Рабочая программа по литературе для 10-11 классов (базовый уровень) ФГОС

Краснодарский край Динской район станица Пластуновская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования Динской район «Средняя общеобразовательная школа №6

имени Кирилла Васильевича Россинского»

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от 28.08.2019 года протокол №1

Председатель ______________ Хубанова Н.Г.

подпись руководителя ОО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По литературе

Уровень образования (класс) среднее общее образование (10-11 классы)

Количество часов 204

Учитель Яковлева Елена Николаевна

Программа разработана в соответствии с ФГОС среднего общего образования и на основе Рабочей программы к учебникам С.А. Зинина, В.И. Сахарова «Литература. 10 класс» (базовый уровень), С.А. Зинина, В.А. Чалмаева «Литература. 11 класс» (базовый уровень) / авт.-сост. Л.Н. Гороховская. ‒ М.: ООО «Русское слово ‒ учебник», 2017.

Рабочая программа по литературе для 10-11-х классов создана на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года № 413;

• Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ №6 имени К.В. Россинского МО Динской район;

• Рабочей программы к учебникам С.А. Зинина, В.И. Сахарова «Литература. 10 класс» (базовый уровень), С.А. Зинина, В.А. Чалмаева «Литература. 11 класс» (базовый уровень) / авт.-сост. Л.Н. Гороховская. ‒ М.: ООО «Русское слово ‒ учебник», 2017;

в соответствии с:

• Письмом министерства образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края от 07.07.2016 № 47-11727/16-11 «О рекомендациях по составлению рабочих программ учебных предметов, курсов и календарно-тематического планирования».

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета

«Литература» (базовый уровень)

Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение ком­петентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:

• понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предмет­ной области, что обеспечивается не за счёт заучивания определений и правил, а посредством моделирова­ния и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;

• умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и инстру­ментария данной предметной области;

• осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типич­ных связей с некоторыми другими областями знания.

Личностные результаты освоения выпускниками средней школы программы по литературе на базовом уровне:

1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, зна­ние истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонациональ­ного российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к само­развитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и пост­роению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе фор­мирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития на­уки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и со­обществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и обще­ственной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социаль­ных и экономических особенностей;

6. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе лич­ностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответ­ственного отношения к собственным поступкам;

7. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

9. формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологичес­кого мышления;

10. осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, ува­жительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

12. совершенствование духовно-нравственных качеств личности;

13. использование различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты освоения выпускниками средней школы программы по литературе на базовом уровне:

1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной де­ятельности;

2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознан­но выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей де­ятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных усло­вий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её реше­ния;

5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, са­мостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следствен­ные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8. смысловое чтение;

9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для вы­ражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11. формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуника­ционных технологий (далее ‒ ИКТ-компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активно­го пользования словарями и другими поисковыми системами;

12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

13. осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формиро­вание потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; гармониза­ции отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

14. понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

15. обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возмож­ностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

16. воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретационного характера, участво­вать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;

17. развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

18. овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принци­пиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.;

19. формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину мира, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Предметные результаты

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования вы­пускник на базовом уровне научится:

1. демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;

2. в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:

• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нём смыслы и подтексты);

• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;

• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основ­ные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимо­влияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;

• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элемен­тов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;

• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точ­ки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;

• анализировать авторский выбор определённых композиционных решений в произведении, рас­крывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определённых частей текста способствует формиро­ванию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определённого зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);

• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нём подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);

3. осуществлять следующую продуктивную деятельность:

• давать развёрнутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать неболь­шие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие худо­жественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направле­нию (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);

• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обос­нованные интерпретации литературных произведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ре­сурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т.п.);

• анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нём объективных законов лите­ратурного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;

• анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гумани­тарного знания (философией, историей, психологией и др.);

• анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (на­пример, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.

Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:

• о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

• о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

• о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

• об историко-культурном подходе в литературоведении;

• об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

• о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;

• имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;

• о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.

2. Содержание учебного предмета «Литература» (базовый уровень)

Распределение учебных часов по разделам рабочей программы

в соответствии с учебным планом

Разделы, темы

Количество часов

Авторская

программа

Рабочая

программа

Рабочая программа по классам

10 кл.

11 кл.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Литература второй половины

XIX века

102

102

1.

Введение

4

3

1

2.

А.Н. Островский

9

9

3.

И.А. Гончаров

8

8

4.

И.С. Тургенев

10

10

5.

Н.А. Некрасов

10

10

6.

Ф.И. Тютчев

4

4

7.

А.А. Фет

5

5

8.

А.К. Толстой

5

5

9.

М.Е. Салтыков-Щедрин

8

8

10.

Н.С. Лесков

5

5

11.

Л.Н. Толстой

16

16

12.

Ф.М. Достоевский

9

9

13.

А.П. Чехов

9

9

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

14.

Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала XX века

14

1

14

1

15.

И.А. Бунин

4

4

16.

М. Горький

7

7

17.

А.И. Куприн

2

2

18.

Серебряный век русской поэзии

23

1

23

1

19.

Символизм и русские поэты-символисты

1

1

20.

Поэзия В.Я. Брюсова и К.Д. Бальмонта

1

1

21.

А.А. Блок

8

8

22.

«Преодолевшие символизм»

2

2

23.

Н.С. Гумилев

22

22

24.

А.А. Ахматова

4

4

25.

М.И. Цветаева

3

3

26.

«Короли смеха» из журнала «Сатирикон»

1

1

27.

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов

14

2

14

2

28.

В.В. Маяковский

6

6

29.

С.А. Есенин

6

6

30.

Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов

24

3

24

3

31.

М.А. Шолохов

8

8

32.

М.А. Булгаков

7

7

33.

Б.Л. Пастернак

3

3

34.

А.П. Платонов

3

3

35.

Литература периода Великой Отечественной войны

4

2

4

2

36.

А.Т. Твардовский

2

2

37.

Литературный процесс 50-80-х годов

16

5

16

5

38.

В.М. Шукшин

3

3

39.

Н.М. Рубцов

1

1

40.

В.П. Астафьев

2

2

41.

В.Г. Распутин

2

2

42.

А.И. Солженицын

3

3

43.

Новейшая русская проза и поэзия

5

5

44.

Обобщение по курсу

2

1

1

Итого:

210 ч

204 ч

102 ч

102 ч

Наименование разделов учебной программы и характеристика

основных содержательных линий

10-й класс (102 ч)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

ВВЕДЕНИЕ (3 ч)

Социально-политическая ситуация в России второй поло­вины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим кры­лом русского общества, их отражение в литературе и жур­налистике 1860-1880-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, её обращённость к реалиям сов­ременной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «эстетическое» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национально­го театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Но­вые типы героев и различные концепции обновления россий­ской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй полови­ны XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.

Опорные понятия: историко-литературный процесс.

Внутрипредметные связи: «вечные» темы русской классики.

Межпредметные связи: отображение в литературе истори­ческой эпохи.

А.Н. ОСТРОВСКИЙ (9 ч)

Пьеса «Гроза».

Статьи: Н.А. Добролюбов «Луч света в тёмном царстве» (фрагменты); Д.И. Писарев «Мотивы русской драмы» (фраг­менты); А.А. Григорьев «После “Грозы” Островского. Письма к И.С. Тургеневу» (фрагменты).

Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и её разрешение в пьесе.

Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ­фика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).

Опорные понятия: драма, семейно-бытовая коллизия, рече­вой жест.

Внутрипредметные связи: обращение героев А.Н. Остров­ского к народной фразеологии; традиции отечественной дра­матургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизи­на, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

Межпредметные связи: А.Н. Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».

И.А. ГОНЧАРОВ (8 ч)

Роман «Обломов».

Статьи: Н.А. Добролюбов «Что такое обломовщина?» (фрагменты); А.В. Дружинин «“Обломов”. Роман И.А Гон­чарова» (фрагменты); Д.И. Писарев «Роман А.И. Гончарова “Обломов”» (фрагменты).

Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противо­речивость натуры героя, её соотнесённость с другими харак­терами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно­композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль дета­ли в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писа­рев, А. В. Дружинин).

Опорные понятия: образная типизация, символика детали, психологический портрет.

Внутрипредметные связи: функции и виды сравнения в ро­мане «Обломов»; И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Об­ломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественни­ки Обломова.

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Об­ломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. С. Михалков).

И.С. ТУРГЕНЕВ (10 ч)

Цикл «Записки охотника» (2-3 рассказа по выбору). Ро­ман «Отцы и дети». Стихотворения в прозе: «Порог», «Памя­ти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.

Статьи: Н.Н. Страхов «И.С. Тургенев “Отцы и дети”» (фрагменты); Д.И. Писарев «Базаров. “Отцы и дети”, роман И.С. Тургенева» (фрагменты); М.А. Антонович «Асмодей на­шего времени» (фрагменты).

Яркость и многообразие народных типов в рассказах цик­ла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла.

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм База­рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Ба­заров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и её место в об­щей проблематике произведения. Философские итоги рома­на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).

Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Ху­дожественная выразительность, лаконизм и философская насы­щенность тургеневских миниатюр. Отражение русского нацио­нального самосознания в тематике и образах стихотворений.

Опорные понятия: социально-психологический роман, при­нцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.

Внутрипредметные связи: особенности речевой характе­ристики героев романа «Отцы и дети»; И.С. Тургенев и груп­па «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в ро­мане; песенная тематика рассказа «Певцы».

Для самостоятельного чтения: роман «Рудин».

Н.А. НЕКРАСОВ (10 ч)

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шес­том...», «Блажен незлобивый поэт.», «Поэт и Гражданин», «Тройка», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Я не люблю иронии твоей...», «Железная дорога», «Элегия».

А.Н. Е<рако>ву», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Умру я скоро. Жалкое наследство...» и др. по выбору. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчест­ве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч­но-мифологические приёмы построения сюжета поэмы. Пред­ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и её яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрёны Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т. п.). Проблема счастья и её решение в поэ­ме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно­композиционное звучание.

Опорные понятия: народность литературного творчества, де­мократизация поэтического языка, трёхсложные размеры стиха.

Внутрипредметные связи: языковые средства «некра­совского стиля»; образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И.Н. Крамского, Г.Г. Мясоедова, И.Е. Репина, Н.А. Касатки­на и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».

Ф.И. ТЮТЧЕВ (4 ч)

Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentium!», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «К. Б.» («Я встретил вас ‒ и всё былое...»), «Природа — сфинкс. И тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Ещё земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.

«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, её философская глуби­на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро­мантической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния че­ловеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия Рос­сии, её судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм зву­чания любовной лирики поэта.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика, лирическая миниатюра.

Внутрипредметные связи: художественная функция глаго­лов с семантикой состояния в стихотворениях Ф.И. Тютчева; пантеизм как основа тютчевской философии природы; роль ар­хаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

Межпредметные связи: песни и романсы русских композито­ров на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).

А.А. ФЕТ (5 ч)

Стихотворения: «Шёпот, робкое дыханье...», «Учись у них ‒ у дуба, у берёзы...», «Ещё майская ночь», «Заря проща­ется с землёю...», «Я пришёл к тебе с приветом...», «На заре ты её не буди...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежа­ли...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богат­ство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гар­моничность слияния человека и природы. Красота и поэтич­ность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Му­зыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окру­жающего мира как творческая задача Фета-художника.

Опорные понятия: лирическая исповедальность, мелодика стиха, звукопись, лирический образ-переживание.

Внутрипредметные связи: особенности поэтической мор­фологии лирики А.А. Фета; традиции русской романти­ческой поэзии в фетовской лирике; А. А. Фет и поэты ради­кально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Д. Минаева).

Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А.А. Фета.

А.К. ТОЛСТОЙ (5 ч)

Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоём ревнивом взоре…», «Когда природа вся трепе­щет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш батюшка...», «История государства Россий­ского от Гостомысла до Тимашева», «Двух станов не боец, но только гость случайный...», «Против течения» и др. по выбору.

Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художни­ка. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и полити­ческой сатире.

Опорные понятия: лирика позднего романтизма, историчес­кая песня.

Внутрипредметные связи: традиции народной поэзии в ли­рике А.К. Толстого; А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приёмы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Сал­тыкова-Щедрина.

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А. К. Толстого.

Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (8 ч)

Сказки: «Дикий помещик», «Медведь на воеводстве», «Пре­мудрый пискарь». Роман-хроника «История одного города» (обзорное изучение).

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про­блем государственной власти, помещичьих нравов, народно­го сознания в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Пре­мудрый пискарь»). Приёмы сатирического воссоздания дей­ствительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т. п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка, сар­казм, гротеск, ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные элементы в язы­ке сатирической прозы М.Е. Салтыкова-Щедрина; фольклор­ные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова- Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В.С. Ка­расёв, М.С. Башилов и др.).

Для самостоятельного чтения: сказки «Орёл-меценат», «Богатырь», «Коняга».

Н.С. ЛЕСКОВ (5 ч)

Повесть «Очарованный странник».

Стремление Н.С. Лескова к созданию «монографий» народ­ных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит по­вести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная вос­приимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском наци­ональном характере. Сказовый характер повествования, сти­листическая и языковая яркость «Очарованного странника».

Опорные понятия: литературный сказ, жанр путешествия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н.С. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»; язык и стиль лесковского сказа.

Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный худож­ник», «Запечатлённый ангел».

Л.Н. ТОЛСТОЙ (16 ч)

Роман-эпопея «Война и мир».

Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа- эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности вой­ны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псев­допатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев ав­тора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Бол­конского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

«Мысль семейная» и её развитие в романе: семьи Болкон­ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т. п.). Черты нравственного идеала автора в образах На­таши Ростовой и Марьи Болконской.

«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в исто­рии. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной вой­ны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической лите­ратуры.

Опорные понятия: роман-эпопея, «диалектика души», ис­ториософская концепция.

Внутрипредметные связи: своеобразие толстовского синтак­сиса в романе-эпопее «Война и мир»; Л.Н. Толстой и И.С. Тур­генев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его пе­реосмысление в романе Л.Н. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.

Межпредметные связи: исторические источники рома­на «Война и мир»; живописные портреты Л.Н. Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюс­трации к роману «Война и мир» (М.С. Башилов, Л.О. Пастер­нак, П.М. Боклевский, В.А. Серов, Д.А. Шмаринов).

Для самостоятельного чтения: повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».

Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ (9 ч)

Роман «Преступление и наказание».

Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. До­стоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в ро­мане. Мир «униженных и оскорблённых» и бунт личности про­тив жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идей­ные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпи­лога в раскрытии авторской позиции в романе.

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея, по­лифония (многоголосие), герои-«двойники».

Внутрипредметные связи: особенности речевой характе­ристики героев «Преступления и наказания»; творческая по­лемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (еван­гельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького челове­ка», проблема индивидуализма и др.).

Межпредметные связи: язык и стиль Ф.М. Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постанов­ки Ю.А. Завадского, Ю.П. Любимова, К.М. Гинкаса, Л.А. Ку­лиджанова, А.Н. Сокурова и др.).

Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».

А.П. ЧЕХОВ (9 ч)

Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Студент», «Палата № 6» и др. по выбо­ру. Пьеса «Вишнёвый сад».

Различение понятий «быт» и «бытие» в прозе А. П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лако­низм, выразительность художественной детали, глубина пси­хологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишнёвый сад». Лиричес­кое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотёп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишнёвом саде». Сложность и неод­нозначность авторской позиции в произведении.

Опорные понятия: «бессюжетное» действие, лирическая ко­медия, подтекст, символическая деталь.

Внутрипредметные связи: «речевые портреты» персонажей «Вишнёвого сада»; А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленько­го человека» в русской классике и произведениях А.П. Чехова.

Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишнёвый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пиме­нова, В.Я. Левенталя, А.В. Эфроса, Л.Г. Трушкина и др.).

Для самостоятельного чтения: пьесы «Гроза», «Дядя Ваня».

ОБОБЩЕНИЕ ПО КУРСУ (1 ч)

11-й класс (102 ч)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

ВВЕДЕНИЕ. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (1 ч)

Сложность и самобытность русской литературы ХХ века, отражение в ней драматических коллизий отечественной исто­рии. Единство и целостность гуманистических традиций рус­ской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (разделе­ние на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики ХХ века, рождения «людей-эпох», переживших своё время.

Опорные понятия: историко-литературный процесс.

Внутрипредметные связи: «вечные» темы русской классики.

Межпредметные связи: отображение в литературе истори­ческой эпохи.

РЕАЛИСТИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ И МОДЕРНИСТСКИЕ ИСКАНИЯ В ЛИТЕРАТУРЕ НАЧАЛА XX ВЕКА (1 ч)

«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего ду­ховного климата в России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Ре­алистические традиции и модернистские искания в литерату­ре и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П. Чехова рубежа веков.

Опорные понятия: реализм, модернизм, декаданс.

Внутрипредметные связи: взаимодействие литературных направлений; творчество Л.Н. Толстого и А.П. Чехова на рубе­же веков.

Межпредметные связи: литература и искусство начала XX века.

И.А. БУНИН (4 ч)

Стихотворения: «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес! Опять с зарёю...» и др. по выбору. Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Францис­ко», «Лёгкое дыхание», «Чистый понедельник».

Живописность, напевность, философская и психологичес­кая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь по­эта с жизнью природы, точность и лаконизм детали.

Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических вос­поминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового че­ловека со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, преодоления суетного в стихии вечности. Тема России, её ду­ховных тайн и нерушимых ценностей.

Опорные понятия: лирическая проза, приёмы словесной живописи.

Внутрипредметные связи: признаки прозаического и поэ­тического текстов в языке бунинских рассказов; И.А. Бунин и М. Горький; Л.Н. Толстой о творчестве И. А. Бунина; влияние реализма И.С. Тургенева и А.П. Чехова на бунинскую прозу.

Межпредметные связи: лирический пейзаж в прозе И.А. Бунина и в живописи М.В. Нестерова; романсы С.В. Рах­манинова на стихи И.А. Бунина.

Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Сухо­дол», рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша жизни».

М. ГОРЬКИЙ (7 ч)

Рассказ «Старуха Изергиль» и др. по выбору. Пьеса «На дне».

Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героя-рассказчика и персонажей легенд.

Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стер­жень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.

Опорные понятия: романтическая проза, принцип полилога и полифонии в драме, социально-философская драма, леген­дарно-романтический герой.

Внутрипредметные связи: роль синтаксиса в пьесе «На дне»; традиции романтизма в раннем творчестве М. Горького; М. Горький и писатели объединения «Среды»; И.Ф. Аннен­ский о драматургии М. Горького («Книги отражений»).

Межпредметные связи: М. Горький и МХТ; сценические интерпретации пьесы «На дне».

Для самостоятельного чтения: рассказы «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход»; повесть «Фома Гордеев».

А.И. КУПРИН (2 ч)

Рассказ «Гранатовый браслет». Повесть «Олеся».

Нравственно-философский смысл истории о «невозмож­ной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повест­вования. Роль детали в психологической обрисовке характе­ров и ситуаций.

Опорные понятия: очерковая проза, символическая деталь.

Внутрипредметные связи: толстовские мотивы в прозе А.И. Куприна.

Межпредметные связи: роль обособленных определений в «Гранатовом браслете»; Л. ван Бетховен. Соната № 2 (ор. 2. № 2) Largo Appassionato (к рассказу «Гранатовый браслет»).

Для самостоятельного чтения: рассказы «Allez!», «Гамбринус», «Штабс-капитан Рыбников».

СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ (1 ч)

Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса». Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в об­ществе. Основные течения в русской поэзии начала ХХ века (символизм, акмеизм, футуризм).

Опорные понятия: символизм, акмеизм, футуризм, двоемирие, мистическое содержание, символ.

Внутрипредметные связи: поэзия русского модернизма и традиции XIX века.

Межпредметные связи: поэзия начала XX века в контексте русского «культурного ренессанса».

СИМВОЛИЗМ И РУССКИЕ ПОЭТЫ-СИМВОЛИСТЫ (1 ч)

Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчес­тво С.Я. Надсона, К.М. Фофанова, К.К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие де­бюты поэтов-символистов. Образный мир символизма, при­нципы символизации, приёмы художественной выразитель­ности. Старшее поколение символистов (Д.С. Мережковский, З.Н. Гиппиус, В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А.А. Блок, А. Белый, Вяч.И. Иванов и др.).

Опорные понятия: программная лирика, образ-символ, зву­кообраз.

Внутрипредметные связи: традиции романтизма в лирике поэтов-символистов; поэтические открытия А.А. Фета, их зна­чение для русского символизма.

Межпредметные связи: символизм в русской живописи (В.Э. Борисов-Мусатов, М.А. Врубель, К.С. Петров-Водкин и др.); символизм в музыке (А.Н. Скрябин).

ПОЭЗИЯ В.Я. БРЮСОВА И К.Д. БАЛЬМОНТА (1 ч)

Серия книг «Русские символисты» под редакцией В.Я. Брю­сова ‒ дерзкий дебют символистов. Использование оксюморо­на как доминирующей стилистической фигуры. «Элементар­ные слова о символической поэзии» К.Д. Бальмонта.

Опорные понятия: звукообраз, музыкальность стиха, оксю­морон.

Внутрипредметные связи: античный миф в символистской поэзии.

Межпредметные связи: музыкальные образы в лирике К.Д. Бальмонта.

А.А. БЛОК (8 ч)

Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресто­ране», «Вхожу я в тёмные храмы…», «Незнакомка», «О доб­лестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить…», «Россия», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «Ски­фы» и др. по выбору. Поэма «Двенадцать».

Романтический образ «влюблённой души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований ху­дожника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое пре­дупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения.

Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в поэме «Двенадцать». Фигуры апостолов новой жиз­ни и различные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по по­воду финала «Двенадцати».

Опорные понятия: лирический цикл, реминисценция.

Внутрипредметные связи: фонетический состав блоковско­го стиха; черты философии и поэтики В.С. Соловьёва в лирике А.А. Блока; творческие связи А.А. Блока и А. Белого.

Межпредметные связи: лирика А.А. Блока и живопись М.А. Врубеля; А.А. Блок и Ю.П. Анненков ‒ первый иллюст­ратор поэмы «Двенадцать».

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...», «Фабрика», «Русь», «Коршун», цикл «Кармен», поэма «Соловьиный сад».

«ПРЕОДОЛЕВШИЕ СИМВОЛИЗМ» (2 ч)

Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И. Севе­рянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество А. Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н.А. Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии ХХ века. Взаимовлияние символизма и реализма.

И. Ф. Анненский. Стихотворения: «Среди миров», «Старая шарманка», «Смычок и струны», «Старые эстонки» и др. по выбору. Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф. Анненского. Жанр «трилистника» в ху­дожественной системе поэта. Глубина лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф. Анненского.

Опорные понятия: акмеизм, футуризм, новокрестьянская поэзия.

Внутрипредметные связи: индивидуальное творчество и «цеховые» отношения между поэтами.

Межпредметные связи: поэзия и живопись кубофутуристов.

Н.С. ГУМИЛЁВ (2 ч)

Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Заблудив­шийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору.

Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилёва. «Муза даль­них странствий» как поэтическая эмблема гумилёвского нео­романтизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Н.С. Гумилёва. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта.

Опорные понятия: неоромантизм в поэзии, лирический ге­рой-маска.

Внутрипредметные связи: аллитерированный стих в произ­ведениях Н.С. Гумилёва; полемика Н.С. Гумилёва и А.А. Бло­ка о сущности поэзии; пушкинские реминисценции в лирике Н.С. Гумилёва («Заблудившийся трамвай»).

Межпредметные связи: лирика Н.С. Гумилёва и живопись П. Гогена; рисунки Н.С. Гумилёва.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Я конквис­тадор в панцире железном...», «Восьмистишие», «Память», «Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса».

