Рабочая программа по литературе для 10 класса

№	Тема урока	Кол -во часов	Дата	Планируемый результат освоения материала	Виды контроля	Домашнее задание
1.	Общая характеристика и своеобразие русской литературы.	1ч	1 неделя сентября	Знать: основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе XIX века; понимать связь ху­дожественной ли­тературы с обще­ственными собы­тиями эпохи. Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя	Тезисный план или кон- спект лекции учителя. Работа со словарём, запись лек­ции учителя	Пользуясь «Словарём Литературовед. терминов», вспомнить определения и характер­ные черты классицизма, сентимента­лизма, ро­мантизма
2.	Русская литература на рубеже 18 – 19 веков.	1ч	1 неделя сентября
3.	Творчество К.Н. Батюшкова	1ч	2 неделя сентября	Знать: об особенностях литературы 19 века, реализме, романтизме, этапы биографического и творческого пути Жуковского, Батюшкова, Рылеева Уметь: отличать мемуарную литературу, публицистическую, критическую, находить черты романтизма и реализма в произведении, анализировать лирическое стихотворение	Терминологический диктант	Биографическая таблица, пересказ статьи учебника
4.	Творчество В.А. Жуковского	1ч	2 неделя сентября		пересказ	Анализ баллады «Светлана»
5.	Декабристский романтизм. Творчество К.Ф. Рылеева	1ч	2 неделя сентября		сообщения	Индивидуальные  сообщения, конспект
6.	Своеобразие пушкинской эпохи. Этапы творчества	16ч 1ч	3 неделя сентября	Знать особенности романтической ли­рики Пушкина. Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния, используя све­дения из истории и теории литературы, соотнося стихотво­рения с литера­турным направле­нием; выразитель­но читать стихо­творения, соблю­дая нормы литера­турного произно­шения; выступать с сообщением на литературную тему	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; индиви­дуальное со­общение об особенностях лирического героя А.С. Пушкина; от­веты учащих­ся на про­блемные во­просы: чем отличается романтиче­ская лирика Пушкина пе­риода Южной ссылки от стихотворений поэта, напи­санных в Ми­хайловском; почему увле­чение роман­тическими идеалами в зрелом твор­честве поэта уступает ме­сто реализму?	Выразитель­но читать стихотворе­ния «Воль­ность», «Сво­боды сеятель пустынный», «Из Пинде-монти». Воз­можно чтение наизусть от­дельных сти­хотворений. Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Пушкин и декабристы»
7.	Художест­венные открытия лирики А.С. Пуш­кина	1ч	3 неделя сентября
8.	Основные темы, мотивы лирики Пушкина. Пушкин о назначении поэта и поэзии	1ч	3 неделя сентября	Знать: основные этапы эволюции темы свободы в творчестве А.С. Пушкина: от осоз­нания необходимо­сти общественной свободы, «вольно­сти святой» в ран­ней лирике до по­нимания свободы как личной незави­симости в позднем творчестве; анали­зировать и интер­претировать стихо­творения, учиты­вая символику ал­легорических обра­зов; выразительно читать стихотворе­ния, соблюдая нормы литератур­ного произноше­ния; выступать с сообщением на литературную тему	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; индиви­дуальное со­общение о влиянии де­кабристских идей на твор­чество А.С. Пушкина. Ответы уча­щихся на проблемные вопросы: ка­кую эволю­цию претер­пели вольно­любивые мо­тивы в лирике А.С. Пушкина; как в творче­стве поэта сочетаются элегический и одический романтизм?	Анализ стихотворений, выразительное чтение. наизусть
9.	Философские мотивы в лирике Пушкина	1ч	4 неделя сентября			Индивидуальные сообщения по темам о творчестве Пушкина
10.	Тема любви и дружбы в поэзии Пушкина	1ч	4 неделя сентября	Знать, какое во­площение в твор­честве Пушкина получили «вечные темы», почему поэт обратился к их ре­лигиозно-философскому ос­мыслению. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать стихотворе­ния с позиции их религиозно-философского ос­мысления; сравни­вать художествен­ные произведения и внетекстовые ма­териалы; вырази­тельно читать сти­хотворения, со­блюдая нормы ли­тературного произ­ношения	Выразитель­ное чтение стихотворе­ний; сравни­тельный ана­лиз текста молитвы и стихотворе­ния «Сожженное письмо»; от­веты учащих­ся на про­блемный во­прос: почему от «чистого атеизма» молодых лет в конце жизни Пушкин при­ходит к ос­мыслению вечных ис­тин?	Выразительное чтение, интерпретация стихотворений
11.	Анализ стихотворения Пушкина «Сожженное письмо»	1ч	4 неделя сентября			Анализ стихотворения, наизусть
12.	Творческая история романа «Евгений Онегин». Онегинская строфа.	1ч	5 неделя сентября	Знать: содержание романа «Евгений Онегин», понятие онегинской строфы Уметь: выполнять сравнительную характеристику двух персонажей, определять стихотворный размер	Индивидуальный опрос	Подготовить рассказ об истории создания «Евгения Онегина»
13.	Художественное своеобразие романа «Евгений Онегин».	1ч	5 неделя сентября	Знать: об отражении Пушкиным в романе современной ему жизни Уметь: доказывать, что роман является «энциклопедией русской жизни»	Фронтальная беседа – обзор критической литературы	Обзор критической литературы по роману «Евгений Онегин». Конспект
14.	Индивидуальное и типическое в характере Евгения Онегина Онегин и Ленский	1ч	1 неделя октября		Сравнительная характеристика	Евгений Онегин – что меня привлекает/отталкивает в образе героя Сообщения, сравнительная характеристика героев
15.	Татьяна – любимая героиня Пушкина.	1ч	2 неделя октября	Знать: о сюжетной линии Татьяны Лариной Уметь: выполнять сравнительную характеристику двух персонажей		Письменная характеристика Татьяны. Подготовка к сочинению
16.	РР Сочинение по роману «Евгений Онегин»	2 ч	2 неделя октября	Знать: о художественных особенностях романа, об отражении романа в критической литературе Уметь: составлять тезисы по критической литературе, оформлять свою точку зрения в  аргументированное высказывание	сочинение
17.			2 неделя октября		сочинение	Вспомнить содержание циклов «Повести Белкина», «Маленькие трагедии»
18.	Семинар. «Маленькие трагедии», «Повести Белкина».	2 ч	3 неделя октября	Знать: содержание циклов, историю созданию произведений. Уметь: анализировать произведение с точки зрения исторической действительности	пересказ	Пересказ, вопросы в тетради
19.			3 неделя октября
20.	Историческая тема в творчестве Пушкина 30-х годов.	2 ч	3 неделя октября	Знать идейно-художественные особенности поэмы «Медный всадник», понимать, в чём заключается свое­образие конфлик­та, жанра и компо­зиции произведе­ния; какое развитие получила в данном произведении тема «маленького чело­века»; каково зна­чение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.Уметь анализировать и интерпрети-ровать произведение, выявляя способы выражения авторской позиции,определяя роль Художественной символики в раскрытии идеи «Медного всадника».	Выразитель­ное чтение; устное сло­весное рисо­вание; срав­нительный анализ;   от­веты на про­блемные во­просы: в чём смысл пред­ставленного в произведении Пушкина кон­траста «медного всадника» и «маленького человека»; раз-решим ли конфликт частного лица и державной власти?	Статья в учебнике – конспект. Выразительное чтение
