Рабочая программа по литературе 6 класс ФГОС

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 5-9 классов составлена на основе:

· Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

· Примерной программы по литературе для основной школы;

· Программы по литературе к предметной линии учебников под редакцией Коровиной В.Я. и др.;

· концепции МБОУ «Новопокровская СОШ».

Данная программа обеспечивается учебно-методическим комплектом по литературе для 5-9 классов под редакцией В.Я. Коровиной, выпускаемым издательством «Просвещение».

Общая характеристика курса

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы.

В каждом из классов затронута одна из ведущих проблем: в 5 классе – внимание к книге; в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе – начало курса на историко-литературной основе.

В рабочей программе представлены следующие разделы:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII в.

4. Русская литература первой половины XIX в.

5. Русская литература второй половины XIX в.

6. Русская литература первой половины XX в.

7. Русская литература второй половины XX в.

8. Литература народов России.

9. Зарубежная литература.

10. Обзоры.

11. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.

В программе учитываются основные идеи и положения концепции образовательного комплекса МБОУ «Новопокровская СОШ», особенности ООП, образовательные потребности и запросы учащихся школы, преемственность с примерными программами для начального общего образования.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

         Цели и задачи рабочей программы:

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

•  формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

•  развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;

•  постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

•  поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

•  овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

•  овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

•  использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

•  обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

•  обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

•  обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

•  установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий  для ее самореализации;

•  обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

•  взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про граммы с социальными партнерами;

•  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

•  организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

•  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

•  включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

•  социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

•  сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности

Формы организации образовательного процесса:

-               осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

-               выразительное чтение художественного текста;

-               различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

-               ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

-               заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

-               анализ и интерпретация произведения;

-               составление планов и написание отзывов о произведениях;

-               написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных

-               впечатлений;

-               целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

               Итоговый контроль: Контроль за уровнем достижений учащихся по литературе проводится в форме письменных работ: сочинений, анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, тестовых заданий, контрольных работ.

              Программа предусматривает использование фронтальной, индивидуальной, групповой форм учебной работы обучающихся, работу в парах, проектную деятельность.

             Межпредметные связи. Межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизируя методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организаций обучения, обеспечивает единство учебно-воспитательного процесса.

Как один из важнейших учебных предметов общеобразовательной школы, литература связана с целым рядом других учебных дисциплин. Вооружая школьников широкими познаниями мира и человека, литература вступает во взаимодействие с различными дисциплинами:

·         Русским языком;

·         Историей;

·         Обществознанием;

·         Географией;

·         Иностранным языком;

·         Изобразительным искусством;

·         Музыкой.

Установление органических взаимосвязей литературы с этими учебными предметами не только обогащает и углубляет литературные знания школьников, но и благотворно сказывается на усвоении смежных дисциплин.

 Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания  и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов как в учебной, так и во внеурочной деятельности учащихся, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, похода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Место курса в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме 442 часов, в том числе: в 5 классе – 102 ч., в 6 классе – 102 ч., в 7 классе – 68 ч., в 8 классе – 68 ч., в 9 классе – 102 ч.

Формы контроля:

·         текущий, промежуточный, итоговый;

·         письменный ответ на вопрос;

·         зачёт;

·         сочинение на литературоведческую тему;

·         тест;

·         проект

·         устный ответ

Формы оценки:

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса –учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Базовый уровень достижений–уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

•повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

•высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

•пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

•низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Для текущего контроля применяются  критерии оценки устных ответов:

Отметкой «5»оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9-11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4»оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выколов; хорошее владение монологической литературной речью.

Отметкой «3»оценивается ответ, свидетельствующий в основном ознании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2»оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений

При оценке учитывается следующий примерный объём классных сочинений: в 5-м классе -0,5-1, в 6-м классе -1-1,5, в 7-м классе -1,5 -2,0 в 8-м классе -2,0-3,0, в 9-м классе -3,0-4,0, страниц.