А.А. АХМАТОВА (4 ч)

Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати...», «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Я на­училась просто, мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске са­моубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачён...», «Мужес­тво», «Родная земля» и др. по выбору. Поэма «Реквием».

Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте ху­дожника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени.

Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Рек­виема». Единство «личной» темы и образа страдающего на­рода. Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслёзного» па­мятника в финале поэмы.

Опорные понятия: лирическая исповедальность, микро­цикл.

Внутрипредметные связи: особенности поэтического син­таксиса А.А. Ахматовой; А.А. Ахматова и Н.С. Гумилёв; творческий диалог А.А. Ахматовой и М.И. Цветаевой; стихи А.А. Ахматовой об А.С. Пушкине.

Межпредметные связи: образ А.А. Ахматовой в жи­вописи (К.С. Петров-Водкин, Ю.П. Анненков, А. Моди­льяни, Н.И. Альтман и др.); «Реквием» А.А. Ахматовой и Requiem В.А. Моцарта.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Заплакала осень, как вдова...», «Перед весной бывают дни такие...», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Стихи о Петербурге», «Серо­глазый король», «Приморский сонет»; «Поэма без героя».

М.И. ЦВЕТАЕВА (3 ч)

Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...», «Мо­литва», «Тоска по родине! Давно…», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Стихи к Блоку» («Имя твоё ‒ птица в руке...») и др. по выбору.

Уникальность поэтического голоса М.И. Цветаевой, её поэ­тического темперамента. Поэзия М.И. Цветаевой как лиричес­кий дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концеп­ции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие её поэзии.

Опорные понятия: лирический пафос, кольцевой повтор, рефрен, дискретность (прерывистость) стиха.

Внутрипредметные связи: особая «цветаевская» фонетика (звукоподражание, фонетическая вариативность слова, фо­нетическая трансформация); пушкинская тема в творчестве М.И. Цветаевой; посвящение поэтам-современникам в цвета­евской лирике («Стихи к Блоку», «Стихи к Ахматовой», «Ма­яковскому» и др.).

Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судьбе М.И. Цветаевой (автобиографический очерк «Мать и музыка»).

Для самостоятельного чтения: «Книги в красном пере­плёте», «Бабушке», «Семь холмов ‒ как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве»), «Поэма Горы», циклы «При­гвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик».

«КОРОЛИ СМЕХА» ИЗ ЖУРНАЛА «САТИРИКОН» (1 ч)

Развитие традиций отечественной сатиры в творчест­ве А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, Саши Чёрного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Т. Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину революции»). Мастерство писателя в выборе приёмов комического.

Опорные понятия: сарказм, ирония, политическая сатира.

Внутрипредметные связи: традиции русской сатиры в но­веллистике А.Т. Аверченко.

Межпредметные связи: тема современного искусства в рас­сказах А.Т. Аверченко.

ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 20-х ГОДОВ (2 ч)

Октябрьская революция в восприятии художников раз­личных направлений. Литература и публицистика послере­волюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Буни­на, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о Рос­сии» И.Г. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. А. Пильняка и др.).

Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).

Возникновение «гнёздрассеяния» эмигрантской части «рас­колотой лиры» (отъезд за границу И.А. Бунина, И.С. Шмелё­ва, А.М. Ремизова, Г.В. Иванова, Б.К. Зайцева, М.И. Цветае­вой, А.Т. Аверченко и др.).

Тема Родины и революции в произведениях писателей «но­вой волны» («Чапаев» Д.А. Фурманова, «Разгром» А.А. Фаде­ева, «Конармия» И.Э. Бабеля, «Донские рассказы» М.А. Шо­лохова, «Сорок первый» Б.А. Лавренёва и др.).

Развитие жанра антиутопии в романах Е.И. Замятина «Мы» и А.П. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «со­циального рая на земле», утверждение ценности человеческой «единицы».

Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яр­кость и сатирическая заострённость новеллистического сказа М.М. Зощенко (рассказы 1920-х годов). Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать сту­льев» и «Золотой телёнок».

Опорные понятия: эмигрантская литература, антиутопия, орнаментальная проза, сказ, конструктивизм, ОБЭРИУ.

Внутрипредметные связи: образ «нового мира» в творчестве писателей разных направлений.

Межпредметные связи: исторический процесс и его худо­жественное осмысление в 1920-е годы.

В.В. МАЯКОВСКИЙ (6 ч)

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Ночь», «Нате!», «По­слушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «О дряни», «Раз­говор с фининспектором о поэзии», «Лиличка!», «Юбилейное» и др. по выбору. Поэмы: «Облако в штанах», «Во весь голос» (вступление).

Тема поэта и толпы в ранней лирике В. В. Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», её образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произ­ведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в ли­рике В. В. Маяковского. Новаторство поэта в области художес­твенной формы.

Бунтарский пафос поэмы «Облако в штанах»: четыре «до­лой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соедине­ние любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи. Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомка­ми, лирическая исповедь поэта-гражданина.

Опорные понятия: образная гиперболизация, декламацион­ный стих, поэтические неологизмы.

Внутрипредметные связи: неологизмы в лирике В.В. Ма­яковского; библейские мотивы в поэзии В.В. Маяковского; цикл стихов М.И. Цветаевой, посвящённый В.В. Маяков­скому; литературные пародии на лирику В.В. Маяковского (А.Г. Архангельский, М.Д. Вольпин и др.).

Межпредметные связи: поэзия В.В. Маяковского и твор­чество художников-кубистов (К.С. Малевич, М.Ф. Ларионов, И.И. Машков и др.); В.В. Маяковский и театр.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода револю­ции», «Левый марш», «Приказ по армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Хорошее отношение к лошадям», «Необы­чайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»; поэмы «Люблю», «Хорошо!»; пьесы «Клоп», «Баня».

С.А. ЕСЕНИН (6 ч)

Стихотворения: «Выткался на озере алый свет зари...», «Песнь о собаке», «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понем­ногу...», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Чую радуницу Божью…», «В том краю, где жёлтая крапива...», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шага- нэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору. Поэма «Анна Снегина».

Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое про­тивостояние города и деревни в лирике 1920-х годов. Любов­ная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как основные чер­ты есенинской поэтики.

Соотношение лирического и эпического начал в поэме «Анна Снегина», её нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позд­него» С.А. Есенина.

Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение, лиро-эпическая поэма.

Внутрипредметные связи: эпитеты в лирике С.А. Есенина; С.А. Есенин и А.А. Блок; творческая полемика С.А. Есенина и В.В. Маяковского; пушкинские традиции в лирике С.А. Есе­нина.

Межпредметные связи: С.А. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г.В. Свиридова, З.И. Левиной, В.Н. Липато­ва, В.Ф. Веселова и др.).

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо матери», «Инония», «Кобыльи корабли», «Цветы», «О крас­ном вечере задумалась дорога...», «Запели тёсаные дроги...», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи…», «Низкий дом с голубыми ставнями...»; поэмы «Чёрный чело­век», «Страна Негодяев».

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 30-х — НАЧАЛА 40-х ГОДОВ (3 ч)

Духовная атмосфера десятилетия и её отражение в литера­туре и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, иде­ализма и страха, возвышения человека труда и бюрократиза­ции власти.

Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П.Н. Васильева и М.В. Исаковского (симво­лический образ России ‒ Родины). Лирика Б.П. Корнилова, Д.Б. Кедрина, М.А. Светлова, А.А. Жарова и др.

Литература на стройке: произведения 1930-х годов о лю­дях труда («Энергия» Ф.В. Гладкова, «Соть» Л.М. Леонова, «Гидроцентраль» М.С. Шагинян, «Время, вперёд!» В.П. Ката­ева, «Люди из захолустья» А.Г. Малышкина и др.).

Драматургия: «Чужой ребёнок» В.В. Шкваркина, «Таня» А.Н. Арбузова.

Человеческий и творческий подвиг Н.А. Островского. Уни­кальность и полемическая заострённость образа Павла Корча­гина в романе «Как закалялась сталь».

Тема коллективизации в литературе. Трагическая судь­ба Н.А. Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэ­ма А.Т. Твардовского «Страна Муравия» и роман М.А. Шоло­хова «Поднятая целина».

Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-ис­торическое значение.

Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 1930-е годы. Ностальгический реализм И.А. Бунина, Б.К. Зайцева, И.С. Шмелёва. «Парижская нота» русской поэзии 1930-х го­дов. Лирика Г.В. Иванова, Б.Ю. Поплавского, Н.А. Оцупа, Д.М. Кнута, Л.Д. Червинской, Г.В. Адамовича и др.

О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зия­ет площадь аркой...», «На розвальнях, уложенных соломой...», «Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков...» и др. Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Исто­рическая тема в лирике О.Э. Мандельштама. Осмысление вре­мени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта.

А.Н. Толстой. Роман «Пётр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и про­тивников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции ав­тора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое свое­образие романа.

Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация, «париж­ская нота» русской поэзии, историко-биографическое повест­вование.

Внутрипредметные связи: образ «идеального» героя в ли­тературе разных эпох, «петровская» тема в произведениях М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина, А.К. Толстого, А. А. Блока.

Межпредметные связи: песни на стихи М.В. Исаковского, М.А. Светлова, А.А. Жарова и др.; исторические источники романа «Пётр Первый» (труды Н.Г. Устрялова, С.М. Соловьё­ва и др.).

М.А. ШОЛОХОВ (8 ч)

Роман-эпопея «Тихий Дон».

Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. Картины жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значе­ние женских образов в художественной системе романа. Слож­ность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нём традиций народного правдоиска­тельства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблема­тике шолоховского романа-эпопеи.

Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи, гуманистичес­кая концепция истории в литературе.

Внутрипредметные связи: продолжение традиций толс­товского эпоса в «Тихом Доне» («мысль народная» и «мысль семейная»); шолоховский эпос в контексте произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).

Межпредметные связи: роль диалектизмов в шолоховском повествовании; исторические источники романа «Тихий Дон» (книги В.Ф. Владимировой, А.А. Френкеля, М.Н. Корчина и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С.Г. Ко­рольков, О.Г. Верейский, Ю.П. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И.К. Правова и О.И. Преображенской (1930), С.А. Гера­симова (1958), С.В. Урсуляка (2015).

М.А. БУЛГАКОВ (7 ч)

Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» ‒ по выбору.

Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личнос­ти в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение полити­ческих временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как ос­новной пафос романа.

«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трёх повест­вовательных пластов в образно-композиционной системе ро­мана. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в рома­не. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты».

Опорные понятия: карнавальный смех, сатира.

Внутрипредметные связи: евангельские мотивы в прозе М.А. Булгакова; традиции мировой литературы в «Мастере и Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь).

Межпредметные связи: роль глаголов-сказуемых в булга­ковских произведениях; М.А. Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации произведений М. А. Булгакова; музы­кальные реминисценции в булгаковской прозе.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных».

Б.Л. ПАСТЕРНАК (3 ч)

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идёт», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.

Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в фи­лософской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовско­го противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака.

Опорные понятия: метафорический ряд, лирико-религиоз­ная проза.

Внутрипредметные связи: роль и значение метафоры в кон­тексте одного из произведений поэта; Б.Л. Пастернак и поэ­зия русского футуризма; евангельская и шекспировская темы в лирике поэта; Б.Л. Пастернак и В.В. Маяковский.

Межпредметные связи: рисунки Л.О. Пастернака; музы­кальные образы Ф. Шопена в лирике Б. Л. Пастернака.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Никого не будет в доме...», «Про эти стихи», «Любить иных ‒ тяжёлый крест...», «Сосны», «Иней», «Июль»; поэма «Девятьсот пятый год».

А.П. ПЛАТОНОВ (3 ч)

Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза». Повести: «Сокровенный человек», «Котлован» ‒ по выбору.

Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского героя ‒ мечтателя, роман­тика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчи­вого» авторского героя с революционной доктриной «всеобще­го счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская многозначность её названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя.

