Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе для 11 класса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе для 11 класса

библиотека
материалов


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Боровская средняя общеобразовательная школа № 1

Тюменского муниципального района




Рассмотрено на заседании ШМО учителей русского языка и литературы

________________ Ефименко С.В.

протокола ______

«___»____________ 2015г.


СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

________________ Малюгина О.А.

«___» ________________ 2015г.


УТВЕРЖДАЮ

Директор ОУ

_____________ Бакланова И.И.

«___»______________ 2015г.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Предмет

Литература

Учебный год

2015-2016

Класс

11

Количество часов в год

102

Количество часов в неделю

3





Учитель: Матаева Наталья Владимировна





Пояснительная записка


Настоящая рабочая программа по литературе для средней общеобразовательной школы 11 класса составлена на основе:

1. Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»;

2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 августа 2009 года № 320 «О внесении изменений в Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»;

3. Программы по литературе для получения среднего общего образования (письмо Департамента государственной политики и образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 г. № 03-1263);

4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

-5. Учебного плана МАОУ Боровской СОШ № 1, утвержденного приказом директора № 241-о 31.0.2015, согласованного 29.06.2015 года с Управляющим советом школы, протокол № 6, и принятого 25.05.2015 года педагогическим советом школы, протокол № 13.

6. Программы по литературе 5-11 класс (базовый уровень) В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина, И. С. Збарского, В. П. Полухиной. - М. «Просвещение», 2008

Общая характеристика учебного предмета

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтения наизусть; устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

формирование умения давать развернутый ответ на вопрос, рассказывать о литературном герое, характеризовать героя; составлять отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; свободно владеть письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;

совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения, выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Таким образом, определяются основные цели и задачи литературного образования в 11 классе:

1. На основе сформированного в 5–9 классах представления о литературе как виде искусства выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие закономерности развития художественной культуры, научить понимать ее внутренние законы и применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений «массовой культуры».

2. На основе понимания «языка» литературы как вида искусства совершенствовать умения и навыки учащихся в анализе литературного произведения как объективной художественной реальности.

3. Выработать представления о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о месте русской литературы в мировом литературном процессе, определить на основе принципа историзма диалектическую взаимосвязь традиции и новаторства, преемственность литературных эпох, сформировать представление об историко-литературном процессе.

4. Совершенствовать навыки грамотной устной и письменной речи.

5. Развивать потенциальные творческие способности школьников.

Главной целью литературного образования в 11 классе является изучение литературного процесса в России ХХ века, овладение элементами историко-функционального анализа.

Материал в планировании расположен по литературным темам, что обеспечивает последовательность изучения литературных явлений, обобщения, закрепления и развития литературных знаний.

Планированием предусматривается проведение уроков различных типов:

  • уроки-лекции (при изучении тем, предусматривающих знакомство с основными закономерностями историко-литературного процесса; этапами творческой эволюции писателей; историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений; основными литературными направлениями и течениями и реализацией их в художественном произведении),

  • семинары (при анализе и интерпретации изучаемых литературных произведений, сопоставлении литературных произведений и их критических и научных интерпретаций с целью выявления их типологической общности и художественного своеобразия, характеристике стиля писателя),

  • аналитические беседы, направленные на формирование умения аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, выявлять авторскую позицию;

  • эвристические беседы, обучающие умению выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы, связывать изучаемое произведение с современностью и литературной традицией, эпизод или сцену с проблематикой произведения в целом.

Большое внимание уделяется комплексному анализу текста, выявляющему авторский замысел и различные средства его воплощения, в том числе и языковые, их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Поскольку программа изучения литературы допускает известное варьирование количества часов, отводимых на изучение литературных тем, в данном планировании предлагаемый программой под редакцией В. Я. Коровиной литературный материал систематизирован с целью отбора произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, доступных читательскому восприятию обучающихся, соответствующих образовательным целям программы, способствующих решению обозначенных в программе задач. Весь корпус литературного материала скомпонован вокруг центральной проблемы 11 класса – «Национальное своеобразие и история русской литературы XX века». Изучение произведений необходимо начать с творчества А.П. Чехова как представителя творческой интеллигенции рубежа веков, что позволит естественным образом вспомнить изученный в 10 классе материал и включиться в работу по сложному и противоречивому этапу развития литературы, ХХ веку.

Подробно изучаются произведения, включенные в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» и предназначенные для обязательного изучения на базисном уровне среднего (полного) общего образования. Реализация принципа вариативности в изучении литературы заключается в расширении списка писательских имен и произведений для обзорного изучения, расширяющих читательский кругозор обучающихся, позволяющих глубже осознать основные закономерности историко-литературного процесса, множественность литературно-художественных стилей.

С целью преодоления недостаточной сформированности навыков владения художественным словом в раскрытии мысли школьников большое внимание уделяется читательскому комментарию изучаемого произведения, формирующему самостоятельность мышления обучающихся, навыки коррекции стилистических недочетов в письменной и устной речи, умение употреблять с наибольшей художественной выразительностью слова, формы слов, определять их порядок, видеть отношения между ними.

Формой контроля, предусмотренной курсом, является

  • письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или обучающегося (что наполняет работу личностным смыслом для школьника),

  • написание сочинений на литературные темы,

беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Распределение учебного времени в течение учебного года

Четверть

Количество недель в четверти

Количество часов в неделю

Количество часов в четверти

Контрольные мероприятия

сочинения

I четверть

9

3

27

1

II четверть

7

3

21

2

III четверть

11

3

33

2

IV четверть

7

3

21

1

Итого в год

34


102

6


Изменения, которые введены в тематический план данной рабочей программы:

1 перемещен раздел по творчеству А. А. Блока ближе к разделу по творчеству Русских символистов, потому что А. Блок является одним из ярких представителей данного направления, поэтому рациональнее изучать творчество великого поэта, соотнося с творческими исканиями поэтов-символистов.

2. перемещен раздел по творчеству В.В. Маяковского ближе к разделу по творчеству Русских футуристов, потому что В.Маяковский является одним из ярких представителей данного направления, поэтому рациональнее изучать творчество великого поэта, соотнося с творческими исканиями поэтов-футуристов.


Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX - XX вв.;

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

- основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять "сквозные" темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

- участия в диалоге или дискуссии;

- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету. (абзац введен Приказом Минобрнауки России от 10.11.2011 N 2643)



Содержание учебного предмета

п/п

урока

Тема

Количество часов

Основная цель

Содержание обучения

Раздел 1. Характеристика литературного процесса начала ХХ века

1

1

Особенности литературного процесса рубежа веков

1

Показать взаимосвязь русской литературы XX в. с мировой культурой, литературой других народов; обозначить основные темы и проблемы русской литературы XX в.,

дать представление о тенденциях русской литературы конца Х1Х-начала XX вв.; дать толкование понятиям «серебряный век», «модернизм», «декаданс»

Введение. Русская литература конца XIX — начала XX века в контексте мировой культуры. Философские и эстетические искания эпохи. Реализм и модернизм как доминанты литературного процесса. Серебряный век русской поэзии. Многообразие творческих индивидуальностей. Поиски и эксперименты, художественные открытия. Литературные манифесты и художественная практика. Особенности литературной жизни. Исторические события (Первая мировая война, революции в России) и их влияние на литературу.

Судьба России в ХХ веке. Основные направления, темы и проблемы русской литературы ХХ века. Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп. Направления философской мысли начала столетия.

Раздел 2. И. А. Бунин

2

2-7

И. А. Бунин

4

Дать краткий обзор жизненного и творческого пути И. А. Бунина; обозначить основные мотивы лирики поэта, показать неповторимость его стиля

Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других стихотворений).

Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.

Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений).

Раздел 3. А. И. Куприн

3

8-10

А. И. Куприн

3

Дать обзор творческого пути А. И. Куприна в сопоставлении с творчеством И. А. Бунина; обозначить основные проблемы в творчестве писателя, раскрыть художественные особенности его произведений

Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.

Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).

Раздел 4. Максим Горький

4

11-16

Максим Горький

6

Познакомить с вехами жизни и творчества М. Горького; раскрыть особенности романтических рассказов писателя, показать новаторство Горького-драматурга; определить составляющие жанра и конфликта в пьесе.

Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».

«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.

Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления).

Раздел 5. Серебряный век русской поэзии. Символизм

5

17-19

Русский символизм и его истоки.

3

Расширить представления о поэзии серебряного века; обозначить основные литературные течения поэзии русского модернизма половины XX в.; познакомить с творчеством писателей этого периода. Дать понятие о символизме как литературно-художественном направлении; познакомить с творчеством поэтов-символистов.

«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб.

«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.

Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.

Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветник».

Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.

Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).

Теория литературы. Символизм (начальные представления).

Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).

Раздел 6. А. А. Блок

6

20-24

А. Блок

5

Познакомить с личностью поэта, атмосферой, в которой вырос А. А. Блок, с центральными циклами стихотворений; определить основные мотивы и стилистические особенности творчества поэта-символиста

Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен выбор других стихотворений.)

Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.

Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).

Раздел 7. Серебряный век русской поэзии. Акмеизм

7

25-27

Акмеизм

3

Рать понятие об акмеизме как литературно-художественном направлении; познакомить с личностью и

творчеством Н. С. Гумилева

Акмеизм

Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.

Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.

Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.