21.			4 неделя октября
22.	Художественный мир М. Ю. Лермонтова.	8ч 1ч	4 неделя октября	Знать: основы жизненного и творческого пути Лермонтова Уметь:  анализировать стихотворения, выделять тему одиночества в стихотворениях	Презентация по творчеству и биографии Лермонтова	Биографическая таблица по Лермонтову, по желанию - презентация
23.	Тема поэта и поэзии в лирике М.Ю. Лермонтова.	1ч	4 неделя октября	Знать: основы жизненного и творческого пути Лермонтова Уметь: выразительно читать стихотворения, наизусть	наизусть	Наизусть стихотворение
24.	«Пророк» Лермонтова и «Пророк» Пушкина	1ч	5 неделя октября		наизусть	Наизусть стихотворение, по выбору- доклад
25	Лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова	1ч	5 неделя октября	Знать: любовную лирику Лермонтова Уметь: анализировать стихотворения	Анализ стиховторения	Письменный анализ стихотворения
26.	Печорин в отношениях с другими персонажами романа	1ч	5 неделя октября	Знать: содержание романа «Герой нашего времени», особенности композиции Уметь: анализировать «Предисловие» к роману с точки зрения полученных знаний, анализировать композицию		Рассказать об истории создания романа, пересказ по главам
27.	Повести «Бэла», «Максим Максимыч», «Тамань»	1ч	2 неделя ноября	Знать: содержание романа «Герой нашего времени» Уметь: анализировать роль отдельной главы в целостности романа, анализ эпизода	Анализ эпизода	Пересказ, анализ выбранного эпизода
28.		1ч	2 неделя ноября			характеристика Печорина, составить вопросы к главе
29.	«Зачем я жил? Для какой цели родился? («Фаталист»)	1ч	2 неделя ноября		Таблица с примерами из текста	Составить план, пересказ с цитированием Заполнить таблицу примерами из текста
30.	РР Сочинение по творчеству М.Ю. Лермонтова.	2 ч	3 неделя ноября	Знать: содержание глав, содержание критической статьи Уметь: сопоставлять поступки героев повести с поступками и образом Печорина, пользоваться критической литературой	сочинение	Сочинение, подготовка к контрольному сочинению
31.			3 неделя ноября
32.	Призвание Гоголя – писателя. Этапы биографии Гоголя.	15 ч 1ч	3 неделя ноября	Знать: этапы биографии Гоголя, вспомнить ранее изученные произведения Уметь: оперировать терминами, выполнять конспект		Конспект по биографии Гоголя, прочитать «Мертвые души»
33.	Петербургские повести Гоголя.	2 ч	4 неделя ноября	Знать: содержание повестей, история их создания. Уметь: проводить параллель между фактами биографии писателя и творчеством	Пересказ	прочитать «Мертвые души», пересказ по группам
34.			4 неделя ноября
35.	Поэма Гоголя «Мертвые души». История создания.	1ч	4 неделя ноября	Знать:  содержание поэмы «Мертвые души», историю создания поэмы Уметь: встраивать монологическое высказывание		Устная характеристика одного из помещиков
36.	Изображение поместного дворянства в поэме. Образы помещиков.	1ч	1 неделя декабря	Знать: содержание глав, описывающих посещение Чичиковым помещиков Уметь: выполнять аналитический пересказ	Таблица	Заполнить таблицу примерами
37.	Образ Манилова.	1ч	1 неделя декабря	Знать: содержание романа, принципы анализа эпизода Уметь: выполнять характеристику героя, анализ эпизода		дать характеристику Манилову
38.	Образы Ноздрева, Коробочки, Собакевича, Плюшкина.	1ч	1 неделя декабря	Знать: содержание поэмы, роль деталей в описании Уметь: выбирать цитаты в тексте на заданную тему	Характеристика персонажей по плану	Анализ лирических отступлений, вопросы в учебнике
39.	Чичиков и чичиковщина.	1ч	2 неделя декабря	Знать: понятия герой и антигерой, эволюция героя Уметь: выполнять сравнительную характеристику, устное рисование		Характеристика Чичикова, иллюстрация,
40.		1ч	2 неделя декабря	Знать: понятие лирические отступления Уметь: находить в тексте лирические отступления и анализировать их роль
41.	«Мертвые души» в русской критике. Добро и зло в поэме.	1ч	2 неделя декабря	Уметь: пользоваться критической литературой. Создавать тезисный конспект. Пользоваться различными источниками для сбора информации. Сравнивать разные точки зрения	конспект	Конспект по критической литературе
42.	Образ России в поэме «Мертвые души».	1ч	3 неделя декабря		Устное рисование	Выписать описание города
43.	Семинар. Творчество Гоголя и наше время.	2 ч	3 неделя декабря	Знать: о мотивах творчества Гоголя, используемых в современной литературе, киноиндустрии. Уметь: проводить параллели в творчестве разных писателей.	вопросы	Лекция, вопросы в тетради
44.			3 неделя декабря
45.	Подготовка к сочинению по поэме «Мертвые души».	1ч	4 неделя декабря	Знать: о художественных особенностях поэмы, об отражении поэмы в критической литературе Уметь: составлять тезисы по критической литературе, оформлять свою точку зрения в  аргументированное высказывание	План сочинения	Повторить лекционный материал
46.	РР Сочинение по поэме Гоголя «Мертвые души».	1ч	4 неделя декабря	Знать: содержание критических статей Уметь: выстраивать монологическое высказывание	сочинение
47.			4 неделя декабря		сочинение
48.	Становление и развитие реализма в русской литературе 30-50-х годов 19 века	1ч	2 неделя января	Знать: основные темы и проблемы, получившие развитие в русской литературе XIX века; понимать связь ху­дожественной ли­тературы с обще­ственными собы­тиями эпохи. Уметь: составлять тезисный план или конспект лекции учителя	тест	Выписать основные черты реализма. Характеристика направления
49.	Особенности русской критики второй половины 19 века	2 ч	2 неделя января	Знать: содержание критических статей, роль критической литературы в сознании читателя Уметь: отличать мемуарную литературу, публицистическую, критическую, находить черты романтизма и реализма в произведении, анализировать произведение	конспект	Конспект по критической литературе. Работа по группам
50.			2 неделя января
51.	Основные этапы жизни и творчества Гончарова.	11 ч 1ч	3 неделя января	Знать: основные факты биографии и творчества Гончарова Уметь: сопоставлять факты биографии и события в истории страны, видеть их влияние на творчество	Пересказ	Общая характеристика творчества Гончарова. Содержание романа «Обломов»
52.	Общая характеристика романа «Обломов»	1ч	3 неделя января	Знать: содержание романа «Обломов», основные сюжетные линии. Уметь: выполнять характеристику героя	Выборочный пересказ
53.	Образ главного героя в романе «Обломов»	1ч	3 неделя января		Характеристика героя, устное рисование
54.	Понятие «обломовщина»	1ч	1 неделя февраля	Уметь: видеть общие черты, признаки «обломовщины», проводить параллель между понятиями «маниловщина», «обломовщина» Знать:  о понятии «обломовщина»	тест	Вопросы в тетради, работа с текстом – сделать закладки, отметить признаки обломовщины в романе
55.	Роль второстепенных персонажей в романе «Обломов»	2 ч	1 неделя февраля	Знать: о роли второстепенных персонажей в произведении Уметь выполнять их характеристику	презентация	По группам: подготовить презентации образов героев, сделать характеристику
