Рабочая программа по литературе

                        РАССМОТРЕНО                                         СОГЛАСОВАНО                                                УТВЕРЖДЕНО

                        на заседании                                                 Заместитель директора                                      Директор МАОУ СОШ № 24

                        ШМО учителей                                            по учебной работе                                               ________________             

                        (предмет)                                                        _________________                                             Минеахметова О.Р.

                        МАОУ СОШ № 24                                       Ф.И.О.                                                                   приказ № ________

                        протокол № ______                                                                                                                      от  «___» _______20__г.

                        от «___» ______20___г.                           

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО литературе

ДЛЯ _6 Б КЛАССА

Составитель:

Смоленцева Татьяна Тимофеевна,

учитель русского языка и литературы

I квалификационной

категории

2015 год

Пояснительная записка

         Рабочая программа по литературе  составлена

• в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренного совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089
• приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года  № 1312.     
• За основу рабочей программы взята авторская программа по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского, Ю.И.Лыссого и др.,  которая полностью соответствует образовательным стандартам по литературе и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Мнемозина»,  2009

Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко-литературных и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и мировой литературы, развитие способности воспринимать и оценивать произведения литературы  и отражённые в них явления жизни и на этой основе формирование художественного вкуса, эстетических потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции.

         Цель литературного образования определяет его задачи:

·         развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

·         постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

·         поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

·         овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании) и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

·         овладение общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить  обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет);

·         использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самоусовершенствовании.

          Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. В 5 классе необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

          Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

          Учащиеся  первой группы только входят в мир литературы. Поэтому программа изучения литературы построена на основе сочетания  концентрического, хронологического и проблемно – тематического принципов с учетом системности, доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Материал в программе  направлен на чтение и изучение художественных произведений (обучающиеся входят в мир литературы, достигают определённого уровня начитанности, позволяющего делать первые теоретические обобщения о характерах, особенностях изображения действующих лиц). Это способствует пониманию учащимися эстетической функции слова (проводить необходимые, более сложные, чем в начальных классах, наблюдения над языком произведения). Материал расположен с учётом возрастных возможностей. В 6 классе также вводятся первоначальные теоретико-литературные понятия.

Основные образовательно-воспитательные задачи 6  класса в области литературы - расширить и углубить жизненный и художественный опыт учащихся, ввести их в художественный мир произведения, поднимая восприятие школьников от наивно-реалистического до художественно-эстетического. Иными словами, формировать читательскую культуру учащихся, непосредственно и опосредованно воздействующую на их личные качества, в частности на способность эмоционально воспринимать художественные ценности. Знакомясь с многообразием жизненного содержания литературы и форм его отображения, осознавая изображенные писателем конфликты, жизненные ситуации, своеобразие характеров литературных героев, учащиеся формируют тот уровень начитанности и литературного развития, который станет базой для их самостоятельного чтения и продолжения образования в следующих классах.   Необходимое условие успешности изучения литературы на данном этапе  - овладение учащимися техникой чтения и выразительным чтением, развитие умения в устном и письменном слове выражать свои чувства, свое понимание и оценку художественного произведения.
    Программа строится по концентрическому принципу и на хронологической основе (от устного народного творчества, от литературы прошлых веков к нашему времени). Он сочетается с жанровым и проблемно-тематическим: устное народное творчество, литературные сказки, басни. Программа предлагает для чтения и разборов произведения разных жанров (сказка, басня, рассказ, пьеса, очерк, стихотворение лирическое и лиро-эпическое), что обогащает читательский опыт школьников. Кроме того, выявляются проблемно-тематические связи произведений, созданных в разные периоды  истории.
Выделяются разделы: «Устное народное творчество»; «Древнерусская литература»; «Литература 19 века», «Литература 20 века», «Человек и родная природа». В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь). Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – внимание к книге. Чтение произведений зарубежной литературы в 6 классе проводится  в конце учебного года. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 6 классе.

Изменения, внесённые в авторскую учебную программу и их обоснование

В авторской программе по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского, Ю.И.Лыссого и др. (Москва, «Мнемозина»,  2009) на изучение литературы в 6 классе отведено 102 часа. По учебному плану школы предусмотрено только 68 часов.