Указанный объём сочинений является примерным потому, что объём ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития и почерка.

Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая -за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

-соответствие работы ученика теме и основной мысли;

-полнота раскрытия темы;

-правильность фактического материала;

-последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочётов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность в школе. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1)сформированность основ гражданской идентичности личности;

2)готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3)сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями стандарта достижение учащимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1)соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;

2)участии в общественной жизни школы и города;

3)прилежании и ответственности за результаты обучения;

4)готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,

5)ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга школы.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса –учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

•способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

•способность к сотрудничеству и коммуникации;

•способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

•способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

•способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных  результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанным образовательным учреждением:

а)программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;

б)системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

в)системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;

г)инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

•стартовой диагностики;

•текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

•промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

•текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

•защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки.

Требования к организации проектной деятельности

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а)письменная работа(эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б)художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в)материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г)отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1)выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2)подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов–описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3)краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а)инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося входе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что –только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература» 6 класс

Личностные результаты:

•  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

•  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

•  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

•  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

•  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

•  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

•  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

•  формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

•  осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

•  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

•  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но вые задачи в учебе и познавательной деятельности;

•  умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

•  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

•  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

•  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

•  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

•  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

•  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

•  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

•  формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

•  понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей  XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

•  понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

•  умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

•  определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

•  приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

•  формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

•  умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

•  понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

•  восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

•  умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

•  написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

•  понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

•  понимание русского языка, его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных литературных произведений.

Ученик научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Содержание тем  учебного курса

6 класс (102ч)

Введение.(1ч)

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4Ч)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.

Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1Ч)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3Ч)

Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Myxa». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия..

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (36Ч)

Иван Андреевич Крылов.

Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Александр Сергеевич Пушкин.

Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Михаил Юрьевич Лермонтов.

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы. «Тучи».  Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Иван Сергеевич Тургенев

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Николай Алексеевич Некрасов

Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Николай Семенович Лесков

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Антон Павлович Чехов (3 ч)

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (4 ч)

Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла»..»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»;  А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы..». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА (34Ч)

Александр Иванович Куприн

«Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Андрей Платонович Платонов

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.

Александр Степанович Грин

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Произведения о Великой Отечественной войне (8 ч)

К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые» (2 ч). Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Конь  с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа -честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Валентин Григорьевич Распутин.

Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Николай Михайлович Рубцов. 

Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Писатели улыбаются (5 ч)

Василий Макарович Шукшин

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы «Чудик» и «Критик». Особенности шукшинских героев — «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синовия незащищенности. Образ «странного» героя в литературе

Фазиль Искандер.

Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.. Р.р. Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.

Из литературы народов России

Габдулла Тукай

Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье,  традициям своего народа. Книга в жизни человек. Книга- «Отрада из отрад, путеводная звезда, «бесстрашное сердце, радостная душа.

Кайсын Кулиев

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ..» Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (13Ч)

Мифы Древней Греции

«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна).

Геродот

«Легенда об Арионе».

Гомер

Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Мигель  де Сервантес Сааведра

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя, роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения)

Фридрих Шиллер

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь —герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Меленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность.

Подведение итогов за год (4ч)

Тематическое планирование

6 класс (102 часов)