Теория литературы. Акмеизм (начальные представления).

Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).


Раздел 8. Серебряный век русской поэзии. Футуризм

8

28

Футуризм

1

Дать понятие о футуризме как литературно-

художественном направлении; познакомить с жизнью

и творчеством И. Северянина

Футуризм

Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.

Игорь Северянин (И. В. Лотарев).

Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.

Теория литературы. Футуризм (начальные представления).

Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).

Раздел 9. В. В. Маяковский

9

29-32

В. В. Маяковский

4

Дать представление о раннем творчестве В. В. Маяковского, его новаторском характере и бунтарском духе,

познакомить учащихся с сатирическими произведениями поэта; разобраться, что является в них объектом сатиры, какими художественными средствами добивается поэт сатирического эффекта в своих произведениях, познакомить учащихся с любовной лирикой В. Маяковского, ее художественным своеобразием

Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются обязательными для изучения).

«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений.)

«Облако в штанах»

Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.

Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.

Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.

Раздел 10. Новокрестьянская поэзия

10

33

Новокрестьянская поэзия

1

Раскрыть особенности новокрестьянской поэзии, философские искания поэтов; показать ее духовные и поэтические истоки; познакомить с жизнью и творчеством Н. А. Клюева

Новокрестьянская поэзия (Обзор)

Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество.(Обзор.)

Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).

Раздел 11. С. А. Есенин

11

34-38

С.А. Есенин

5

Познакомить учащихся с особенностями творческого метода поэта; показать народность творчества С. Есенина; проследить эволюцию тем в его лирике.

Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Ша-ганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений.)

Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым -людям.

Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).

Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).

Раздел 12. Литературный процесс 20-х годов ХХ века

12

39-42

Литературный процесс 20-х годов ХХ века

4

Расширить представления о литературе этого времени; обозначить основные литературные течения; познакомить с творчеством писателей этого периода.

Литература 20-х годов XX века Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся).

Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).

Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).

Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).

Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»).

Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).

Раздел 13. Литература 30-х годов

13

43

Литература 30-х годов

1

Расширить представления о литературе этого времени; обозначить основные литературные течения; познакомить с творчеством писателей этого периода.

Литература 30-х годов XX века (Обзор)

Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др.

Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского.

Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.

Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.

Раздел 14. М. А. Булгаков

14

44-49

М. А. Булгаков

6

Познакомить учащихся с личностью и творчеством М. А. Булгакова, с историей создания и публикации его «главной книги», определить проблематику романа, покачать его

композиционные особенности, их связь проблемами романа, усвоить нравственные уроки М. А. Булгакова; показать роль фантастического в романе; продолжить разговор о нравственных уроках Булгакова; создать проблемную ситуацию, побуждающую учащихся высказывать свое мнение о прочитанном

Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита».

(Изучается один из романов — по выбору.) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.

История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.

Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).

Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.

Раздел 15. А. П. Платонов

15

50-51

А. П. Платонов

2

познакомить с творчеством А. П. Платонова; показать актуальность и вневременную ценность его произведения

Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказ «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).

Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).

Раздел 16. А. А. Ахматова

16

52-55

А. А. Ахматова

4

Дать представление о личности поэта, о мотивах и настроениях лирики; показать неразрывную связь поэтических образов А. А. Ахматовой с русской культурой, познакомить учащихся с историей создания поэмы; показать особенности композиционного строения и их роль в раскрытии идейного содержания; углубить представления о патриотизме и гражданственности лирики Ахматовой

Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.

Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).

Раздел 17. О. Э. Мандельштам

17

56-57

О. Э. Мандельштам

2

Познакомить с личностью и творчеством поэта; показать особенную манеру поэтического письма; определить истоки художественных образов произведений

Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.)

Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.

Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).

Раздел 18. М. И. Цветаева

18

58-59

М. И. Цветаева

2

Обозначить основные темы и мотивы цветаевской лирики; разобраться в особенностях поэтического текста, увидеть своеобразие лирической героини произведений

Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)

Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.

Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).

Раздел 19. М. А. Шолохов

19

60-67

М. А. Шолохов

8

Познакомить учащихся с личностью писателя, его творческой судьбой; дать представление о значении

его произведений, о полемике вокруг авторства. Проследить творческую судьбу романа «Тихий Дон»; представить широту эпического повествования, систему образов, основные темы произведения. Показать, что закономерности эпохи раскрываются не только в исторических событиях, но и в фактах частной жизни на примере изображения Шолоховым казачьих семей. Показать развитие гуманистических традиций русской литературы в изображении войны и ее влияние на человека, отметить гражданское и писательское мужество Шолохова, одним из первых сказавшего правду о гражданской войне как о трагедии народа; показать неизбежность трагичности судьбы Мелехова, связь этой трагедии с судьбой общества

Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.

Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).

Раздел 20. Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия

20

68-69

Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия

2

Раскрыть основные литературные веяния данного периода, особенности отображения исторического процесса в произведениях литературы.

Литература периода Великой Отечественной войны. (Обзор)

Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, H. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.

Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.

Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон».

Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.

Раздел 21. Литература второй половины ХХ века

21

70-71

Литература второй половины ХХ века

2

Дать общую характеристику литературному процессу второй половины 20 века, ввести понятия «деревенская» проза, «городская» проза, «лагерная» тема; показать роль литературы в духовном обновлении общества.

Литература 50—90-х годов (Обзор)

Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.

«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.

Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.

Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).

Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.

Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.

Раздел 22. А. Т. Твардовский

22

72-73

А. Т. Твардовский

2

Показать эволюцию лирики Твардовского, особенности лирического героя, гражданское мужество поэта; определить жанровые особенности и идейное содержание его лирики.

Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения).

«В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)

Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.

Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).

Раздел 23. Б. Л. Пастернак

23

74-77

Б. Л. Пастернак

4

Познакомить учащихся с биографией писателя, разнообразием дарований его творческой натуры; дать представление о творчестве Пастернака-поэта, познакомить учащихся с судьбой романа; дать представление о взглядах Пастернака на проблему места и роли человека в истории; показать гуманизм этих взглядов.

Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения).

«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.

Раздел 24. А. И. Солженицын

24

78-79

А. И. Солженицын

2

Раскрыть основные факты жизни и творчества писателя, особенности его стиля в отражении времени эпохи, показать публицистичность рассказа, обращение к читателю; вызывать эмоциональный отклик при анализе рассказа.

Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)

Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

Роман «Архипелаг Гулаг» (фрагменты)

Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).

Раздел 25. В. Т. Шаламов

25

80

В. Т. Шаламов

1

Познакомить учащихся с личностью писателя; показать своеобразие раскрытия «лагерной» темы в его творчестве

Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.

Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие представлений).

Раздел 26. Н. М. Рубцов

26

81

Н. М. Рубцов

1

Определить особенности лирических произведений Н. Рубцова; дать понятие термина «тихая лирика»; показать связь с русскими литературными традициями

Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся).

Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.

Раздел 27. В. П. Астафьев

27

82-83

В. П. Астафьев

2

Раскрыть основные факты жизни и творчества поэта, особенности его стиля в отражении времени эпохи, определить проблематику повести и ее связь с традициями классической русской прозы, разобрать смысл образов-символов в повести

Виктор Петрович Астафьев. «Царь-рыба», «Печальный детектив» (одно произведение по выбору).

Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба». Утрата нравственных ориентиров – главная проблема в романе «Печальный детектив»

Раздел 28. В. Г. Распутин

28

84-85

В. Г. Распутин

2

Раскрыть основные факты жизни и творчества поэта, особенности его стиля в отражении времени эпохи, определить проблематику повести и ее связь с традициями классической русской прозы, разобрать смысл образов-символов в повести

Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».

Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики.


Раздел 29. И. А. Бродский

29

86

И. А. Бродский

1

Дать обзор творчества поэта; определить особенности его лирики; познакомить с основами поэтики


Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...») (Возможен выбор трех других стихотворений.)

Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.

Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).

Раздел 30. Б. Ш. Окуджава

30

87

Б. Ш. Окуджава

1

Дать понятие определения «бардовская» поэзия; определить место авторской песни в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны; показать значение творчества Б. Окуджавы

Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор других стихотворений.)

Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.

Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).

Раздел 31. Ю. В. Трифонов

31

88

Ю. В. Трифонов

1

Познакомить с личностью писателя; дать понятие о своеобразии его стиля; разобраться в проблематике произведения, его художественных образах

Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен».

«Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия).Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).

Раздел 32. Современная драматургия

32

89

Современная драматургия

1

Раскрыть основные литературные веяния, особенности отображения исторического процесса в произведениях драматургов, показать значение драматургии А. В. Вампилова для русской литературы; обозначить художественные особенности пьесы «Утиная охота»

Темы и проблемы современной драматургии А. Володин, А. Арбазов, В. Розов)

Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.


Раздел 33. Литература народов России. М. Карим

33

90-91

Из литературы народов России. М. Карим

2

Раскрыть особенные мир творчества самобытной национальной культуры народов России, общечеловеческие проблемы и искания героев

Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика и драматурга. (Обзор)

Стихотворения: «Подует ветер – все больше листьев…», « Тоска», « Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду…», «Птиц выпускаю». (Возможен выбор других стихотворений.)

Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков, запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство – самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.