Опорные понятия: литературная антиутопия, «ключевая» лексика.

Внутрипредметные связи: жанр антиутопии в творчестве А.П. Платонова и Е.И. Замятина.

Межпредметные связи: проза А.П. Платонова и живопись П. Н. Филонова.

Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электри­чества», «Старый механик», «Фро», повесть «Джан».

ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (2 ч)

Отражение летописи военных лет в произведениях рус­ских писателей.

Публицистика времён войны (А.Н. Толстой, И.Г. Эренбург, Л.М. Леонов, О.Ф. Берггольц, В.С. Гроссман и др.).

Лирика военных лет. Песенная поэзия В.И. Лебедева-Кумача, М.В. Исаковского, Л.И. Ошанина, Е.А. Долматовского, А.А. Суркова, А.И. Фатьянова, К. М. Симонова. «Моабитская тетрадь» Мусы Джалиля.

Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М.И. Алигер, «Сын» П.Г. Антокольского, «Двадцать восемь» М.А. Светлова и др.). Поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёр­кин» как вершинное произведение времён войны. Прославле­ние подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».

Проза о войне. «Дни и ночи» К.М. Симонова, «Звезда» Э.Г. Казакевича, «Спутники» В.Ф. Пановой, «Молодая гвар­дия» А.А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б.П. По­левого, «Судьба человека» М.А. Шолохова и др.

Опорные понятия: военная публицистика, документальная проза.

Внутрипредметные связи: «сквозные» темы прозы и поэзии военных лет.

Межпредметные связи: песенная поэзия М. Исаковского, А. Суркова, А. Фатьянова и др.

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ (2 ч)

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном заве­те...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Я знаю, ни­какой моей вины...», «Памяти матери», «Я убит подо Рже­вом», «В чём хочешь человечество вини...» и др. по выбору. Поэма «По праву памяти».

Доверительность и теплота лирической интонации А.Т. Твар­довского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лири­ческого эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Фи­лософская проблематика поздней лирики поэта.

«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравствен­ная высота позиции автора.

Опорные понятия: лирико-патриотический пафос, лиричес­кий эпос.

Внутрипредметные связи: И.А. Бунин о поэме «Василий Тёркин»; некрасовские традиции в лирике А.Т. Твардовского.

Межпредметные связи: литературная деятельность А. . Твардовского в журнале «Новый мир»: документы, сви­детельства, воспоминания.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских метелей...», «Полночь в моё городское окно…»; поэмы «Дом у дороги», «За далью ‒ даль».

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 50-80-х ГОДОВ (5 ч)

Осмысление Великой Победы 1945 года в 40-50-е годы ХХ века. Поэзия Ю.В. Друниной, М.А. Дудина, М.К. Лукони­на, С.С. Орлова, А.П. Межирова. Повесть «В окопах Сталин­града» В.П. Некрасова.

«Оттепель» 1953-1964 годов ‒ рождение нового типа ли­тературного движения. Новый характер взаимосвязей писате­ля и общества в произведениях В.Д. Дудинцева, В.Ф. Тендря­кова, В.С. Розова, В.П. Аксёнова, А.И. Солженицына и др.

Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождест­венского, А.А. Вознесенского, Б.А. Ахмадулиной, Н.М. Руб­цова, Ю.П. Кузнецова и др.

«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 1960-1970-х годов. Проза Ю.В. Бондарева, К.Д. Воробьёва, А.А. Ананье­ва, В.Л. Кондратьева, Б.Л. Васильева, Е.И. Носова, В.П. Ас­тафьева.

«Деревенская проза» 1950-1980-х годов. Произведе­ния С.П. Залыгина, Б.А. Можаева, В.А. Солоухина, Ю.П. Ка­закова, Ф.А. Абрамова, В.И. Белова и др. Повести В.Г. Рас­путина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др. Нравственно-философская проблематика пьес А.В. Вампило­ва, прозы В.П. Астафьева, Ю.В. Трифонова, В.С. Маканина, Ю.О. Домбровского, В.Н. Крупина.

Историческая романистика 1960-1980-х годов. Рома­ны В.С. Пикуля, Д.М. Балашова, В.А. Чивилихина. «Лагер­ная» тема в произведениях В.Т. Шаламова, Е.С. Гинзбург, О.В. Волкова, А.В. Жигулина.

Авторская песня как песенный монотеатр 1970-1980-х годов. Поэзия Ю.В. Визбора, А.А. Галича, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого, А.Н. Башлачёва.

Опорные понятия: эстрадная поэзия, «тихая» лирика, «окопный реализм», авторская песня, «деревенская» и «го­родская» проза, «лагерная проза».

Внутрипредметные связи: феномен «оттепели» в литерату­ре разных эпох.

Межпредметные связи: отражение периодов «оттепели» и «застоя» в искусстве.

В.М. ШУКШИН (3 ч)

Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Сре­зал».

Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В.М. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах пи­сателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шук­шинской прозе.

Опорные понятия: герой-«чудик», языковая пародийность.

Внутрипредметные связи: творчество В. М. Шукшина и про­изведения «деревенской прозы» (В.Г. Распутин, В.И. Белов, Ф.А. Абрамов, Б.А. Можаев и др.).

Межпредметные связи: лексический состав текста, кино­драматургия В.М. Шукшина (к/ф «Живёт такой парень», «Странные люди», «Калина красная» и др.).

Для самостоятельного чтения: повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная».

Н.М. РУБЦОВ (1 ч)

Стихотворения: «Русский огонёк», «Я буду скакать по хол­мам задремавшей отчизны...», «В горнице», «Душа хранит» и др.

Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через призму вечного. Образы скитальца и родного очага. Одухотворённая красота природы в лирике.

Задушевность и музыкальность поэтического слова Н.М. Рубцова.

Опорные понятия: «тихая» лирика, напевный стих.

Внутрипредметные связи: есенинские традиции в лирике Н.М. Рубцова.

Межпредметные связи: песни и романсы на стихи Н.М. Руб­цова (музыка А. Морозова, А. Лобзова, А. Васина и др.).

Для самостоятельного чтения: «Звезда полей», «Первый снег», «Ферапонтово» и др.

В.П. АСТАФЬЕВ (2 ч)

Повесть «Царь-рыба». Рассказ «Людочка» и др.

Натурфилософия В.П. Астафьева. Человек и природа: един­ство и противостояние. Нравственный пафос произведений писателя. Проблема утраты человеческого в человеке. «Жес­токий» реализм позднего творчества В.П. Астафьева. Синтети­ческая жанровая природа крупных произведений писателя.

Опорные понятия: натурфилософская проза, цикл новелл.

Внутрипредметные связи: «Царь-рыба» В.П. Астафьева и «Старик и море» Э. Хемингуэя.

Межпредметные связи: взаимодействие двух стилистичес­ких пластов в прозе В.П. Астафьева; рассказ В.П. Астафьева «Людочка» и к/ф С.С. Говорухина «Ворошиловский стрелок».

Для самостоятельного чтения: повести «Стародуб», «Пере­вал», роман «Прокляты и убиты».

В.Г. РАСПУТИН (2 ч)

Повести: «Последний срок», «Прощание с Матёрой», «Живи и помни».

Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие национального космоса. Философ­ское осмысление социальных проблем современности. Особен­ности психологического анализа в «катастрофическом про­странстве» В.Г. Распутина.

Опорные понятия: «деревенская проза».

Внутрипредметные связи: нравственная проблематика ро­мана Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повес­ти В.Г. Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана».

Межпредметные связи: особенности лексики и синтакси­ческого строения фраз распутинских героев; экранизация по­вестей «Прощание с Матёрой», «Василий и Василиса».

Для самостоятельного чтения: повести «Деньги для Ма­рии», «Дочь Ивана, мать Ивана», «Пожар».

А.И. СОЛЖЕНИЦЫН (3 ч)

Повесть «Один день Ивана Денисовича». Рассказ «Матрё­нин двор».

Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Дет­скость души Ивана Денисовича, черты праведничества в харак­тере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.

Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матрёнин двор». Черты «нутряной» России в облике Мат­рёны. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.

Опорные понятия: двуединство героя и автора, тип героя-праведника.

Внутрипредметные связи: тема народного праведничества в творчестве А. И. Солженицына и его литературных предшест­венников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев и др.).

Межпредметные связи: нравственно-философская позиция Солженицына-историка; язык «нутряной» России в прозе пи­сателя.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».

НОВЕЙШАЯ РУССКАЯ ПРОЗА И ПОЭЗИЯ (5 ч)

Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и эли­тарной литературы, смена нравственных критериев и т. п.).

Реалистическая проза. Глубокий психологизм, инте­рес к человеческой душе в её лучших проявлениях в прозе Б.П. Екимова, Е.И. Носова, Ю.В. Бондарева, П.Л. Проскури­на, Ю.М. Полякова и др. Новейшая проза Л.С. Петрушевской, С.Е. Каледина, В.П. Аксёнова, А.А. Проханова, В.П. Аста­фьева, В.Г. Распутина. «Болевые точки» современной жиз­ни в прозе В.С. Маканина, З. Прилепина, Л.Е. Улицкой, Т.Н. Толстой, В.С. Токаревой и др.

Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («дру­гая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц- арт», «новая волна» и т. п.).

Поэма в прозе «Москва ‒ Петушки» Вен. В. Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В.О. Пе­левина, её «игровой» характер.

Ироническая поэзия 1980-1990-х годов. И.М. Губерман, Д.А. Пригов, Т.Ю. Кибиров и др.

Поэзия и судьба И.А. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны, ни погоста...». Воссозда­ние «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотноше­ние опыта реальной жизни с культурой разных эпох.

Опорные понятия: постмодернизм, фэнтези, ироническая поэзия, эссеизм.

Внутрипредметные связи: реминисцентность, интертексту­альность современной прозы и поэзии; «вечные» темы в прозе с реалистической доминантой.

Межпредметные связи: современная литература в контекс­те «массовой» культуры.

ОБОБЩЕНИЕ ПО КУРСУ (1 ч)

3. Тематическое планирование

10-й класс

(102 часа – 3 часа в неделю)

Раздел

Кол-во часов

Темы

Кол-во часов

Основные виды деятельности

обучающихся (на уровне

универсальных учебных действий)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

ВВЕДЕНИЕ

3

Введение. «Прекрасное начало...» (К истории русской литературы XIX века).

1

Сообщения учителя и учащихся, составление плана к статье учеб­ника, беседа.

Литература и журналис­тика 1860‒1880-х го­дов. От «литературных меч­таний» к литературной борьбе. Демократичес­кие тенденции в разви­тии русской культуры. Развитие реалистичес­ких традиций.

2

Сообщения учителя и учащихся, беседа по вопросам учебника, работа с иллюстративным мате­риалом учебника, составление конспекта статьи учебника.

А.Н. ОСТРОВСКИЙ

9

А.Н. Островский. «Дра­матург на все времена».

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве драматур­га; разработка и предъявление классу слайдовой презентации проектов на темы: «А.Н. Островский в Щелыкове», «Сценическая история драмы “Гроза”», «Персонажи Остров­ского в иллюстрациях русских художников»; работа с иллюст­ративным материалом учебника.

Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе А.Н. Островского «Свои люди ‒ сочтёмся».

1

Выразительное чтение, исследо­вательская работа с текстом пье­сы; работа с иллюстративным материалом учебника.

Своеобразие конфликта драмы «Гроза». Изображение «затерянного мира»: город Калинов и его обитатели.

1

Выразительное чтение фрагмен­тов драмы, исследовательская работа с текстом; обсуждение проблемных вопросов (МП, раз­делы «Своеобразие конфликта»; «Особенности сюжетосложе­ния», «Система персонажей»); работа с иллюстративным мате­риалом учебника.

Роль второстепенных и внесценических персонажей. Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни.

1

Выразительное чтение фрагмен­тов драмы, исследовательская работа с текстом, обсуждение проблемных вопросов (МП, раздел «Быт и нравы города Ка­линова»).

Трагедия совести и её разрешение в пьесе «Гроза».