56.			1 неделя февраля
57.	Урок – исследование. Художественное мастерство И.А. Гончарова в романе «Обломов»	2 ч	2 неделя февраля	Знать: в чем заключается художественное мастерство Гончарова Уметь: находить в тексте особенности творческой манеры писателя.	презентация	Конспект лекции, вопросы в учебнике. Подготовка к сочинению
58.			2 неделя февраля
59.	Историко-философский смысл романа «Обломов»	1ч	2 неделя февраля			Повторить лекции, содержание романа, материал учебника, подготовить план к сочинению
60.	Контрольная работа по творчеству И.А. Гончарова (Сочинение).	2 ч	3 неделя февраля	Знать: о художественных особенностях романа, об отражении романа в критической литературе Уметь: составлять тезисы по критической литературе, оформлять свою точку зрения в  аргументированное высказывание	Сочинение
61.
62.	Контрольная работа по 1 полугодию.	2 ч	3 неделя февраля	Уметь применять на практике полученные знания	Контрольная работа
63.
64.	Этапы биографии и творчества Ф.И. Тютчева. Основные темы и идеи лирики. Лирика природы.	3 ч	4 неделя февраля	Знать, какую эволюцию претерпела  в творчестве  Тютчева тема любви, почему она предстаёт как «роковой поединок» двух сердец. Уметь сравнивать стихотворения Ф.И. Тютчева, А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, посвященные теме любви, отмечая их идейно- тематическое и жанровое сходство и различие; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения	Защита презентаций	Презентация по фактам биографии мотивам лирики
65.	Любовная и философская лирика Тютчева.		4 неделя февраля			Анализ стихотворений
66	Анализ стихотворения Тютчева.		1 неделя марта		Анализ стихотворения	Выучить наизусть одно из стихотворений Ф.И. Тютчева. Познакомиться со стихотворением А.А. Фета «Шепот, робкое дыханье...»;
67.	Этапы биографии и творчества А.А. Фета. Основные мотивы творчества Фета.	3 ч	1 неделя марта	Знать факты биографии поэта, основные мотивы творчества Уметь выполнять анализ стихотворения.	Наизусть	Пересказ статьи учебника, выразительное чтение стихотворений
68.	«Музыкаль­ность» стихов А. Фета (интегриро­ванный урок литературы и музыки)		1 неделя марта	Уметь выразительно читать стихотворения, рассказывать наизусть, выполнять презентацию.	Презентация, наизусть	Анализ стихотворения, подготовка к проверочной работе
69.	Проверочная работа. Анализ стихотворения Фета.		2 неделя марта	Уметь применять на практике полученные знания, выполнять анализ стихотворения	Проверочная работа
70	Жизнь и творчест­во М.Е. Салтыкова-Щедрина (обзор). Судьба русской сатиры.	5 ч	2 неделя марта	Знать факты биографии и основы творчества Салтыкова-Щедрина. Понятие сатиры Уметь: выделять в тексте сатирические черты	Комментированное чтение; ответы на вопросы проблемного характера	Работа со статьей учебника, ответы на вопросы.
71	Сказки Салтыкова – Щедрина – синтез его творчества		2 неделя марта	Знать, в чём заключается идейная направленность сказок, понимать актуальность для современного читателя данных произведений.  Уметь составлять исторический комментарий к тексту сказок; анализировать и интерпрети- ровать художественный текст; устанавливать ассоциативные связи.	Пересказ, комментарий к сказкам	Прочитать сказки, 1 пересказ. Выполнить критический комментарий
72
73	Логическая схема «Сказки Салтыкова-Щедрина»		3 неделя марта		Анализ сказок, работа со схемой	Интерпретация сказки, вопросы в тетради. Подготовка к сочинению
74	РР Сочинение  «Народ и господа в сказках Салтыкова-Щедрина»		3 неделя марта	Знать: о художественных особенностях романа, об отражении романа в критической литературе Уметь: составлять тезисы по критической литературе, оформлять свою точку зрения в  аргументированное высказывание	сочинение
75	«Человек есть тай­на...» Художествен­ный мир Ф.М. Дос­тоевского	10 ч 1 ч	4 неделя марта	Знать основные этапы творческого пути Ф.М. Достоев­ского, историю соз­дания его романа «Преступление и наказание». Уметь составлять тезисный план или конспект лекции учителя; формули­ровать вопросы и писать сочинение в жанре интервью	Тезисный план или кон­спект лекции учителя; со­чинение-интервью	Нарисовать эскиз облож­ки к роману «Преступле­ние и наказа­ние» (можно составить коллаж). Перечитать гл. 1,2, 3 час­ти 1; гл. 1, 2 части 2; гл. 4 части 4; гл. 6 части 6. Под­готовить выборочный пересказ на тему «Каким предстаёт перед нами Петербург Достоевско­го?»
76	«Город пышный, город бедный...». В Петер­бурге Дос­тоевского	1 ч	4 неделя марта	Знать, какие худо­жественные сред­ства использует Достоевский, соз­давая образ Пе­тербурга. Уметь объяснить символику, исполь­зованную ученика­ми при разработке эскиза обложки или коллажа к «Престу­плению и наказа­нию»; отбирать ма­териал для выбо­рочного пересказа на заданную тему; самостоятельно анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на традиции и но­ваторство писателя в создании образа города на Неве; сопоставлять ху­дожественный текст и иллюстра­ции к произведе­нию, обращая вни­мание на способы передачи авторско­го отношения к предмету изобра­жения.	Обсуждение эскизов об­ложки романа или колла­жей, выбо­рочный пере­сказ текста, ответы на вопросы проблемного характера: почему Дос­тоевский предпочитает не называть улицы и пло­щади Петер­бурга, приме­няя приём «тайной топо­графии»; как Раскольников приходит к выводу, что «низкие по­толки и тес­ные комнаты душу и ум теснят»?	Составить краткий пере­сказ на тему «История се­мейства Мармеладовых». Пере­читать главы 2, 4 части 1; гл. 2, 6, 7 час­ти 2; гл. 6 части 5. Под­готовить от­вет на во­прос: какую роль в рома­не играют уличные сце­ны?
77	«Унижен­ные и все­ми отрину­тые парии общества» в романе «Преступ­ление и на­казание»	1 ч	4 неделя марта	Знать, какое влия­ние на формирова­ние теории Рас­кольникова оказали его наблюдения над жизнью «уни­женных и оскорб­лённых». Уметь: отбирать материал для крат­кого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на приёмы созда­ния образов «уни­женных и оскорб­лённых» в романе	Комментиро­ванное чте­ние, краткий пересказ тек­ста. Ответы на проблем­ные вопросы: как уличные сцены влияют на принятие героем рома­на решения «непременно что-нибудь сделать, и сейчас же, и поскорее»?	Перечитать главу 5 части 3; главу 4 части 5. По­думать над вопросом: «в чём заключа­ется смысл теории Рас­кольникова? Как в разго­воре с Пор-фирием Пет­ровичем и с Соней герой Достоевского пытается обосновать своё право «разрешить себе кровь по совести»?
