Рабочая программа по литературе (102 ч.) 10 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа для 10 класса средней школы составлена в соответствии с требованиями содержания полного среднего образования и  новых Требований к результатам основного общего образования на основе «Федерального компонента государственного образовательного  стандарта среднего (полного) общего образования по литературе. Базовый уровень», «Примерной программы среднего (полного) общего  образования по литературе. Базовый уровень» и программы Сухих И.Н. «Литература: программа для 10-11 классов: среднее (полное) общее  образование (базовый уровень)» - М.,2008. (3 часа в неделю, 102 за год)

В программе учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных  действий в рамках предмета «Литература».

Содержание курса на историко-литературной основе составляет чтение и изучение художественных произведений, осмысление их  нравственного и эстетического значения для русской культуры в целом и для каждого читателя в отдельности. Соотнесение  общечеловеческого и конкретно-исторического подходов дает учащимся возможность обратиться к вечным темам, актуализировать их  применительно к своему жизненному и читательскому опыту. Это позволяет приблизить произведения прошлого к современности, усилить  их нравственно-эстетическое воздействие на учащихся. Характер организации материала способствует осознанию учащимися специфики  историколитературного процесса второй половины Х1Х века в тесной связи и преемственности с литературой первой половины Х1Х  столетия. Поэтому первый этап знакомства с литературным процессом второй половины Х1Х века - повторение и обобщение изученного в 9  классе. Курс литературы 10 класса включает в себя повторение и обобщение курса литературы первой половины Х1Х столетия, обзорные и  монографические темы, сочетание которых позволяет не только познакомить учащихся с выдающимися художественными произведениями,  но и показать их место в историко-литературном процессе. Монографические темы дают полную картину жизни и творчества писателя. В  данном планировании (скорректированном) предусмотрено текстуальное изучение двух-трех произведений автора (например: И.А.  Гончаров. Романы «Обыкновенная история», «Обломов»; И.С. Тургенев. Романы «Рудин», «Отцы и дети»). Предусмотрено также освоение  учащимися теоретико-литературных понятий, алгоритмов анализа художественного текста.

В основе программы, составленной с учетом требований новых образовательных стандартов¹, положены идеи межпредметной  интеграции, самообразования, саморазвития учащихся.

Рабочая программа рассматривает образование как смыслообразующую сферу общественной жизни. Потому первичным  считается содержание образования, что особенно важно для предмета «Литература». Технологии обучения, предлагаемые к использованию в  рамках программы, обеспечивают новые формы преподавания, делают доступными для современного школьника новые образовательные  модели.

Кроме очевидных интегративных связей: литература - язык - культура - история, в круг содержания предмета входят философия, искусство и  искусствоведение. Интеграция указанных областей человеческого знания не только является важной целью обучения, но и способствует  развитию концептуального мышления, обеспечивает филологическую компетентность обучающегося, влияет на формирование у него   

целостной картины мира. Данная рабочая программа составлена в полном соответствии с программой и УМК под редакцией И.Н. Сухих,  базовый уровень:«Программа литературного образования в 10-11 классе для общеобразовательных учреждений» (базовый уровень) (автор:  И.Н. Сухих) рассчитана на 3 часа изучения литературы в неделю, что соответствует базовому уровню освоения предмета.

Программа реализуется на базе УМК:

Сухих И.Н. Литература. 10 класс (базовый уровень). В 2-х ч. - М.: Издательский центр «Академия»; Филологический факультет  СПбГУ, 2011;

Белокурова С.П., Сухих И.Н. Литература. 10 класс (базовый уровень): Практикум: среднее (полное) общее образование. - М.:  Издательский центр «Академия», 2011;

Белокурова С.П., Сухих И.Н. Литература. 10 класс (базовый уровень): Книга для учителя: среднее (полное) общее образование. - М.:  Издательский центр «Академия», 2010.