Содержание курса	Характеристика основных видов деятельности   учащихся
1.Введение (1ч)
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.	Подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг.
2.Устное народное творчество (4ч)
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.	Определять понятий «ма­лые жанры фольк­лора», «послови­ца», «поговорка»; их отличительные особенности, «за­коны», по которым они строятся, средства художественной вырази­тельности; понимать образ­ный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и погово­рок, афористич­ность, меткость и выразительность слога;  объ­яснять смысл и толковать значение пословиц и погово­рок, уместно употреблять их в собственной речи.
3.Древнерусская литература (1ч)
Связь литературы с фольклором. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Образно-стилистические особенности жанра летописи. «Повесть» как исторический и литературный памятник Древней Руси.	Дать определение понятий «древнерусская литература», «летопись», «летописание», «летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; отличать летописные сказа­ния от произведе­ний устного народ­ного творчества.
4.Русская литература XVIII века (4)
Русские басни Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.	Знать историю развития басенного жанра, жанровые особенности басни; понятия «эзопов язык», «мораль», «аллегория». Находить жизненные соответствия содержанию басни, анализировать басню.
Иван Андреевич Крылов. (Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта. Жанр басни, история его развития. Басня и сказка. Образы животных и их роль в басне. Мораль басен и способы ее выражения. Аллегория как основа художественного мира басни. Выражение народного духа и народной мудрости в баснях И.А. Крылова. Языковое своеобразие басен Крылова. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.	Воспринимать и понимать характер  героев басен, находить литературные аналогии между произведениями разных баснописцев, аргументированно представлять свою читательскую позицию.
5.Русская литература  XIX века (36ч)
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. Мир природы и его поэтическое изображение в стихотворении «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Тема дружбы встихотворении Пушкина «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), наве­вающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием". «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. «Выстрел». Образ мнимого романтика-мстителя и его критика Пушкиным. Мастерство композиции и повествования: три выстрела и три рассказа о них, переданные разными лицами и в разном освещении. Эпилог повести  «Дубровский».  Сюжетные линии и герои повести, ее основной конфликт. Образ Владимира Дубровского.  Нравственная проблематика повести. Тема «отцов и детей». Образы крестьян в повести. Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дуб­ровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма,  защита чести,  независимости личности.  Романтическая  история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.	Знать факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя. Знать факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять поэтические средства изображения чувств лирического героя. Знать художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. Олицетворение как один из художественных приемов при изображении природы Лермонтовым. Познание внутреннего мира лирического героя через природные образы. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).	Знать автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпи­тет», «художественное сравне­ние», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; понимать: в чем поэт находит сходство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется характер отношения лирического героя к тучам; каковы особенности компози­ции стихотворения, настроение и композицию стихотво­рения;связно рас­сказывать о поэте, выразительно чи­тать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тек­сте, отмечать осо­бенности поэтической интонации стихотворения.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.	Знать факты био­графии и творчест­ва писателя, свое­образие цикла «Записки охотни­ка», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержа­ние рассказа «Бе­жин луг»;  понимать автор­ское отношение к героям; связно рас­сказывать о героях, характерах, опи­сывать их по иллюстрациям и вооб­ражению, выбороч­но пересказывать эпизоды, коммен­тировать их.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Картины русской природы в изображении Тютчева. Пейзаж как средство создания настроения. Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.	Понимать мысль поэта о безыскус­ственности лирики, стремление остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувства испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм по­этической речи, определять средства художественной выразительности и объяс­нять их роль в стихотворении.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Лирический герой стихотворений Фета. Средства передачи настроения. Человек и природа в лирике Фета. Понятие о параллелизме. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетиза­ция конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаи­модействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.	Понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувства испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы;  объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Фе­та, определять средства художественной вырази­тельности и объяс­нять их роль в стихотворении.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме. «Железная дорога». Образ народа-труженика и народа-страдальца. Народность некрасовской лирики. Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.	Знать автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяже­лейшем каторжном труде рабочих, со­чувствии им автора; уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами.
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Русский характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительная черта русского народа. Проблема народа и власти в рассказе. Образ повествователя и стилистические особенности сказа Лескова. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.	Выразительно читать лирическое повествование Знать определе­ние понятий: «сто­па» (двусложная, трехсложная), «дактиль», «анапест», «амфибра­хий»; уметь структурировать основные положения статьи учебника, опреде­лять размер стихо­творений. понимать, как со­четается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Пла­тов), заковыристы­ми намеками (Лев­ша) и доверитель­ной таинственностью; связно рас­сказывать о писа­теле, воссоздавать портрет главного героя.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Сатира и юмор в чеховских рассказах. Разоблачение трусости и лицемерия.  Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Роль художественной детали.	Дать понятия «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я.   Полонский.   «По  горам две хмурых тучи...»,   «Посмотри,   какая мгла...»;  Е.Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой, «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.	Знать сведения о поэтах, тексты стихотворений.  Выразительно читать стихотворения, находить литературные приёмы, которые используют авторы.
6.Русская литература XX века (34ч)
