Рабочая программа по литературе для 9 класса к учебнику Коровиной В.Я.

Содержание тем учебного курса

Введение (1 ч.)

Литература и её роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч.)

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». «Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова…».

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (8 ч.)

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. (3 ч.) Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. (2 ч.) Жизнь и творчество (обзор).

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта.»Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного  поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г.Р. Державина.

Николай Михайлович Карамзин. (2 ч.) Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (58 ч.)

Василий Андреевич Жуковский. (2 ч.) Жизнь и творчество (обзор).

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана – пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддававшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. (8 ч.) Жизнь и творчество (обзор).

Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного» человека в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно – историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

Александр Сергеевич Пушкин.  (12 ч.)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Два чувства дивно близки нам…».

Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна – нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно – композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика – В.Г. Белинский, Д.И. Писарев; «органическая» критика – А.А. Григорьев; «почвенники» - Ф.М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. (12 ч.)

Жизнь и творчество (обзор).

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин – «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В.Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч.  Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».

Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В.Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Есть речи – значенье…», «Предсказание», «Молитва», «Нищий».

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.

Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема родины, поэта и поэзии.

Николай Васильевич Гоголь  (12 ч.)

Жизнь и творчество (обзор).

«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души. Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом – путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора – от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Фёдор Михайлович Достоевский  (5 ч.)

Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).

Антон Павлович Чехов  (7 ч.)

Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28 ч.)

Из русской прозы XX века (1 ч.)

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин  (3 ч.)

Слово о писателе. Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоёв. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.

Михаил Афанасьевич Булгаков (4 ч.)

Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести, «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова – сатирика. Приём гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов (1 ч.)

Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын (2 ч.)

Слово о писателе. Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии  XX века (обзор) (1 ч.)

Общий обзор. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок (2 ч.)

Слово о поэте. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство родины. Образы и ритмы поэта. Образ родины в поэзии Блока.

Сергей Александрович Есенин (2 ч.)

Слово о поэте. «Вот уже вечер…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Край ты мой заброшенный…», «Гой ты , Русь моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…». Народно – песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России. Олицетворение как основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.

Владимир Владимирович Маяковский. (2 ч.)

Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство Маяковского – поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева (2 ч.)

Слово о поэте.  «Идёшь, на меня похожий…», «Бубушке», « Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий (2 ч.)

 Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где – то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».

Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта – мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова (2 ч.)

Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI”, «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.

Борис Леонидович Пастернак (2 ч.)

Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти …» «Быть знаменитым некрасиво…». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. (1 ч.)

Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения (углубление представлений).

ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX - XX ВЕКОВ (обзор) (1 ч.)

А.С. Пушкин. «Певец»; М.Ю. Лермонтов. «Отчего»; В.А. Сологуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою…»); Н.А. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу…»); Е.А. Баратынский. «Разуверение»; Ф.И. Тютчев. «К.Б.» («Я  встретил вас – и всё былое…»); А.К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…»; А.А. Фет. «Я тебе ничего не скажу…»; А.А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь…»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь…»; Н.А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч.)

Античная лирика

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник…» Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах – знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворённого земным человеком).

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1 акт), сцены первой (3 акт), сцены четвёртой (4 акт). «Гамлет» - «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» - ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии – «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»; сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература.

Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).

Итоговый контроль (1 ч.)

     Требования к уровню подготовки учащихся  9 класса

В результате изучения литературы учащийся  должен

знать/понимать

·         Наиболее существенные литературные направления  (сентиментализм, классицизм, романтизм, реализм);

• Основные этапы стадиального развития литературы в XIX и XX столетиях;
• Содержание изученных произведений;

·                 Основные биографические сведения об авторах изученных произведений;

·                 Определения основных теоретико-литературных понятий, приводимых в учебной хрестоматии;      

 уметь:

·                 Воспроизводить содержание литературного произведения;

·                  Определять родо - жанровые особенности эпических, лирических,  драматических произведений;