Целью изучения литературы в 9-11 классах является преемственное по отношению к предыдущему этапу обучения  систематическое изучение русской и зарубежной литературы в их взаимосвязи. Курс выстроен на историко-литературной основе: от  античной, древнерусской литературы, литературы XVIII века до литературы первой половины XIX века - в 9 классе; литература второй  половины XIX века - в 10 классе, литература XX века - в 11 классе).

Доминирующие идеи рабочей программы 10 класса:

- формирование у обучающегося целостной картины мира, представление о культуре прошлого;

- углубление и совершенствование основных читательских компетенций;

- приобретение навыков самостоятельного получения знаний в процессе изучения предмета на основе системно-деятельностного  подхода к обучению.

Преподавание литературы направлено на достижение следующих основных целей:

- становление достойных современного человека ценностных ориентаций;

- формирование гуманитарного мышления;

- приобщение к достижениям русской и мировой культуры;

- достижение обучающимися понимания места и роли русской литературы в мировой культуре, воспитание гражданских качеств; - системная подготовка к итоговой аттестации по предмету (экзамен по выбору).

В целях определения логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала акцент в программе делан на движение от первоначального читательского, этического, эстетического опыта к формированию представления о целостном развитии  культуры. В программе и УМК внимание акцентируется на формирование читательских и литературоведческих компетенций обучающихся,  осмысление ими нравственно-этической составляющей предмета, потребности в самовоспитании, саморазвитии и самообразовании.

Ожидаемые результаты обучения

Личностные:

- уметь самостоятельно мотивировать свою предметную и внеурочную деятельность;

- сознательно планировать свою деятельность в рамках предмета (составлять «дерево целей», заполнять таблицу ЗХУ (Знаю, Хочу

узнать, Узнал); вести портфолио, фиксируя результаты деятельности и определять дальнейший образовательный маршрут); - предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных произведений,

- планировать и осуществлять очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным и общекультурным местам; - предлагать целостную (или частичную) программу внеклассной работы в рамках своих предметных интересов; - быть способным к объективной самооценке и самокорректировке учебных результатов;

- определять зону своего ближайшего развития и задачи на перспективу;

- работать индивидуально, в группе, полемизировать в духе толерантных межличностных отношений;

- быть способным к выбору решения проблемы с точки зрения гуманистической позиции;

- понимать и реализовывать себя как личность, гражданина, ответственного за связь с культурной традицией; - понимать и реализовывать себя как субъекта, способного к творческому изменению.

Метапредметные:

- работать с различными видами информации (структурировать информацию, осуществлять маркирование, составлять тезисы,  вопросы, составлять терминологический словарь, писать рецензию, аннотацию и др.);

- усваивать и применять на практике алгоритмы работы с научными и научно-популярными текстами;

- системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;

- общаться с другими людьми в рамках толерантных отношений;

- усваивать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов, уметь выделять причинно-следственные связи в устных и  письменных высказываниях, формулировать выводы;

- владеть приемами публичного выступления; уметь презентовать проблему, интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы,  формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к  корректировке и дальнейшему исследованию;

- участвовать в полемике, будучи толерантным;

- уметь работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического поиска;

- уметь разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме;

- пользоваться для достижения учебных и личностных целей различными источниками информации, в том числе электронными; - быть способным к индивидуальной учебной работе, а также в сотрудничеству в парах или группах.

- быть способным организовать, провести (хотя бы частично) обсуждение проблемы, полемику, диалог;

- приобретать гуманитарный стиль мышления, быть способным к гибкости, вариативности, диалогу с окружающими людьми; - сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках толерантных отношений.