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. Повесть «Алые паруса». Торжество мира романтической мечты в повести А.С. Грина. Нравственный максимализм и душевная чистота ее главных героев. Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.	Составлять тезисный план прочитанной ста­тьи, находить в ро­мане яркие, не­обычные события, элементы фанта­стики, образы-символы; анализи­ровать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.  Вопрос о нравственном содержании человеческой жизни. Приемы раскрытия характеров. Своеобразие стилистики платоновской прозы. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.	Отмечать сказочные и реаль­ные моменты пове­ствования, сравни­вать сказку-быль А.Платонова с на­родными литера­турными сказками, определять их об­щее и отличное.  Размышления автора о непрерывности жиз­ни, необходимости постоянного труда для ее продолже­ния; авторское от­ношение к героям повествования.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе. «Кладовая солнца». Поэзия природы в творчестве Пришвина. Образы Насти и Митраши. Мудрость естественного в художественном мире Пришвина.  Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.	Делать вы­вод о роли в художественном произ­ведении описаний природы, передающих настрое­ние человека, связанных с вос­приятием мира природы; природа в понимании М.Пришвина - это то, что учит чело­века жизни, то, че­му человек при всем его могущест­ве и разуме должен поклоняться.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.	Выразитель­но читать, переда­вая при помощи интонации слож­ную гамму чувств - от скорбного вос­поминания до гордости за милую Родину. Знать авторов стихотворений, факты их биогра­фии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях расска­зывают стихотво­рения, какими чув­ствами   проникнуты произведения поэтов-фронтовиков
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героя.	Выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы. Понимать, почему писатель использует диалектные и просторечные сло­ва, поговорки   в своем произведе­нии
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. Нравственная проблематика произведений Распутина. Духовная память человека как нравственная ценность. Тема прошлого и настоящего в творчестве Распутина. Рассказ «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.	Анализиро­вать и сопостав­лять эпизоды, де­лать выводы, как пейзажная зари­совка помогает понять характер ге­роя. Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, ре­шившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопостав­лять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сход­ства.
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы: «Срезал» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним неза­щищенности. Образ «странного» героя в литературе.	Знать содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализиро­вать характер героя, под­тверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонаци­онно передавая чувства героев рассказа
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.	Выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух пер­сонажей, языковые средства иронии.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...» Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным со­стоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.	Понимать, как ли­рика А. Блока пере­дает трагическое мироощущение человека начала 20 века; уметь находить в стихотворениях поэта художест­венные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключе­вые слова, харак­теризующие мироощущение героя (печаль, сожале­ние, забота и проч.), вырази­тельно читать стихотворения, инто­национно передавая настроение и чувства лирическо­го героя.
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.	Интонационно передавать песенные напевы лирики, соотносить названия стихотворений с их содержанием, определять особенности композиции, художественные приёмы.
Литература народов России (2ч)
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».	Выразительно читать стихотворение, сравнивать стихотворения о малой родине разных поэтов, Понимать мелодию стиха, чувства, которые передает автор через звучание стихотворения.
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.	Выразительно читать стихотворение. Понимать, какие качества родного народа поэт считает постоянными, переходящими из поколения в поколение, почему считает себя должником своего народа.
7.Зарубежная литература (13ч)
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе». Знать определения понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды», время появления мифов; авторов Куна и Грейвса, английского поэта и мифолога	Давать ха­рактеристику ге­рою, анализиро­вать его поступки. Понимать смысл мифов, образ иде­ального героя: мужественного, выносливого, изобре­тательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понима­ние добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь
Гомер.  Краткий  рассказ о Гомере.  «Одиссея»,  «Илиада» как эпические поэмы. “Одиссея” как “поэма странствий”. Главный герой поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борь­ба,    преодоление    препятствий,    познание    неизвестного.    Храбрость,    сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях. Своеобразие гомеровского эпоса.	Состав­лять художествен­ный рассказ о ге­рое. Знать определе­ние понятий «Ле­генда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты реальности (путеше­ствие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, возне­сение на небо в виде созвездия и др.)
Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Дон Кихот  и проблема выбора жизненного идеала. Иллюзия и действительность. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.) Мастерство Сервантеса-романиста.	Сравнивать героев, выявляя их глубокое внутрен­нее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихо­творением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и ил­люстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отноше­ние к героям и свое собственное.
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.	Соотносить жанровые особен­ности повести, рас­сказа и баллады и определять жанр произведения; со­относить содержа­ние баллады с ил­люстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять свое­образие каждого.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.	Рассказы­вать о героях, анализировать их по­ступки и поведение. Знать автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь
Марк Твен.   «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении. (Для внеклассного чтения.)	Сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и разли­чия. Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; определение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл высказывания Э.Хемингуэя;
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.) Теория литературы. Притча (начальные представления).	понимать фило­софский смысл сказки; что бывает, когда дети откры­вают мир взрос­лым, когда взрос­лые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реаль­ные элементы сказ­ки.
8.Подведение итогов  (4ч)
Реализация заданий рубрики «Проект»	Выразительное чтение (в том числе наизусть). Устный монологический ответ. Различные виды пересказов. Устные и письменные рассказы о произведениях и героях. Иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов. Решение тестов. Отчёт о выполнении индивидуальных и коллективных учебных проектов.