78	Социаль­ные и фи­лософские источники теории Родиона Раскольни­кова	1 ч	1 неделя апреля	Знать: каковы ис­токи возникновения и основное содер­жание теории Рас­кольникова; какую роль в романе иг­рает система ав­торских опровер­жений теории «двух разрядов». Уметь: отбирать материал для крат­кого пересказа на заданную тему; анализировать и интерпретировать текст Достоевского, обращая внимание на способы выра­жения авторской позиции в романе	Краткий пере­сказ текста; комментиро­ванное чтение. Ответы на проблемные вопросы: как Достоевский раскрывает «недодуманность» теории Раскольнико­ва; является ли явка с по­винной свиде­тельством чис­тосердечного раскаяния ге­роя романа в совершённом преступлении?	Групповые задания: под­готовить ма­териал для сравнитель­ного анализа «Раскольни­ков и Лужин», «Раскольни­ков и Свидри­гайлов». По­думать над вопросом: с какой целью Достоевский вводит в ро­ман «двойни­ков» Рас­кольникова?
79	«Демоны» Родиона Раскольни­кова: герой Достоевско­го и его «двойники»	1 ч	1 неделя апреля	Знать, с какой це­лью Достоевский вводит в роман «двойников» Рас­кольникова. Уметь отбирать материал для вы­борочного переска­за; сравнивать ге­роев произведения Достоевского, от­мечая сходство и различие их теоре­тических посылок	Выборочный пересказ тек­ста, коммен­тированное чтение, сравнитель­ный анализ. Ответы на вопросы проблемного характера: как Лужин и Свидригайлов помогают читателю по­нять суть ха­рактера Рас­кольникова; чем близки идеи «двой­ников» тео­рии главного героя романа Достоевского; согласны ли вы с мнением Д.С. Мереж­ковского: «Вечный спор Ангела и Де­мона проис­ходит в на­шей собст­венной со­вести»?	Подготовить материал для сравнитель­ного анализа образов Рас­кольникова и Сони. Анализ эпи­зода «Соня и Раскольников за чтением истории о воскрешении Лазаря»
80	«Ангелы» Родиона Раскольникова: герой Достоевско­го и Соня Мармеладова	1 ч	1 неделя апреля	Знать: какое место в «Преступлении и наказании» Досто­евский отводит об­разу Сонечки Мар­меладовой; какое отражение на стра­ницах романа по­лучили библейские образы и мотивы. Уметь: отбирать материал для вы­борочного переска­за; сравнивать ге­роев произведения Достоевского, от­мечая сходство их судеб и различие мировоззрений; анализировать кон­кретный эпизод, определяя его роль в контексте всего романа	Выборочный пересказ тек­ста; коммен­тированное чтение; ана­лиз эпизода. Ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: в чём заключа­ется смысл притяжения и отталкивания Сони и Рас­кольникова; почему убийца и блудни­ца читают вместе эпи­зод о вос­крешении Лазаря?	Подготовить материал для сравнитель­ного анализа образов Рас­кольникова и Порфирия Петровича
81	Три встречи - три по­единка Раскольникова и Порфирия Петровича»	1 ч	2 неделя апреля	Знать, какова роль Порфирия Петро­вича в судьбе Рас­кольникова. Уметь отбирать материал для вы­борочного переска­за; сравнивать ге­роев произведения Достоевского, от­мечая их сходство и различие	Выборочный пересказ тек­ста, комменти­рованное чте­ние, сравни­тельный ана­лиз. Ответы на проблемные вопросы: можно ли счи­тать Порфирия Петровича своеобразным «двойником» главного героя; спасает или губит следова­тель Родиона Раскольнико­ва? Почему главным геро­ем романа, в основе которо­го лежит детек­тивный сюжет, становится не следователь, а преступник?	Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпилога романа
82	«Нет счастья в комфорте, покупается счастье страдани­ем...». Эпилог и его роль в романе Ф.М. Дос­тоевского «Преступ­ление и наказание»	1 ч	2 неделя апреля	Знать: какова роль эпилога в раскрытии идеи романа, как сны и внутренние монологи героев «Преступления и наказания» помога­ют понять состояние души Родиона Раскольникова. Уметь выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи	Комментиро­ванное чте­ние; ответ на вопрос про­блемного ха­рактера: ка­кова роль эпилога в изображении эволюции души Родио­на Расколь­никова?	Подготовить развёрнутый план сообще­ния на тему «Художест­венное мас­терство Ф.М. Достоевского»
83	Художест­венное мастерство Ф.М. Дос­тоевского	1 ч	2 неделя апреля	Знать: в чём за­ключается своеоб­разие творческой манеры писателя, какое отражение в тексте нашли раз­личные «точки зре­ния», чем обуслов­лен полифонизм романа. Уметь анализиро­вать произведение в единстве формы и содержания, уде­ляя внимание осо­бенностям жанра и композиции рома­на, символике за­главия «Преступ­ления и наказания»	Анализ худо­жественного своеобразия романа; ответ на вопрос проблемного характера: какое влия­ние оказали художествен­ные открытия Достоевского на мировую литературу?	Подготовить план сочине­ния по теме «Раскольни­ков: можно ли строить жизнь по теории?»
84	Урок разви­тия речи. Подготовка к домашнему сочине­нию по ро­ману Ф.М. Достоевско­го «Престу­пление и наказание»	1 ч	3 неделя апреля	Уметь определять основную мысль сочинения в соот­ветствии с заданной темой; отби­рать материал для сочинения, со­ставлять его раз­вёрнутый план и следовать логике данного плана при написании работы	Развёрнутый план к сочи­нению на за­данную тему	Руководству­ясь получен­ными на уро­ке знаниями и умениями, написать до­машнее со­чинение на одну из пред­ложенных учителем тем.
85	Художественный мир Н.С. Лескова	4 ч 1 ч	3 неделя апреля	Знать основные факты биографии писателя, особенности его творчества		Прочитать повесть Лескова «Очарованный странник»
86	Поиск «призвания» в повести Н.С. Леско­ва «Очаро­ванный странник»	1 ч	3 неделя апреля	Знать основные этапы творческой биографии Н.С. Лескова; в чём за­ключается своеоб­разие характеров лесковских героев. Уметь отбирать эпизоды для выбо­рочного пересказа по заданной теме, анализировать и интерпретировать текст повести, свя­зывая этапы разви­тия сюжета с ду­ховной эволюцией Ивана Флягина	Составление плана повес­ти, выбороч­ный пересказ отдельных эпизодов, ответ на про­блемный вопрос: соглас­ны ли вы с авторским определени­ем истории жизни Ивана Северьяновича Флягина как «драмо-комедии»?	Ответить на вопрос о смысле за­главия повес­ти Лескова. Пользуясь словарём, выяснить лексическое значение сло­ва «правед­ник»
87	Праведники Лескова как воплоще­ние русско­го нацио­нального характера	1 ч	4 неделя апреля	Знать: какое во­площение в произ­ведениях Лескова нашёл образ пра­ведника; какое от­ражение в повести «Очарованный странник» нашли былинные и житий­ные традиции; в чём заключаются особенности языка произведений Лес­кова, почему автор прибегает к форме сказа. Уметь анализиро­вать и интерпрети­ровать текст повес­ти, рассматривая образы Левши и Ивана Флягина как воплощение праведничества на русской земле	Ответы на вопросы про­блемного ха­рактера: по­чему писа­тель называ­ет главного героя «оча­рованным странником»? Можно ли назвать Ива­на Флягина, Юшку, Мат­рёну Василь­евну Григорь­еву правед­никами и по­чему?	Прочитать следующие главы «Исто­рии одного города» М.Е. Салты­кова-Щедрина: «Опись градоначальни­кам», «Ор­ганчик», «Голодный Город», «Подтвер­ждение по­каяния». Вспомнить, в чём состоит особенность гиперболы и гротеска
88	Самостоятельная работа по творчеству Лескова.	1 ч	4 неделя апреля	Уметь применять на практике полученные сведения	Самостоятельная работа	Группо­вые задания: подготовить киносценарий фильма о жизни и твор­честве Л.Н. Толстого «Страницы великой жиз­ни» (возмож­но создание видеопроекта на данную тему)