1

Выразительное чтение фрагмен­тов драмы, исследовательская работа с текстом, обсуждение проблемных вопросов (МП, раз­дел «Образ Катерины»).

Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике.

1

Выразительное чтение фрагмен­тов драмы, исследовательская работа с текстом, обсуждение проблемных вопросов (МП, разделы «Символика пьесы», «Пьеса в оценке критики»).

Сочинение по творчес­тву А.Н. Островского.

2

Самостоятельная работа.

Анализ ошибок, допу­щенных в творческой работе.

1

Редактирование текста сочи­нения при консультационной помощи учителя.

И.А. ГОНЧАРОВ

8

Знакомство с биогра­фией И.А. Гончарова. История создания ро­мана «Обломов».

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве писателя, об истории замысла и его изме­нениях в процессе воплощения; работа с иллюстративным мате­риалом учебника; разработка и представление слайдовой пре­зентации проектов (по выбору учителя и учащихся).

Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоре­чивость натуры героя, соотнесённость его с другими персонажами.

1

Исследовательская работа с тек­стом романа; обсуждение про­блемных вопросов (МП, раздел «Экспозиционная часть рома­на»); работа с иллюстративным материалом учебника.

Обломов и Штольц. Что перевешивает в ав­торском взгляде на ис­торию: правда Штольца или правда Обломова?

1

Исследовательская работа с текстом; создание сравнитель­ной характеристики героев на основе предложенного алгорит­ма (МП, раздел «Образ жизни Обломова и Штольца»); работа с иллюстративным материалом учебника.

Любовная история как этап внутреннего са­моопределения героя. Обломов и Ольга Иль­инская. Обломов и его воплотившийся идеал: Агафья Пшеницына.

1

Исследовательская работа с тек­стом на основе вопросов (МП, раздел «Тема любви в романе»); работа с иллюстративным мате­риалом учебника.

Образ Захара и его роль в характеристике «об­ломовщины». Роман в русской критике.

1

Исследовательская работа с тек­стом на основе вопросов (МП, разделы «Параллель образов: ба­рин ‒ слуга», «Слово “обломов­щина” в контексте романа»).

Сочинение по творчес­тву И.А. Гончарова.

2

Самостоятельная работа.

Анализ ошибок, допу­щенных в творческой работе.

1

Редактирование текста сочине­ния с опорой на консультацион­ную помощь учителя.

И.С. ТУРГЕНЕВ

10

И.С. Тургенев. Основ­ные факты жизни и творчества. Отражение различных начал рус­ской жизни в «Записках охотника».

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве писателя; разработка слайдовой презен­тации проектов (по выбору учителя и учащихся); работа с иллюстративным материалом учебника; исследовательская работа с текстами рассказов по вопросам учителя.

Отражение в романе «Отцы и дети» пробле­матики эпохи. Проти­востояние двух поко­лений русской интел­лигенции как главный «нерв» повествования.

1

Исследовательская работа с текстом (1‒4 главы) на основе вопросов (МП, разделы «Систе­ма персонажей», «Сюжет и ком­позиция романа»).

Нигилизм Базаро­ва, его социальные и нравственно-философские истоки. Споры Базарова и Пав­ла Кирсанова.

1

Исследовательская работа с тек­стом на основе вопросов (МП, раздел «Братья Кирсановы»); работа с иллюстративным мате­риалом учебника.

Базаров и его мнимые последователи. Неиз­бежность расставания Базарова и Аркадия Кирсанова.

1

Исследовательская работа с тек­стом и на основе вопросов: МП, разделы «Базаров и его мнимые последователи; сатира на “де­тей”», «Базаров и Аркадий»; работа с иллюстративным мате­риалом учебника.

Любовная линия и её место в общей пробле­матике романа «Отцы и дети».

1

Исследовательская работа с текстом на основе вопросов (МП, раздел «Базаров и Одинцова. Решение темы любви в романе»).

Философские итоги романа. Смысл на­звания. Русская кри­тика о романе и его герое (Д.И. Писарев, Н.Н. Страхов, М.А. Ан­тонович).

1

Исследовательская работа с текстом на основе вопросов (МП, разделы «Логика финала рома-

на», «Смысл названия романа», «Полемика вокруг романа»); работа с иллюстративным мате-

риалом учебника.

Стихотворения в прозе. Отражение русского национального само­сознания в тематике и образах стихотворений И.С. Тургенева.

Выразительное чтение избранных произведений и их анализ.

Сочинение по творчес­тву И.С. Тургенева.

2

Самостоятельная работа

Анализ ошибок, допу­щенных в творческой работе.

1

Редактирование текста сочи­нения при консультационной помощи учителя.

Н.А. НЕКРАСОВ

10

Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество (обзор). «Муза мести и печали» как поэтическая эмбле­ма Некрасова-лирика.

1

Сообщения учителя и учащихся; работа с иллюстративным мате­риалом учебника; выразитель­ное чтение стихотворений; исследовательская работа с тек­стом на основе вопросов (МП, разделы «Гражданский пафос некрасовской лирики», «Осо­бенности лирического героя»).

Гражданские мотивы в лирике поэта. Диалог двух мировоззрений в стихотворении «Поэт и Гражданин». Взгляды на поэта и назначение по­эзии в лирике Н.А. Не­красова.

1

Выразительное чтение стихотво­рений; исследовательская рабо­та с текстом по вопросам (МП, разделы «Поэтические формулы в лирике Некрасова», «Тема поэ­та и поэзии»).

«Поэзия» и «проза» любовных отношений в «панаевском цикле». Художественное своеобразие лирики Н.А. Некрасова.

1

Выразительное чтение стихотво­рений; исследовательская рабо­та с текстом по вопросам (МП, разделы «Тема любви», «Панаевский цикл», «Художественное своеобразие лирики»); работа с иллюстративным материалом учебника.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жиз­ни. Мотив правдоис­кательства и сказочно­-мифологические приё­мы построения сюжета.

1

Выразительное чтение фрагмен­тов «Пролога»; исследователь­ская работа с опорным конс­пектом (МП, разделы «Сюжет и жанровое своеобразие поэмы», «Фольклорная основа поэмы»); работа с иллюстративным мате­риалом учебника.

Стихия народной жизни и её яркие представители в поэме (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Карикатурные образы помещиков- «последышей».

1

Выразительное чтение фрагмен­тов поэмы; подбор цитатного материала для характеристики персонажей и их взглядов.

Тема женской доли и образ Матрёны Тимо­феевны Корчагиной в поэме Н.А. Некрасова.

1

Выразительное чтение фраг­ментов части «Крестьянка»; подбор цитатного материала для характеристики героини; ответы на вопросы (МП, раздел «Тема женской доли в поэме»).

Образ Гриши Добросклонова и его идей­но-композиционное звучание. Проблема счастья и её решение в поэме Н.А. Некрасова.

1

Выразительное чтение фрагмен­тов части «Пир на весь мир»; подбор цитатного материала для характеристики персонажей правдоискателей (Гриша Доб­росклонов и др.); работа с иллю­стративным материалом учеб­ника.

Сочинение по творчес­тву Н.А. Некрасова.

2

Самостоятельная работа.

Анализ ошибок, допу­щенных в творческой работе.

1

Редактирование текста сочи­нения при консультационной помощи учителя.

Ф.И. ТЮТЧЕВ

4

Личность Ф.И. Тютче­ва. «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, её фи­лософская глубина и образная насыщенность.

1

Выразительное чтение стихо­творений; знакомство с матери­алами (МП, раздел «Поэтичес­кие формулы. Мудрая простота слова поэта»); разработка мини­проектов на основе использова­ния алгоритма анализа лиричес­кого стихотворения (МП, раздел «Тема природы» ‒ стихотво­рения «Полдень», «Весенние воды», «Осенний вечер»); работа с иллюстративным материалом учебника.

Природа, человек, Вселенная как главные объекты художествен­ного постижения в тют­чевской лирике.

1

Выразительное чтение стихо­творений; знакомство с ма­териалами (МП, разделы «Проблематика философской лирики», «Своеобразие ли­рических сюжетов»); анализ опорной схемы «Характерные оппозиции образов и поня­тий»; представление слайдовой презентации проектов с сопос­тавительным анализом «Тема “невыразимого”» в стихотво­рениях: а) «Silentium!» и «Не­выразимое» В.А. Жуковского; б) «Silentium!» и «Как беден наш язык! ‒ Хочу и не могу...» А.А. Фета; в) «Silentium!» и «Нам не дано предугадать…».

Драматизм звучания любовной лирики поэта: «О, как убий­ственно мы любим...», «Последняя любовь», «Я встретил вас ‒ и всё былое…» и др.

1

Выразительное чтение стихотво­рений; ответы на вопросы (МП, раздел «Тема любви»); работа с иллюстративным материалом учебника.

Письменная работа по лирике Ф.И. Тютчева.

1

Самостоятельная работа.

А.А. ФЕТ

5

Личность, судьба и творчество А.А. Фе­та. Эмоциональная глубина и образно-­стилистическое богат­ство лирики.

1

Выразительное чтение стихотво­рений; ответы на вопросы (МП, раздел «Лирика Фета и теория “чистого искусства”»); разра­ботка мини-проекта на основе вопросов к анализу стихотворе­ния «Поэтам» (МП, раздел «Проблематика темы поэта и поэзии»); работа с иллюстратив­ным материалом учебника.

Яркость и осязаемость пейзажа, гармонич­ность слияния человека и природы в лирике А.А. Фета.

1

Выразительное чтение стихотво­рений; ответы на вопросы (МП, раздел «Основные мотивы ли­рики Фета»); разработка мини­проектов на основе материала МП (раздел «Философская проблематика лирики Фета») (стихотворения «На стоге сена ночью южной...», «Ласточки», «Не тем, Господь, могуч, непос­тижим…» и др. по выбору уча­щихся).

Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета.

1

Выразительное чтение стихотво­рений; ответы на вопросы (МП, раздел «Основные мотивы лири­ки Фета»).

Письменная работа по лирике А.А. Фета.

1

Самостоятельная работа.

Анализ ошибок, допу­щенных в творческой работе.

1

Редактирование текста сочи­нения при консультационной помощи учителя.

А.К. ТОЛСТОЙ

5

А.К. Толстой ‒ чело­век и поэт. Жанрово­-тематическое богатство творчества: много­образие лирических мотивов. Особенности лирического героя.

1

Выразительное чтение стихо­творений; работа с иллюстра­тивным материалом учебника; разработка мини-проектов (МП, раздел «Образ лирическо­го героя», анализ стихотворений «Коль любить ‒ так без рассудку...», «Господь, меня готовя к бою...»).

Романтический коло­рит интимной лирики А.К. Толстого, отраже­ние в ней идеальных ус­тремлений художника.

1

Выразительное чтение стихотво­рений; ответы на вопросы (МП, раздел «Тема любви в лирике А.К. Толстого»); разработка ми­ни-проектов (МП, раздел «Эс­тетические декларации в поэзии А.К. Толстого»).

Обращение А.К. Толс­того к историческому песенному фольклору и политической сатире.

1

Выразительное чтение стихотво­рений; ответы на вопросы (МП, раздел «Историческая тема в по­эзии А.К. Толстого»); разработка мини-проектов (МП, разделы «Образ природы в лирике Тол­стого» (анализ стихотворений «Когда природа вся трепещет и сияет…», «Прозрачных обла­ков спокойное движенье...») и «Историческая тема в поэзии А.К. Толстого» (анализ баллады «Василий Шибанов»).

Письменная работа по лирике А.К. Толстого.

1

Самостоятельная работа.

Анализ ошибок, допу­щенных в творческой работе.

1

Редактирование текста сочи­нения при консультационной помощи учителя.

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

8

Личность и творчес­кая индивидуальность М.Е. Салтыкова-Щед­рина. «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве писателя.

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве писателя; исследовательская работа с тек­стом опорного конспекта (МП, раздел «Своеобразие писатель­ской позиции М.Е. Салтыкова-Щедрина»); работа с иллюстра­тивным материалом учебника.