Тематический план 6 класс

№	Наименование курса	Количество часов	В том числе контрольные  работы	В том числе практические работы
1	Введение	1	-	-
2	Устное народное творчество	4	-	-
3	Древнерусская литература	1	-	-
4	Русская литература XVІІІ века	3	-	-
5	Русская литература XІX века	42	3	3
6	Русская литература XX века	34	-	3
8	Зарубежная литературы	13	-	-
9	Повторение	4	1	-
	Итого:	102	4	6

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательной деятельности 6класс

Печатные издания.

1.         Литература.6 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений авт.-сост. В.Я.Коровина. В 2ч./.-    М.: Просвещение.2010г

2.         Уроки литературы в 6 классе: кн.для учителя . О.А.Еремина .М.: Прсвещение.2010г

3.         Литература в таблицах и схемах/Марина Мещерякова. – М.: Айрис-пресс, 2014г

       Мультимедийные пособия.

1. Литература. 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

2. Видеоуроки «Инфоурок». Русский язык 5-9кл.

Технические средства обучения

1.      Компьютер.

2.      Мультимедийный проектор.

3.       Экран.

       Электронные образовательные ресурсы:

http://matyuhin-songs.narod.ru - песни на стихи русских и зарубежных поэтов (А. Пушкина, М. Лермонтова, М. Цветаевой, А. Ахматовой, О. Мандельштама, И. Бродского, С. Есенина, Н. Рубцова, Г. Лорки и др.) в исполнении Александра Матюхина

http://gold.stihophone.ru - архив образцов искусства художественного чтения. Голоса великих русских поэтов в mp3: Мандельштама, Ахматовой, Есенина, Маяковского, Бунина, Блока, Бродского. Профессиональное актёрское исполнение известных артистов театра и кино

http://public-library.narod.ru - Публичная электронная библиотека. Произведения А.Блока, М.Булгакова, Н.В.Гоголя, А.Гриневского (Грина), И.А.Гончарова, Ф.М.Достоевского, С.Есенина, М.Ю.Лермонтова А.С.Пушкина, М.Е.Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого, И.С.Тургенева, А.А.Фета, А.П.Чехова

Справочно-информационные и методические материалы:

http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

http://center.fio.ru  – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

                                                                                    Приложение к рабочей

программе по русскому языку

                                                                   для 6 класса

                                                                              Приказ №           от

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2019-2020 учебный год

по литературе

Класс: 6 «З»

Учитель: Плетнева Н.С.