Ожидаемые предметные результаты

(сформированность ключевых предметных УУД)

- понимать ключевые проблемы изученных произведений литературы;

- понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные ценности; - читать научно-популярные и художественные тексты;

- читать выразительно; с остановками; выборочно, с комментарием и др.;

- пересказывать подробно, кратко, выборочно, с комментированием историко-культурного характера, в том числе сюжета, фабулы,  фрагмента текста и др.;

- формулировать собственное отношение к произведениям литературы;

- анализировать художественные произведения разных родов и жанров, осуществляя целостный и фрагментарный анализ; - выявлять художественные средства и приёмы создания образов (тропы: сравнение, эпитет, оксюморон, метонимию, метафору,  аллегорию, иронию, гиперболу, литоту; стилистические фигуры: анафору, эпифору и др.);

- определять основные стихотворные размеры и виды стиха (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест, вольный стих, белый стих,  свободный стих);

- писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения в жанре краткого ответа на проблемный вопрос (5-10  предложений), сочинения по теме (не менее 200 слов), классные и домашние, соблюдая временные рамки для написания текстов  разных объемов; писать и защищать рефераты, исследовательские работы, защищать исследовательские проекты, составлять тезисы  своей письменной работы;

- практически определять и аргументировать

принадлежность произведения к определенному литературному направлению (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм),  исторической эпохе, жанру;

- исследовать художественное произведение, выявляя позицию автора;

- сопоставлять указанное произведение с произведениями других авторов;

- характеризовать систему персонажей художественного произведения, выявлять и характеризовать конфликт, композицию  произведения;

- уметь характеризовать темы (вечные, национальные, исторические, темы искусства) и проблемы (социальнопсихологические,  нравственно-этические, национальноисторические, философские, религиозные и др.).

- на практике выявлять отличия фольклора и художественной литературы.

- на практике видеть и узнавать приемы создания художественного образа (портрет, авторская характеристика, характеристика  другими действующими лицами, художественные детали, речевая характеристика и др.);

- знать и на практике различать стили речи (публицистический, научный, официально-деловой, художественный, разговорный).

Ожидаемые результаты освоения программы

1) в познавательной сфере:

- совершенствование компетенций, необходимых для аргументации, комментирования, обоснования собственной точки зрения; - понимание ключевых проблем изученных произведений;

- понимание актуальности изучаемых произведений, их связи с эпохой написания, выявление их вневременного значения; - формирование навыков анализа литературных произведений: их родовой и жанровой специфики, темы, идеи, пафоса, системы  персонажей, навыков сопоставления персонажей и произведений в целом;

- понимание роли изобразительно-выразительных средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; - осмысленное чтение и понимание научнопопулярных и художественных текстов;

- овладение элементарной литературоведческой терминологией для анализа литературного произведения.

2) в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, восприятие их в контексте  мировой культуры;

- умение формулировать оценочные суждения о произведениях отечественной литературы;

- интерпретирование изучаемых художественных произведений, сопоставление собственных суждений с авторской позицией; — умение видеть и характеризовать тематику и

проблематику изучаемых произведений: темы вечные,

национальные, исторические, темы искусства. Проблемы социально-политические, нравственно-этические, национальноисторические,  культурно-бытовые, мифологические, философские, религиозные и др.

3) в коммуникативной сфере:

— формирование компетенции осмысленного чтения и адекватного восприятия прочитанного;

— формирование компетентностей, необходимых для создания устных монологических высказываний разного типа; — создание письменного высказывания в жанре сочинения на темы, связанные с тематикой и проблематикой изученных  произведений;

— создание творческих работ, исследовательских проектов, рефератов на общелитературные и общекультурные темы; — написание отзыва, рецензии на художественные произведения, сочинения в жанре краткого ответа на проблемный вопрос. 4) в эстетической сфере:

— понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

— формирование эстетического вкуса;

— развитие и уточнение понимания природы художественного слова и его эстетической функции;

— понимание и умение истолковывать роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов  литературных произведений;

— использование литературоведческих терминов и понятий в качестве инструментария для анализа художественного текста. Преподавание по данной образовательной программе, опирающейся на культурно-исторический опыт российского  литературоведения и методики, призвано обеспечить системнодеятельностный подход в обучении.