·                  Давать характеристику герою или героям  одного или нескольких произведений (в том числе групповую, сравнительную);

·                  Давать характеристику литературному произведению, исходя из особенностей исторической эпохи, в которую было создано это произведение;

·                  Выявлять авторскую позицию в художественном произведении и формулировать свое отношение к ней;

• Выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
• Выявлять особенности поэтической речи изученного стихотворного произведения и давать этому произведению обоснованную оценку;
• Составлять план, тезисы, конспекты своих выступлений на литературные темы;
• Составлять развернутый план сочинения, подобрать цитаты для раскрытия темы данного сочинения; писать сочинение на заданную тему;

·                   Интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа

Учебно-тематическое планирование курса

Раздел	Количество часов
Введение	1
Из древнерусской литературы	3
Из литературы XVIII века	8
Из литературы XIX века	58
Из русской литературы  XX века	28
Из зарубежной литературы	3
Итоговый контроль	1
Итого	102

Место учебного предмета в учебном плане

                   На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 ч. за учебный год.

Вид работы	Количество
Уроки теории литературы	7- 8
Уроки внеклассного чтения	5 - 6
Уроки развития речи	6 - 19

Тематическое планирование

9 класс

№ урока	Количество часов	Тема урока	Виды деятельности (элементы содержания, контроль)
Введение (1 ч.)
1	1	Литература и её роль в духовной жизни человека.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: художественный образ, сюжет, исторический процесс, историзм литературы),  составление плана статьи учебника; работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой); участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
Из древнерусской литературы (3 ч.)
2	1	«Слово о полку Игореве» как величайший памятник литературы Древней Руси.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с учебником (объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия «Слова…»); работа в парах сильный – слабый (устное рецензирование выразительного чтения, исполнения актёров (фонохрестоматия), обсуждение фрагментов из оперы  А. Бородина «Князь Игорь», составление тезисного плана устного сообщения, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
3	1	Центральные образы «Слова…»Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Образ автора.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление тезисного плана на проблемный вопрос «Почему Ярославну можно назвать идеальным образом русской женщины?», проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
4	1	Контрольная работа по теме «Древнерусская литература»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Чем привлекательны образы русских князей в «Слове…»? 2. Какие идеальные черты русской женщины отразились в образе Ярославны? 3. Каким предстает в «Слове…» образ Русской земли? 4. Каковы способы выражения авторской позиции в «Слове…»?, комментирование выставленных оценок.
Из русской литературы XVIII века (8 ч.)
5	1	Классицизм в русском и мировом искусстве.Характеристика русской литературы XVIII века М.В. Ломоносов. Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния».	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М.В. Ломоносова; выразительное чтение стихотворений с рецензированием, составление комментариев, заполнение таблицы «Каноны классицизма», определение роли выразительных средств, комментирование выставленных оценок.
6	1	«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Ода как жанр лирической поэзии.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): устный рассказ о мастерстве и новаторстве М.В. Ломоносова в области стихосложения, работа со словарём литературоведческих терминов, проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
7	1	Прославление родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с литературоведческим материалом по теме «Классицизм», составление плана анализа стихотворения, проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных проектов); комментирование выставленных оценок.
8	1	Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор). «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания, проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок
9	1	«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного  поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г.Р. Державина.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Традиции Горация в творчестве Г.Р. Державина», письменный ответ на вопрос «В чём видит свои поэтические заслуги лирический герой стихотворения Державина «Памятник»?», проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок
10	1	Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза» Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление лексических и историко – культурных комментариев, участие в коллективном диалоге, работа со словарём литературоведческих терминов, составление таблицы «Жанрово – композиционные особенности повести, коллективное  проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
11	1	Н.М. Карамзин. Стихотворение «Осень». Особенности русского сентиментализма.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: участие в коллективном диалоге, выявление характерных для произведений сентиментализма тем, образов и приёмов изображения человека, выразительное чтение стихотворения, проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
12	1	РР Контрольное сочинение «Чем современна литература XX века?»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, проектирование домашнего задания.
Из русской литературы XIX века (58 ч.)