Количество часов:105 часов; в неделю: 3 часов

Резерв времени 0 часов

Плановых контрольных работ – 4

Вид программы: скорректированная

Уровень изучения: базовый

Программа составлена на основе: Программы общеобразовательных учреждений ЛИТЕРАТУРА 5-9 классы/ В.Я. Коровина, В.П.Журавлев, В.И Коровин. – М.: «Просвещение» 2015

Календарно-тематическое планирование по литературе

6 класс

№ п/п	Тема урока		Кол-во часов	Тип урока	Дата
					По плану	Фактическая
ВВЕДЕНИЕ (1ч)
1.	1.Введение. Художественное произведение. Содержание и форма		1	Урок первичного предъявления новых знаний
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО(4ч)
2.	1.Обрядовый фольклор. Весенние, летние и осенние песни.		1	Урок общеметодической направленности
3.	2.Художественные особенности календарно-обрядовых песен		1	Урок общеметодической направленности
4.	3.Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость.		1	Урок общеметодической направленности
5.	4.Р/Р Урок-конкурс на лучшее знание малых жанров фольклора		1	Урок-конкурс
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (1ч)
6.	1.Повесть временных лет» — первая русская летопись. «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических  событий и вымысел, отражение качеств идеального народного героя (ума, находчивости).		1	Урок «открытия» нового знания
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII (3ч)
7.	1.Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства.		1	Урок «открытия» нового знания
8.	2.И.А.Крылов «Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага.»		1	Урок общеметодической направленности
9.	3.«Ларчик», «Осел и Соловей». Комическое изображение «знатока» непонимающего истинного искусства.		1	Урок общеметодической направленности
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 века (36ч)
10.	1.Лицейские годы жизни А.С. Пушкина. «Узник». Выражение вольнолюбивых устремлений поэта.		1	Урок общеметодической направленности
11.	2.«И.И. Пущину» «Чувства добрые» в лирике Пушкина.		1	Урок общеметодической направленности
12.	3.«Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции.		1	Урок общеметодической направленности
13.	4.Вн.чт. «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести.		2	Урок внеклассного чтения
14.	5. Вн.чт. «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести.			Урок внеклассного чтения
15.	6.«Выстрел». Мастерство композиции: три выстрела и три рассказа о них.		1	Урок общеметодической направленности
16.	7.О создании романа «Дубровский». Изображение русского барства		1	Урок общеметодической направленности
17.	8.Дубровский-старший и Троекуров. Отец и сын.		1	Урок общеметод. направленности
18.	9.Протест   Владимира   Дубровского   против несправедливых порядков, произвола и деспотизма.		1	Урок общеметодической направленности
19.	10.Окрестное дворянство в гостях у Трекурова. Деспотизм хозяина		1	Урок общеметод. направленности
20.	11.Р.р. Анализ эпизода «Пожар  в Кистиневке»		1	Урок общеметодической направленности
21.	12.Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.		1	Урок общеметодической направленности
22.	13.Рр  Подготовка к сочинению «Защита человеческой личности в повести «Дубровский»		1	Урок развивающего контроля
23.	14.Контрольная работа №1 по творчеству А. С. Пушкина		1	Урок рефлексии
24.	15.М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Чувство одиночества и тоски; любовь поэта-изгнанника.		1	Урок общеметод. направленности
25.	16.«Листок», «На севере диком стоит одиноко», «Утес». Особенности выражения темы одиночества. Обучение Анализу стихотворения.		1	Урок «открытия» нового знания
26.	17.«Три пальмы». Разрушение   красоты  и гармония человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха.		1	Урок общеметод. направленности
27.	18.И.С.Тургенев. Слово о писателе. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей.		1	Урок общеметод. направленности
