

Ø Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 г. Москвы «Об утверждении       СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания  в организациях, осуществляющих общеобразовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным  программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», зарегистрировано Минюстом России 14 августа 2015 г., рег. №38528.

         При составлении рабочей  программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.

Содержание рабочей программы по учебному предмету «Изобразительное искусство»   сформировано на основе принципов: соответствия содержания образования потребностям общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования.

Рабочая программа предполагает возможность реализации актуальных в настоящее время компетентностного, личностно–ориентированного, деятельностного подходов, которые определяют цели и задачи.

Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности, развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.

Школьный курс по изобразительному искусству в  классе  направлен на продолжение решения следующих основных задач:

Ø коррекции недостатков развития познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами:

Ø развитие у учащихся аналитико - синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном выполнении рисунка;

Ø улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала;

Ø формирование элементарных знаний основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и умения применять их в учебной, трудовой и общественно полезной деятельности;

Ø развитие у учащихся эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, высказывать оценочные суждения о произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

Ø ознакомление учащихся с лучшими произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна;

Ø расширение и уточнение словарного запаса детей за счет специальной лексики, совершенствование фразовой речи;

Ø развитие у школьников художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и самостоятельности в работе; содействие нравственному и трудовому воспитанию.

1.     Общая характеристика учебного предмета.

Изобразительная деятельность (рисование) занимает важное место в работе с ребенком с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  Вместе с формированием умений и навыков рисования у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Разнообразие используемых техник рисования делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.

Целью обучения изобразительной деятельности (рисованию) является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами (карандаш, кисть, фломастеры, мелки…), обучение доступным приемам рисования  различными материалами, обучение изображению отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Школьный курс по изобразительному искусству в 6- ом классе направлен на продолжение решения следующих основных задач:

Коррекция  недостатков развития познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строе­ния, величины, цвета предметов, их положения в пространстве,  умения находить в изображаемом существенные признаки, устанавли­вать сходство и различие между предметами:

развитие у обучающихся аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последователь­ном выполнении рисунка;

улучшение зрительно-двигательной координации путем исполь­зования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала;

формирование элементарных знаний основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры, по памяти, по представле­нию, декоративного рисования и умения применять их в учебной, трудовой и общественно полезной деятельности;

развитие у обучающихся  эстетических чувств, умения видеть и по­нимать красивое, высказывать оценочные суждения о произведени­ях изобразительного искусства, воспитывать активное эмоциональ­но-эстетическое отношение к ним;

ознакомление обучающихся с лучшими произведениями изобрази­тельного, декоративно-прикладного и народного искусства, скуль­птуры, архитектуры, дизайна;

расширение и уточнение словарного запаса детей за счет специ­альной лексики, совершенствование фразовой речи;

развитие у школьников художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и самостоятельности в работе; содействие нравствен­ному и трудовому воспитанию.

Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: рисование с натуры, декоративное рисование, рисова­ние на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Рисование с натуры. Содержанием уроков рисования с нату­ры является изображение разнообразных предметов, подобранных с учетом графических возможностей обучающихся . Объекты изображе­ния располагаются, как правило, несколько ниже уровня зрения. Во время работы должны быть две-три однотипные постановки, что обеспечит хорошую видимость для всех. обучающихся. Модели неболь­ших размеров раздаются им на рабочие места.

Для активизации мыслительной деятельности обучающихся целе­сообразно подбирать такие предметы, чтобы можно было проводить их реальный анализ. Очень полезным в этом отношении может быть детский строительный конструктор, позволяющий составлять из кубиков, брусков и других фигур различные варианты построек (до­мики, башенки, воротца и т. п.).

Рисованию с натуры обязательно предшествует изучение (обсле­дование) изображаемого предмета: определение его формы, конструк­ции, величины составных частей, цвета и их взаимного расположения.

У обучающихся важно выработать потребность сравнивать свой ри­сунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существен­ное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

Декоративное рисование. Содержанием уроков декоративно­го рисования является составление различных узоров, предназна­ченных для украшения предметов обихода, а также оформление праздничных открыток, плакатов, пригласительных билетов и т. п.

Параллельно с практической работой на уроках декоративного рисования обучающиеся знакомятся с отдельными образцами декора­тивно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народ­ных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесооб­разность использования их в быту. Во время занятий школьники получают сведения о применении узоров на тканях, коврах, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.

Задания по декоративному рисованию должны иметь определен­ную последовательность: составление узоров по готовым образцам, по заданной схеме, из данных элементов, самостоятельное состав­ление узоров. В ходе уроков отрабатываются умения гармонически сочетать цвета, ритмически повторять или чередовать элементы орнамента, что имеет коррекционно-развивающее значение для ум­ственно отсталых школьников.