13	1	Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение стихотворений, составление комментариев, выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека, работа со словарём литературоведческих терминов, подбор цитат из стихотворения «Море» на тему «Море и небо», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
14	1	Жанр баллады в творчестве Жуковского: Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, актёров, характеристика сюжета баллады, её тематики, проблематики, идейно – эмоционального содержания, работа со словарём, подбор цитат на тему «Черты фольклора в балладе «Светлана», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
15	1	Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор). Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устный рассказ о писателе и истории создания произведения на основе самостоятельного поиска материалов, выразительное чтение думы с последующим устным и письменным его рецензированием, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок, комментирование выставленных оценок.
16	1	Смысл названия и проблема ума в комедии «Горе от ума».	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: сопоставление фрагментов комедии с традициями классицизма, формулирование вопросов по тексту комедии, подбор цитатных примеров из текста комедии на заданную тему, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
17	1	Система образов в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Особенности развития комедийной интриги.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий), коллективная работа (составление сравнительной характеристики героев), составление плана, цитатной таблицы «Афоризмы в комедии», комментирование выставленных оценок, проектирование выполнения домашнего задания.
18	1	Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума». Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного человека» в русской литературе.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, характеристика главного героя, подбор цитат, составление плана анализа фрагмента комедии,   проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
19	1	Необычность развязки, смысл финала комедии. Художественная функция внесценических персонажей.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, характеристика героев, подбор цитат, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
20	1	Образ фамусовской Москвы в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, письменный анализ эпизода по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой, подготовка маршрута заочной экскурсии «Грибоедов в Москве» с использованием материалов учебника «Литературные места России», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
21	1	Образность и афористичность языка комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Подбор цитатных примеров и конспектирование фрагментов статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний», ответы на проблемные вопросы, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
22	1	Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» (письменный ответ на проблемный вопрос).	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, ответы на проблемные вопросы: 1. В чём общечеловеческое значение образов фамусовского общества? 2. Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого? 3. Почему образ Софьи получил разноречивые оценки в критике? 4. В чём особенность конфликта и комедийной интриги в пьесе «Горе от ума»? 5. Как особенности речи персонажей пьесы «Горе от ума» раскрывают своеобразие их характеров?; нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ, проектирование способов выполнения домашнего задания.
23	1	Многообразие тем, жанров, мотивов лирики А.С. Пушкина. Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар».	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, составление комментариев, анализ стихотворений, выразительное чтение, проектирование способов выполнения домашнего задания. комментирование выставленных оценок.
24	1	Одухотворённость и чистота чувства любви в стихотворениях А.С. Пушкина. На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть может…».	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, выразительное чтение стихотворений, характеристика изобразительно – выразительных средств в стихотворениях, работа со словарём литературоведческих терминов, проектирование способов выполнения домашнего задания. комментирование выставленных оценок.
25	1	Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Два чувства дивно близки нам…».	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников и исполнения актёров (фонохрестоматия), проектирование способов выполнения домашнего задания. комментирование выставленных оценок.
26	1	Обзор содержания романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проектная работа, составление таблицы «Система образов романа»,  работа со словарём литературоведческих терминов, поиск примеров, иллюстрирующих понятие «роман в стихах», проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
27	1	Образы главных героев романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Основная сюжетная линия и лирические отступления.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, составление цитатного плана, проектирование способов выполнения домашнего задания. комментирование выставленных оценок.
28	1	Татьяна – нравственный идеал А.С. Пушкина.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, составление цитатного плана, письменная сравнительная характеристика Татьяны и  Ольги проектирование способов выполнения домашнего задания. комментирование выставленных оценок.
29	1	Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, составление цитатного плана, характеристика Онегина и Ленского проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