Сатирическое осмыс­ление проблем госу­дарственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина.

1

Совместная деятельность учи­теля и учащихся: ответы на вопросы (МП, раздел «Отраже­ние логики истории в сказках Салтыкова-Щедрина»); раз­работка мини-проектов (МП, разделы «Тема народа и влас­ти» (анализ сказок «Коняга», «Кисель»), «Отражение логики истории в сказках Салтыкова-Щедрина» (анализ сказки «Орёл-меценат»).

Развенчание обыва­тельской психологии, рабского начала в че­ловеке. Приёмы сати­рического воссоздания действительности в сказках.

1

Ответы на вопросы раздела (МП, раздел «Нравственная и философская проблематика сказок. Образ обывателя в сказ­ках»); разработка мини-проек­тов на основе материала (МП, раздел «Средства сатирического обличения» (сюжет, речевая характеристика, сатирический портрет и др.), «Своеобра­зие языка прозы Салтыкова-Щедрина» (афористичность, включение пословиц и погово­рок и их трансформация и др.).

«История одного го­рода»: замысел, ком­позиция, жанр. Са­тирический характер повествования: «Опись градоначальникам».

1

Выразительное чтение фрагмен­тов романа и их анализ. Работа с иллюстративным материалом учебника. Разработка и демон­страция проектов (по выбору учителя и учащихся).

Выборочный анализ глав романа «История одного города» («Ор­ганчик», «Подтвержде­ние покаяния. Заклю­чение» и др.).

1

Выразительное чтение фрагмен­тов, их анализ, ответы на воп­росы учебника: раздел «Родной наш город Глупов».

Сочинение по творчес­тву М.Е. Салты­кова-Щедрина.

2

Самостоятельная работа.

Анализ ошибок, допу­щенных в творческой работе.

1

Редактирование текста сочи­нения при консультационной помощи учителя.

Н.С. ЛЕСКОВ

5

Краткий очерк жизни и творчества Н.С. Лес­кова.

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве писателя; разработка и показ проектов (по выбору учителя и учащихся); работа с иллюстративным мате­риалом учебника.

Повесть «Очарованный странник». Сюжет по­вести, её национальный колорит. Образ Ивана Флягина.

1

Выразительное чтение фраг­ментов повести (описание вне­шности, поступки героя, черты характера); ответы на вопросы раздела (МП, «Анализ повести Очарованный странник»).

Смысл названия по­вести «Очарованный странник». Сказовый характер повествова­ния, стилистическая и языковая яркость по­вести.

1

Выразительное чтение фраг­ментов повести; коллективная деятельность учащихся (беседа по вопросам МП, раздел «Анализ повести “Очарованный странник”»).

Письменная работа по творчеству Н.С. Лес­кова.

1

Самостоятельная работа.

Анализ ошибок, допу­щенных в творческой работе.

1

Редактирование текста сочи­нения при консультационной помощи учителя.

Л.Н. ТОЛСТОЙ

16

Л.Н. Толстой. Личность писателя, основные этапы его жизненного и творческого пути.

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве писателя; работа с иллюстративным ма­териалом учебника; исследова­тельская работа с текстом опор­ного конспекта (МП, раздел «Особенности мировоззрения писателя»); разработка проекта с использованием компьютерной презентации «Заочная экскур­сия в Ясную Поляну».

Авторский замысел и история создания ро­мана «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие романа-эпопеи.

1

Сообщения учителя и учащихся; анализ материала (МП, раздел «Смысл названия романа» ‒ таблица «Значения слов “война” и “мир” в названии романа»); ответы на вопросы (МП, раздел «Жанровое своеобразие рома­на»).

Критическое изобра­жение высшего света, противопоставление мертвенности светских отношений «диалек­тике души» любимых героев автора.

1

Сообщения учителя и учащихся; анализ опорных конспектов и ответы на вопросы (МП, разделы «Принципы компози­ционного построения романа», «Критерии нравственной оцен­ки личности в романе»).

Этапы духовного са­мосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова.

2

Сообщения учителя и учащих­ся; ответы на вопросы и анализ опорной схемы (МП, раздел «Поиск смысла жизни любимы­ми героями Толстого», характе­ристика Андрея Болконского); работа с иллюстративным мате­риалом учебника.

Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «во­енных трутней».

1

Сообщения учителя и учащих­ся; ответы на вопросы и анализ материала таблицы (характерис­тика Тимохина и Тушина) (МП, раздел «Темы героизма и патри­отизма в романе»).

Настоящая жизнь людей в понимании Л.Н. Толстого. Образы Наташи Ростовой и княжны Марьи.

1

Ответы на вопросы и анализ материала (МП, раздел «Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Л.Н. Толсто­го»); работа с иллюстративным материалом учебника.

Творческая работа. Ана­лиз эпизода романа «Война и мир».

1

Самостоятельная работа.

Тема войны и «мысль народная» как идейно­- художественная основа толстовского эпоса.

2

Работа с иллюстративным мате­риалом учебника; анализ мате­риала опорного конспекта (МП, раздел «Философия истории Л.Н. Толстого»); ответы на воп­росы (МП, разделы «Реализм Толстого в изображении вой­ны», «Роль двух столиц в войне 1812 года».

Противопоставление образов Кутузова и На­полеона в свете автор­ской концепции лич­ности в истории.

1

Анализ материала опорного конспекта и ответы на вопросы (МП, раздел «Кутузов и Наполе­он как два нравственных полюса романа»).

Образ «дубины народ­ной войны» в романе. Образы Тихона Щер­батова и Платона Ка­ратаева ‒ двух типов народно- патриотического созна­ния.

1

Анализ материала опорного конспекта и ответы на вопросы (МП, раздел «Изображение рус­ского народа в романе»); анализ фрагментов, раскрывающих смысл перемен, которые происходят с героями (т. 3, ч. 3, гл. IX ‒ Пьер и т. 4, ч. 1, гл. XVI ‒ кн. Андрей).

Эпилог романа (часть 1) и «открытость» толс­товского эпоса. Фило­софская проблематика романа.

1

Работа с иллюстративным мате­риалом учебника; анализ мате­риала опорного конспекта (МП, раздел «Философская проблема­тика романа» (групповая работа).

Сочинение по творчес­тву Л.Н. Толстого.

2

Самостоятельная работа.

Анализ ошибок, допу­щенных в творческой работе.

1

Редактирование текста сочи­нения при консультационной помощи учителя.

Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ

9

Ф.М. Достоевский. Личность писателя, основные факты его жизни и творчества. Замысел романа о «гор­дом человеке».

1

Сообщения учителя и учащихся; анализ материала опорной схемы (МП, раздел «Сюжет ро­мана»); разработка проектов и компьютерных презентаций на темы: «История создания романа “Преступление и наказание”», «История иллюстрирования романа “Преступление и нака­зание”»; работа с иллюстратив­ным материалом учебника.

Мир «униженных и ос­корблённых»: Расколь­ников в мире бедных людей. Бунт личности против жестоких зако­нов социума.

1

Анализ опорных материалов (МП, таблицы в разделе «Систе­ма персонажей» и схемы «Образ Петербурга в романе»), ответы на вопросы данных разделов; работа с иллюстративным мате­риалом учебника; разработка проекта и компью­терной презентации на тему «Петербург Достоевского».

Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидри­гайлов). Принцип по­лифонии в раскрытии философской пробле­матики романа.

1

Анализ опорных материалов (МП, схема в разделе «“Пре­ступление и наказание” как философский роман»); работа с проблемными заданиями ука­занного раздела и раздела «Тео­рия Раскольникова».

Раскольников и «вечная Сонечка». Нравственно-философский смысл преступления и наказа­ния Раскольникова.

2

Работа с проблемными задани­ями (МП, раздел «Полифоничность романа Достоевского»); подбор цитатного материала для ответов на вопросы; анализ материала опорной схе­мы (МП, раздел «Крушение теории Раскольникова, способы её опровержения в романе»); работа с иллюстративным мате­риалом учебника.

Роль эпилога в раскры­тии авторского замыс­ла. Смысл названия романа «Преступление и наказание».

1

Беседа по вопросам учителя о философском смысле эпилога романа; анализ материала опор­ной схемы (МП, раздел «Смысл названия романа»).

Сочинение по творчес­тву Ф.М. Достоевского.

2

Самостоятельная работа.

Анализ ошибок, допу­щенных в творческой работе.

1

Редактирование текста сочи­нения при консультационной помощи учителя.

А.П. ЧЕХОВ

9

А.П. Чехов. Личность писателя, основные факты его жизни и творчества. Сюжеты, темы и проблемы че­ховских рассказов.

1

Сообщения учителя и уча­щихся; разработка и пред­ставление проекта с исполь­зованием компьютерной презентации «В чеховском Мелихове»; анализ материала опорного конспекта и ответы на вопросы (МП, раздел «Тема “маленького человека” в расска­зах А.П. Чехова»).

Тема пошлости и обывательщины в рас­сказах «Палата №6», «Ионыч». Проблема «самостояния» челове­ка в мире жестокости и пошлости. Рассказ «Студент».

1

Анализ материала опорного конспекта и ответы на вопросы (МП, раздел «Тема пошлости и обывательщины»); работа с иллюстративным материалом учебника.

Творческая работа. Ана­лиз рассказа А.П. Че­хова.

1

Самостоятельная работа.

Особенности конфлик­та и сюжетного дейс­твия в комедии «Виш­нёвый сад».

1

Сообщения учителя и учащих­ся; анализ материала опорного конспекта и ответы на вопросы (МП, разделы «Особенно­сти драматургического языка А.П. Чехова», «Система персонажей пьесы “Вишнёвый сад”»); работа с иллюстративным мате­риалом учебника.

Бывшие хозяева сада ‒ Гаев и Раневская. Особенности разреше­ния конфликта в пьесе. Новый хозяин сада. Те­ма будущего.

1

Чтение по ролям и анализ клю­чевых сцен пьесы; анализ материала схемы и ответы на вопросы (МП, раздел «Про­шлое, настоящее и будущее Рос­сии в пьесе Чехова»).

Новаторство Чехова- драматурга. Лирическое и драматическое начала в пьесе. Символика пьесы. Сложность и неоднозначность автор­ской позиции.

1

Чтение по ролям и анализ ключевых сцен пьесы; анализ материала опорного конспекта и ответы на вопросы (МП, раз­делы «Тема разобщённости лю­дей. Образы “недотёп” в пьесе», «Символическое звучание пьесы “Вишнёвый сад”»).

Сочинение по творчес­тву А.П. Чехова.

2

Самостоятельная работа.

Анализ ошибок, допу­щенных в творческой работе.

1

Редактирование текста сочи­нения при консультационной помощи учителя.

1

Обобщение по курсу. Гуманистический па­фос, патриотизм, все­человечность русской классической литерату­ры. Значение классики в наши дни.

1

Аргументированные ответы на вопросы учебника: раздел «Воп­росы для обобщения по курсу».

11-й класс

(102 часа – 3 часа в неделю)

Раздел

Кол-во часов

Темы

Кол-во часов

Основные виды деятельности

обучающихся (на уровне

универсальных учебных действий)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

ВВЕДЕНИЕ

1

Введение. Русская литература XX века.

1

Сообщения учителя и учащихся, запись тезисов лекции учителя, беседа по вопросам учителя, анализ произведений.

РЕАЛИСТИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ И МОДЕРНИСТСКИЕ ИСКАНИЯ В ЛИТЕРАТУРЕ НАЧАЛА XX ВЕКА

14

Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала XX века.

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве Л.Н. Тол­стого и А.П. Чехова, ответы на вопросы учебника, лекция о литературных течениях Сереб­ряного века.

И.А. БУНИН

И.А. Бунин: очерк жизни и творчества. Творческий практикум: анализ стихотворений и рассказов писателя.

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни Бунина; творческий практикум: анализ стихотворе­ний «В горах», «Вечер», «Пол­день», рассказов «Убийца», «Ро­ман горбуна», «Волки» (по выбо­ру учителя).