Теория литературы. Национальное и общечеловеческое в художественной литературе (развитие представлений)

Раздел 34. Литература конца ХХ – начала ХХI века

34

92-93

Литература конца ХХ – начала ХХI века

2

Раскрыть основные литературные веяния, особенности отображения исторического процесса в произведениях писателей и поэтов последних десятилетий, дать обзор произведений последних лет, обозначить тенденции современной литературы, дать понятие термина «постмодернизм»

Литература конца XX — начала XXI века

Общий обзор произведений последнего десятилетия.

Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.

Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и д


Раздел 35. Зарубежная литература. Д. Б. Шоу

35

94-95

Д. Б. Шоу

2

Раскрыть основные факты жизни и творчества драматурга, особенности его стиля в отражении времени эпохи, выявить духовно-нравственные проблемы пьесы.

Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца», «Пигмалион». (Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.)

«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.

«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.

Теория литературы. Парадокс как художественный прием.

Раздел 36. Т. С. Элиот

36

96-97

Т. С. Элиот

2

Раскрыть основные факты жизни и творчества поэта, особенности его стиля в отражении времени эпохи, выявить многообразие мыслей и настроений стихотворений. Средства создания комического

Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж.Донна и др.).


Раздел 37. Э. М. Хемингуэй

37

98-99

Э. М. Хемингуэй

2

Познакомить с личностью писателя; дать понятие о своеобразии его стиля; разобраться в проблематике произведения, его художественных образах

Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов  «И восходит солнце», «Прощай, оружие!».

Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя – старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).


Раздел 38. Э. М. Ремарк

38

100-101

Э. М. Ремарк

2

Раскрыть основные факты жизни и творчества писателя, особенности его стиля в отражении времени эпохи, показать трагедию и гуманизм повествования. Своеобразие художественного стиля писателя.

Эрих Мария Ремарк.  «Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).

Теория литературы.  Внутренний монолог (закрепление понятия).

Раздел 39. Проблемы и уроки литературы ХХ века (итоговый обзор)

39

102

Проблемы и уроки литературы ХХ века

1

Подвести итоги литературным исканиям творческой интеллигенции, обобщая рассмотренные проблемы и темы творчества

Календарно-тематическое планирование учебного предмета литературы

урока

Дата

Тема урока

Содержание урока, ЗУН, изучаемые на уроке

Элементы минимального содержания образования

Элементы дополнительного

содержания образования

Формы контроля

ЭОР

Подготовка к ЕГЭ

план

факт

I четверть

1

02.

09


Особенности литературного процесса рубежа веков

Введение. Судьба России на рубеже веков. Характеристика литературного процесса начала ХХ века. Направления философской мысли начала столетия

Знать: основные темы и проблемы русской литературы XX в., основные закономерности развития литературного процесса рубежа веков. Уметь: находить и объяснять пути и причины развития литературного процесса

Понятие литературного процесса рубежа веков, его особенностей

Сравнение литературного процесса рубежа веков, его особенностей в России и европейских странах

Опрос по материалам лекции

презентация

1.6

2

03.

09


И. А. Бунин Лирика И. А. Бунина. Ее философичность, лаконизм и изысканность.

Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других стихотворений).

Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.

Знать: важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь: анализировать произведение в единстве содержания и формы.

Дать понятие об особенностях поэтического мира И. А. Бунина, о понятии «музыкальность прозы» Бунина

Стилистические особенности прозы Бунина (стилевые контрасты, использование диалектизмов, внимание к «нестертому» слову)

Наизусть стихотворения (2-3)

http://bunin.niv.ru/

1.5

1.7

1.14

7.1

3

07.09


Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско».

Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина. Знать: текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь: анализировать произведение в единстве содержания и формы, составлять развернутую характеристику героя; определять роль художественной детали.

Глубина социально- философских обобщений в рассказе И. А. Бунина

Соотношение текста и подтекста при сопоставлении рассказа «Господин из Сан-Франциско» и стихотворения И. Бунина «Берег»


презентация

1.4

1.8

7.1

4

09.

09


Поэтика рассказа «Господин из Сан-Франциско».

1.4

1.8

7.1

5

10.

09


Тема любви в рассказе И. А. Бунина «Чистый понедельник».

Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе.

Знать: текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь: анализировать произведение в единстве содержания и формы.

Уметь: выполнять комплексный анализ текста

Комплексный анализ текста

Лингвистический эксперимент: сопоставление рассказа со стихотворением Бунина «Эпитафия»

Письменная работа


1.5

1.8

1.10

7.1

6

14.09


Своеобразие лирического повествования в прозе И.А. Бунина

7

16.

09


Психологизм и особенности «внешней изобразительности» бунинской прозы

Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.

Уметь: анализировать, интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы, а также систематизировать знания. Выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры.


Реализация эстетических принципов писателя

тест


1.5

1.8

1.10

1.13

7.1

8

17.

09


А. И. Куприн

Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок»

Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора.

Знать: важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь: анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание.

Биография и особенности творческого пути А. И. Куприна

Сопоставление особенностей творческого мировоззрения И. А. Бунина и А. И. Куприна


http://www.kuprin.org.ru/

1.5

1.8

1.13

9

21.

09


Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет».

Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя.

Знать: сюжет произведения, трагизм решения любовной темы в повести; символический смысл художественных деталей. Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности; строить монологическое высказывание.

Содержание, идейный замысел, творческая манера писателя. Поиски духовной гармонии. Поэтическое изображение природы в повестях А. И. Куприна

Музыкальная инструментовка текста: ритмика абзацев, эмоционально окрашенные предложения-повторы

тест

презентация

1.5

1.8

1.13

10

23.

09


Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет».

Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.

Уметь: анализировать, интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы, а также систематизировать знания.

Содержание, идейный замысел, творческая манера писателя. Поиски духовной гармонии. Поэтическое изображение природы в повестях А. И. Куприна

Мастерство Куприна - реалиста

Домашнее сочинение по творчеству И. А. Бунина и А.И. Куприна


1.3

1.4

1.8

11

24.

09


М. Горький Жизненные искания писателя.

Жизнь и творчество. (Обзор.)

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание.


Биография и особенности творческого пути М. Горького

Динамика мировоззрения писателя в период с 1892 г. («Макар Чудра») по 1916 г. («По Руси»)

Сообщения учащихся

Составление схемы-таблицы

http://gorkiy.lit-info.ru/

1.5

1.13

7.2


12

28.

09


Ранние романтические рассказы. «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции рассказа

Рассказ «Старуха Изергиль». Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».

Знать: романтизм ранних рассказов Горького; проблемы героя в прозе писателя, тему поиска смысла жизни, проблемы гордости и свободы; Уметь: анализировать художественный текст. Уметь: аргументировано формулировать свое отношение к произведению

Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького.

Народно - поэтические истоки романтической прозы писателя.



1.3

1.4

1.5

1.8

7.2

13

30.

09


«На дне» как социально-философская драма.

«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения.

Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души.

Знать историю создания произведения, жанровое своеобразие, проблематику. Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности; аргументировано формулировать свое отношение к произведению

Раскрыть глубину и своеобразие философского аспекта пьесы

Сопоставле-ние пьесы «На дне» с пьесами А. П. Чехова; символизм М. Горького

Сообщение учащихся

презентация

1.5

1.8

1.12

7.3

14

01.

10


«Три правды» в пьесе «На дне» и их трагическое столкновение

«Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин).

Знать: позиции героев и авторскую позицию по отношению к вопросу о правде. Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.

Позиция героев пьесы и авторская позиция по отношению к вопросу о правде

Проблема смысла жизни на страницах пьесы



1.5

1.8

1.9

1.12

7.3

15

05.

10


Социально-философская проблематика. Смысл названия.

Социально-философская проблематика. Смысл названия.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Проблема, идейный замысел пьесы, их аспекты

Проблема смысла жизни на страницах пьесы

тест


1.5

1.8

1.12

7.3

16

07.

10


Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.

Письменная работа по творчеству М. Горького

Знать: творчество М. Горького. Уметь: раскрыть конкретно-историческое и общечеловеческое отношение к изображаемому. Уметь: составлять письменное высказывание по определенной теме.

Особенности драматургии М. Горького

Сопоставление основных принципов драматургии М. Горького и Б. Брехта

Письменная работа


1.5

1.8

1.12

7.3

17

08.

10


Русский символизм и его истоки

«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб.

«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.

Знать важнейшие биографические сведения о поэтах; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов; характерные особенности эпохи, отраженные в произведении. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание; определять идейно-художественную роль элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка; решать тестовые задания.

Особенности русской поэзии конца ХIХ – начала ХХ веков


Понятия «символ», «символизм»

Своеобразие литературных течений «серебряного века», сопоставление их по отношению к реальности, взглядам на призвание поэта, исторический процесс, к культурным традициям, близким родам искусств

Опрос по материалу

http://slova.org.ru/n/simvolizm/

1.6

1.5

1.9

18

12.

10


В. Я. Брюсов. Слово о поэте. Брюсов как основоположник русского символизма. Проблематика и стиль произведений В. Я. Брюсова

Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Знать основные положения символизма как литературного направления.

Уметь выступать с устным сообщением Уметь: анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Общие эстетические принципы писателя и их реализация в творчестве

Сопоставле-ние поэзии В. Я. Брюсова и французских символистов

Наизусть стихотворения (1-2)


1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.14

19

14.

10


Лирика поэтов-символистов. К. Д. Бальмонт и А. Белый

Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветник».

Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.

Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).