Рисование на темы. Содержанием уроков рисования на темы является изображение предметов и явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывками из литературных произведений.

В 6- ом  классе  рисование на темы должно тесно связываться с уроками рисования с натуры. Умения и навыки, полученные на уро­ках рисования с натуры, обучающиеся переносят на рисунки темати­ческого характера, в которых, как правило, изображается группа предметов, объединенных общим сюжетом и соответственно распо­ложенная в пространстве.

Коррекционно-воспитательные задачи, стоящие перед уроками тематического рисования, будут решаться значительно эффективнее, если перед практической работой школьников проводится со­ответствующая теоретическая подготовительная работа. Необходи­мо предложить учащимся определить сюжет, назвать и устно опи­сать объекты изображения, рассказать, как, где и в какой последо­вательности их нарисовать. Для более точной передачи предметов в рисунке целесообразно использовать, когда это возможно, реальные объекты, а для более точного расположения элементов рисунка на листе бумаги следует активнее включать комбинаторную деятель­ность учащихся с моделями и макетами.

С целью обогащения зрительных представлений школьников можно использовать как подсобный материал (не для срисовыва­ния) книжные иллюстрации, плакаты, открытки. Не следует забы­вать и о применении диафильмов.

Беседы об изобразительном искусстве. В 6-ом  классе для бе­сед выделяются специальные уроки. На одном уроке рекомендует­ся показывать не более трех-четырех произведений живописи, скуль­птуры, графики, подобранных на одну тему, или 5—6 предметов де­коративно-прикладного искусства. Большое внимание учитель должен уделять выработке у учащихся умения определять сюжет, понимать содержание произведения и его главную мысль, а также некоторые доступные для осмысления умственно отсталых школь­ников средства художественной выразительности.

Под влиянием обучения у обучающихся постепенно углубляется понимание событий, изображенных на картине, а также вырабаты­вается некоторая способность рассказывать о тех средствах, кото­рыми художник передал эти события (характер персонажей, распо­ложение предметов и действующих лиц, краски и т. п.). Этому учи­тель учит детей: ставит вопросы, вместе с ними составляет план рассказа по картине, дает образец описания картины.

Организуя беседы об искусстве, необходимо (если это возможно) проводить экскурсии в музеи, картинные галереи, в мастерские живо­писцев и скульпторов, в места народных художественных промыслов.

Во время занятий изобразительным искусством необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному  отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительного искусства умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.

.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительное искусство» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, краски, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.),; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых рисунков и операций по их рисованию; репродукции картин; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,  рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, натуры, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования и др.

2.     Описание места учебного предмета в учебном плане.

       В соответствии с федеральным базисным учебным планом изобразительное искусство в 6 классе для детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) изучается:

Количество  часов Класс	В неделю	В год
6	1 час	35 часов

3.     Описание ценностных ориентиров содержания  учебного предмета «Изобразительное искусство».

Познавательные  ценности:

Ø научатся организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами, инструментами, приспособлениями;

Ø научатся осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству рисунка  и выполнять его в установленные сроки;

Ø научатся рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, с передачей всех признаков и свойств изображаемого объекта;

Ø научатся рисованию по воображению;

Ø научатся различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и своё отношение к природе, человеку, семье и обществу;

Ø научатся различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;

Ø научатся различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.

Ø узнают основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;

Ø узнают выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;

Ø узнают правила цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др..

Ценность добра: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Коммуникативные  ценности: развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Ценность человечества: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

          4. Планируемые результаты освоения учебной программы.

В связи с тем, что способности к познавательной деятельности у обучающихся сугубо индивидуальны, приведённые ниже требования по формированию учебных умений и навыков которые могут быть применимы не ко всем учащимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться.

Личностными результатами изучения предмета «Изобразительное искусство» являются следующие умения и качества:

ü формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

ü воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так  и других людей;

ü развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

ü овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

ü отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Регулятивные БУД:

ü проговаривать последовательность действий на уроке;

ü учиться работать по предложенному плану;

ü учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

ü самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

ü самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

ü самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

ü работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

ü в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные БУД:

ü    ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

ü    делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;

ü    добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

ü    перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

ü    сравнивать и  группировать произведения изобразительного искусства;

ü  преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов   самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные БУД:

ü    донести свою позицию до собеседника;

ü    оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на уровне  предложения или небольшого текста);

ü    уметь слушать и понимать высказывания собеседников;

ü    совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

ü    учиться согласованно работать в группе;

ü    распределять работу между участниками проекта;

ü    понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

ü    договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

ü уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

ü уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

ü уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

ü уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

ü высказывать и обосновывать свою точку зрения;

ü слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

ü договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

ü задавать вопросы.