28.	19.Народные верования и предания в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг»		1	Урок общеметод. направленности
29.	20.Портреты героев как средство изображения их характеров.		2	Урок рефлексии
30.	21.Портреты героев как средство изображения их характеров.			Урок рефлексии
31.	22.Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике Тютчева.		1	Урок общеметод. направленности
32.	23.Р.р. Обучение анализу стихотворения. «Листья».		1	Урок «открытия» нового знания
33.	24.А.А. Фет. Природа как мерило человеческой нравственности		1	Урок «открытия» нового знания
34.	25.Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Тютчева и Фета.		1	Урок рефлексии
35.	26.Н. А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение “Железная дорога”. Роль пейзажа		1	Урок рефлексии
36.	27.“Железная дорога”. Гнетущие картины подневольного труда.		1	Урок общеметод. направленности
37.	28.Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики.		1	Урок рефлексии
38.	29.Поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Некрасова.		1	Урок общеметод. направленности
39.	30.Контрольная работа №2  по творчеству Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета		1	Урок контроля
40.	31.Р/р Трёхсложные размеры стиха		1	Урок общеметодической направленности
41.	32.Н. С. Лесков. Слово о писателе.  “Левша”. Понятие о сказе.		1	Урок «открытия» нового знания
42.	33.Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа.		1	Урок «открытия» нового знания
43.	34.Бесправие народа. Авторское отношение к героям.		1	Урок «открытия» нового знания
44.	35.Особенности языка произведения. Приемы сказочного повествования.		1	Урок «открытия» нового знания
45.	36.Рр Подготовка к сочинению      « Изображение лучших качеств русского народа в  сказе «Левша» Н. Лескова		1	Урок контроля Развитие речи
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ (3 ч.)
46.	1.А.П. Чехов. Литературный портер писателя. Рассказ «Толстый и тонкий»		1	Урок общеметодической направленности
47.	2.Особенности юмора в рассказе «Толстый и тонкий» Промежуточное административное тестирование (20 мин)		1	Урок рефлексии
48.	3.В/чт Юмористические рассказы Чехова		1	Урок рефлексии
РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (3 ч.)
49.	1.Стихотворения о природе Е. А. Баратынского,  А. К. Толстого. Выражение переживаний и мироощущения автора		1	Урок «открытия» нового знания
50.	2.Стихотворения Я. П. Полонского. Выражение переживаний и мироощущения автора		1	Урок «открытия» нового знания
51.	3.Р/р Анализ стихотворения		1	Урок рефлексии
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  XX ВЕКА (34ч)
52.	1.А.И.Куприн «Чудесный доктор».		1	Урок общеметодической направленности
53.	2.Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор»		1	Урок общеметодической направленности
54.	3.А.С.Грин «Алые паруса». Автор и его герои		1	Урок общеметодической направленности
55.	4.Победа романтической мечты над реальностью жизни.		1	Урок рефлексии
56.	5.«Алые паруса» как символ воплощения мечты		1	Урок рефлексии
57.	6.А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. «Неизвестный цветок»		1	Урок «открытия» нового знания
58.	7.А.П.Платонов. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.		1	Урок общеметодической направленности
59.	8.В/чт «Ни на кого не похожие» герои А. П.Платонова		1	Урок общеметодической направленности
60.	9.М. М. Пришвин «Кладовая солнца»		1	Урок общеметодической направленности
61.	10.Образ природы в сказке –были «Кладовая солнца»		1	Урок рефлексии
62.	11.Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне , растущих вместе»		1	Урок рефлексии
63.	12.Рр Смысл названия произведения Подготовка к сочинению по произведению		1	Урок «открытия» нового знания
64.	13.Рр Сочинение «Человек и природа в  сказке- были «Кладовая солнца»		1	Развитие речи
Произведения о Великой Отечественной войне (4ч)
65.	14.Рр Произведения русских поэтов о войне. (К. М. Симонов. Д. С. Самойлов)		1	Развитие речи