Уметь: выразительно читать лирическое произведение, соблюдая нормы литературного произношения

Общие эстетические принципы поэтов-символистов и их реализация в творчестве

Влияние западноевро-пейской философии и поэзии на творчество русских символистов.

Письменная работа по материалам урока


1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.14

20

15.

10


Личность и художественный мир А.А. Блока

Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме». Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». «Вхожу я в темные храмы...», «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…», «Я все гадаю над Тобою…», «Когда вы стоите на моем пути...». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации.

Знать: факты личной биографии, особенности поэтики первой книги – «Стихи о Прекрасной Даме», музыкальность его стихотворений. Уметь: конспектировать лекцию учителя.

Биография и особенности творческого пути А.А. Блока

Сопоставить общие эстетические принципы, идейное содержание, реализацию в творчестве А. А. Блока и А. Белого

Сообщения учащихся

«Иллюстрированная биография Александра Блока» (http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f3eb90c8-a522-4c30-97e2-360fdc518e44/?interface=pupil)

1.5

1.6

1.8

7.4

21

19. 10


Тема страшного мира в лирике А. Блока.

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Фабрика». Развитие понятия об образа – символе. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта.

Знать: характеристику центральных циклов и программных стихотворений Уметь: выразительно читать лирическое произведение, соблюдая нормы литературного произношения

Понятие «стихии» в лирике А. Блока.

«Страшный мир» в поэзии Блока. Своеобразие блоковского понимания сущности любви, жизни и смерти.

Отражение диссонансов реальной жизни в трансформации женского образа.

Сопоставительный анализ.

Анализ лирического произведения, наизусть «Незнакомка» «Россия» «Ночь, улица, фонарь, аптека…»


1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.13

7.4

22

21. 10


Тема Родины в поэзии Блока.

«Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге». Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом».

Знать: тему Родины, исторического пути России в цикле “На поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”.Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Эволюция творчества А. Блока. Лирический герой; своеобразие реализации темы России в лирике Блока.

Сопоставление реализации темы Родины в творчестве М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина, А. А. Блока

Сообщения подготовленных учащихся, письменная работа по материалам урока


1.6

1.8

1.9

1.10

1.12

1.13

7.4

23

22. 10


Поэма «Двенадцать» и сложность ее художественного мира.

Поэт и революция.

История создания поэмы и ее восприятие современниками. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы.

Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения.

Знать: полемический характер поэмы; историю создания поэмы, сюжет, ее героев, своеобразие композиции, образ Христа и многозначность финала поэмы;

Понимать: неоднозначность трактовки финала; символику поэмы

Уметь: анализировать поэтический текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.

Содержание, идейный замысел, философская проблематика и поэтика произведения.

Различные трактовки образа Христа в поэме; библейские мотивы в поэме «Двенадцать»

Анализ поэмы


1.4

1.5

1.6

1.8

1.9

7.5

24

26. 10


Влияние А. Блока на русскую поэзию XX века.

Систематизация материала к сочинению («Лирика А. Блока как «трилогия вочеловечения», «Тема любви…» или «Образ России в поэзии А. Блока», «художественное своеобразие поэмы «Двенадцать»)

Знать: творчество поэта, особенности творчества. Уметь: создавать сочинения различных жанров на литературные темы.

Обобщение изученного по теме, систематизация материала по предложенным темам сочинения

Анализ тем сочинений с точки зрения оптимального содержания

сочинение


1.5

1.6

1.8

1.13

7.4

7.5

25

28. 10


Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма.

Акмеизм как национальная форма неоромантизма.

Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.

Знать: основные положения акмеизма как литературного направления.

Уметь: выступать с устным сообщением, создавать конспект по статье.


Понятие «акмеизм», эстетические принципы направления.

Неоромантизм в борьбе с декадансом и дегероиза-цией в литературе.

Опрос по материалам урока

http://slova.org.ru/n/simvolizm/

1.5

1.6

1.8

1.13

26

29. 10


Н. С. Гумилев. Слово о поэте.

Трагическая судьба поэта после революции.

Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования.

Знать: о личности и поэзии Н. Гумилева о героизации действительности в его поэзии, о романтической традиции в его лирике, об экзотическом, фантастическом и прозаическом в поэзии Гумилева. Уметь: анализировать поэтический текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.

Реализация эстетических принципов акмеизма в творчестве Н. Гумилева

Эстетическое совершенство поэзии Н. Гумилева, сопоставление звукописи

Наизусть стихотворения (1 -2)


1.5

1.6

1.8


II четверть

27

09. 11


Проблематика и поэтика лирики Н.С. Гумилева

Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Трагическая судьба поэта после революции.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования.

Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.

тест


1.4

1.5

1.6

1.8

28

11. 11


Футуризм как литературное направление. Русские футуристы. Поиски новых поэтических форм в лирике И. Северянина.

Футуризм

Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.

Игорь Северянин (И. В. Лотарев).

Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.

Знать: основные положения футуризма как литературного направления.Уметь: анализировать лирику, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению. Уметь: выступать с устным сообщением.

Понятие об особенностях художественного мира футуристов, эстетические и формальные эксперименты футуристов

Сопоставле-ние русского и итальянского футуризма, анализ этики футуристов в декларациях «Пощечина общественному вкусу», « Садок судей»

Опрос по материалам урока

http://slova.org.ru/n/simvolizm/

1.5

1.6

1.7

1.8


29

12.11


В. В. Маяковский. Жизнь и творчество. Художественный мир ранней лирики поэта.

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно».

Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха).

Знать: раннее творчество Маяковского, его новаторский характер.Уметь: конспектировать лекцию учителя, анализировать текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.

Личность, мировоззрение и эстетические принципы В. Маяковского, новаторский характер творчества

Анализ позитивной программы футуристов, реализация ее принципов (использование экспрессивной лексики, неологизмов, внесение новых смыслов в язык путем нарушения грамматических норм) в творчестве Маяковского

Наизусть стихотворения «А вы могли бы?» «Послушайте!»

http://www.vmayakovsky.ru/

1.3

1.4

1.5

1.6

1.8

1.9

1.12

7.6

30

16. 11


В. Маяковский и революция. Пафос революционного переустройства мира.

«Прозаседавшиеся», «Облако в штанах». Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.

Знать: тематику лирики раннего творчества поэта, особенности строфики и графики; понимать, в чем состоит новаторский характер поэзии Маяковского. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Содержание, идейный замысел, характер лирического героя и средства художественной выразительности

Своеобразие трактовки темы революции

Анализ лирики


1.3

1.4

1.5

1.6

1.8

1.9

1.10

1.12

1.13

7.6

7.7

31

18. 11


Своеобразие любовной лирики В. В. Маяковского.

«Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Своеобразие любовной лирики поэта.

Знать: особенности любовной лирики поэта. Уметь: определять смену чувств лирического героя в стихотворениях Маяковского о любви. Уметь: выразительно читать лирическое произведение, соблюдая нормы произношения по замыслу поэта

Содержание, идейный замысел, характер лирического героя и средства художественной выразительности

Сопоставление лирических образов Маяковского и Блока

Комменти-рованное чтение


1.3

1.4

1.5

1.6

1.8

1.9

1.10

1.12

1.13

7.6

32

19. 11


Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского

«Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину». Сатирическая лирика и драматургия поэта.

Знать: сатирические произведения в творчестве Маяковского. Уметь: находить объекты сатиры и художественные средства, благодаря которым поэт создает сатирический эффект. Уметь: выразительно читать лирическое произведение, соблюдая нормы произношения по замыслу поэта

Характер лирического героя и средства художественной выразительности в лирике В. В. Маяковского

Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.

сочинение по творчеству В. Маяковского


1.3

1.4

1.5

1.6

1.8

1.9

1.10

1.12

1.13

7.6

33

23. 11


Художественные и идейно-нравственные аспекты новокрестьянской поэзии. Творчество Н. Клюева.

Новокрестьянская поэзия (Обзор)

Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин.

Знать особенности развития крестьянской поэзии в начале XX в. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.

Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др.

тест


1.5

1.6

1.8

34

25. 11


С. А. Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика.

Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо матери» Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина.

Знать: обзор жизни и творчества С. Есенина; особенности творческого метода поэта; Уметь: конспектировать лекцию учителя, анализировать поэтический текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.

Эволюция творчества С. Есенина, тематика и проблематика


Наизусть стихотворения Письмо матери, «Шаганэ…» «Не жалею…»

http://esenin.ru/

1.4

1.5

1.6

1.8

1.10

7.8

35

26. 11


Тема России в лирике С. А. Есенина.

«Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Русь советская», «Я покинул родимый дом...», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека..

Знать: эволюцию темы Родины в лирике Есенина, традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике, основные темы лирики. Уметь: анализировать поэтический текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности, строить монологическое высказывание.

Народно-поэтические истоки есенинской поэзии.

Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева

Анализ лирического произведения


1.3

1.5

1.6

1.7

1.8

1.10

1.13

7.8

36

30. 11


Любовная тема в лирике С. А. Есенина

«Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Собаке Качалова», «Не бродить, не мять в кустах багряных...» Любовная тема в лирике Есенина. Знать: особенности любовной лирики поэта. Уметь: определять смену чувств в стихотворениях Есенина о любви на основе личностного восприятия, анализировать лирику, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям.


Эссе «В чем секрет песенной популярности Есенина?»