 В Рабочую программу  введены часы  на развитие связной речи (различные формы пересказа, чтение наизусть, инсценирование текста, сочинение сказок, пословиц, поговорок, басен, стихотворений, небольшие изложения, письменное высказывание по литературной или нравственно – этической проблеме) и на уроки внеклассного чтения. В  рекомендациях инструктивно-методического письма о преподавании литературы уже в 2011-2012 учебном году с целью подготовки к выпускным экзаменам введено тестирование как форма контроля знаний, умений и навыков и анализ лирического и прозаического текста, но основной формой контроля в 5-6 классах является проведение литературных диктантов, которые готовят учащихся к тестированию. Предусмотрено (общее представление) для  учащихся знакомство с творчеством писателей и поэтов Пермского края (А.Л. Решетов в разделе «Человек и родная природа»).

Учебно-тематический план

Количество учебных часов:

в год – 68,

в неделю – 2.

Содержание (раздел)	Кол-во часов (всего)	В том числе вн. чт.	В том числе развитие речи
Введение	1
Устное народное творчество	2
Древнерусская литература	3
Литература 19 века	42	3	2
Литература 20 века	11	1	1
Человек и родная природа	3	1
Зарубежная литература	3
Подведение итогов	1
Итого	68	5	3

Содержание программы для 6 класса

Введение. Человек как главный предмет изображения в художественной литературе. О книге и чтении.

Устное народное творчество

Илья Муромец и Соловей Разбойник. Былина как один из видов народного творчества. Особенность построения и язык былин. Былинный стих. Гипербола. Воплощение в былинном стихе мечты народа о защитнике родной земли. Беззаветное служение Родине, справедливость и бескорыстие Ильи Муромца

Древнерусская литература

Письменная литература Древней Руси. Древнерусское летописание.

 «Повесть временных лет» (сказание о походе Олега на Царьград, о гибели Олега, о мести Ольги, о походах Святослава, о юноше кожемяке, о белгородском киселе).

«Слово о гибели Русской земли»

«Евпатий Коловрат». Исторические события, отражённые в повести. Картины разорения Русской земли. Прославление патриотического подвига русских воинов. Изображение Евпатия Коловрата как былинного героя. Лиризм повествования, сочувствие к рязанцам и русскому воинству.

Литература 19 века

Баллады. В. А. Жуковский. Лесной царь. Светлана. А. К. Толстой «Канут».

А. Н. Майков «Емшан». Понятие о балладе. Связь баллад с УНТ. Особенности балладного сюжета. Картины природы. Нравственный смысл баллады.

А. С. Пушкин. Широта интересов поэта: историческое прошлое и современность, отражение внутреннего мира человека в творчестве поэта.

«Песнь о вещем Олеге». Летописный источник «Песни…».Её балладный характер. Художественное восприятие быта и нравов Древне Руси. Смысл диалога Олега и кудесника (мудрость и независимость волхва). Торжественность поэтической речи.

«Зимнее утро» .Радостное восприятие жизни. Контрастные картины, созвучные настроению человека. Роль эпитетов и сравнений в стихотворении. «Няне» Многогранность чувств, выраженных в стихотворении. «Цветок», «Узник», «Осень», «подражание Корану» (по выбору)

«Дубровский». Столкновение чести и достоинства независимой личности с произволом, деспотизмом беззаконием, опирающимся на богатство и власть. «Благородный разбойник» Владимир Дубровский. Роль Маши в его судьбе. Изображение крестьянского бунта в романе. Мастерство Пушкина в создании ярких характеров героев, пейзажа, в восприятии быта и нравов, в построении романа.

М. Ю. Лермонтов. Жизненные условия, породившие чувство одиночества и грусти. Парус в стихах и рисунках Лермонтова.

«Парус». Обобщённый смысл стихотворения. Сложность переживаний поэта: мятежность, жажда деятельности, одиночество и грусть. Роль эпитетов в стихотворении. Мастерство Лермонтова в создании живописных картин.

«Три пальмы» Тема красоты, гармонии и дисгармонии человека с миром. Аллегорический смысл стихотворения.

«Тучи». Параллелизм в стихотворении. Намёк на судьбу поэта.

Стихотворные размеры.