30	1	Автор  как идейно – композиционный и лирический центр романа «Евгений Онегин».	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): различение образов рассказчика и автора – повествователя, комплексное повторение, составление плана характеристики образа автора, подбор цитат на тему «Автор – повествователь и автор – персонаж», участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок.
31	1	Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в зеркале критики.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа «Языковые особенности романа», составление тезисного плана для конспектирования статей В.Г. Белинского, Ф.М. Достоевского, формулирование вопросов по тексту статей, конспектирование фрагментов,  проектирование способов выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок.
32	1	А.С. Пушкин. Трагедия «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия: трагедия, конфликт, проблема, определение типа конфликта в трагедии и основных стадий его развития, написание рецензии на театральные или кинематографические версии трагедии, проектирование способов выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок.
33	1	Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери».	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, самостоятельная работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих признаки драматического рода в трагедии, с последующей взаимопроверкой, проектирование способов выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок.
34	1	Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой: письменный ответ на вопросы: 1. Как отразился в лирике поэта мотив свободы и служения Родине? 2. Каковы особенности изображения любовного чувства в интимной лирике поэта? 3. Как осмысливает А.С. Пушкин в лирике жизненное предназначение поэта? 4. Почему тема памятника поэту является сквозной в русской литературе? 5. В чём созвучие картин природы и душевного состояния человека в лирике А.С. Пушкина? 6. Каковы психологические мотивы поступков и взаимоотношений героев романа «Евгений Онегин»? 7. Какова конкретно – историческая и общечеловеческая сущность характеров Татьяны  и Онегина? 8. Как в образе автора романа «Евгений Онегин» отразилась личность А.С. Пушкина? 9. Какие основные черты образа России запечатлены в романе «Евгений Онегин»? 10. Какие философские размышления о жизни отразились в лирических отступлениях романа «Евгений Онегин»?,   проектирование способов выполнения домашнего задания,  комментирование выставленных оценок.
35	1	М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Обзор содержания.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в контрольной работе, работа со словарём литературоведческих терминов (композиция, психологический роман), выразительное чтение, комментирование выставленных оценок.
36	1	«Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной  личности.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): письменный ответ на проблемный вопрос: «Каковы средства психологического изображения в романе?», работа в парах, составление плана, комментирование выставленных оценок.
37	1	Главные и второстепенные герои в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка домашнего задания, работа со словарём (портрет, психологизм, внутренний монолог, приём психологической пары, язык жестов в романе, пародия на главного героя),  участие в коллективном диалоге, комментирование выставленных оценок.
38	1	Печорин – «самый любопытный предмет своих наблюдений». Загадки образа Печорина.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции, конкурс на лучшее инсценирование фрагментов романа, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
39	1	Печорин в системе мужских образов романа. Печорин и Максим Максимыч. Печорин и Вернер. Печорин и Грушницкий.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: викторина по роману, работа со словарём (контраст, антитеза, композиция, художественная деталь), проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
40	1	Печорин в системе женских образов романа». Печорин и Бэла. Печорин и «ундина». Печорин и Мери. Печорин и Вера.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Психологизм повествования», устное рецензирование выразительного чтения романа, групповая работа (характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно – эмоционального содержания романа), проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
41	1	Повести «Тамань» и «Фаталист».  Философско – композиционное значение.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление литературного портрета героя, подбор цитат на тему: «Образ Печорина в повести «Фаталист», сопоставление характеров и судеб Печорина и Онегина, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
42	1	Поэзия М.Ю. Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, анализ текста при консультативной помощи учителя, конспектирование фрагментов литературно – критической статьи, составление таблицы «Черты романтизма и реализма в романе «Герой нашего времени», проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
43	1	Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Стихотворения «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно». Чувство трагического одиночества.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа по теме «Определение общего и индивидуального, неповторимого в лирике М.Ю. Лермонтова», письменный анализ одного стихотворения, работа со словарём (тропы, поэтический синтаксис, фоника), проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
44	1	М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк».  Характер лирического героя поэзии Лермонтова.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ стихотворений по алгоритму, выразительное чтение, работа над проектом, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