89	«Страницы великой жизни». Урок-презента­ция кино­сценариев о жизни и творчестве Л.Н. Тол­стого	11 ч 1 ч	4 неделя апреля	Знать основные этапы жизненного и творческого пути Л.Н. Толстого. Понимать причины религиозно-философских иска­ний писателя, при­ведших Толстого к разрыву с офици­альной религией и жизнью своего круга. Уметь отбирать материал для ки­носценария, со­ставлять его раз­вёрнутый план и следовать логике данного плана при написании сцена­рия; используя ин­формационные компьютерные тех­нологии, создать видеопроект о жиз­ни и творчестве Толстого и осуще­ствить его презен­тацию (по желанию учащихся)	Киносцена­рий или ви­деопроект о жизни и твор­честве Л.Н. Толстого	Написать ми­ни-сочинение на одну из тем: «О чём заставил ме­ня задумать­ся роман «Война и мир»?», «Ко­го из героев Толстого я особенно полюбил(а) и почему?», «О чём бы мне хотелось по­говорить на уроках, посвященных роману Тол­стого?»
90	История создания романа-эпопеи «Война и мир». Эволюция замысла произведе­ния	1 ч	5 неделя апреля	Знать историю соз­дания романа Л.Н. Толстого, прототи­пы главных героев «Войны и мира». Понимать, какие проблемы, вол­нующие порефор­менное русское общество, нашли отражение в рома­не «Война и мир». Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя; рецензировать со­чинения на задан­ную тему	Конспект лек­ции учителя; устные ре­цензии уча­щихся на со­чинения-миниатюры	Краткий пе­ресказ эпизо­дов, связан­ных с изо­бражением в романе На­таши Росто­вой (т. 1,4.1, гл.8, 10, 16-17; т. 2,ч.1, гл. 15;т.2, ч.З, гл.2, 14-17; т. 2, ч.4, гл.7, 10; т. 2, ч.5, гл. 8-10, 13-19, 22; т. 3, ч. 1, гл. 16-18; т.З, ч.З, гл. 12-16,31-32; т. 4, ч.4, гл. 2-3, 15-20; эпи­лог)
91	Наташа Ростова на пути к счастью	1 ч	1 неделя мая	Знать:как в жен­ских образах рома­на реализовались философские, нравственные и эстетические иска­ния Л.Н. Толстого; при помощи каких художественных средств(портрет, описание поступ­ков, внутренние монологи и рече­вая характеристика в целом и др.) ав­тор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен и Со­не. Уметь отбирать материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пе­ресказа; выбирать определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; уста­навливать ассо­циативные связи художественного текста с изобрази­тельным искусст­вом; сравнивать литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения	Краткий пе­ресказ эпизо­дов, коммен­тированное чтение. Отве­ты на про­блемные во­просы: в чём, по мнению Толстого, со­стоит нравст­венная по­рочность «светского общества»; почему втор­жение света в жизнь луч­ших героев романа за­канчивается для них ду­шевными страданиями; почему исто­рию Наташи и Курагина Толстой на­зывал «са­мым трудным местом и уз­лом всего романа»; по­чему посту­пок Наташи при отъезде Ростовых из Москвы писа­тель считал таким же важным, как и действия русских сол­дат; как вы понимаете слова Тол­стого, опре­деляющие нравственное кредо Ната­ши: «Сущ­ность её жиз­ни - лю­бовь»? Поче­му именно Наташа Рос­това стано­вится люби­мой героиней писателя?	Краткий пе­ресказ эпизо­дов, изобра­жающих   по­воротные моменты в жизни Андрея Болконского: т. 1,ч.З, гл. 16, 19; т. 2,ч. 2, гл.8, 11-13; т.2, ч.З, гл. 4-6, 19; т. 3,ч. 2, гл.5, 16,25, 36-37; т. 4, ч. 1, гл.32. Нарисуйте графическую схему «Путь исканий Анд­рея Болкон­ского»
92	«Дорога чести» Андрея Болконского	1 ч	1 неделя мая	Знать: в чём заключается смысл духовных исканий Андрея Болконского; каковы способы выражения авторской позиции, позволяющие читателю судить об отношении автора «Войны и мира» к князю Андрею. Понимать: что, по мнению Л.Н. Толстого, индивидуальное самоутверждение человека губи- тельно для его личности, только в единении с другими, с «жизнью общей» он может развивать и совершенствовать себя. Уметь отбирать материал в соответствии с видом (краткий, выборочный) и целями пересказа; выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ассоциативные связи художественного текста с изобразительным искусством; анализировать мотивы действий литературного ге­роя, давать оценку его поступкам, учи­тывая толстовский приём «диалектики души»; анализиро­вать и интерпрети­ровать текст рома­на-эпопеи, выявляя способы выражения авторской позиции	Краткий пересказ эпизодов, комментированное чтение. Ответы на проблемные вопросы: что восхищает Толстого и что писатель не одобряет в жизни семьи Болконских; о чём рассказало князю Андрею небо Аустерлица; через какие разочарования суждено пройти князю Андрею, какое из них оставило, по вашему мнению, самый глубокий след в его душе; почему Андрею Болконскому не Даровано счастье жизни?	Краткий пересказ эпизодов, связанных с изображением Пьера Безухова: т. 2, ч. 1, гл. 3-6; т. 3, ч.З, гл. 5, 26-29, 33; эпилог. Индивидуальное сооб- щение на тему «Пьер Безухое и Платон Каратаев». Подготовить сравнительную характеристику обра- зов Андрея Болконского и Пьера Безухова
93	«Взлеты и падения» Пьера Безухова	1 ч	1 неделя мая	Знать: в чём за­ключается смысл поиска Пьером Бе­зуховым нравст­венной правды; какое влияние ока­зало на мировос­приятие Пьера его общение с Плато­ном Каратаевым, как изменилось от­ношение героя ро­мана к «каратаев-щине» на протяже­нии романного времени. Понимать, что, по мысли Л.Н. Толсто­го, лучшие пред­ставители дворян­ского общества должны пройти че­рез искание смыс­ла жизни, дать оценку своим по­ступкам и окру­жающему их миру с позиции законов	Краткий пе­ресказ эпизо­дов, индиви­дуальное со­общение. От­веты на про­блемные во­просы в ходе сравнитель­ного анализа героев Тол­стого: почему и Пьер, и князь Андрей оказываются одинаково чужими в са­лоне Шерер; почему оба героя Толсто­го проходят увлечение «наполео­низмом»; ка­кую роль в жизни Пьера и князя Анд­рея сыграла «подлая кура-гинская поро­да»; почему они оба влюбляются в юную графи­ню Ростову; что ценит в Наташе каж­дый из них; почему Пьер выбирает ма­сонство, а князь Андрей - реформы Сперанского; почему фи­лантропиче­ские порывы Пьера и госу­дарственная деятельность князя Андрея заканчивают­ся неудачей; как каждый из героев Тол­стого опре­делил свою роль в Оте­чественной войне 1812 года; кто, по вашему мне­нию, более близок Л.Н. Толстому: князь Андрей или Пьер?	Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпизодов, изображаю­щих Шенгра-бенское и Аустерлицкое сражения. Индивиду­альное зада­ние: соста­вить истори­ко-литературный монтаж на тему «Загра­ничные похо­ды русской армии», включив в него такие эпизоды, как «Смотр в Браунау» (т.1, ч. 2, гл. 1-2), «Переправа через Энс» (т.1,ч. 2, гл. 7-8), обстрел плотины Ау-геста (т. 1, ч.З, гл. 18), «Николай Ростов в гос­питале» (т.2, ч.2, гл. 17-18), «Тильзитский мир» (т.2, ч.2, гл.21)