1.3

1.5

1.6

1.7

1.8

1.10

1.13

7.8

37

02. 12


Тема быстротечности человеческого бытия в лирике С. А. Есенина.

«Мы теперь уходим понемногу...», «Сорокоуст», «Не жалею, не зову, не плачу...» Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Есенин и имажинизм.

Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия.

Анализ произведений


1.3

1.5

1.6

1.7

1.8

1.10

1.13

7.8

38

03. 12


Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы».

Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы».

Знать: содержание цикла. Уметь: анализировать текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.



Письменная работа по материалам нескольких уроков


1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.10

1.13

7.8

39

07. 12


Литературный процесс 20-х годов XX века

Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).

Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).

Знать особенности развития литературы в 20-е годы ХХ века, литературные течения русской литературы, темы, идеи, основные образы. Уметь соотносить процесс развития литературы с общественной жизнью и развитием культуры в целом писателей того же времени.

Особенности реалистической и модернистской тенденции в развитии литературы. Понятие «массовой» литературы.

Расслоение русской литературы после 1917 г. в России и за рубежом.

Опрос по материалам урока


http://www.stihi.ru/2009/07/09/3721

1.6

1.5

40

09. 12


Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения

Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.

Содержание, идейный замысел, философский замысел произведений, объединенных тематикой.


Сообщения учащихся


1.3

1.5

1.7

1.8

1.13

41

10. 12


Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).

Знать смысл названия произведения, центральные образы, проблематику произведений. Уметь: аргументировано формулировать свое отношение к произведениям

Содержание, идейный замысел, философский замысел произведений, объединенных тематикой.

Трагизм восприятия революционных событий.

Письмен-ная работа по материалам двух уроков


1.3

1.5

1.6

1.7

1.8

1.13

42

14. 12


Русская эмигрантская сатира

Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»).

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.

Расслоение русской литературы после 1917 г. в России и за рубежом.

Судьба русской литературы в эмиграции.


http://my-sait-lit.3dn.ru/index/russkaja_ehmigrantskaja_satira/0-17

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.13

43

16. 12


Литература 30-х годов XX века. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.

Литература 30-х годов XX века.

Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др.

Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского.

Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.

Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.

Знать: литературные течения русской литературы, темы, идеи, основные образы, особенности жанра сатиры. Уметь: соотносить процесс развития литературы с общественной жизнью и развитием культуры в целом писателей того же времени. Уметь: аргументировано формулировать свое отношение к произведению

Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов.

Сравнение литературно-го процесса, его особенностей в России и европейских странах. Националь-ные особенности.

Сообщения учащихся

http://my-sait-lit.3dn.ru/index/obshhaja_kharakteristika_istorii_i_kultury_khkh_v_20_godov/0-14

1.5

1.6

1.7

44

17. 12


М. А. Булгаков. Жизнь и творчество.


Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. М. А. Булгаков и театр. Судьбы людей в революции в романе «Белая гвардия» и пьесе «Дни Турбиных»

Знать: биографию писателя.

Уметь: выступать с устным сообщением на заданную тему

Личность, мировоззрение и особенности творческого пути писателя, его театральная деятельность, мастерство драматурга на примере пьесы.

Своеобразие художественного мира пьесы в сопоставлении с драматургией А.П. Чехова, романом «Белая гвардия». Выявление специфики драматургического произведения.

Опрос по материалам лекции, сообщения учащихся

http://www.m-a-bulgakov.ru/

1.5

1.6

1.7

1.8

1.13

7.15.Б

45

21. 12


История создания романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Роман «Мастер и Маргарита».

История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита».

Знать: историю создания и публикации романа «Мастер и Маргарита», особенности композиции и проблематики романа. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

История создания, глубина и своеобразие художественного мира произведения

Полифонизм и синтетич-ность романа

Индивидуальные задания


1.5

1.6

1.7

1.8

1.13

7.15.Б

46

23.12


Проблемы и герои романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Поиск истины и проблема нравственного выбора. Понтий Пилат и Иешуа Га-Ноцри в романе М. Булгакова.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы. Уметь делать обобщение на основе сравнительной характеристики героев, сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выделяя общность и отличия авторской позиции

Реализация мастерства Булгакова - сатирика в изображении мира героев.

Сопоставление авторской интерпретации с библейским сюжетом, проблема прототипов

Письменная работа по материалам урока


1.4

1.5

1.8

1.9

7.15.Б

47

24.12


Анализ эпизода романа


Сочетание реальности и фантастики. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).

Знать: замысел писателя; перекличку линий романа.

Уметь: составлять характеристику группы персонажей. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Проверка сформированности навыка анализа прозаического произведения

Роль фантастической условности в романе.


Анализ эпизода


1.3

1.4

1.5

1.8

1.13

7.15.Б


48

28.12


«Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.

Судьба художника в романе «Мастер и Маргарита». Образы Мастера и Маргариты. Изображение любви как высшей духовной ценности.

Знать: содержание романа Уметь: составлять развернутую характеристику героя; определять роль художественной детали Уметь: анализировать и интерпретировать один из эпизодов произведения, используя сведения по истории и теории литературы

Своеобразие лирического начала в романе

Соучастие в судьбе близкого как принцип создания образа всеобъемлю-щей любви

Работа в группах по заданиям


1.4

1.5

1.6

1.8

1.13

7.15.Б

49

30. 12


Своеобразие жанра и композиции романа

Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового).

Уметь: систематизировать знания, полученные в ходе работы над произведением, и создавать сочинение разных жанров на литературные темы

Композиционное и жанровое своеобразие романа, система внутренних соответствий в рамках романа, понятие «роман-мистерия»

Сочинение -письмо, сочинение - дневник

Сочинение на тему:

«Проблема совести и образа Понтия Пилата», «История любви Мастера и Маргариты», «Проблема Добра и Зла в романе»


1.4

1.8

1.13

7.15.Б

III четверть

50

13. 01


А. П. Платонов. Жизнь и творчество.

Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).

Знать: основные факты жизни и творчества писателя

Мастерство Платонова-реалиста, глубина и своеобразие художественного мира писателя

Характеристика авторского стиля, языка Платонова, осмысление истоков и принципов языковой манеры (нарушение лексической сочетаемости, авторские плеоназмы)

Опрос

http://platonov-ap.ru/

1.5

1.6

1.8

1.13

7.20


51

14. 01


Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести «Котлован»

Повесть «Котлован». Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия.

Знать: смысл названия произведения, центральные образы, проблематику.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Идейный замысел, своеобразие героя повести (образ мечтателя и правдоискателя, бытовое и философское) и поэтика произведения

Решение проблемы счастья и смысла жизни в русской литературе ХIХ века.

Письменная работа по материалам урока


1.4

1.5

1.8

7.20

52

18. 01


А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Художественное своеобразие и поэтическое мастерство любовной лирики А. А. Ахматовой.


Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...». Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха.

Знать: биографию поэтессы, мотивы и настроения ее ранней лирики; отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний, тема любви и искусства.Уметь: конспектировать лекцию учителя, анализировать поэтический текст.

Личность, мировоззрение и эстетические принципы А. Ахматовой, новаторство художественной формы, психологизм

Понятие лирической «новеллы»; средства художественной выразительности прозы и поэзии

Анализ произведений

http://www.ahmatova.ru/

1.3

1.4

1.5

1.6

1.8

1.9

1.12

7.11

53

20. 01


Судьба России и судьба поэта в лирике А. А. Ахматовой.

«Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля». Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Своеобразие раскрытия темы Родины в творчестве поэта

Сопоставление гражданской лирики А. Ахматовой с поэзией Н. А. Некрасова

Анализ произведений, наизусть стихотворения «Мне ни к чему…» «Мне голос был…» Родная земля.


1.3

1.4

1.5

1.6

1.8

1.9

1.12

7.11

54

21. 01


Поэма А. Ахматовой «Реквием» Трагедия народа и поэта.

Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха.

Знать: поэзию Ахматовой, неразрывно связанную с Россией, русской культурой.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Идейно-художественное своеобразие поэмы, ее нравственное содержание

Полиметрич-ность поэмы как средство художественной выразительности; евангельские мотивы

Беседа по материалам урока, тест


1.3

1.5

1.8

1.13

7.12


55

25. 01


Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти.

Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Знать: историю создания и публикации поэмы, смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя, особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа и эпилога.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Проверка сформированности навыка анализа лирического произведения


сочинение


1.3

1.4

1.5

1.8

1.13

7.12


56

27. 01


О. Э. Мандельштам. Жизнь и творчество. Культурологические истоки творчества поэта.

Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...» Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав».

Знать: основные факты жизни и творчества писателя, основные мотивы лирики. Уметь: сопоставлять средства художественной выразительности поэзии.

Жанрово-поэтическое своеобразие лирики

Сопоставление особенностей творческого мировоззрения О. Э. Мандельштама и А. Ахматовой. Преломление античности как способ создания ощущения преемственности культур

Анализ произведений, наизусть «Notre Dame»

http://www.library.ru/2/lit/sections.php?a_uid=9

1.5

1.6

1.8

1.13

7.10

57

28.01


Трагический конфликт поэта и эпохи.

«Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Художественное мастерство О. Э. Мандельштама

Сопоставление художественного мира двух поэтов

Наизусть «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...»