45	1	М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Расстались мы; но твой портрет…», «Есть речи – значенье…», «Предсказание», «Молитва», «Нищий». Характер лирического героя лермонтовской поэзии.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, анализ стихотворений, выявление характерных для русской лирики первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека, подбор цитат на тему «Любовь – страдание», проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
46	1	Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова. Сочинение.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой: написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного  и читательского опыта на одну из тем: 1. В чём противоречивость характера Печорина? 2. Как система мужских образов романа помогает понять характер Печорина? 3. В чём нравственные победы женщин над Печориным? 4. Каковы приёмы изображения внутреннего мира человека в романе «Герой нашего времени»? 5. Как развивается в романе «Герой нашего времени» тема смысла жизни?
47	1	Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устное рецензирование выразительного чтения, аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал поэмы, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
48	1	Системы образов поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Мертвые и живые души.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление таблицы «Идейно – эмоциональный пафос поэмы», работа со словарём литературоведческих терминов, анализ эпизодов купли – продажи мёртвых душ, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
49	1	Чичиков – «приобретатель», герой новой эпохи.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление письменного ответа на проблемный вопрос: «Почему Чичикова можно назвать «литературным негодяем»?», рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия), подбор цитат на тему «Чичиков в гоголевских оценках», проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
50	1	«Мёртвые души! – поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Н.В. Гоголя.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление письменного ответа на вопрос «Каковы средства реалистического и фантастического изображения России?», проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
51	1	Соотношение поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души» с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом – путешествием. Жанровое своеобразие произведения.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение поэмы с рецензированием (фонохрестоматия), составление устного и письменного анализов отрывков поэмы, соотнесение содержания поэмы с принципами изображения жизни и человека, характерными для эпохи раннего Возрождения,  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
52	1	Причины незавершенности поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души». Чичиков как антигерой.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих приёмы создания образа Чичикова как антигероя), работа со словарём (герой, антигерой), написание отзыва, выразительное чтение, комментирование выставленных оценок.
53	1	Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души».	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): развитие понятия об эволюции и деградации характера, подбор цитатных примеров, участие в коллективном диалоге, объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа героя, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
54	1	Эволюция образа автора поэмы «Мёртвые души» - от сатирика к проповеднику.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение отрывков поэмы с рецензированием, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
55	1	Поэма Н.В. Гоголя «Мёртвые души» в критике В.Г. Белинского.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: тест, выразительное чтение, работа со словарём (сатира, юмор, ирония, сарказм), конспектирование критического материала, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
56	1	Ответ Н.В. Гоголя на критику В.Г. Белинского.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: общая характеристика художественного мира поэмы, выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики поэмы, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
57	1	РР Сочинение (или письменный ответ на проблемный вопрос) по поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой: написание сочинения на литературном материале или письменный ответ на один из вопросов с использованием собственного жизненного и читательского опыта: 1. Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Н.В. Гоголя, нуждаются в обличении? 2. Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Н.В. Гоголя? 3. Как изменяется авторское отношение к действительности на протяжении поэмы «Мёртвые души»? 4. Какой изображена Русь крестьянская в поэме «Мёртвые души»? 5. Как соединение комического и лирического начал в поэме помогает понять её идею?
58	1	РР Сочинение (или письменный ответ на проблемный вопрос) по поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой: написание сочинения на литературном материале или письменный ответ на один из вопросов с использованием собственного жизненного и читательского опыта: 1. Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Н.В. Гоголя, нуждаются в обличении? 2. Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Н.В. Гоголя? 3. Как изменяется авторское отношение к действительности на протяжении поэмы «Мёртвые души»? 4. Какой изображена Русь крестьянская в поэме «Мёртвые души»? 5. Как соединение комического и лирического начал в поэме помогает понять её идею?