94	Истинный и ложный героизм в изображении Л.Н. Толстого	1 ч	2 неделя мая	Знать: каковы были политические причины, побудившие Россию поддержать союзников и выступить против войск Наполеона; что, по мнению Л.Н. Толстого, является главной причиной военных побед и поражений, какую оценку писатель даёт действиям и устремлениям «военных трутней» и истинных героев Отечества. Понимать: что Шенграбен стал победой русских потому, что нравственная идея защиты своих собратьев одушевляла воинов и воля полководцев не препятствовала героическому порыву; Аустерлиц же превратился в катастрофу, ибо не может быть подвига вне истины, нет героизма без всеобщей веры в справедливость того дела, которое защищают, невозможна самоотверженность без сво­боды и самостоя­тельности дейст­вий. Уметь: используя текст романа и ис­торические доку­менты, составлять монтаж событий; выбирать опреде­лённый вид ком­ментария в зави­симости от постав­ленной учебной задачи; проводить сравнительный анализ героев и событий, подчерки­вая, какую роль в романе-эпопее «Война и мир» пи­сатель отводит приёму антитезы	Комментированное чтение, составление историко литературного монтажа событий. Ответы на проблемные вопросы: где, по мнению Толстого, определяется исход сражения (в штабе или на поле боя), от каких факторов он зависит; почему русские войска победили при Шенграбене и потерпели поражение при Аустерлице; почему совершившие подвиг Тушин и Тимохин остаются без награды, а плоды победы пожинают Берг и Долохов; какую роль в изображении военных событии Тол­стой отводит приёму анти­тезы, с какой целью писа­тель проти­вопоставляет внешний вид и внутренний облик героев романа, об­щую мотиви­ровку и ис­тинную сущ­ность собы­тий?	Перечитать эпизоды, воспроизводящие события войны 1812 года («Оставление Смоленска», «Бородинское ражение», «Совет в Филях» и др.).
95	«Гроза две­надцатого года»: интегриро­ванный урок исто­рии и лите­ратуры	1 ч	2 неделя мая	Знать, какое отра­жение нашли в ис­торических источ­никах, мемуарных произведениях и художественной литературе собы­тия Отечественной войны 1812 года. Понимать специ­фику документаль­ной и художествен­ной литературы, отмечая в ней со­четание вымысла и правды (историче­ского факта). Уметь: участвуя в дискуссии, аргу­ментированно до­казывать свою точ­ку зрения с учётом мнения оппонен­тов; отвечая на во­просы интегриро­ванного урока, ра­ционально и опти­мально использо­вать как историче­ский, так и литера­турный материал	Ответы на вопросы: ка­кие события, по мнению историков и писателей, свидетельст­вуют о том, что война 1812 года приобрела подлинно на­родный ха­рактер и по праву могла быть названа Отечествен- ной? Какую оценку доку­менталисты и литераторы дают Напо­леону и Куту­зову? Как эта оценка свя­зана с фило­софией исто­рии и пони­манием роли личности в обществе; Бородино -это проиг­рыш или по­беда русских; почему рус­ские одержа­ли победу, изгнав фран­цузское вой­ско за преде­лы своего Отечества; кто нам по­мог в «грозе двенадцатого года»: «Барк­лай, зима иль русский Бог»; каковы были политические и нравствен­ные итоги Отечествен­ной войны 1812 года?	Перечитать эпизод «Петя Ростов в от­ряде Денисо­ва» (т.4, ч. 3, гл. 7). Поду­мать над во­просом: ка­кую роль иг­рает данный эпизод в об­щей концеп­ции произве­дения Тол­стого? Срав­нить текст романа с от рывком из «Дневника партизанских действий 1812 года» Д.В. Давыдо­ва (см. «Клятву вер­ности сдер­жали»: 1812 год в русской литературе. -М., 1987.-С. 48)
96	Урок разви­тия речи. Анализ эпи­зода эпи­ческого произведе­ния «Петя Ростов в отряде Денисова»	1 ч	2 неделя мая	Знать, какова роль эпизода «Петя Ростов в отряде Денисова» в общей концепции романа Л.Н. Толстого. Понимать, что ги­бель Пети - не только результат героического поры­ва юного патриота, но и наглядное свидетельство той цены, которую рус­скому народу при­шлось заплатить за победу в Отечест­венной войне 1812 года. Уметь анализиро­вать эпизод в единстве формы и содержания, уста­навливая его связь с общей компози­цией и идеей произведения; прово­дить сравнитель­ный анализ эпизо­да романа и отрыв­ка из воспоминаний с учётом жанровой специфики каждого из произведений	Составление плана анали­за. Ответы на вопросы: ка­кие события предшеству­ют появле­нию Пети в отряде Дени­сова; почему он, нарушив приказ, оста­ётся у парти­зан; как в по­ступках юно­ши сочетают­ся детскость и желание казаться бра­вым солда­том; случайно ли чувство нежной люб­ви ко всем и всему побуж­дает юного Ростова про­явить заботу о француз­ском бара­банщике; по­чему жалость к повержен­ному врагу охватывает и Денисова, и Кутузова,и солдат, при­ютивших Рамбаля у костра; какие художествен­ные приёмы использует писатель, чтобы ярче оттенить не­суразность войны, несо­вместимость юности и смерти; что побудило Л.Н. Толстого включить этот эпизод из воспомина­ний Д. Давы­дова в текст романа?	Подготовить­ся к сочине­нию, соста­вить план анализа од­ного из эпи­зодов «Войны и мира» (по выбору)
97, 98	РР Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого	2 ч	3 неделя мая	Уметь: самостоя­тельно анализиро­вать эпизод в единстве формы и содержания, уста­навливая его связь с общей компози­цией и идеей про­изведения; состав­лять план анализа и следовать логике данного плана при написании работы	Текст сочинения	Подготовить­ся к заключи­тельному уроку по творчеству Л.Н. Толсто­го, подобрать материал для ответов на вопросы рег­ламентиро­ванной дис­куссии
99	Урок в форме рег­ламентиро­ванной дис­куссии. Ху­дожествен­ное мас­терство Л.Н. Тол­стого. Своеобра­зие жанра и композиции романа-эпопеи «Война и мир»	1 ч	3 неделя мая	Знать: в чём за­ключается своеоб­разие жанра рома­на-эпопеи; какова роль автора в про­изведении, какое отражение в тексте нашли философско-публицистические и исторические рассуждения Тол­стого; какое влия­ние оказали произ­ведения Л.Н. Тол­стого на развитие русской и мировой литературы. Понимать, что слово «мир» в на­звании романа-эпопеи символи­зирует и отсутствие войны и вражды, и весь свет (миро­здание), и челове­чество, и нацио­нальный мир, и крестьянскую об­щину, и единение людей всех сосло­вий («Миром Гос­поду помолимся), и внутреннее состоя­ние отдельного че­ловека. Уметь, участвуя в дискуссии, аргу­ментированно до­казывать свою точ­ку зрения с учётом мнения оппонентов	Ответы на вопросы рег­ламентиро­ванной дис­куссии: в чём заключается своеобразие жанра «Вой­ны и мира»; почему даже сам Толстой затруднялся определить жанр своего главного про­изведения, утверждая, что «это не роман, ещё менее поэма, ещё менее историческая хроника»; со­гласны ли вы с тем, что слово «мир» в названии произведения символизиру­ет лишь от­сутствие вой­ны; какова роль автора в романе-эпопее, по­чему он счёл необходимым в повество­вание о судь­бах героев произведения включить свои философско-публицисти-ческие и ис­торические рассуждения; какие тради­ции прозы Толстого по­лучили даль­нейшее раз­витие в рус­ской и миро­вой литера­туре?	Нарисовать иллюстрацию или сделать коллаж к од­ному из рас­сказов А.П. Чехова. Индивиду­альное зада­ние: подгото­вить сообще­ние о жизни и творчестве А.П. Чехова