В сфере личностных БУД должны быть сформированы:

Ø внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика» (учебно-познавательные компетенции);

Ø выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения (учебно-познавательные компетенции);

Ø адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);

Ø способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);

Ø ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, одноклассников, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);

Ø понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение (социальные компетенции);

Ø основы исторической культуры: принятие ценности мира, готовность следовать в своей деятельности нормам морального поведения, нерасточительного, здоровье сберегающего поведения (общекультурные и социальные компетенции).

В сфере регулятивных БУД должны быть сформированы:

Ø умение принимать и сохранять учебную задачу (учебно-познавательные компетенции);

Ø умение в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции);

Ø умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве (учебно-познавательные  и коммуникативные компетенции);

Ø умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане (учебно-познавательные и социальные компетенции);

Ø умение выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме (коммуникативные компетенции);

Ø умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия (учебно-познавательные  и общекультурные компетенции);

Ø умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников, родителей (социальные и коммуникативные компетенции).

В сфере коммуникативных БУД должны быть сформированы:

Ø умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач (общекультурные и коммуникативные компетенции);

Ø умение строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (информационно-коммуникативные компетенции);

Ø умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности (социальные и коммуникативные компетенции);

Ø умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию (социальные и коммуникативные компетенции);

Ø умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (социальные и коммуникативные компетенции);

Ø умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов (социальные и коммуникативные компетенции);

Ø умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром (социальные и коммуникативные компетенции).

5. Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство».

Рисование с натуры

Дальнейшее развитие у учащихся способности самостоятельно анализировать объект изображения, определять его форму, конструк­цию, величину составных частей, цвет и положение в пространстве. Обучение детей умению соблюдать целесообразную последователь­ность выполнения рисунка. Формирование основы изобразительной грамоты, умения пользоваться вспомогательными линиями, совер­шенствование навыка правильной передачи в рисунке объемных пред­метов прямоугольной, цилиндрической, конической, округлой и ком­бинированной формы. Совершенствование навыка передачи в рисун­ке цветовых оттенков изображаемых объектов.

Декоративное рисование

Совершенствование навыков составления узоров (орнаментов) в различных геометрических формах, умений декоративно перераба­тывать природные формы и использовать их в оформительской работе. Выработка приемов работы акварельными и гуашевыми красками. На конкретных примерах раскрытие декоративного значения цвета при составлении орнаментальных композиций, прикладной роли декоративного рисования в повседневной жизни.

Рисование на темы

Развитие у учащихся способности к творческому воображению, умения передавать в рисунке связное содержание, использование приема загораживания одних предметов другими в зависимости от их положения относительно друг друга. Формирование умения раз­мещать предметы в открытом пространстве; изображать удаленные предметы с учетом их зрительного уменьшения. Закрепление поня­тия о зрительной глубине в рисунке: первый план, второй план.

Беседы об изобразительном искусстве

Развитие и совершенствование целенаправленного восприятия произведений изобразительного искусства и эмоционально-эстети­ческого отношения к ним. Формирование понятия о видах и жанpax изобразительного искусства. Формирование представления об основных средствах выразительности живописи. Ознакомление с некоторыми материалами, используемыми в изобразительном ис­кусстве. Закрепление знания об отличительных особенностях про­изведений декоративно-прикладного искусства.

Требования к уровню подготовки  выпускников 6 класса.

Планируемые результаты освоения (знания и умения):

Ø знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

Ø знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;

Ø знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;

Ø пользование материалами для рисования;

Ø знание названий предметов, подлежащих рисованию;

Ø знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;

Ø организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

Ø следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

Ø рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;

Ø применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;

Ø ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

Ø адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

Ø узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий;

Ø знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);

Ø знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании;

Ø знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;

Ø различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;

Ø различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по учебному предмету «Изобразительное искусство».

Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия. В процессе обучения используются: натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой, муляжи фруктов, овощей, грибов, листья деревьев, геометрические фигуры; наглядно-методические таблицы по основным разделам предмета «Изобразительное искусство»; оборудование для мультимедийных демонстраций. Образовательный процесс оснащается: наборами для рисования (альбомы, простые и цветные карандаши; краски акварельные и гуашевые краски, кисточки; ластики, стаканчики - непроливайки); раздаточными материалами для учащихся (трафареты, открытки).