Весь аппарат УМК, включая данную рабочую программу, призван в комплексе обеспечить личностное и социальное развитие обучающихся, стимулировать решение ими метапредметных познавательных и коммуникативных задач.

Поэтому в программе большое внимание уделено организации самостоятельной исследовательской, поисковой и эвристической  деятельности учащихся на основе включения блочно-модульных технологий, технологии критического мышления и др.

Контроль за освоением знаний и умений предполагает систему промежуточных и итоговых письменных программированных  опросов, предусмотренных в УМК для достижения высоких результатов обучения. Самостоятельная деятельность учащихся поддержана  особой организацией заданий в рабочей программе, что позволяет проводить поэтапное формирование алгоритмов УУД.

Универсальные учебные действия, предложенные к освоению в данной рабочей программе, должны способствовать как целостному  усвоению знаний о произведении и пониманию авторской позиции, так и развитию мышления учащихся.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по

литературе

1. Оценивание устного ответа

При оценивании устных ответов по литературе могут быть использованы следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и

глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль  художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих  выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого  произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в  раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;  хорошо владеть монологической литературной речью; однако допущены 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: так оценивается ответ, в основном

свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения, умении объяснять взаимосвязь основных средств в  раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но демонстрирующий недостаточное умение пользоваться этими  знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение  монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного  возраста.

Отметка «2»: ставится за ответ, который обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение  объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического  содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка,  отсутствие логики в ответе.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная  оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки. Используется накопительная  система оценивания.

2. Оценивание сочинений

Сочинение - основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за  грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по  литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

— соответствие работы ученика теме и основной мысли;

— полнота раскрытия темы;

— правильность фактического материала;

— последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

— разнообразие словаря и грамматического строя речи;

— стилевое единство и выразительность речи;

— число речевых недочетов.

3. Оценивание тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе

используются следующие критерии оценок:

— «5» - 90 - 100 %;

— «4» - 78 - 89 %;

— «3» - 60 - 77 %;

— «2» - менее 59 %.

В ходе реализации рабочей программы

применяется накопительная система оценивания.

Применяемые методики и технологии

Для реализации учебных задач используются следующие методики:

— методика «медленного (пристального) чтения» (Ю.М. Лотман),

— различные приемы интерпретации текста,

— сопоставительный анализтекстов художественных

произведений,

— синтез традиционных и инновационных методов изучения художественного текста.

Технологии:

— технология развития критического мышления,

— игровые технологии,

— исследовательские технологии;

— интеграционные технологии;

— кластерные технологии;

— тестовые технологии контроля обученности.

Формы деятельности обучающихся на уроке:

— групповые,

— индивидуальные,

— фронтальные,

^{— в парах.}Литература для учащихся

Альбеткова Р.И. Русская словесность: От слова к словесности: М.: Дрофа, 2000.

Айхенвальд Ю.И. Силуэты русских писателей. - М., 1994.

Баевский В.С. История русской поэзии. - М., 1996.

Белов С.В. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»: Комментарий. - М., 1985.

Белокурова С.П. Литература. 10 класс (базовый уровень): Практикум: среднее (полное) общее образование. - М.: Издательский центр  «Академия», 2011.

Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. - 3-е изд. - СПб., 2012.

Бочаров С.Г. Три шедевра русской классики. - М., 1971.

Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. - М.,1979.

Вайль П., Генис А. Родная речь: Уроки изящной словесности. - М., 1991.

Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности. 10-11 кл.: Дрофа, 2000.

Гинзбург Л.Я. О лирике. - М., 1997.

Литература. 250 программных произведений для заучивания наизусть: Для школьников и

поступающих в вузы. - М.: дрофа, 1999.

Литературная матрица. Учебник, написанный писателями: Сборник. В 2 т. - СПб.; Лимбус Пресс, 2011. Лихачев Д.С. Раздумья о России. - СПб: «Logos», 2004.

Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. - СПб, 1996.

Львова С.И. «Позвольте пригласить вас...», или Речевой этикет: пособие для учащихся// М.: Дрофа, 2004. Нелькин А.Г, Фураева Л.Д.  Рабочие тетради по литературе и развитию речи для 10 класса. - СПб., 2007. Энциклопедия литературных терминов и понятий / Гл. ред. и  сост. АН. Николюкин. - М., 2003.

Литература для учителя

Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические педагогические основания образовательной технологии. - М.: НИИ школьных технологий,  2002.

Белокурова С.П. Литература. 1 0 класс (базовый уровень): Книга для учителя: среднее (полное) общее образование. - М.: Издательский  центр «Академия», 2010.

Богданова О.В. Методика преподавания литературы - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя. - 2-е изд. - СПб., 2000. Гаспаров М.Л. О русской поэзии:  Анализ, интерпретации, характеристики. - СПб., 2001.

Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. - М.: НИИ школьных технологий, 2009.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.

Единый государственный экзамен: литература: контрольно-измерительные материалы: 2013. - М.: Просвещение, 2012-2013. Еремкин А.И. Одаренность: теория и методология // Одаренный ребенок. 2009. № 6.

Карпов И.П. Человек творящий. В 2 ч. - М.: Дрофа, 2007.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб., КАРО, 2004. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. - М.: Издательский Центр «Академия», 2007.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. В 3-х частях. - М.: Издательство «Учитель», 2006. Лебедев О.Е. Компетентностный  подход в образовании. Школьные технологии. 2004. № 5. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика: Под ред.  М.И. Лукьяновой. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

Лотман Ю.Н. История русской драматургии: вторая половина Х1Х - нач. ХХ века. - Л., 1990.

Марьина О.Б., Попова Н.А. Отличник ЕГЭ. Литература. Решение сложных заданий / ФИПИ. - М.: Интеллект-Центр, 2010. Маркович В.М. И.С. Тургенев и русский реалистический роман Х1Х века. - Л., 1982.

Образовательная технология ХХ1 века: деятельность, ценности, успех. - М.: Центр «Педагогический поиск»», 2004. Педагогические мастерские по литературе / Под ред. А.Н. Сиваковой. СПб: Изд. Корифей, 2000.

Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. - М., 1994.

Сборник: Теория и практика образовательной технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2004. Сборник: Чтение как ценность у детей и  взрослых: конфликт или диалог? - СПб., 2006.

Федоров С.В. Стратегия и тактика формирования культурной памяти в системе гуманитарного образования: монография. - СПб.: СПб  АППО, 2002.

ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ

Интернет-ресурсы по литературе

1. Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы» http://lit.1september.ru/

2. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» http://www.feb-web.ru

3. Культура письменной речи (сайт Белокуровой СП.) www.gramma.ru

4. Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала http://litera.edu.ru 5. ВШ1ЮГИД - книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки http://www.bibliogid.ru

6. Виртуальный музей литературных героев http://www.likt590.ru/project/museum/

7. Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО http://ruslit.ioso.ru 8. Методика преподавания литературы http://metlit.nm.ru

9. Русская виртуальная библиотека http://www.rvb.ru

10. Слова: поэзия Серебряного века http://slova.org.ru

11. Стихия: классическая русская / советская поэзия http://litera.ru/stixiya/

12. Русская литература XVIII-XX веков www.a4format.ru

13. Пушкин Александр Сергеевич http://www.aleksandrpushkin.net.ru

14. Чехов Антон Павлович http://www.antonchehov.org.ru

Оборудование

Учебная техника и наглядные средства обучения позволяют реализовать межпредметные связи литературы с другими дисциплинами.  Интерпретация литературного произведения в других видах искусства (в иллюстрациях художников, в музыке) позволяет выйти за рамки  художественного произведения, найти точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой,  формирует культурный кругозор и содействует более глубокому пониманию литературного произведения.