100	Путь ху­дожника от Антоши Чехонте до Антона Павловича Чехова	7 ч 1 ч	3 неделя мая	Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.П. Чехова; в чём заключается жан­ровое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает об­раз «маленького человека» в произ­ведениях А.П. Че­хова. Уметь в процессе защиты иллюстра­ции или коллажа по рассказам писате­ля устанавливать ассоциативные связи художест­венного текста с изобразительным искусством	Тезисный план сообще­ния о жизни и творчестве писателя	Подготовить инсценирова­ние одного из ранних рас­сказов Чехова
101	Чехов улыбается, Чехов сме­ётся, Чехов издевает­ся...	1 ч	4 неделя мая	Уметь в процессе инсценирования передать сущность авторского замыс­ла, отразить осо­бенности характе­ров персонажей, обратив особое внимание на их речевую характе­ристику. Уметь устно оце­нить соответствие игры актёров, сце­нического и музы­кального оформле­ния режиссёрскому замыслу	Устные ре­цензии на поставлен­ные ученика­ми мини-спектакли	Прочитать рассказы А.П. Чехова «Че­ловек в фут­ляре», «Кры­жовник», «Ио­ныч»; отве­тить на во­прос: почему отклонение современной жизни от нормы Чехов пытается об­наружить не в исключитель­ных, резко бросающихся в глаза слу­чаях, а в обы­денном тече­нии жизни?
102	Люди, которые «прогляде­ли жизнь», или нужен ли нам «человек с молоточ­ком»?	1 ч	4 неделя мая	Знать, в чём за­ключается пробле­матика рассказов А.П. Чехова, как сочетаются в его произведениях со­циальная сатира и вечные, общефи­лософские темы. Понимать, что центральное место в творчестве Чехо­ва занимает про­блема свободы и достоинства лич­ности, способность человека противо­стоять грубой вла­сти обстоятельств жизни. Уметь осуществ­лять устное сло­весное рисование; объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писа­теля; самостоя­тельно анализировать и интерпрети- ровать рассказы Чехова, обращая внимание на традиции и новаторство писателя в создании образа человека, «проглядевшего жизнь»	Устное сло­весное рисо­вание. Отве­ты на про­блемные во­просы: поче­му такой ни­чтожный че­ловек, как Беликов, дер­жал в руках весь город; какой смысл вкладывает Чехов в слово «беликовщина»; был ли счастлив ге­рой рассказа «Крыжовник»; с какого мо­мента начи­нается ду­ховная де­градация Дмитрия Ионовича Старцева? Кто виноват в том, что эти герои Чехова «проглядели жизнь»? Нужен ли нам «человек с молоточком»?	Прочитать рассказы «Дама с со­бачкой» и «Невеста». Нарисовать иллюстрацию к одному из рассказов
103	«Эгоистичные, как дети, и дряблые, как старики...»(М. Горький). Бывшие хозяева вишневого сада	1 ч	4 неделя мая	Знать историю создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки; какие рекомендации давал Чехов актёрам и режиссёрам Художественного театра, первым постановщикам пьесы «Вишнёвый сад», в чём заключается своеобразие пред- ложенной им трактовки роли. Понимать, в чём причина трагедии бывших хозяев сада, почему они не способны найти своё место в изменившейся действительности. Уметь отбирать материал для выборочного пересказа; используя внетекстовые мате- риалы, составлять письменные «Замечания для господ актёров»; чи­тать по ролям, пе­редавая при помо­щи интонации на­строение и состоя­ние души каждого из персонажей пье­сы; аргументиро­ванно отвечать на вопросы проблем­ного характера	Выборочный пересказ, чтение по ролям или инсценирование Фрагмента первого действия, написание «Замечаний для господ актёров». Ответы на проблемные вопросы:каково отношение Чехова к Раневской и Гаеву; как помогают понять характеры господ их слуги: Дуняша, Яша,Фирс; есть ли будущее у бывших хозяев вишнёвого сада; к кому, по вашему мнению, можно отнести слово «недотёпы» и почему?	Подготовить устное сообщение о Ермолае Лопахине; обратить внимание на приёмы создания его характера (речь, манеру поведения, детали внешности). Подготовить выразительное чтение монолога Лопахина из третьего действия: «Я купил! Погоди-те, господа, сделайте ми- лость...»
104	Загадка Ермолая Лопахина: «хищный зверь» или «нежная душа»?	1 ч	5 неделя мая	Знать, в чём за­ключается своеоб­разие конфликта в пьесе «Вишнёвый сад» (видимая про­тивоположность при скрытом сход­стве), как сочета­ются в ней внеш­нее и внутреннее действия. Понимать истоки противоречивости образа Лопахина, причины его не­удовлетворённости «дурацкой», не­складной жизнью; почему покупка вишнёвого сада обернулась для Ермолая Лопахина окончательным разрывом с тем миром, к которому он так и не смог приблизиться	Выразитель­ное чтение монолога, устное сооб­щение о Ло­пахине. Отве­ты на про­блемные во­просы; поче­му автор на­стаивал на том, что роль Лопахина -центральная в пьесе; какие черты харак­тера героя открываются в его привя­занности к Раневской; почему Лопа-хин, достиг­ший успеха, показан явно не победите­лем?	Сравнить об­разы Нади Шуминой (рассказ «Не­веста») и Ани Раневской
105	«Чехов -это Пушкин в прозе» (Л.Н. Тол­стой). В чём заключается новаторство Чехова-драматурга?	1 ч	1 неделя июня	Знать, почему ав­тор определил жанр «Вишнёвого сада» как лириче­скую комедию; в чём заключается новаторство Чехо­ва-драматурга. Понимать, что в произведениях Че­хова, в отличие от предшествующей драматургии, не злая воля другого и не сам человек являются виновни­ками неудач, «ис­точником печаль­ного уродства и горькой неудовле­творённости явля­ется само сложение жизни»;. Уметь аргументи­рованно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра о новаторстве Чехова-драматурга; срав­нивать различные интерпретации че­ховских пьес в со­временных театрах	Ответы на проблемные вопросы: ка­ков основной предмет ху­дожественно­го исследо­вания в пьесе Чехова; в чём видит он «трагизм ме­лочей жиз­ни»; можно ли применить к героям пье­сы чеховскую формулу «плохой хо­роший чело­век»; какую роль в «Виш­нёвом саде» играет «под­водное тече­ние»; в чём своеобразие символики пьесы (образ вишнёвого сада, звук лопнувшей струны, уда­ров топора)?	Подготовить­ся к написа­нию сочине­ния в форме ответа на во­прос про­блемного ха­рактера (вспомнить виды связи между пред­ложениями, особенности абзацного членения тек­ста). Вспом­нить критерии оценки части С5 ЕГЭ по литературе
106	Урок разви­тия речи. Классное сочинение по творче­ству АЛ. Чехова. Письменный ответ на вопрос про­блемного характера	1 ч	1 неделя июня	Уметь давать от­вет на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литера­туре; давать оценку письменной рабо­те, руководствуясь предложенными критериями	Текст пись­менного от­вета на про­блемный во­прос, рецен­зия на сочи­нение	Дать рецен­зию на сочи­нение това­рища (или саморецен­зию), руково­дствуясь предложен­ными крите­риями
108	О. Бальзак «Отец Горио»	1 ч	1 неделя июня	Знать содержание произведения, особенности творчества О. Бальзака Уметь выполнять анализ эпизодов		Задание на лето