«Утёс», «На севере диком», «Кинжал», «Казачья колыбельная песня»

Н. В. Гоголь. Сведения о жизни писателя.

 «Майская ночь, или Утопленница». Сказочность повести. Поэтизация чистой, светлой любви. Ироническое изображение «власти». Яркие, проникнутые радостным чувством картины народной жизни и украинской природы.

С. Т. Аксаков. Сведения о жизни писателя.

«Очерк зимнего дня» Наблюдательность писателя, знание русской деревенской жизни, тонкое чувство природы. Особенности интонации.

Н. П. Огарёв «Дорога»; И. С. Никитин «Ярко звёзд мерцанье..»;  А. К. Толстой. «Край ты мой родимый…»;А. А. Фет «»Чудная картина…» Вечер»; И.З. Суриков «Степь; А. Н. Плещеев «Отдохну-ка, сяду у опушки…»

Тема дороги, вольной волюшки, необъятных просторов в стихах русских поэтов. Мотивы грусти, тоски. Разгульного веселья, бесшабашной удали. Проникновенный лиризм стихотворений.

Углубление понятий об изобразительно-выразительных средствах: сравнении, эпитете, олицетворении.

В. Г. Короленко. Сведения о жизни писателя.

« В дурном обществе». Сочувственное отношение писателя к людям подземелья, сохранившим человеческое достоинство и гордость. Значение дружбы в жизни юных героев, их нравственное взросление. Утверждение в повести доброты и уважения к человеку. Особенности повествования (рассказ от первого лица).

Портрет литературного героя.

Н. Д. Телешов. Сведения о жизни писателя.

«Домой». Мотивы поведения осиротевшего мальчика. Человечность старика- каторжника. Изображение трагической участи и нищеты народа. Роль пейзажа в рассказе.

А. П. Чехов. Сведения о жизни писателя. Детские и юношеские впечатления как источник ранних произведений.

«Толстый и тонкий». Приёмы создания комического эффекта в чеховских рассказах. Роль портрета, пейзажа, диалога, внутреннего монолога в обрисовке героя. Острота комического сюжета.

«Смерть чиновника», «Пересолил».

Литература 20 века

А. П. Платонов. Сведения о жизни писателя. «Песчаная учительница». Труд как нравственная основа жизни героини, её самоотверженность, доброта, отзывчивость.

М. М. Пришвин. Сведения о жизни писателя.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, в его доброту и мудрость по отношению к природе. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Труд в жизни детей. Значение образа Травки для понимания идеи повести. Одухотворение природы, её участие в судьбе героев. Жанр сказки-были. Смысл названия произведения. Пейзаж и его роль в сказки-были.

В. Г. Распутин. Сведения о жизни писателя.

 «Уроки французского». Самовоспитание героя в нелёгких условиях жизни. Уроки доброты и милосердия Лидии Михайловны. Изображение человека в эпическом произведении.

Д. Олдридж. «Последний дюйм». Исключительные обстоятельства, в которых испытываются мужество, воля, упорство, жизнестойкость героев. Отчуждение Бэна и Деви и пути его преодоления. Смысл названия рассказа.

Человек и родная природа.

Ю. М. Нагибин. «Старая черепаха»; Н. М. Рубцов «Звезда полей», «Старый конь» и др.

Использование учебно-методического комплекта:

Учебник: Литература. 6 класс: учебник-хрестоматия для  общеобразовательных учреждений: в двух частях. Авторы: М.А.Снежневская,  О.М.Хренова.  М.: Мнемозина, 2010

Методическое пособие для учителя:

1. Егорова, Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6 класс/ Н.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2009

2. Амбушева, Т.М. Литература. 5-6 классы: конспекты уроков (для работы по всем образовательным программам)/ Т.М.Амбушева, - Волгоград: Учитель, 2009

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспринимать и анализировать художественный текст;
• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
• определять род и жанр литературного произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ

• Художественная литература как искусство слова.
• Художественный образ (литературный герой, портрет, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка).
• Фольклор. Жанры фольклора.
• Литературные  жанры.
• Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
• Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
• Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст с учетом темпа чтения по классам:

V класс— 100—11О слов в минуту,

VI класс—110—120 слов в минуту,

VII класс— 120—130 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих классах.