59	1	Обзор жизни и творчества Ф.М. Достоевского.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (поиск материалов для составления литературного портрета писателя), работа со словарём (портрет, литературный портрет), конспектирование статьи учебника, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
60	1	Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно склонного к несбыточным фантазиям в романе Ф.М. Достоевского «Белые ночи».	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (выявление художественно значимых изобразительно – выразительных средств языка романа (лексика, синтаксис, тропы, фигуры и др.) и их роль в создании образа «петербургского мечтателя», выразительное чтение, характеристика образа Мечтателя, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
61	1	Роль истории Настеньки в романе Ф.М. Достоевского «Белые ночи».	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение фрагментов повести, работа со словарём (повесть, психологизм), обсуждение иллюстраций к повести, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
62	1	Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Ф.М. Достоевского.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение, комментирование, подбор цитат на тему «Психологизм повести», проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
63	1	Проект «Мечтатели» по повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи».	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (выявление художественно значимых изобразительно – выразительных средств языка писателя (лексика, синтаксис, тропы, фигуры и т.д.) и определение их функции в произведении), проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
64	1	А.П. Чехов. Рассказ «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: заполнение таблицы «Жанрово – стилистические признаки рассказа А.П. Чехова», характеристика Червякова  и средства создания его образа, выразительное чтение рассказа (по ролям), рецензирование (фонохрестоматия), проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
65	1	Эволюция образа «маленького человека» в литературе XIX века.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно – эмоционального содержания рассказа», составление тезисного плана для пересказа, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
66	1	Чеховское отношение к «маленькому человеку».	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): подбор цитат на тему «Маленький человек» в рассказе Чехова, рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия),  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
67	1	А.П. Чехов. Рассказ «Тоска». Тема одиночества в многолюдном городе.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: заполнение таблицы «Жанрово – стилистические признаки рассказа», выразительное чтение с рецензированием, работа со словарём (рассказ), характеристика Ионы и средства создания его образа, подбор цитат на тему «Образ города в рассказе», проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
68	1	Проект. Составление иллюстрированного электронного сборника рефератов на тему «Образ «маленького человека» в русской литературе XIX века.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: заполнение таблицы «Признаки реализма в рассказах А.П. Чехова», выполнение проектной работы по теме урока, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
69	1	РР Сочинение «Боль и тоска в изображении А.П. Чехова».	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление цитатного плана к сочинению с самопроверкой, анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказах А.П. Чехова, составление и редактирование творческой работы, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
70	1	РР Сочинение«Боль и тоска в изображении А.П. Чехова».	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказах А.П. Чехова, составление и редактирование творческой работы, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
Из русской литературы XX века (28 ч.)
71	1	Богатство и разнообразие жанров и направлений в русской литературе XX века.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устное рецензирование выразительного чтения отрывков из произведений начала XX века, различные виды пересказа, аргументирование своего мнения с опорой на цитатный материал,  проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
72	1	Обзор жизни и творчества И.А. Бунина.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (поиск материалов для составления литературного портрета писателя), работа со словарём (портрет, литературный портрет), конспектирование статьи учебника, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
73	1	Рассказ И.А. Бунина «Тёмные аллеи». Печальная история любви.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выразительное чтение, рецензирование (фонохрестоматия), характеристика героев рассказа и средств создания их образов, сопоставительная характеристика персонажей, конспектирование статьи учебника, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
74	1	«Поэзия» и «проза» русской усадьбы в рассказе И.А. Бунина «Тёмные аллеи».	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ одного из рассказов И.А. Бунина, выразительное чтение, рецензирование, работа со словарём (деталь, психологизм), письменный ответ на вопрос «Какова роль художественных деталей в рассказе «Тёмные аллеи»?, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
75	1	Обзор жизни и творчества М.А. Булгакова. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проект «История создания повести «Собачье сердце», участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