Изображение кризиса буржуазной цивилизации в рассказе «Господин из Сан-Франциско».

1

Организация и проведение груп­повой (на разных уровнях) рабо­ты по анализу рассказа, самостоятельная творческая работа.

Анализ рассказа «Чистый понедельник» (цикл «Темные аллеи»).

1

Сообщения учащихся об исто­рии создания цикла, коммен­тарии учителя об исторических и культурных реалиях, упоми­наемых в рассказе; подбор ци­татного материала для характе­ристики героев и ответов на воп­росы учителя; самостоятельная творческая работа.

Сочинение/письменная работа по творчеству И.А. Бунина.

1

Самостоятельная работа.

М. ГОРЬКИЙ

М. Горький: судьба и творчество.

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни Горького; беседа о про­читанных произведениях писа­теля, о чертах романтизма и их отражении в раннем творчестве Горького.

Особенности ранних рассказов М. Горького. Анализ рассказа «Старуха Изергиль».

1

Анализ рассказа по вопросам учителя (см. раздел МП); ор­ганизация групповой работы с последующей защитой отве­та перед классом (МП, раздел «Вопросы и задания к схемам»).

Анализ рассказа М. Горького «Челкаш».

1

Анализ рассказа по вопросам учителя (см. раздел МП); подготовка к сочинению: обсуж­дение творческой работы (см. раздел МП).

Анализ пьесы М. Горького «На дне». Система образов драмы.

1

Аналитическая беседа по вопро­сам, относящимся к теме урока (см. раздел МП).

Спор о назначении человека в пьесе М. Горького «На дне».

1

Аналитическая беседа по вопро­сам, относящимся к теме урока (см. раздел МП), организация групповой работы с последую­щей защитой ответа перед клас­сом (МП, раздел «Изложение с творческим заданием).

Сочинение по творчеству М. Горького.

2

Самостоятельная работа.

А.И. КУПРИН

А.И. Куприн: жизненный и творческий путь. Художественный мир писателя. Нравственно-философский смысл истории о "невозможной" любви (анализ рассказа «Гранатовый браслет»).

1

Сообщения учащихся о жизни и творчестве писателя, подго­товленные на материале статьи учебника; беседа о рассказе «Гранатовый браслет» по вопро­сам учебника.

Внутренняя цельность и красота "природного" человека в повести «Олеся».

1

Комментированное чтение по­вести «Олеся», беседа об автор­ском замысле и общем смысле произведения по вопросам учи­теля и самостоятельно сформу­лированным вопросам учащихся.

СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ

23

Серебряный век русской поэзии.

1

Чтение статьи «Соотношение понятий “модернизм” и “де­кадентство” в характеристике русской поэзии начала XX века» и ответы на вопросы (см. раздел МП).

Символизм и русские поэты-символисты.

1

Знакомство со статьёй «Симво­лизм как поэтическое течение» (см. раздел МП), ответы на воп­росы после статьи; выразительное чтение и самостоятельный анализ стихотворений Д. Мережковского «Кроткий вечер тихо угасает...» и К. Бальмонта «Зачем?».

Поэзия К.Д. Бальмонта и В.Я. Брюсова.

1

Сообщения учащихся о личнос­ти поэтов; аналитическое чтение стихотворений Бальмонта и Брюсова; обсуждение проектных работ учащихся об особенностях творчества Брюсова.

А.А. БЛОК

А.А. Блок: личность и творчество. Художественный мир А.А. Блока. «Трилогия вочеловечения».

1

Сообщения учителя и учащихся о личности Блока.

Философская идея Вечной Женственности в лирике А.А. Блока.

1

Выразительное чтение, исследо­вательская работа с текстом сти­хотворений по вопросам учителя.

Развитие темы родины в лирике А.А. Блока.

1

Рассказ учителя о причинах из­менения взглядов поэта; выразительное чтение, исследо­вательская работа с текстом сти­хотворений по вопросам учителя (см. раздел МП); творческая ра­бота: письменный ответ на про­блемный вопрос урока.

Анализ поэмы «Двенадцать».

2

Выразительное чтение, иссле­довательская работа с текстом поэмы по вопросам учителя (см. раздел МП).

Сочинение по творчеству А.А. Блока.

2

Самостоятельная работа.

Поэзия И.Ф. Анненского. Особенности художественного мира.

1

Сообщение ученика о биогра­фии поэта (по статье учебника), выразительное чтение, исследо­вательская работа с текстом сти­хотворений по вопросам учителя и самостоятельно сформулиро­ванным вопросам учащихся.

«Преодолевшие символизм» (новые течения в русской поэзии).

2

Сообщения учащихся об истоках кризиса символизма в 1910-е годы, о программах акмеизма и футуризма (использовать мате­риал учебника) с последующей записью тезисов; обсуждение индивидуальных проектных ра­бот по теме урока; подведение итогов урока в ходе анализа ста­тьи учебника о взаимовлиянии символизма и реализма.

Н.С. ГУМИЛЕВ

Биография Н.С. Гумилёва. Ранняя лирика поэта.

1

Сообщения учащихся и учителя о жизни и творчестве Н. Гу­милёва; выразительное чтение, исследовательская работа с тек­стом лирических стихотворений на основе материала статьи учебника.

Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике Н.С. Гумилёва.

1

Выразительное чтение, исследо­вательская работа с текстом ли­рических стихотворений на ос­нове материала статьи учебника.

А.А. АХМАТОВА

А.А. Ахматова: очерк жизни и творчества. Любовная лирика.

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве поэта, чте­ние избранных стихотворений; знакомство с эссе В. Шаламова и ответы на вопросы (см. раздел МП); анализ фрагментов лите­ратуроведческих статей ‒ груп­повая работа (см. раздел МП).

Гражданская лирика. Тема поэта и поэзии в лирике А.А. Ахматовой.

1

Выразительное чтение и ана­лиз избранных стихотворений, знакомство со статьёй и ответы на вопросы (см. раздел МП).

Анализ поэмы «Реквием».

1

Выразительное чтение и анализ поэмы, беседа по вопросам (см. раздел МП), анализ учебного текста «Как в поэме А.А. Ахма­товой “Реквием” сочетаются различные способы лирическо­го самовыражения?» и ответы на вопросы (см. раздел МП).

Сочинение по творчеству А.А. Ахматовой.

1

Самостоятельная работа.

М.И. ЦВЕТАЕВА

М.И. Цветаева: очерк жизни и творчества. Раннее творчество.

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве Цветаевой, чтение избранных стихотворе­ний, знакомство с высказывани­ями Цветаевой (см. раздел МП).

Знакомство с основными темами и мотивами поэзии М.И. Цветаевой.

1

Выразительное чтение и анализ избранных стихотворений, зна­комство с материалами статей и ответы на вопросы (см. раздел МП).

Письменная работа по творчеству М.И. Цветаевой.

1

Самостоятельная работа.

«Короли смеха» из журнала «Сатирикон».

1

Сообщения учащихся о жизни и творчестве писателей, подготовленные на материале учебника (обзор); чтение фраг­ментов произведений, беседа о тематике и способах создания комического эффекта в рас­сказах Аверченко; обсуждение сообщения о поэзии Саши Чёр­ного.

ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС

20-х ГОДОВ

14

Октябрьская революция и литературный процесс 1920-х годов.

2

Чтение, пересказ фрагментов статей Бунина и Горького; ха­рактеристика отношения писа­телей к происходящему; сооб­щения учащихся о литературных группировках и их программах (обзор) на материале статьи учебника. Сообщения учащихся о творчес­тве указанных писателей, подго­товленные на материале статьи учебника.

В.В. МАЯКОВСКИЙ

Очерк жизни и творчества В.В. Маяковского. Дореволюционная лирика поэта.

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве В. Маяков­ского; знакомство с автобиогра­фией «Я сам», чтение избранных стихотворений (см. раздел МП); выразительное чтение, анализ ранних лирических произведе­ний поэта с опорой на учебный текст и вопросы к нему (см. раз­дел МП).

Анализ поэмы В.В. Маяковского «Облако в штанах».

1

Сообщения учителя и учащихся об истории создания поэмы, выразительное чтение, анализ произведения с опорой на учеб­ный текст и вопросы к нему (см. раздел МП); самостоятель­ная творческая работа: анализ стихотворения «Ода революции» по вопросам (см. раздел МП).

Тема поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского.

1

Выразительное чтение и анализ избранных стихотворений, зна­комство с материалами учебных статей и ответы на вопросы (см. раздел МП).

Любовная лирика В.В. Маяковского.

1

Выразительное чтение, ана­литическая работа с текстами произведений по вопросам учи­теля (см. раздел МП); самосто­ятельная творческая работа ‒ ответ на вопрос: «Как в лирике В.В. Маяковского раскрывается несовместимость понятий “лю­бовь” и “быт”?».

Сатирические стихотворения В.В. Маяковского.

1

Выразительное чтение, анали­тическая работа с текстами про­изведений по вопросам учителя; выполнение контрольной рабо­ты № 1 (см. раздел МП).

Сочинение/письменная работа по творчеству В.В. Маяковского.

1

Самостоятельная работа.

С.А. ЕСЕНИН

С.А. Есенин: поэзия и судьба.

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве Есенина, выполнение заданий (см. раздел МП).

Человек и природа в лирике С.А. Есенина.

1

Чтение и анализ произведений по вопросам (см. раздел МП), анализ материала опорных конс­пектов (см. раздел МП).

Тема родины и её судьба в лирике С.А. Есенина

2

Анализ фрагментов литерату­роведческих работ: Ю.Л. Прокушев «Слово о Есенине», В.Ф. Ходасевич «Есенин», отве­ты на вопросы после статей (см. раздел МП, «Изложение с твор­ческим заданием»).

Поздняя лирика С.А. Есенина.

1

Чтение и анализ произведений по вопросам (см. раздел МП); самостоятельная творческая работа (см. раздел МП) по ал­горитму анализа лирического стихотворения.

Сочинение по творчеству С.А. Есенина.

1

Самостоятельная работа.

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 30-х ‒ НАЧАЛА

40-х ГОДОВ

24

Литературный процесс 1930-начала 1940-х годов. Знакомство с романом Н.А. Островского "Как закалялась сталь” и лирикой О.Э. Мандельштама. Эмигрантская "ветвь" русской литературы. Обзор.

2

Беседа об особенностях эпохи и её духовной атмосфере; сооб­щения учащихся о творчестве поэтов и писателей, подготов­ленные на материале статьи учебника; выразительное чтение стихотворений М. Светлова, М. Исаковского (по выбору учителя) и их сравнение с лири­кой Б. Корнилова, Д. Кедрина и П. Васильева; характеристика жанра очерка и произведений, посвящённых теме труда (обзор). Обсуждение проектной рабо­ты об Островском (вопросы учебника); чтение и анализ стихотворений, созданных в 1930-е годы («Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков...»); сообщения учащихся о ностальгической ноте, прозву­чавшей в творчестве И. Бунина, И. Шмелёва и др. прозаиков и поэтов (см. учебник).

А.Н. Толстой: жизнь и творчество. Историческая проза писателя.

1

Сообщения учащихся о жизни и творчестве А.Н. Толстого; анализ избранных глав романа «Пётр Первый», выявление авторского замысла; аналитическое чтение статьи «Мастерство Толсто­го ‒ исторического романиста» с последующей записью тезисов (см. учебник).

М.А. ШОЛОХОВ

М.А. Шолохов: жизненный и творческий путь.

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве М. Шоло­хова, беседа о восприятии про­изведений писателя учащимися, просмотр фрагментов кино­фильма «Тихий Дон» (знаком­ство с главными героями).

«Донские рассказы» ‒ новеллистический пролог «Тихого Дона».

1

Коллективное аналитическое чтение рассказа «Родинка»; групповая работа: самостоятель­ный анализ рассказа «Лазоревая степь» по вопросам учебника.

«Тихий Дон». Смысл названия и эпиграфов.