Содержание учебного материала

	Введение в литературу	2 час
	А.С.Пушкин	9 час.
	М.Ю.Лермонтов	9 час
	Н.В.Гоголь	6 час
	Обзор русской литературы XIX века	2 час
	И.А. Гончаров	6 час
	А.Н.Островский	7 час.
	И.С.Тургенев	8 час.
	Зачетная работа за первое полугодие	2 час
	Ф.И.Тютчев	3 час
	А.А.Фет	3 час.
	Н.А.Некрасов	9 час.
	М.Е. Салтыков-Щедрин	4 час.
	Л.Н.Толстой	12 час

	Ф.И.Достоевский	8 час.
	Н.С.Лесков	3 час
	А.П.Чехов	3 час
	Зачетная работа за второе полугодие	2 час
	Обобщающее повторение	5 час.

 Календарно – тематическое планирование

№	Дата	Тема	Тип урока	Дом.задание
1		в 9 кл. Общая характеристика русской литературы  первой половины 19. Обзорное повторение  произведений 19 века, изученных.
2		Поэтические предшественники А.С.Пушкина: Г.Р  писателей..Державин, В.А.Жуковский, К.Н.Батюшков.  Обзорное повторение творчества этих писателей
3		А.С.Пушкин: личность, судьба, этапы творческого  пути( с обобщением ранее изученного)
4		Основные темы и мотивы лирики А.С.Пушкина.  Романтическая лирика поэта периода южной и михайловской ссылках .
5		Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина

6		Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина. Эволюция темы  свободы и рабства в лирике поэта
7		Философская лирика А.С. Пушкина. Тема жизни и  смерти.
8		"Петербургская повесть" А.С.Пушкина "Медный  всадник". Роль вступления к поэме.
9		Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме  А.С.Пушкина "Медный всадник". Проблема  государства и личности.
10		Социально- философские проблемы поэмы  А.С.Пушкина "Медный всадник"
11		Р.Р. Контрольное сочинение по творчеству  А.С.Пушкина
12		М.Ю.Лермонтов: личность, судьба, этапы творческого  пути. Раннее творчество , начало поэтической славы
13		Компаративный анализ, Образ лирических героев в  поэзии Дж.Г. Байрона и М.Ю.Лермонтова
14		Молитва как жанр в лирике М.Ю.Лермонтова
15		Тема жизни и смерти в лирике М.Ю.Лермонтова
16		Философские мотивы в лирике М.Ю.Лермонтова.  Мечта о гармоничном и прекрасном в мире  человеческих отношений
17		Философские мотивы в лирике М.Ю.Лермонтова.  Стихотворение "как часто пестрою толпою окружен…"

		как выражение мироощущения поэта.
18		Внеклассное чтение . М.Ю.Лермонтов "Маскарад" как  романтическая драма. Конфликт героя со светским  обществом
19		Р.Р.Обучение написанию реферата на литературную  тему ( по творчеству А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова
20		Р,Р. Контрольное сочинение по творчеству  М.Ю.Лермонтова
21		Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество ( с обобщением ранее  изученного). Романтические произведения "вечера на  хуторе близ Диканьки"
22		Н.В.Гоголь. Сатирическое и эпикодраматическое начала в сборнике "Миргород"
23		Н.В.Гоголь "Невский проспект". Образ Петербурга.  Обучение анализу эпизода.
24		Н.В.Гоголь "Невский проспект". Правда и ложь,  фантастика и реальность в повести.
25		Внеклассное чтение, Н.В.Гоголь "Портрет";  проблематика, поэтика, место в сборнике  "Петербургские повести
26		Р.Р. Контрольное сочинение по творчеству Н.В.Гоголя
27		Русская литература второй половины XIX века. Обзор.  Основные проблемы, характеристика прозы, поэзии,  журналистики. Мировое значение русской