66.	15.Рр Произведения русских поэтов о войне. (К. М. Симонов. Д. С. Самойлов)		1	Развитие речи
67.	16.Вн. чт. А.Лиханов «Последние холода»		1	Урок внеклассного чтения
68.	17.Сочинение «Великая Отечественная война в жизни моей семьи»		1	Урок развития речи
69.	18.В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы.		1	Урок рефлексии
70	19.Нравственные проблемы рассказа – честность, доброта, понятие долга		2	Урок «открытия» нового знания
71	20.Нравственные проблемы рассказа – честность, доброта, понятие долга
72.	21.В.П.Астафьев. Сборники рассказов «Конь с розовой гривой», «Последний поклон»		1	Внеклассное чтение
73.	22.В.Г. Распутин «Уроки французского». Отражение в повести трудностей послевоенного времени.		1	Урок общеметодической направленности
74.	23.Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.		1	Урок общеметодической направленности
75.	24.Характеристика главного героя. Нравственная стойкость, чувство собственного достоинства		1	Урок общеметодической направленности
76.	25.Нравственные проблемы рассказа В. Распутина «Уроки французского»		1	Урок общеметодической направленности
77.	26.Рр Сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В. Астафьева и В. Распутина»		1	Развитие речи
78.	27.Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.		1	Урок «открытия» нового знания
79.	28.Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.		1	Урок общеметодической направленности
80.	29.Н.М.Рубцов. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.  «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице»		1	Урок «открытия» нового знания
81.	30.Родная природа в русской поэзии 20 века. А.А.Блок, С.А.Есенин, А.А.Ахматова		1	Урок «открытия» нового знания
82.	31.В.М. Шукшин. «Срезал». Герои-чудики: правдоискатели, праведники.		1	Урок «открытия» нового знания
83.	32.«Критики». Образ Странного героя в творчестве Шукшина.		1	Урок рефлексии
Из литературы народов России (2ч)
84.	33.Вн. чт. К. Кулиев. Тема Родины и народа в лирике			Урок рефлексии
85.	34 Вн чт. Любовь к малой Родине в стихах Г. Тукая			Урок рефлексии
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (13Ч)
86.		1.Мифы Древней Греции. «Подвиги Геракла». Понятие о мифе.	1	Урок «открытия» нового знания
87.		2.«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».отличие мифа от сказки	1	Урок «открытия» нового знания
88.		3.Подвиги Геракла. Древнегреческая мифология в русской культуре	1	Урок «открытия» нового знания
89.		4.Геродот. Слово о писателе-историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки.	1	Урок общеметодической направленности
90.		5.Гомер «Илиада», «Одиссея» как героические эпические поэмы.	1	Урок «открытия» нового знания
91.		6.Храбрость, сметливость Одиссея.	1	Урок «открытия» нового знания
92.		7.М. де Сервантес «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов	1	Урок «открытия» нового знания
93.		8.Ф.Шиллер «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести в балладе.	1	Урок общеметодической направленности
94.		9.П. Мериме «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества в новелле.	1	Урок общеметодической направленности
95.		10.Р.р. Сравнительный анализ прозаического и стихотворного текстов Фальконе и Жуковского.	2	Урок общеметодической направленности
96.		11.Р.р. Сравнительный анализ прозаического и стихотворного текстов Фальконе и Жуковского.
97.		12.А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.	1	Урок «открытия» нового знания
98.		13.Маленький принц, его друзья и враги.	1	Урок рефлексии
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО ЗА КУРС 6 КЛАССА (7ч)
99.		1.Реализация заданий рубрики «Проект»	3	Урок рефлексии
100.		2.Реализация заданий рубрики «Проект»
101.		3.Реализация заданий рубрики «Проект»
102.		4.Итоговое административное тестирование	1	Урок развивающего
103.		5.Анализ тестирования	1	контроля
104-105.		6-7.Обобщающий урок за курс 6 класса	2	Урок рефлексии