В соответствии с этим при оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

 Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

 Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

 Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

 Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

 Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Объем сочинений должен быть в VI классе  примерно 1-1-5 тетрадные страницы.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка	Основные критерии отметки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

  Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Календарно-тематическое планирование

Номер урока	Тема урока	Содержание урока	Дата по плану	Дата фактического проведения	Домашнее задание
1	О главном в литературе	Книга. Человек и его художественный мир.			Стр. 5-7
2	Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник"	Былина. Особенности построения. Язык былин.			Чтение былины. Вопросы на странице 18.
3	Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник"	Былина. Особенности построения. Язык былин.			Устный рассказ о жизни и подвигах одного из богатырей.
4	О древнерусском писании. "Повесть временных лет".	Письменная литература Древней Руси. Летопись.			Стр. 24-26, чтение, пересказ.
5	Повесть временных лет.	Чтение летописи о Кожемяке. Сравнение с былиной о русских богатырях.			Выполнить задания на странице 33.
6	Подвиг Евпатия Коловрата.	Подвиг Евпатия Коловрата.			Вопросы на стр. 39
7	В. А. Жуковский. Баллада "Светлана".	Баллада как жанр. Баллады В. А. Жуковского. Чтение баллады "Светлана".			Выучить отрывок из баллады, ответить на вопросы1-6
8	В. А. Жуковский. Баллада "Лесной царь".	Элементы драматического произведения и устного народного творчества в балладе.			Прочитать балладу "Перчатка", вопр. 1-3 на стр. 56.
9	А. Н. Майков. Баллада "Емшан".	Чтение баллады "Ешман", работа по вопр. На стр. 60.			Чтение баллады А. К. Толстого "Канут".
10	А. К. Толстой. Баллада "Канут".	Рассказ о творчестве А. К. Толстого. Работа по вопр. На стр. 68.			Вопр. на стр. 68.
11	О рифме и строфе.	Рифма. Виды рифмы. Строфа.			Вопр. 1-4 на стр. 70.
12	А. С. Пушкин.	Жизнь и творчество А. С. Пушкина. История создания баллады "Песнь о вещем Олеге"			Выучить всю балладу или один из предложенных отрывков.
13	А. С. Пушкин . Баллада "Песнь о вещем Олеге".	Характеристика кудесника. Диалог кудесника и Олега.			Прочитать статью на стр. 84-85.
14	А. С. Пушкин. Стихотворение "Няне".	Ссылка поэта в Михайловское.роль няни Арины Родионовны в жизни А. С. Пушкина. Чтение стихотворения "Няне".			Выучить стихотворение "Няне2.
15	А. С. Пушкин. Стихотворение "Зимнее утро".	Анализ стихотворения.			Выучить стихотворение.
16	Избранные стихи А. С. Пушкина.	Чтение и анализ стихотворений "Узник", "Цветок", "Туча".			Выучитть одно из стихотворений.
17	А. С. Пушкин. Роман "Дубровский".	Роман как жанр эпоса. Знакомство с героями романа "Дубровский".			Вопр. 1-4 на стр.164.
18	А. С. Пушкин. Роман "Дубровский".	Сравнительная характеристика А. Дубровского и К. Троекурова.			Вопр. 5 на стр.164.
19	А. С. Пушкин. Роман "Дубровский".	Владимир Дубровский. Сцена пожара. Учитель Дефорж.			Вопр. 10-13 на стр. 165.
20	А. С. Пушкин. Роман "Дубровский".	Маша Троекурова. Глубокое чувство Дубровского к Маше. Финал истории жизни Дубровского в романе.			Подготовка к сочинению. Стр. 166.
21	Сочинение по роману "Дубровский".	Сочинение на одну из тем:"Забавы и развлечения русского барина", "Пожар в Кистенёвке","Отец и сын Дубровские", "Благородный разбойник".			вопр. На стр. 167.