		классической литературы
28		И.А.Гончаров. Жизнь и творчество. Место романа  "Обломов " в трилогии "Обыкновенная история",  "Обломов", "Обрыв"
29		И.А.Гончаров "Обломов". Диалектика характера  Обломова, смысл его жизни и смерти
30		И.А.Гончаров. "Обломов" как роман о любви,  Авторская позиция и способы ее выражения в романе
31		И.А.Гончаров . Роман "Обломов" в русской критике.  "Что такое обломовщина?"
32		Р.Р. Контрольное сочинение по творчеству  И.А.Гончарова
33		А.Н.Островский: судьба, личность, литературно театральное творчество
34		А.Н.Островский "Гроза": история создания, смысл  названия, своеобразие конфликтов
35		Система образов, приемы раскрытия характеров героев  драмы А.Н.Островского "Гроза"
36		А.Н.Островский "Гроза". Город Калинов и его  обитатели. Изображение жестоких нравов "темного  царства"
37		А.Н.Островский "Гроза". Протест Катерины против  "темного царства". Нравственная проблематика пьесы
38		Споры литературных критиков вокруг драмы

		А.Н.Островского "Гроза"
39		Р.Р.Контрольное сочинение по творчеству  А.Н.Островского
40		И.С.Тургенев: жизнь, судьба, творчество. Сборник  "Записки охотника" и его место в русской литературе.
41		И.С.Тургенев - создатель русского романа. История  создания и идейно-художественное своеобразие  романа "Отцы и дети"
42		И.С.Тургенев "Отцы и дети". Базаров - герой своего  времени. Духовный конфликт героя
43		И.С.Тургенев "Отцы и дети". Оппоненты Базарова, их  нравственная и социальная позиция.
44		И.С.Тургенев "Отцы и дети". Любовь и счастье в  романе.
45		И.С.Тургенев. "Отцы и дети". Анализ эпизода "Смерти  Базарова"
46		Роман И.С.Тургенева "Отцы и дети в русской критике
47		Р.Р. Контрольное сочинение по творчеству  И.С.Тургенева
48		Зачетная работа за I полугодие по изученным  произведениям
49		Зачетная работа за I полугодие по изученным  произведениям

50		Ф.И.Тютчев: Жизнь, творчество, судьба. Единство  мира и философия природы в лирике поэта.
51		Политические и историко-философские взгляды  Ф.И.Тютчева. Человек и история в лирике  Ф.И.Тютчева
52		Любовная лирика Ф.И.Тютчева. Любовь как стихийная  сила и "поединок роковой"
53		А.А.Фет: жизнь, творчество, судьба.  Жизнеутверждающее начало в лирике о природе.
54		Любовная лирика, импрессионизм поэзии А.А.Фета
55		Н.А.Некрасов: жизнь, творчество, судьба. Судьба  народа как предмет лирических переживаний поэта.
56		Н.А.Некрасов. Героическое и жертвенное в образе  разночинца-демократа.
57		Н.А.Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое  творчество как служение народу
58		Тема любви в лирике Н.А.Некрасова. Ее психологизм и  бытовая конкретизация
59		Н.А.Некрасов "Кому на Руси жить хорошо"; замысел,  история создания, композиция поэмы. Анализ  "Пролога", глав "Поп", "Сельская ярмонка"
60		Н.А.Некрасов . Образы крестьян и помещиков в поэме  "Кому на Руси жить хорошо". Тема социального и  духовного рабства