1.4

1.5

1.7

1.8

1.13

7.10

58

01.02


М. И. Цветаева. Жизнь и творчество. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой.

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое птица в руке...»), «Попытка ревности», «Стихи к Пушкину». Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой.

Знать: основные темы и мотивы цветаевской лирики, особенности лирической героини стихотворений; Уметь: анализировать поэтический текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.

Личность, мировоззрение и эстетические принципы М. Цветаевой; своеобразие поэтического стиля и языка, особенности образа лирической героини М. Цветаевой

Сопоставление лирических героинь поэзии М. Цветаевой и А. Ахматовой

Анализ стихотворений, наизусть «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое птица в руке...»),

http://cvetaeva.ouc.ru/

1.5

1.6

1.8

1.13

7.9

59

03.02


Тема Родины в творчестве М. Цветаевой.

«Тоска по родине! Давно...» «Стихи о Москве». Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине).

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет».

Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.

Письменная работа, наизусть «Кто создан из камня, кто создан из глины...»,


1.3

1.4

1.5

1.7

1.8

7.9

60

04.02


М. А. Шолохов: Жизнь. Творчество. Личность.

«Донские рассказы»

Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. «Донские рассказы» Трагический пафос рассказов, глубина реалистических обобщений.

Знать: о личности Шолохова и значении его произведений, о полемике вокруг авторства. Уметь: выступать с устным сообщением, обосновать свое отношение к писателю и его произведениям.

Личность, мировоззрение и особенности творческого пути М. А. Шолохова.

Художественная концепция Гражданской войны в «Донских рассказах» как трагедия «расчеловечения»


http://feb-web.ru/feb/sholokh/default.asp?/feb/sholokh/texts/sh0/sh0.html

1.4

1.5

1.6

1.8

1.13


61

08.02


«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса.

«Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи.

Знать: историю создания, смысл названия романа, жанровые и композиционные особенности. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Гуманистический и патриотический характер романа-эпопеи

История казачества.

тест


1.5

1.6

1.8

1.13

7.13

62

10. 02


Картины гражданской войны в романе «Тихий Дон». Проблемы и герои романа.

Широта эпического повествования. Герои эпопеи.

Знать: содержание произведения, исторические факты гражданской войны.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы, проводить обобщающе-сопоставительный анализ произведений.

Гуманистический и патриотический характер романа-эпопеи

Сопоставле-ние литера-турного отражения событий Гражданской войны и исторической основы (борьба с Калединым, организация Донской советской республики, казнь Ф. Подтелкова)

Сообщения учащихся


1.4

1.5

1.8

1.10

1.13

7.13

63

11.02


Тема семейная в романе.

Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Образ главного героя.

Уметь: выступать с устным сообщением, формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме

Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества.

Тема семьи в произведениях Толстого и Шолохова.

Беседа по материалам урока


1.4

1.5

1.8

1.13

7.13

64

15. 02


Трагедия целого народа и судьба Григория Мелехова в романе «Тихий Дон».

Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Образ главного героя, его нравственные искания. Трагичность судьбы человека в годы Гражданской войны.

Знать: главных героев, основные сюжетные линии. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Образ Григория на войне как воплощение авторской концепции войны (долг, принуждение, бессмысленная жестокость, равнодушие)

Сопоставление образов Григория Мелехова и Ивана Флягина

Беседа по материалам урока


1.3

1.4

1.5

1.8

1.13

7.13

65

17. 02


Женские судьбы в романе.

Утверждение высоких нравственных ценностей в романе.

Уметь: выступать с устным сообщением, формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме.

Женские образы в эпопее «Тихий Дон», их роль в создании яркой картины жизни главного героя

Сопоставление образов Аксиньи и Натальи в рамках продолжения традиции противопоставления «Любви-страсти» и «любви семейной» в классической русской литературе (образы Татьяны Лариной, Катерины Кабановой, Наташи Ростовой)

Беседа по материалам урока, письменная работа


1.3

1.4

1.5

1.8

1.13

7.13

66

18. 02


Мастерство М. А. Шолохова в романе «Тихий Дон»

Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе.

Уметь: обобщить знания по произведению; совершенствовать навыки работы над сочинением на литературную тему

Идейный замысел, философская проблематика и поэтика произведения

Сопоставление романа с художественными особенностями романа-эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир».

Сообщения учащихся


1.3

1.4

1.5

1.8

1.13

7.13

67

24. 02


Письменная работа по творчеству М. А. Шолохова

Шолоховские традиции в русской литературе XX века. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Уметь: систематизировать материал для сочинений разных жанров на литературные темы

Систематизация материала по предложенным темам сочинений: «Григорий Мелехов в поисках смысла жизни», «Мысль семейная» на страницах эпопеи», «Отражение трагедии Гражданской войны в художественном мире романа»

Анализ тем сочинения с точки зрения оптимального содержания

сочинение


1.5

1.8

68

25. 02


Литература периода Великой Отечественной войны


Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, H. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского.

Знать: авторов и содержание произведений Великой Отечественной войны.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя.


Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.

Сообщения учащихся

http://www.otvoyna.ru/proza3.htm

1.5

1.6

1.8

69

29. 02


Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.

Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.

Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон».

Знать: характерные особенности эпохи, отраженной в произведениях; тексты произведений; типическое значение характеров главных героев произведений.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы, определять принадлежность одному из литературных родов.

Человек на войне, правда о нем.

Осмысление подвига и трагедии народа в произведениях

сопоставление идейных позиций авторов произведений о Великой Отечественной войне.

письменная работа


1.5

1.6

1.8

70

02.03


Литература 50—90-х годов


Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.

«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.

Знать: основные сюжетные линии, главных героев, смысл названия. Уметь выступать с устным сообщением. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Понятия «деревенская» проза, «городская» проза, «лагерная» тема

Роль литературы в духовном обновлении общества

Сообщения учащихся

http://literature.area7.ru/?m=3714

1.5

1.6

1.8

71

03. 03


Литература второй половины ХХ века.

Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.

Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).

Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике

Роль литературы в духовном обновлении общества

тест


1.5

1.6

1.8

72

09.03


А. Т. Твардовский. Жизнь и творчество. Личность.

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...»

Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа.

Знать: основные мотивы лирики А. Т. Твардовского. Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Искренность исповедальной интонации поэта.

Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.


http://trvardovsky.ouc.ru/

1.5

1.6

1.8

1.13

7.16


73

10.03


Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века.

«В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина». Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа

Уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

Реализация темы памяти в творчестве А. Т. Твардовского. Историзм и публицистичность произведений

Сопоставление творчества А. Т. Твардовского и Н. А. Некрасова.

Анализ произведений


1.4

1.5

1.6

1.8

1.13

7.16


74

14.03


Б. Л. Пастернак Жизнь и творчество.

Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути». «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...»

Знать: основные этапы жизни и творчества Б. Л. Пастернака; тематику и особенности его лирики, основные мотивы лирики Б. Л. Пастернака. Уметь: анализировать лирическое произведение, конспектировать лекцию учителя, анализировать поэтический текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.

Основные темы и мотивы его поэзии

Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака

Наизусть «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...»

http://rupoem.ru/pasternak/all.aspx

1.5

1.6

1.8

1.10

1.13

7.18

75

16. 03


Философская глубина раздумий в лирике Б. Пастернака

Стихотворения: «Гамлет», «Зимняя ночь» «Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». Любовная лирика поэта. Уметь: анализировать лирическое произведение, конспектировать лекцию учителя, анализировать поэтический текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.

Философский характер лирики. Основные темы и мотивы его поэзии

Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака



1.4

1.5

1.6

1.8

1.10

1.13

7.18

76

17. 03


Роман «Доктор Живаго». История создания и публикации романа.

Роман «Доктор Живаго». История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал.

Знать: историю создания романа, его сюжет, жанровое своеобразие

Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.

Судьба романа, взгляды Пастернака на соотношение человека и истории, гуманизм и ценность этих взглядов

Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака

индивидуальные задания


1.4

1.5

1.7

1.8

1.12

7.19

77

21. 03


Проблематика и поэтика романа «Доктор Живаго»

Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа.

Знать: значение образов-символов и сквозных мотивов в творческом замысле Пастернака. Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.

Значение христианских мотивов в творческом замысле Пастернака

Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака

Сочинение-миниатюра


1.4

1.8

1.13

7.19

78

23. 03


А. И. Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность.


Жизнь. Творчество. Личность.

Повесть «Один день Ивана Денисовича».

Знать: важнейшие биографические сведения о писателе; текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь: анализировать произведение в единстве содержания и формы.

Личность, мировоззрение и своеобразие творчества писателя, идейный замысел, художественный мир рассказа

Временная и пространственная организация повествования


http://www.solzhenitsyn.ru/main.php

1.5

1.6

1.8

7.22

79

24. 03


Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести «Один день Ивана Денисовича» и в романе «Архипелаг Гулаг» (фрагменты)

Образ Ивана Денисовича Шухова.

Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни.

Уметь выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы.

идейный замысел, художественный мир рассказа

Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

тест


.

IVчетверть

80

04. 04


В. Т. Шаламов. Жизнь и творчество.

Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова.

Рассказы «На представку», «Сентенция». Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Новаторство Шаламова-прозаика.

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним

характер повествования, образ повествователя.

Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности».

письменная работа

http://shalamov.ru/


81

06. 04


Н. М. Рубцов. Основные темы и мотивы лирики Рубцова

«Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице»

Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания.