22	А. С. Пушкин. "Повести И. П. Белкина".	"Выстрел", "Метель", "Гробовщик", "Станционный смотритель", "Барышня-крестьянка".			Не задано
23	Н. М. Языков.	Поэты Пушкинской поры.Рассказ о жизни и творчестве Н. М. Языкова. Знакомство с творчеством поэта.			Вопр. 1.2 на стр. 172.
24	М. Ю. Лермонтов.	Рассказ о жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова. Стихотаорение "Парус". Понятие роматизма.			Выучить стих. "Парус", вопр. На стр. 176.
25	М. Ю. Лермонтов.Стихотворение "Три пальмы".	Идея стихотворения. Изобразительные средства.Антитеза.			Прочитать стихотворения на стр. 179-182
26	Страницы избранных стихотворений М. Ю. Лермонтова.	"Казачья колыбельная песня". "На севере диком…" "утёс".			Вопр. На стр. 182-183
27	Трёхсложные размеры стиха.	Дактиль. Амфибрахий. Анапест.			Вопр. На стр. 185-186.
28	Н. В. Гоголь.	Рассказ о жизни Н. В. Гоголя. История создания книги "Вечера на хуторе близ Диканьки".			Прочитать гл. 1-3.
29	Повесть "Майская ночь, или Утопленница".	Повесть как жанр эпоса.Конфликт в повести.комичное  в образе головы.			Дочитать повесть, работа над вопросами на стр. 222-223
30	Повесть "Майская ночь, или Утопленница".	Смысл названия повести. Величественная красота природы в повести.			Выучить описание майской ночи.(вопр. 7, стр. 222)
31	Повесть "Ночь перед Рождеством".	Реальное и сказочное в повести. Описание героев повести.			Чтение статьи на стр. 226-228
32	С. Т. Аксаков.	Рассказ о жизни с. Т. Аксакова. Чтение "Очерка зимнего дня"			Подготовка к сочинению. Стр. 237.
33	Сочинение.	Написание очерка на тему "Однажды мне довелось увидеть…" или "Я никогда не забуду…" Подробное изложение фрагмента о том, как рассказчик наблюдает за паданием снега.(По выбору учащегося.)			Чтение стихотворений на стр. 238-245.
34	Русские поэты XIX века о родной природе.	Написание отзыва о стихотворении.			Дописать отзыв и подготовиться к выразительному чтению в классе.
35	Русские поэты XIX века о родной природе.	Русский пейзаж в поэзиии и живописи.			Вопр. на стр. 247
36	А. П. Чехов.	Рассказ о жизни писателя. Чтение рассказа "Толстый и тонкий".			Вопр. 1-7
37	А. П. Чехов. Рассказы "Толстый и тонкий", "Смерть чиновника".	О смешном в художественном произведении. Комизм. Юмор. Ирония. Сатира.Способы создания комического эффекта в рассказах.			вопр. 3 на стр. 15. Чтение рассказов А. П. Чехова.
38	А. П. Чехов.Рассказ "Пересолил".	Комический эффект в рассказе. Характеристика героев. Роль пейзажа . Кульминация.			Вопр. 1,4,5 на стр. 21(по выбору).
39	Сочинение.	Создание юмористического рассказа. Иллюстрации к произведениям.Презентация.			Закончить работу.
40	В. Г. Короленко.	Суровая жизненная школа писателя. Короленко и Чехов. Воспоминания В. Г. Короленко об отце.История создания повести "В дурном обществе".			Чтение главы 1.
41	В. Г. Короленко. Повесть "В дурном обществе".	Отношение рассказчика к обитателям и изгнанникам замка.			Чтение глав 2.3
42	В. Г. Короленко. Повесть "В дурном обществе".	Взаимоотношения отца и Васи.Одиночество рассказчика. Знакомство Васи с будущими друзьями.			Чтение глав 4.5. Вопр. на стр. 72
43	В. Г. Короленко. Повесть "В дурном обществе".	Дружба Васи с Валеком и Марусей. Противоречивые чувства Васи.			Чтение главы 6, вопр. Стр. 73.
44	В. Г. Короленко. Повесть "В дурном обществе".	Тыбурций Драб, прошлое героя. Описание внешности. Противоречивость характера. Отношение к Васе.			Чтение глав 7и 8.
45	В. Г. Короленко. Повесть "В дурном обществе".	Последняя осень Маруси. История с куклой. Новые отношения отца и сына.Смысл названия повести.			подготовка к сочинению по статье Портрет литературного героя".