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 10 КЛАСС

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стан­дарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008).

Цель изучения литературы - приобщение к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературе.

Задачи  -

·         подготовка к ЕГЭ по литературе,

·         развитие устной и письменной (монологической и диалогической) речи;

·         развитие навыков выполнения эссе, рецензий, сочинений,

Виды контроля

        Промежуточный:

-  устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, худо­жественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;

-  выразительное чтение текста художественного произведения;

-  заучивание наизусть стихотворных текстов;

-  устный или письменный ответ на вопрос;

-устное словесное рисование;

- комментированное чтение;

-  характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художественных произведений;

-  установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;

-  определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

-  анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

-  выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскры­тии идейно-тематического содержания произведения;

-   подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым
художественным произведением;

-  работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и мемуарами современников, дневниковыми записями писателей, статьями и т.д.);

-  составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;

-  создание сценариев литературных или литературно-музыкальных композиций, киносценариев;

-  участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонентов.

        Итоговый:

-  написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;

-  письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;

-  творческий зачёт;

-  защита проектов.

Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса

Знать/понимать:

-  образную природу словесного искусства;

-  содержание изученных литературных произведений;

-  основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;

-  основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направ­лений;

-  основные теоретико-литературные понятия.

Уметь:

-  воспроизводить содержание литературного произведения;

-  анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, осо­бенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой про­изведения;

-  соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

-  определять род и жанр произведения;

-  выявлять авторскую позицию;

-  выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литера­турного произношения;

-  аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;

-  писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

Для учащихся:

1.        Зарубежная литература: 10-11 классы: Элективный курс: Учебник / Авт.-сост.: И.О. Шайта­нов, М.И. Свердлов; под ред. И.О. Шайтанова. - М.: Просвещение.

2.       Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение.

3.        Лебедев Ю.В., Романова А.Н. Литература: 10 класс: Практикум (ЕГЭ). - М.: Просвещение.

4.       Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В.И. Коровина. - М.: Просвещение.

5.        Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение.

6.       Русская литература XIX века: Практикум: 10 класс / Под ред. В.И. Коровина. - М.: Просвещение.

7.       Русская литература XIX века: Вторая половина: 10 класс: Хрестоматия художественных произведений: В 2 ч. / Сост. В.П. Журавлёв. - М.: Просвещение.

8.       Русская литература XIX-XX веков: В 2 т. Т.1: Русская литература XIX века. Учебное пособие для поступающих в МГУ им. М.В. Ломоносова / Сост. и науч. ред. Б.С. Бугров, М.М. Голубков. -М.: Аспект Пресс, 2000.

9.        Читатель и время: Рабочая книга по литературе: 10 класс / Под ред. В.Г. Маранцмана. -М.: Просвещение.

Для учителя:

1.        Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2002.

2.       Беляева Н.В., Иллюминарская А.Е. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. - М.: Просвещение.

3.       Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. - М.: Вако, 2003.

4.       Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. - М.: Вако, 2003.

5.        Капитанова Л.А. Н.С. Лесков в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2008.

6.       Капитанова Л.А. Л.Н. Толстой в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2008.

7.       Капитанова Л.А. А.П. Чехов в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2007.

8.       Карнаух Н.Л. , Щербина И.В. Письменные работы по литературе: 9-11 класс. - М.: Дрофа, 2002.

9.       Кузина Л.Н. Ф.И. Тютчев в жизни и творчестве. - М.: Русское слово, 2007.

10.    Кучина Т.Г., Леденев А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 10 класс: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2001.

11.    Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература: 10 класс: Методические советы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.

12.    Лебедев Ю.В., Романова А.Н. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. - М.: Просве­щение.

13.    Литература: 10 класс: Методические рекомендации / Под ред. В.Г. Маранцмана. - М.: Про­свещение.

14.    Марченко A.M. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. - М.: Просвещение.