На уроках применяются комплексно все методы обучения:

-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой, репродукциями картин и произведений искусства;

-наглядные – наблюдение, демонстрация, натуральные объекты и предметы в натуральную величину. Работа с репродукциями картин;

-практические – упражнения, привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности;

-методы изложения новых знаний;

-методы повторения, закрепления знаний;

-методы применения знаний;

-методы контроля.

К техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках изобразительного искусства,  относятся – персональные компьютеры и мультимедиапроектор.

Среди форм подачи материала   на уроке с использованием компьютерных технологий я применяю следующие:

·        компьютерные презентации; 

·        тестирование на компьютере; 

·        работа на интерактивной доске.

Занятия проводятся в классно-урочной форме.

7.Учебно-методический комплекс.

1.     Грошенков  И. А. . «Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида». -  М.: Академия, 2007.

2.      «Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы».// Под ред. В.Г. Петровой. -  М., 2007.

3.     Кузин В.С. «Методика преподавания изобразительного искусства». – М.: Просвещение, 2006

4.     Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству (1-4 классы,) / М.А.Абрамова. - М.:«Владос», 2003. - 176с.

5.     Немецкий Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд / Б.М.Немецкий – М.: Просвещение, 2008. - 114с.

6.     Немецкий Б.М. Искусство и ты/ Б.М.Немецкий – М.: Просвещение, 2006.-236с.

7.     И. А. Грошенкова «Изобразительное искусство» – М.; Просвещение, 2004.

8.Содержание мониторинга динамики развития обучающихся.

Мониторинги  « Показатели  сформированности  у обучающихся социальных (жизненных) компетенций» и «Показатели  освоения предметных результатов по изобразительному искусству»  проводятся  2 раза в год (по окончанию первого и второго полугодий) В конце учебного года  составляются сводные  таблицы    показателей  сформированности  у обучающихся социальных (жизненных) компетенций и освоения предметных результатов .

Мониторинг динамики процесса обучения является составной частью общего мониторинга ОГКОУШ № 23. Система специального обучения детей в  школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Для этой категории детей она ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования детей с ОВЗ является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения. Разработанных и общепринятых критериев оценки знаний обучающихся с различной степенью умственной отсталости нет. Критерии оценки знаний обучающихся на уроках   разработаны мною с учётом психофизического развития и возможностей учащихся с ОВЗ.   

      Для определения степени достижения целей обучения, уровня знаний, умений, навыков, а также выявления уровня развития обучающихся с целью корректировки методики обучения используется текущий и итоговый  контроль. Знания и умения, обучающихся по изобразительному искусству оцениваются по результатам выполнения практических заданий и  устного ответа. Оценка учителем устных ответов и практической  работы обучающихся осуществляется с учётом их индивидуальных особенностей. Оценке результатов практической работы ученика на уроке изобразительной деятельности  всегда предшествует самооценка ученика и взаимооценка товарищей. Итоговый контроль может проходить в форме творческой работы по заданной теме.

Для фиксирования итогов контрольных мероприятий разработаны  формы мониторинга (таблицы), которые позволяют  вести постоянное отслеживание продвижения каждого ребенка в течение всего времени его обучения в школе. В названных таблицах отражается динамика процесса обучения школьников по  сформированности основных знаний, умений и навыков учащихся по изобразительному искусству.

    Данные мониторинга, получаемые в результате комплексного наблюдения за процессом обучения ребенка фиксируются в соответствующей документации.

 Показатели  сформированности  у обучающихся  6 класса социальных (жизненных) компетенций.

Ф.И. обучающегося	Метапредметные УУД						Личностные УУД
	Познавательные		Регулятивные		Коммуникативные
	Учебная активность	Усвоение знаний, успеваемость	Целеполагание	Самоконтроль	Взаимоотношения с одноклассниками	Взаимоотношения с учителями	Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения	Эмоциональное благополучие

                       Критерии оценивания у обучающихся   социальных (жизненных) компетенций

0 баллов ― нет фиксируемой динамики;

1 балл ― минимальная динамика;

2 балла ― удовлетворительная динамика;

3 балла ― значительная динамика.      

Уровни сформированности    у обучающихся   социальных (жизненных) компетенций

·        «МИНИМАЛЬНЫЙ», если обучающийся набирает от 0 до 11 баллов   (сформированность показателей   от 35% до 50% )

·        «ДОСТАТОЧНЫЙ», если обучающийся набирает от 12  до 24 баллов  (сформированность показателей   от 51% до 100%)

            Мониторинг показателей  освоения предметных результатов по изобразительному искусству.

         Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области – изобразительное искусство и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

      В целом оценка достижений  обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.                                        

 Показатели  освоения предметных результатов по изобразительному  искусству  в 6 классе

Ф.И. обучающегося	Умение принимать задание, выполнять самостоятельно,	Умение пользоваться трафаретами, шаблонами	Умение рисовать по контуру, дорисовывать линии, детали, раскрашивать, не выходя за линии контура.		Умение различать оттенки цветов.	Умение узнавать собственные мазки на бумаге.	Умение называть изображение словами и звукоподражаниями		Умение оценивать выполненную работу	Умение выполнять инструкции учителя.

                    Критерии оценивания учебной деятельности  обучающихся:

0 баллов ― нет фиксируемой динамики;

1 балл ― минимальная динами

2 балла ― удовлетворительная динамика;

3 балла ― значительная динамика.

             Уровни сформированности    у обучающихся   учебной деятельности 

·        «МИНИМАЛЬНЫЙ», если обучающийся набирает от 0 до 11 баллов   (выполняет   от 35% до 50% заданий )

·        «ДОСТАТОЧНЫЙ», если обучающийся набирает от 12  до 24 баллов  ((выполняет   от 51% до 100% заданий )

9.Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

При оценке знаний и умений учащихся следует учитывать: знание основных законов композиции, названия красок; правильность приемов работы (владение кистью, карандашом, красками); степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование); качество выполнения рисунка; оригинальность исполнения, творческую активность, правильность и эффективность организации рабочего места.

При оценке устных ответов во время бесед об изобразительном искусстве принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения материала; б) полнота ответа; в) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценке результатов практической работы ученика на уроке изобразительной деятельности  всегда предшествует самооценка ученика и взаимо оценка товарищей. В конце каждого урока выделяется время для этой работы.  Форма обсуждения практических работ:

1.«Что нравится в рисунке».

У кого получилось лучше то или иное изображение. Например,  в новогодней композиции: у кого самая нарядная ёлочка, самая пушистая ёлочка, много подарков, у какого Деда Мороза самый тяжёлый мешок с подарками, самая добрая Снегурочка, самая весёлая Снегурочка, самая современная Снегурочка, праздничный фейерверк, сильный снегопад, где дед Мороз со Снегурочкой очень спешат, дед Мороз со Снегурочкой замёрзли? и т.д.

2. «Цепочка». Вопрос: чья работа вам нравится больше всего? Почему? Дальше продолжает тот, чью работу отметили и т.д. Так обсуждаем каждую работу и находим, за что похвалить каждого ученика. В обсуждении принимает участие каждый ученик.

С 5 класса постепенно усложняется уровень обсуждения и защиты своей работы: от эмоциональной оценки к развёрнутому анализу, включающему содержание и форму выполненной творческой работы. Например, в 5 классе ученики выполняют творческую композицию «Иллюстрация к сказке». Учеников знакомят с критериями оценивания ,  защита и обсуждение работ осуществляется по критериям оценки.

Оценка учителем устных ответов и практической  работы учащихся должна осуществляться с учётом их индивидуальных ограниченных возможностей здоровья.

Итоговый контроль может проходить в форме творческой работы по заданной теме.

Критерии оценки практических работ:

Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение          работы. Ученик хорошо владеет материалом, знает основы композиции (правильно располагает изображение на листе бумаги), легко ориентируется в задании, творчески подходит к выполнению работы;

Оценка «4» - выставляется ученику за аккуратное выполнение работы, ученик хорошо владеет материалом, но допускает неточности в выполнении работы, несмотря на помощь учителя; испытывает затруднения при выполнении работы творческого характера;

Оценка «3» - выставляется, ученику за неаккуратную работу, имеющую грубые неточности в выполнении работы (в восприятии формы, конструкции, величины, цвета предметов, расположения в пространстве), выполненную со значительной помощью и требующую корректировки со стороны учителя, изобразительная деятельность только репродуктивного характера.

При сомнительных результатах практической работы, оценка всегда ставится в пользу ученика.

Критерии оценки устных ответов обучающихся:

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя логично сформулировать ответ, привести необходимые примеры.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности; делает некоторые ошибки в речи; недостаточно свободно владеет материалом.

Оценка «3» ставится, если ученик  излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить своё высказывание примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в значительной помощи учителя.

Краткое описание документа:

«Рабочая программа по изобразительному искусству

для обучающихся 6 класса

с лёгкой степенью умственной отсталости

». Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 6 класса составлена с учётом особенностей познавательной деятельности обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании нормативно-правовых документов/