46	Сочинение.	Портрет литературного героя. Характеристика Васи.			Чтение и пересказ статьи о Н. Д. Телешове.
47	Н. Д. Телешов. Рассказ "Домой".	Рассказ о жизни Н. Д. Телешова. Комментированное чтение рассказа "Домой".			Дочитать рассказ.
48	Н. Д. Телешов. Рассказ "Домой".	Характеристика Сёмки и дедушки Неизвестного. Ситуация нравственного выбора.			Вопр.6 на стр. 93.
49	Альфонс Доде. Рассказ "Маленький шпион".	Рассказ о жизни писателя. Поражение Франции во франко-прусской войне 1870-1871 годов.Героическая борьба истинных патриотов Франции-главная тема рассказа "Маленький шпион".			Дочитать рассказ. Вопр.1-3.
50	Альфонс Доде. Рассказ "Маленький шпион".	Мальчики на пути предательства. Переживания Стена. Трагические последствия необдуманного поступка.			Чтение рассказа А. П. Платонова "Корова".
51	А. П. Платонов.	Рассказ о жизни писателя. Раннее начало трудовой деятельности. Роль труда в жизни общества.Темы первых статей и очерков.			Прочитать рассказ "Песчаная учительница".
52	А. П. Платонов. Рассказ "Песчаная учительница".	Суровая картина пустыни. Борьба с трудностями главной героини. Изменение облика села, жизни крестьян, их отношения к школе и друг к другу.			Чтение рассказа А. П. Платонова "Корова".
53	А. П. Платонов. Рассказ "Корова".	Поступки, переживания. Размышления Васи. Авторская оценка. Качества, которые больше всего ценит А. Платонов в человеке.			Задание к сочинению-рассуждению на стр. 114.
54	М. М. Пришвин.	Детство писателя.Жанр сказки в творчестве писателя. Сказка-быль.			Чтение сказки-были "Кладовая солнца".
55	М. М. Пришвин.Сказка-быль "Кладовая солнца".	Настя и Митраша.Блудово болото.История ели и сосны.			Чтение сказки-были "Кладовая солнца". Выучить на стр. 126-127
56	М. М. Пришвин.Сказка-быль "Кладовая солнца".	Собака Травка и волк Серый помещик. "Правда Антипыча.Конфликтная ситуация Насти и Митраши.			Дочитать сказку-быль, ответить на вопр. 9-11 на стр. 150.
57	М. М. Пришвин.Сказка-быль "Кладовая солнца".	Роль пейзажа в художественном произведении.Олицетворения. Смысл названия сказки-были.			Материал для письменной работы на стр. 151.
58	Страницы поэзии о родной природе.	Стихотворения И. Бунина, И. Северянина, А. Твардовского, А. Межирова.			Выучить одно из стихотворений.
59	М. М. Зощенко. Рассказ "Не надо врать".	Комическое в произведении. Правда и ложь.			Прочитать рассказ "Бедный Федя", ответить на вопр.1-3 на стр. 174.
60	Ю. М. Нагибин.Рассказ "Старая черепаха".	Знакомство с героем, перемена душевного состояния Васи, "первый подвиг" мальчика.			Дочитать рассказ.
61	В. Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского".	Рассказ о жизни писателя. Знакомство с героями рассказа . Годы послевоенного детства. Суровая самостоятельная жизнь расказчика.			чтение рассказа, вопр. 3 на стр. 221.
62	В. Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского".	Роль Лидии Михайловны в жизни рассказчика.			Вопр. 4, 5 на стр. 221
63	В. Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского".	Урок Лидии Михайловны.			Выучить стихотворение Н. Рубцова.
64	Н. М. Рубцов.	Автобиографичность стихотворений Н. М. Рубцова.			Чтение стихотворений на стр. 227-231.
65	Н. М. Рубцов.	Анализ стихотворений на стр. 228-231..			Чтение рассказа "Последний дюйм".
66	Джеймс Олдридж. Рассказ "последний дюйм".	Рассказ о жизни писателя. Комментированное чтение рассказа "Последний дюйм".			Чтение рассказа "Последний дюйм".
67	Джеймс Олдридж. Рассказ "последний дюйм".	Взаимоотношения отца и сына. Смысл названия рассказа.			Не задано
68	Итоговый урок.	Рекомендации на летние каникулы.			Список для летнего чтения