1

Анализ учебного текста, запись плана основных событий (см. раздел МП) и особенностей сю­жетосложения романа «Тихий Дон» (см. раздел МП).

Судьба и характер Григория Мелехова.

1

Анализ основных событий жиз­ни Григория Мелехова по воп­росам (см. раздел МП); анализ эпизодов романа и ответы на вопросы (раздел МП «Изло­жение с творческим заданием»); ответ на вопрос: «В чём трагизм судьбы Григория Мелехова?» (см. раздел МП).

Изображение войны в романе «Тихий Дон».

1

Анализ основных эпизодов по вопросам (см. раздел МП); анализ текста (см. раздел МП) и ответ на вопрос: «В чём заклю­чаются особенности шолохов­ского эпоса?».

Идея Дома и святости семейного очага. Финал романа.

1

Чтение, пересказ основных эпи­зодов романа по теме урока (на­пример, сцены, повествующие о нелёгких отношениях Григория Мелехова с женой, об Аксинье и др.); ответы на вопросы учебника.

Сочинение по творчеству М.А. Шолохова

2

Самостоятельная работа.

М.А. БУЛГАКОВ

М.А. Булгаков: жизнь и творчество. Судьба книги: творческая история романа «Мастер и Маргарита».

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве Булгакова, особенностях его мировоззре­ния, ранней прозе писателя; беседа о романе «Мастер и Мар­гарита»: первые впечатления, история создания, особенности композиции с обращением к схеме (см. раздел МП).

Сатирическая "дьяволиада": объекты и приёмы сатиры в романе «Мастер и Маргарита».

1

Сообщения учащихся о мире фантастических образов и их роли в раскрытии персонажей, с которыми они сталкиваются (чтение фрагментов текста, пе­ресказ), анализ опорного кон­спекта «Мир фантастических образов» (см. раздел МП).

История Мастера и Маргариты. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике романа

2

Диалог учащихся и учителя о главных героях романа (чтение самостоятельно подобранных фрагментов романа, пересказ, анализ), беседа по вопросам (см. раздел МП); самостоятельная творческая работа.

«Роман в романе»: нравственно-философское звучание ершалаимских глав.

1

Работа в группах: характерис­тика важнейших образов ершалаимских глав (Пилат, Иешуа, Левий Матвей, Каифа, Афраний, Иуда из Кириафа), ответы на вопросы (см. раздел МП).

Смысл финала романа «Мастер и Маргарита». Особенности жанра.

1

Чтение и пересказ финальных эпизодов романа, обсуждение вопроса о смысле финала; кол­лективная беседа по самосто­ятельно сформулированным вопросам к учебной статье «Путь Ивана Бездомного ‒ путь спа­сения Родины» (см. учебник) с последующим выводом о роли образа; выявление жанровых особенностей романа (анализ схемы).

Сочинение по творчеству М.А. Булгакова

1

Самостоятельная работа.

Б.Л. ПАСТЕРНАК

Б.Л. Пастернак: очерк жизни и творчества. Человек и природа в лирике Б.Л. Пастернака.

1

Сообщения учителя и уча­щихся о жизни и творчестве Пастернака, лекция учителя о поэтической программе поэта (по автобиографической книге «Охранная грамота»); чтение самостоятельно подобранных стихотворений, выявление те­матического многообразия и ха­рактерных особенностей лирики поэта: анализ опорного конс­пекта (см. раздел МП).

Тема поэта и поэзии в лирике Б.Л. Пастернака.

1

Коллективный анализ учеб­ного текста и составление его конспекта с целью подготовки к групповой работе: чтению и анализу указанных стихотво­рений по самостоятельно сфор­мулированным вопросам.

Письменная работа по лирике Б.Л. Пастернака.

1

Самостоятельная работа.

А.П. ПЛАТОНОВ

Жизнь и творчество А.П. Платонова. Обзор.

1

Сообщения учителя и учащихся о жизни и творчестве Плато­нова; анализ рассказа «Семья Иванова» («Возвращение») на основе знакомства с учебным текстом (см. раздел учебника); самостоятельный анализ расска­за «Июльская гроза» по вопро­сам учебника.

Тип платоновского героя-мечтателя, романтика и правдоискателя в повести «Сокровенный человек».

1

Комментированное чтение рас­сказа, выявление сюжетного развёртывания характера глав­ного героя; ответы на вопросы учебника.

Повесть «Котлован» ‒ реквием по утопии. Соотношение "задумчивого" авторского героя с революционной доктриной "всеобщего счастья".

1

Комментированное чтение по­вести, выявление особенностей сюжетно-композиционной ор­ганизации, беседа по вопросам учебника; чтение статьи учеб­ника о смысле названия повести «Котлован».

ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА

ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

4

Литература периода Великой Отечественной войны

2

Беседа об особенностях эпохи и её духовной атмосфере; сооб­щения учащихся о творчестве указанных поэтов и прозаиков, подготовленные на материале статьи учебника, ответы на воп­росы учебника.

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

А.Т. Твардовский: очерк жизни и творчества.

1

Сообщения учащихся о жизни и творчестве Твардовского; лек­ция учителя о мировоззрении поэта; чтение стихотворений, выявление сквозных мотивов лирики.

Философская проблематика поздней реалистической лирики А.Т. Твардовского.

1

Комментированное чтение по­эмы «По праву памяти», ответы на вопросы (см. раздел МП), выразительное чтение стихо­творений учащимися, беседа о характерных особенностях поздней лирики поэта.

ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 50-80-х ГОДОВ

16

Литературный процесс 1950-1980-х годов. Осмысление Великой Победы 1945 года в сороковые - пятидесятые годы XX века в поэзии и прозе.

1

Сообщения учащихся о литера­турном процессе 1940‒1950-х годов; выразительное чтение стихотво­рений А. Межирова «Музыка» (сопоставление со стихотворе­нием Д. Самойлова «Сороко­вые ‒ роковые»), Ю. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С. Ор­лова (по выбору учащихся); пе­ресказ и выразительное чтение фрагментов произведений Паус­товского; обсуждение проектной работы по роману Леонова «Рус­ский лес»; беседа о восприятии произведений учащимися.

«Оттепель» 1953-1964 годов ‒ рождение нового типа литературного движения. Поэтическая «оттепель».

1

Лекция учителя: знакомство с новой терминологией, обзор­ное знакомство с прозой данно­го периода; сообщения-проекты учащихся о «подпольной» ли­рике (Н. Глазков), о творчестве представителей «громкой» ли­рики (Е. Евтушенко, Р. Рож­дественский, А. Вознесенский, Б. Ахмадулина) и о представите­лях «тихой» лирики (А. Передреев, В. Соколов, Ю. Кузнецов).

«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 1960-1970-х годов.

1

Лекция учителя: знакомство с термином «окопный реализм»; сообщения-проекты учащихся о произведениях Ю. Бондаре­ва «Батальоны просят огня» и «Горячий снег», Г. Бакланова «Пядь земли», В. Быкова «Третья ракета» и «Сотников», К. Во­робьёва «Убиты под Москвой», В. Кондратьева «Сашка» (сюже­ты произведений, особенности художественного мира).

«Деревенская» и «городская» проза 1950-1980-х годов.

1

Лекция учителя: особенности очерковой литературы (С. За­лыгин, Б. Можаев, В. Солоухин, Ю. Казаков и др.); сообщения-проекты учащихся: о творчестве «деревенщиков» (Ф. Абрамов,

В. Белов), о «городской» прозе (Ю. Трифонов, Ю. Домбров­ский, В. Маканин); о нравствен­но-философской проблематике пьес А. Вампилова; беседа по вопросам учебника.

Историческая романистика 1960-1980-х годов. Авторская песня как песенный монотеатр 1970­-1980-х годов.

1

Сообщения-проекты учащихся об исторической романистике 1960—1980-х годов; сообщения-проекты учащихся о творчестве А. Галича, Б. Окуджавы, В. Вы­соцкого; обсуждение по вопро­сам учебника.

В.М. ШУКШИН

В.М. Шукшин: биография и творчество. Обзор. Анализ рассказа «Чудик».

1

Сообщения учащихся и беседа о творчестве Шукшина, запись тезисов, отражающих взгляды писателя на творчество; иссле­довательская работа с текстом рассказа «Чудик» по вопросам (см. раздел МП).

Колоритность и яркость шукшинских героев-"чудиков". Анализ рассказов «Срезал», «Миль пардон, мадам» и др.

1

Групповая работа: анализ одного из рассказов Шукшина; дис­куссия на тему: «Мечта и реаль­ность в сюжетах шукшинских рассказов»; практическая работа (лингвистический анализ текста).

Письменная работа по творчеству В.М. Шукшина.

1

Самостоятельная работа.

Поэзия Н.М. Рубцова.

1

Коллективный анализ текс­та сочинения и составление тезисов с целью подготовки к групповой работе: чтению и анализу указанных стихотво­рений по вопросам (см. раздел МП и учебник).

В.П. АСТАФЬЕВ

В.П. Астафьев. Знакомство с биографией и творчеством. Анализ рассказа «Царь-рыба».

1

Сообщения учителя и учащихся об Астафьеве и его творчестве, включая обзор позднего твор­чества и его критические оцен­ки; коллективное изучение ста­тьи учебника, анализ рассказа.

Проза В.П. Астафьева. Анализ рассказа «Бабушкин праздник» («Последний поклон»), повести «Пастух и пастушка».

1

Рассказ учителя о книге «Пос­ледний поклон», комментиро­ванное чтение и анализ рассказа «Бабушкин праздник» с опорой на материал учебника, обсужде­ние проектной работы по повес­ти «Пастух и пастушка», подго­товленной на материале статьи учебника.

В.Г. РАСПУТИН

В.Г. Распутин. Знакомство с биографией. Особенности сюжетов и проблематики прозы писателя.

1

Беседа с классом о биогра­фии и творчестве Распутина; обсуждение сообщений-про­ектов о повести «Прощание с Матёрой», обсуждение вопро­сов (см. учебник).

Проза В.Г. Распутина.

1

Обсуждение сообщений-проектов о повести «Живи и помни», обсуждение вопросов (см. учебник).

А.И. СОЛЖЕНИЦЫН

Очерк жизни и творчества А.И. Солженицына. Тема народного праведничества в рассказе «Матрёнин двор».

1

Сообщения учащихся о жизни и творчестве Солже­ницына, коллективная беседа о рассказе «Матрёнин двор», выполнение творческой работы.

Отражение "лагерных университетов" писателя в повести «Один день Ивана Денисовича».

1

Диалог учителя и учащихся о повести Солженицына, анализ учебного текста по теме урока, составление характеристики героя (чтение и анализ главы учебника, ответы на вопросы: см. раздел МП).

Письменная работа по творчеству А.И. Солженицына.

1

Самостоятельная работа.

НОВЕЙШАЯ РУССКАЯ ПРОЗА

И ПОЭЗИЯ

5

Новейшая русская реалистическая проза 1980-1990-х годов и начала XXI века. Обзор.

2

Лекция учителя («Новые течения в литературе 1980-1990-х годов») с элементами беседы по вопросам, составленным на материале статьи учебника «Общая характеристика переломной эпохи»; обсуждение сообщений-проектов учащихся о современной прозе.

Новейшая русская реалистическая проза 1980-1990-х годов и начала XXI века: эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Ироническая поэзия. Эссе.

2

Обсуждение сообщений-проектов учащихся о произведениях новейшей отечественной прозы.

Поэзия И.А. Бродского

1

Анализ высказывания Бродского (см. раздел МП), беседа о взглядах писателя на литературное творчество; групповая работа: анализ стихотворений по вопросам (см. раздел МП).

1

Современная литературная ситуация: реальность и перспективы (урок-обобщение).

1

Дискуссия о современном состо­янии отечественной литературы на материале статьи учебника «Заключение».

Протокол заседания

методического объединения учителей словесности СОШ № 6

от 26.08.2019 года № 1

_______________ Ерофеева Л.В.

подпись руководителя МО

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

_______________ Яковлева Е.Н.

подпись 27.08.2019 года