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать художественный текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности

Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа.

Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.

Анализ произведения

http://rubtsov.id.ru/

1.3

1.5

1.8

1.13

8.2


82

07. 04


В. П. Астафьев «Царь-рыба». Философская символика произведения


Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Уметь выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним

Гуманистическое звучание произведения, художественное мастерство писателя

реалистическая доминанта творчества В. П. Астафьева, понятие «жестокий реализм»

Сообщение учащихся

http://www.astafiev.ru/

1.3

1.5

1.7

1.8

1.13

8.1

83

11.04


Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба».

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия Уметь выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним

Гуманистическое звучание произведения, художественное мастерство писателя




1.3

1.5

1.7

1.8

1.13

8.1

84

13. 04


В. Г. Распутин.

Судьба народная в произведении «Живи и помни»

«Живи и помни». Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики.

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Знать особенности стиля писателя. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы.

Роль композиции и сюжета в раскрытии авторского видения проблемы человеческого в человеке

Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики.

тест

http://www.velib.com/biography/rasputin_valentin

1.3

1.5

1.6

1.8

1.13

8.1

85

14. 04


Нравственные проблемы повести «Живи и помни»

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия. Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.

Роль композиции и сюжета в раскрытии авторского видения проблемы человеческого в человеке



1.3

1.5

1.6

1.8

1.13

8.1

86

18. 04


И. А. Бродский. Проблемно-тематический диапазон лирики поэта.

Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»). Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев).

Знать: своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Уметь: анализировать поэтический текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности.

Своеобразие поэтического мышления поэта

Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского


http://brodsky.ouc.ru/

1.5

1.6

1.8

1.10

1.12

8.2


87

20.04


Б. Ш. Окуджава. Военные мотивы в лирике поэта.

Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...».

Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы.

Знать: особенности «бардовской» поэзии 60-х годов; жанровое своеобразие песен Окуджавы. Уметь: анализировать поэтический текст.

Искренность и глубина поэтических интонаций.

Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов

Сочинение-миниатюра

http://www.bokudjava.ru/

1.5

1.6

1.8

1.12

8.2

88

21. 04


Ю. В. Трифонов. «Городская» проза и повести Трифонова.

Повесть «Обмен».

«Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя.

Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия. Уметь самостоятельно находить, анализировать и систематизировать необходимую информацию

Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств.

Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.


http://chtoby-pomnili.com/page.php?id=268

1.5

1.6

1.8

1.12

8.2

89

25. 04


Темы и проблемы современной драматургии (А. Володин, А. Арбазов, В. Розов)

Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера.

Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе.


письменная работа


1.4

1.5

1.6

1.8

8.3

90-91

27. 04


Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика и драматурга.

Стихотворения: «Подует ветер – все больше листьев…», « Тоска», « Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду…», «Птиц выпускаю».

Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков, запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство – самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта.

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; уметь находить приём параллелизма.

Соотношение национального и общечеловеческого в творчестве поэта

Глубокий психологизм лирики Мустая Карима


http://mustaykarim.narod.ru/

1.3

1.4

1.5

1.8

1.13


92

28. 04


Основные направления и тенденции развития современной литературы: проза реализма и «нереализма».

Литература конца XX — начала XXI века. Общий обзор произведений последнего десятилетия.

Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.

Знать: об основных тенденциях современного литературного процесса; Уметь: конспектировать лекцию, строить монологическое высказывание по определенной теме.

Основные тенденции современного литературного процесса; постмодернизм

Сравнение динамики развития литературного процесса в начале и второй половине ХХ века

Сообщения учащихся

http://lit.lib.ru/


93

04. 05


Основные направления и тенденции развития современной литературы: поэзия, литература Русского зарубежья последних лет, возвращенная литература.

Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и д

Знать: об основных тенденциях современного литературного процесса;

Уметь: конспектировать лекцию, строить монологическое высказывание по определенной теме.

Основные тенденции современного литературного процесса; постмодернизм

Сравнение динамики развития литературного процесса в начале и второй половине ХХ века

Сообщения учащихся


1.6

1.5

1.8

94

05. 05


Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца».

«Дом, где разбиваются сердца». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.

Знать основные вехи жизни и творчества писателя, проблематику произведения.Уметь выступать с устным сообщением.

Характеры главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.

Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы».


http://www.wisdoms.ru/avt/b284.html

1.3

1.5

1.7

1.8

95

11.05


Духовно-нравственные проблемы пьесы «Дом, где разбиваются сердца»

Знать текст произведения; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание

Проблема духовного потенциала личности и его реализации

Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы».

опрос


1.3

1.5

1.7

1.8

96-97

12.05


Т. С. Элиот. «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока».

Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора.

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание

многообразие мыслей и настроений стихотворения, средства создания комического

Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж.Донна и др.).


http://www.wisdoms.ru/avt/b284.html

1.3

1.5

1.7

1.8

98-99

16.05




Э. М. Хемингуэй. «Старик и море». Духовно-нравственные проблемы повести.

Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов  «И восходит солнце», «Прощай, оружие!».

Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя – старика Сантьяго. Единение человека и природы.

Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание.

Проблематика, основной конфликт и система образов в повести.

Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).

Письменная работа

http://www.wisdoms.ru/avt/b284.html

1.3

1.5

1.7

1.8

100-101

18.05


Э. М. Ремарк. «Три товарища». Трагедия и гуманизм повествования


«Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).

Знать основные вехи жизни и творчества писателя, проблематику произведения, своеобразие художественного стиля. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; обосновывать свое высказывание.

Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения».

Своеобразие художественного стиля писателя.


http://www.wisdoms.ru/avt/b284.html

1.3

1.5

1.7

1.8

102

19.05


Проблемы и уроки литературы ХХ века

Знать: содержание изученных произведений, темы и проблемы. Уметь ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное



презентация произведения




Критерии и нормы оценок изучения учебного предмета


п/п

Предмет

Виды работ учащихся по учебным предметам, для оценки которых должны быть приведены критерии

1.

Литература

устный ответ; сочинение


Основные виды устных и письменных работ (10—11 классы)

Устно: выразительное чтение текста художественного произведения в объеме изучаемого курса литературы, комментированное чтение.

Устный пересказ всех видов — подробный, выборочный, от другого лица, краткий, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей изучаемого текста) — главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи и т. д.

Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) крупных художественных произведений, изучаемых по программе старших классов.

Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения, устный комментарий прочитанного. Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема, просмотренный фильм или фильмы одного режиссера, спектакль или работу актера, выставку картин или работу одного художника, актерское чтение, иллюстрации и пр.

Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными произведениями.

Свободное владение монологической и диалогической речью (в процессе монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного вечера, конкурса и т. д.).

Использование словарей различных типов (орфографических, орфоэпических, мифологических, энциклопедических и др.), каталогов школьных, районных и городских библиотек.

Письменно: составление планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.

Создание сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов характеристик героев изучаемых произведений.

Создание оригинальных произведений (рассказа, стихотворения, былины, баллады, частушки, поговорки, эссе, очерка — на выбор). Подготовка доклада, лекции для будущего прочтения вслух на классном или школьном вечере.

Создание рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль, работу художника-иллюстратора.

Критерии и нормы оценки изучения учебного предмета

  1. Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  • знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

  • умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

  • понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

  • знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

  • умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

  • уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Примечание. По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

  1. Оценка сочинений

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.


Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

  1. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2» - менее 59 %.

  1. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Оценка “5” ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

  1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

  2. или не более двух недочетов.

Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

  1. не более двух грубых ошибок;

  2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

  4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

  5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

  1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;

  2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание. 1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа. 2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

5. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (проверочная работа с выборочным ответом, комплексный анализ текста, публичное выступление, зачёт) неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается:

  • Доля самостоятельности учащихся;

  • Этапы выполнения работы;

  • Объем работы;

  • Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были и учащиеся предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 

  1. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство письменных работ и сочинений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2».

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методический комплекс

Программа, автор

Класс

Учебник, издательство, год издания, уровень

Пособие для учителя, издательство, год издания

Пособие для учащихся, издательство, год издания

Контрольно-измерительные материалы, издательство, год издания

Программа по литературе 5-11 класс (базовый уровень) В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина, И. С. Збарского, В. П. Полухиной. - М.: «Просвещение», 2006

11

Русская литература XX века. 11 кл. в 2-х ч./ Под ред. В.П. Журавлева.- М.: Просвещение, 2007

1. Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература ХХ века» под ред. В.П. Журавлева. I полугодие / авт.-сост. Н.Е. Щетинкина. – Волгоград: Учитель, 2008

2. Литература. 11 класс: поурочные планы по учебнику «Русская литература ХХ века» под ред. В.П. Журавлева. II полугодие / авт.-сост. Н.Е. Щетинкина. – Волгоград: Учитель, 2009

3. Егорова Н. В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по русской литературе. ХХ век. 11 класс. I полугодие. – 3-е изд., исп. и доп. – М.: ВАКО, 2004

4. Егорова Н. В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по русской литературе. ХХ век. 11 класс. II полугодие. – 3-е изд., исп. и доп. – М.: ВАКО, 2004

5. Силинская Л. Н. Поурочное планирование по литературе 11 класс: К учебнику А. Г. Кутузова и др. «В мире литературы. 11 класс» / Л.Н. Силинская. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.