61		Н.А.Некрасов. Образы народных заступников в поэме  "Кому на Руси жить хорошо". Гриша Добросклонов центральный образ поэмы.
62		Н.А.Некрасов "Кому на Руси жить хорошо".  Особенности языка, фольклорное начало в поэме
63		Р.Р. Сочинение по творчеству Н.А.Некрасова
64		М.Е.Салтыков - Щедрин: личность, творчество.  Проблематика и поэтика сказок.
65		М.Е.Салтыков- Щедрин "История одного города;  замысел, история создания, жанр, композиция романа
66		М.Е. Салтыков -Щедрин "История одного города. "  Образы градоначальников.
67		Л.Н Толстой: жизнь, судьба, этапы творческого пути,  духовные искания..
68		Л.Н.Толстой Народ и война в "Севастопольских  рассказах"
69		Л.Н.Толстой Роман-эпопея "Война и мир": история  создания, особенности жанра, образ автора в романе.
70		Л.Н.Толстой "Война и мир". Духовные искания Андрея  Болконского.
71		Л.Н.Толстой "Война и мир". Духовные искания Пьера  Безухова.
72		Л.Н.Толстой "Война и мир". Женские образы в романе

73		Л.Н.Толстой "Война и мир". "Мысль семейная" в  романе Семьи Ростовых и Болконских, Бергов и  Курагиных
74		Л.Н.Толстой "Война и мир". "Мысль народная" в  романе. Народ и личность -одна из главных проблем в романе -эпопее
75		Л.Н.Толстой "война и мир". "Мысль народная" в  романе. Философский смысл Платона Каратаева.
76		Л.Н..Толстой "Война и мир". Картины войны 1812года,  смысл противопоставления Кутузова и Наполеона.  Осуждение войны.
77		Л.Н.Толстой. "Война и мир". Нравственно философское осмысление добра и зла, чести и  бесчестия, величия и низости человека, долга, дружбы,  товарищества.
78		Л.Н.Толстой "война и мир". Описания природы и их  связь с внешней и внутренней жизнью человека.  Анализ эпизода, Всемирное значение Толстого художника и мыслителя
79		Р.Р.Контрольное сочинение по роману Л.Н.Толстого  "Война и мир"
80		Ф.М.Достоевский: жизнь, судьба, этапы творческого  пути, идейные и эстетические взгляды
81		Образ Петербурга в русской литературе, Петербург  Достоевского

82		Ф.М.Достоевский "Преступление и наказание".  История создания, жанр, особенности композиции.
83		Ф.М.Достоевский. "Преступление и наказание,"  "Маленькие люди в романе"
84		Ф.М.Достоевский "Преступление и наказание".  Социальные и философские истоки бунта  Раскольникова.
85		Ф.М.Достоевский. "Преступление и наказание".  "Двойники2 Раскольникова - Лужин и Свидригайлов,  их роль в романе
86		Ф.М.Достоевский "Преступление и наказание.  Символическое значение образа Сони Мармеладовой.  Полифонизм романа Достоевского
87		Р.Р.Контрольное сочинение по роману  Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание"
88		Н.С.Лесков . Жизнь и творчество. "Очарованный  странник": поэтика названия, особенности жанра.  Внешняя и духовная биография Ивана Флягина
89		Н.С. Лесков "Тупейный художник". Необычность  судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа.
90		Н.С.Лесков "Леди Макбет Мценского уезда"
91		А.П.Чехов. Жизнь и творчество, Трилогия. "Человек в  футляре", "Крыжовник"," " О любви". Отрицание  автором бездуховной жизни.

92		А.П.Чехов. Проблематика и поэтика рассказов 1890-х  годов. "Дом с мезонином", "Дама с собачкой",  "Попрыгунья", "Душечка"
93		А.П.Чехов "Ионыч". Душевная деградация человека.
94		Особенности драматургии А.П.Чехова. "Вишневый  сад": история создания, жанр, герои. Разрушение  дворянского гнезда
95		А.П.Чехов "Вишневый сад". Место вишневого сада в  системе образов пьесы. Символический смысл  названия.
96		Зачетная работа за год по изученным произведениям
97		Зачетная работа за год по изученным произведениям
98		Обобщение и систематизация изученного материала
99		Обобщение и систематизация изученного материала
100		Обобщение и систематизация изученного материала
101		Обобщение и систематизация изученного материала
102		Обобщение и систематизация изученного материала