76	1	Смысл названия повести М.А. Булгакова «Собачье сердце». Система образов повести.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словарём (реализм, фантастика, конфликт), характеристика сюжета повести, его тематики, проблематики, идейно – эмоционального содержания, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
77	1	Умственная, нравственная и духовная недоразвитость «шариковщины» в повести М.А. Булгакова «Собачье сердце». Поэтика Булгакова – сатирика.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: подбор цитатных примеров на тему «Сатирическое изображение действительности в повести М.А. Булгакова», устное рецензирование выразительного чтения повести, устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов, работа со словарём (художественная условность, гротеск, фантастика, сатира), характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно – эмоционального содержания повести, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
78	1	Приём гротеска в повести М.А. Булгакова «Собачье сердце».	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа со словарём (гипербола, гротеск, антитеза, художественная деталь), викторина по повести, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
79	1	Обзор жизни и творчества М.А. Шолохова. Смысл названия рассказа «Судьба человека».	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление рассуждения о смысле названия рассказа, различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, выразительное чтение, рецензирование (фонохрестоматия), работа со словарём (композиция, автор, рассказчик, рассказ – эпопея, реалистическая типизация), сопоставительная характеристика персонажей, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
80	1	Обзор жизни и творчества А.И. Солженицына. Образ праведницы в рассказе «Матрёнин двор».	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста рассказа, составление плана рассказа о жизни героев: Матрёны, Игнатича, Фаддея, жителей деревни Тальново,  устный и письменный ответы на проблемный вопрос, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
81	1	Контрольная работа по творчеству А.П. Чехова, М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, А.И. Солженицына	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки, выполнение заданий с последующей самопроверкой: 1. Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в рассказах А.П. Чехова? 2. Почему повесть М.А. Булгакова называют социально – философской сатирой на современное общество? 3. В чём особенность композиции рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека»? 4. Какие особенности жанра притчи отразились в рассказе А.И. Солженицына «Матрёнин двор»?,   проектирование способов выполнения домашнего задания.
82	1	Вершинные явления русской поэзии XX  века	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
83	1	А.А. Блок. Слово о поэте. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна без конца и без краю…». Высокие идеалы и предчувствие перемен.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
84	1	«О, я хочу безумно жить…», цикл «Родина». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Образы и ритмы поэта.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
85	1	С.А. Есенин. «Вот уже вечер…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Край ты мой заброшенный…». Народно – песенная основа произведений поэта.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
86	1	«Гой ты, Русь моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…» Сквозные образы в лирике Есенина. Тема Родины. Олицетворение как основной приём.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
87	1	«Послушайте!», «А вы могли бы?». Новаторство Маяковского – поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
88	1	«Люблю» (отрывок). Маяковский о труде поэта.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
89	1	М.И. Цветаева. Слово о поэте. « Идёшь, на меня похожий…», « Бабушке», «Мне нравится…», «Стихи к Блоку». Особенности поэтики Цветаевой.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
90	1	«Откуда такая нежность?», «Родина», «Стихи о Москве». Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
91	1	Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где –то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
92	1	«О красоте человеческих лиц», «Завещание». Философская глубина обобщений поэта – мыслителя.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
93	1	А.А. Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
94	1	Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
95	1	Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу». Философская глубина лирики.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
96	1	«Во всём мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…». Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
97	1	А.Т. Твардовский. Слово о поэте. «Я убит подо Ржевом», «Урожай», «Весенние строчки». Стихотворения о родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
98	1	Песни и романсы на стихи поэтов XIX – XX вв. (обзор)	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
Из зарубежной литературы (3 ч.)
99	1	Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник…». Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
100	1	Уильям Шекспир. «Гамлет» (обзор). Гамлет как вечный образ мировой литературы.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
101	1	И.В. Гёте. «Фауст» (обзор). Особенности жанра: сочетание реальности и элементов условности и фантастики. Гёте и русская литература.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение романсов, конкурс исполнителей, викторина на знание текстов песен и романсов, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
Итоговый контроль (1 ч.)
102	1	Итоговое тестирование.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения тестовых заданий, комментирование выставленных оценок.