6. Еремина О.А., Смирнов Н.Н. Символизм в русской литературе: 11 класс / О.А. Еремина, Н.Н. Смирнов. – М.: издательство «Экзамен», 2005

7. Королева Н.С. Открытые уроки литературы: 9-11 классы / Н.С. Королева. - Ростов н/ Д: Феникс, 2008.

8. Литература. 5-11 классы. Образовательные технологии: инновации и традиции. / авт.-сост. Е.Н. Попова и др. – Волгоград: Учитель, 2009

9. Литература. 9 -11 классы: уроки - исследования/ авт. – сост. И.Д. Бережная – Волгоград: Учитель, 2008.

1.Фонды школьной, поселковой и домашней библиотек для поиска художественных произведений.


2. Аристова М. А. ЕГЭ. Литература. Самостоятельная подготовка к ЕГЭ. Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами / М. А. Аристова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.


3. Логунова Н. В. Литература. Справочные материалы и тесты. Подготовка к ЕГЭ – 2011: учебно-методическое пособие / Н. В. Логунова, Е. В. Секачева, Т. В. Скрипка; под ред. Н. А. Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2010


1. ЕГЭ-2013: Литература: самое полное издание типовых вариантов заданий / авт.-сост. С. А. Зинин. – М.: Астрель, 2013


Электронные образовательные ресурсы

п/п

Название электронного образовательного ресурса

Вид электронного образовательного ресурса

Издательство (для электронных образовательных ресурсов на твердых носителях)

Ресурсы сети Интернет


Литература. Поурочные планы по учебникам Ю. В. Лебедева под редакцией В.П. Журавлева 10 -11 класс

CD

издательство «Учитель»



Контрольные измерительные материалы КИМ (ЕГЭ) по учебным предметам



http://www.fipi.ru/view/sections/92/docs/


каталог образовательных интернет-ресурсов;



http://www.edu.ru


портал информационной поддержки единого государственного экзамена



http://www.ege.edu.ru


Сеть творческих учителей



http://it-n.ru


Электронная библиотека



http://www.lib.ru


Виртуальная библиотека



www.virlib.ru


Русская виртуальная библиотека



www.rvb.ru


Приложение

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

И.А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).

В.Я. Брюсов. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

Н.С. Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

А.А. Блок. Незнакомка. Россия.  «Ночь, улица, фонарь, аптека…».

В.В. Маяковский. А вы могли бы?. . Послушайте!.

С.А. Есенин. Письмо к матери.  «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу…»

М.И. Цветаева.  «Моим стихам, написанным так рано…». Стихи Блоку («Имя твое – птица в руке…»).  «Кто создан из камня, кто создан из глины…».

О.Э. Мандельштам. Notre Dame.  «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…».

А.А. Ахматова.  «Мне ни к чему одические рати…».  «Мне голос был. Он звал утешно…». Родная земля.

Б.Л. Пастернак.  «Февраль. Достать чернил и плакать!..» Определение поэзии.  «Во всем мне хочется дойти до самой сути…».

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

И.А. Бунин.  «Покрывало море свитками…».  «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…». Митина любовь.

В.Г. Короленко. Чудная.

М. Горький. Дело Артамоновых. Фома Гордеев. Несвоевременные мысли.

И.Ф. Анненский. Смычок и струны. Среди миров. В вагоне. Кулачишка.  «Я думал, что сердце из камня…».

Д.С. Мережковский. Поэту наших дней. Леонардо да Винчи. Дети ночи.

З.Н. Гиппиус. Сонет. Бессилье. Родине.

В.Я. Брюсов. Фаэтон.  «Идут года. Но с прежней страстью…». Парки в Москве.

Ф.К. Сологуб. Пилигрим.

К.Д. Бальмонт. Змеиный глаз. Слова-хамелеоны. В застенке. Гармония слов.

Вяч. И. Иванов.  «Великое бессмертья хочет…». «У лукоморья дуб зеленый…».   «Рассказать – так не поверишь…».  «Вы, чьи резец, палитра, лира…».

А.А. Блок.  «Ты отошла, и я в пустыне…». «Опустись, занавеска линялая…».  «Тропами тайными, ночными…». Шаги командора.  «Я не предал белое знамя…».

А. Белый. Маг. Родина. Родине.

А.Т. Аверченко. Аполлон.

Саша Черный. Обстановочка.

Н.С. Гумилев.  «Зачарованный викинг, я шел по земле…».   «Из логова змиева…».  «Священные плывут и тают ночи…».

А.А. Ахматова. Исповедь. Песня последней встречи.  «Все расхищено, предано, продано…». «Словно дальнему голосу внемлю…». «Ты стихи мои требуешь прямо…».

О.Э. Мандельштам.  «Отчего душа певуча…».  «Образ твой, мучительный и зыбкий…». «Я не слыхал рассказов Оссиана…».  «Нет, никогда, ничей я не был современник…». «Мы живем, под собою не чуя страны…».

В.В. Хлебников.  «Москва, ты кто?..». Не шалить!

В.В. Маяковский. А вы могли бы? Юбилейное. Одна из пьес (на выбор).

Н.Н. Асеев.  «Не за силу, не за качество…».

Б.Л. Пастернак.  «Я понял жизни цель и чту…». Определение творчества. Единственные дни.

А.Н. Толстой. Хмурое утро.

Тэффи. 2-3 рассказа на выбор.

Дон Аминадо. «Жили-были…».

Е. Замятин. Русь.

И.С. Шмелев. Царица Небесная.

В.Ф. Ходасевич.  «Жеманницы былых городов…». Путем зерна.  «Жив Бог! Умен, а не заумен…». Я. «Пробочка над крепким йодом!..».  «Перешагни, перескочи…».

М.А. Кузмин.  «Где слог найду, чтоб описать прогулку…».  «Смирись, о сердце, не ропщи…».

М.А. Волошин.  «Мы заблудились в этом свете…».  «Обманите меня… но совсем, навсегда…». Неопалимая купина.

Н.А. Клюев. Погорельщина.

С.А. Есенин.  «Я иду долиной. На затылке кепи…». Пугачев.

М.А. Осоргин. Чудо на озере.

М.И. Цветаева.  «Веселись, душа, пей и ешь!..». «В огромном городе моем – ночь…». «Я – страница твоему перу…». Поэт. Стол.

Г.В. Иванов.  «Замело тебя, счастье, снегами…».  «Это звон бубенцов издалека…». «Я слышу – история и человечество…».  «Как грустно, и все же как хочется жить…». «Россия счастие. Россия свет…».  «Листья падали, падали, падали…». «Нет в России дорогих могил…». «Друг друга отражают зеркала…».

Н.С. Тихонов.  «Праздничный, веселый, бесноватый…». «Когда уйду – совсем согнется мать…».

Э.Г. Багрицкий. Арбуз.

М.А. Светлов. Гренада.

И.Э. Бабель. Жизнеописание Павличенки Матвея Родионыча.

Б.А. Пильняк. Повесть непогашенной луны.

В.В. Набоков. Облако, озеро, башня.

М.М. Зощенко. Беда.

А.П. Платонов. Рассказы (на выбор).

М.А. Шолохов. Донские рассказы.

М.А. Булгаков. Бег.

Н.А. Заболоцкий. Столбцы.

П.А. Антокольский. Ремесло.

М.В. Исаковский. В прифронтовом лесу.

Д.Б. Кедрин. Красота.

Я.В. Смеляков. Русский язык.

К.М. Симонов. «Над черным носом нашей субмарины…».

А.Т. Твардовский. Стихотворения из книги «Из лирики этих лет». Поэма «По праву памяти».

Л.Н. Мартынов. Что-то новое в мире. Признание.

О.Ф. Берггольц. «Я иду по местам боёв…».

Б.А. Слуцкий. «Снова нас читает Россия…». Совесть.

Н.М. Рубцов. Утро. Ночь на родине.

Н.И. Глазков. «Ветер, поле, я да Русь…».  «Поэт пути не выбирает…». «У меня такое мнение…»

Ф. А. Абрамов. Пелагея.

Е.А. Евтушенко. «О нашей молодости споры…».

А. А. Вознесенский. Стихотворение на выбор.

Б. А. Ахмадулина. По улице моей который год…». Апрель, свеча. Снегопад. «Бьют часы, возвестившие осень…» (на выбор).

В.С. Высоцкий. Я не люблю (или 3 стихотворения на выбор).

И. А. Бродский. Фонтан.

В. П. Астафьев. Где-то гремит война.

В. И. Белов. Плотницкие рассказы.

В. Г. Распутин.  Прощание с Матерой.

Из зарубежной литературы

Б. Шоу. Дом, где разбиваются сердца. Пигмалион.

Э. М. Ремарк. Три товарища. Триумфальная арка.

Г. Белль. Глазами клоуна.

Ф. Кафка. Превращение.

А. Камю. Посторонний.

Ф. Саган. Здравствуй, грусть.

Дж. Оруэлл. Скотный двор.

А. Кристи. Убийство в Восточном экспрессе. Свидетель обвинения.

У. Фолкнер. Рассказы.

Э. Хемингуэй. Прощай, оружие!

Дж. Сэлинджер. Над пропастью во ржи.




Автор
Дата добавления 06.05.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров94
Номер материала ДБ-069251
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх