Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе для 7 класса по ФГОС
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа по литературе для 7 класса по ФГОС

библиотека
материалов



4DCDB04C




ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ.

5-9 КЛАССЫ.

пояснительная записка

Программа учебного предмета «Литература» для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, преемственность с программой начального общего образования.

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими, зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, обладающим несомненной национальной самобытностью. Это расширяет представление учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Нормативные документы

(общие, для реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Федерального компонента государственного образовательного стандарта)

Федеральный уровень

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013 г № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

4. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).

5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067)».

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).

8. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2014 г. № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047».

11. Приказ Минобрнауки РФ от 16.01.2012 г. № 16 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 17.02.2012 г. № 23251).

12. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников».

Региональный уровень

1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.

2. Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.

3. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.12.2013 г. № 01/4591 «Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 год»

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования

Федеральный уровень

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 6 февраля 2015 г. Регистрационный № 35915 (с 21.02.2015 года).

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 07.06.2012 г. № 24480).

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 9 февраля 2015 г. Регистрационный № 35953(с 23.02.2015 года).

5. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 г. № 35850).

Методические материалы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Федерального компонента государственного образовательного стандарта

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред.

В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков. В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М. : Просвещение, 2011.

4. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык.5-9 классы. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.

5. Примерные программы по учебным предметам. Литература.5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.

Региональный уровень

1. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01-1786 от 09.06.2012 г. «О введении ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Челябинской области с 01 сентября 2012 г.»

2. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 24/ 6142 от 20.08.2012 г. «О порядке введения ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях с 01 сентября 2012 г.».

3. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 03- 02/7233 от 17 сентября 2014 г «О направлении информации по вопросам разработки и утверждения образовательных программ в общеобразовательных организациях».

4. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 12.02.2014 г. № 03-02/889 «О приоритетных направлениях повышения квалификации педагогических и руководящих работников областной системы образования Челябинской области в 2014 году».

5. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 09.04.2015 г. № 03-02/2789 «О проведении мониторинга в 2015 году оценки качества образования в общеобразовательных организациях Челябинской области».

6. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 18.06.2011 г. № 103/4286 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году».

7. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 01.02.2012 г. № 103/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области».

8. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 02.03.2015 г. № 03-02/1464 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области».

9. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 08.08.2012 г. № 24/5868 «Об особенностях повышения квалификации в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования».

10.Методическое письмо « Об особенностях преподавания учебных предметов «Русский язык» и «Литература» в 2015/2016 учебном году».

Школьный уровень

1. Учебный план МОУ СОШ № 17 на 2015-2016 учебный год.

2. Годовой –календарный график на 2015-2016 учебный год.

3. Положение о рабочей программе приказ №88\1 от 03.12.2013г



Главными целями изучения предмета «ЛИТЕРАТУРА» являются:


  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.



Общая характеристика учебного предмета


Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладение ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература ХYIIIвека – литература первой половины ХIХ века), который продолжается в 10-11 классах (литература второй половины ХIХ века – литература ХХ века – современная литература).

В программе представлены следующие разделы:

  1. Устное народное творчество.

  2. Древнерусская литература.

  3. Русская литература ХYIII века.

  4. Русская литература первой половины Х IХ века.

  5. Русская литература второй половины Х IХ века.

  6. Русская литература первой половины ХХ века.

  7. Русская литература второй половины ХХ века.

  8. Литература народов России.

  9. Зарубежная литература.

10.Обзоры.

11.Сведения по теории и истории литературы.

  1. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.

В разделах 1-10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.

В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования.


Описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч., в том числе в 5 классе – 105 ч., в 6 классе – 105 ч., в 7 классе – 70 ч., в 8 классе – 70 ч., в 9 классе – 105 ч.

Результаты изучения предмета «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

  • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительное отношение к русской литературе, к культурам других народов;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

  • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

  • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;

  • умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать ее в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

  1. в познавательной сфере:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы ХYIIIв., русских писателей Х IХ-ХХ вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (Элементы филологического анализа);

  • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

  1. в ценностно-ориентированной сфере:

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

  1. в коммуникативной сфере:

  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказывать прозаические произведения ил их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

  1. в эстетической сфере:

  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


Содержание учебного предмета

Раздел 1. Русский фольклор

Малые жанры фольклора

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.

Сказки (волшебные, бытовые, о животных)

Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

Раздел 2. Древнерусская литература

«Слово о полку Игореве»

«Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова…». Проблемы авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова…».

«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты)

Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б.К. Зайцева.


Раздел 3. Русская литература ХYIIIв.

Д.И. Фонвизин

Комедия «Недоросль» (фрагменты).

Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов, персонажей. Смысл финала комедии.

Н.М. Карамзин

Повесть «Бедная Лиза».

Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

Г.Р. Державин

Стихотворение «Памятник».

Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.


Раздел 4. Русская литература ХIХ в.

(первая половина)

И.А. Крылов

Басни «Волк и ягненок», «Свинья под дубом», «Волк на псарне».

Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определенных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы ее воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.

В.А. Жуковский

Баллада «Светлана».

Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западно-европейских поэтов в переводах Жуковского.

Стихотворение «Море», «Невыразимое».

Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.

А.С. Грибоедов

Комедия «Горе от ума».

История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблемы ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

А.С. Пушкин

Стихотворения «Няне», «И.И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К***», «Я помню чудное мгновенье…», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…».

Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ-ХХ вв.

Баллада «Песнь о вещем Олеге».

Интерес Пушкина к истории России». Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни…». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песни…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.

Роман «Дубровский».

История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.

Роман «Капитанская дочка».

История создания романа. Историческое исследование «История Пугачева» и роман «Капитанская дочка». Пугачев в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачев, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринева. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.

Повесть «Станционный смотритель».

Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.

Роман в стихах «Евгений Онегин».

Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.

Трагедия «Моцарт и Сальери».

Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженных в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «черного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.

М.Ю. Лермонтов

Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко…», «Ангел», «Три пальмы».

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.

Стихотворение «Бородино».

Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта ХYI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и ее концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

Поэма «Мцыри».

«Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный цент поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.

Роман «Герой нашего времени».

«Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, ее роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.

Н.В. Гоголь

Повесть «Ночь перед рождеством».

Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гуляния). Герой повести. Кузнец Викула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описание украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

Повесть «Тарас Бульба».

Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной

вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образа братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.

Повесть «Шинель».

Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире , тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчужденности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.

Комедия «Ревизор»

История создания комедии и ее сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.

Поэма «Мертвые души».

История создания. Смысл названия поэмы Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершенности поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приемы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души в русской критике.


Раздел 5. Русская литература XIX века (вторая половина).


Ф.И.Тютчев

Стихотворения «Весенняя гроза, «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан».

Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

А.А.Фет

Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом..», «Учись у них- у дуба , у березы..»

Философская проблематика стихотворений Фета.. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

И.С.Тургенев

Повесть «Муму».

Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

Рассказ «Певцы».

Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении.

Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача».

Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы ее выражения.

Н.А.Некрасов

Стихотворение «Крестьянские дети».

Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

Л.Н.Толстой

Рассказ «Кавказский пленник».

Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

А.П.Чехов

Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».

Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания юмористических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.


Раздел 6. Русская литература ХХ века. (первая половина).


И.А.Бунин

Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги…»

Особенности изображения природы. Образ оленя и средств его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.

Рассказ «Подснежник».

Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приемы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.


А.И.Куприн

Рассказ «Чудесный доктор»

Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.


М.Горький

Рассказ «Челкаш»

Образ Челкаша и Гаврилы. Широта души , стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера обществу.


И.С.Шмелев

Роман «Лето Господне» (фрагменты)

История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребенка. Ребенок и национальные традиции. Особенности повествования.


А.А.Блок

Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина».

Лирический герой поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.


В.В.Маяковский

Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.


С.А.Есенин

Стихотворение «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы..»

Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный прием. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.


А.А.Ахматова

Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».

Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, ее многозначность. Тема Родины в стихотворении.


А.П.Платонов

Рассказ «Цветок на земле».

Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.


А.С.Грин

Повесть «Алые паруса» (фрагменты).

Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и мужание. Воплощение мечты как сюжетный прием. Утверждение веры в чудо как основа жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.


М.А.Булгаков

Повесть «Собачье сердце».

Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имен, названий, художественных деталей. Приемы сатирического изображения.


Раздел 7. Русская литература ХХ века (вторая половина).


А.Т.Твардовский

Поэма «Василий Теркин», (главы «Переправа», «Два бойца»)

История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора – повествователя. Особенности стиха поэмы, ее интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».


М.А.Шолохов

Рассказ «Судьба человека».

Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига., непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.


Н.М.Рубцов

Стихотворения «Звезда полей», «В горнице».

Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы , образы , и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.


В.М.Шукшин

Рассказ «Чудик».

Своеобразие шукшинских героев «чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красот простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземленности. Внутренняя сила шукшинского героя.


В.Г.Распутин

Рассказ «Уроки французского».

Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведений.


В.П.Астафьев

Рассказ «Васюткино озеро»

Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.


А.И.Солженицын

Рассказ «Матренин двор»

Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.


Раздел 8. Литература народов России.


Г.Тукай

Стихотворение «Родная деревня», «Книга».

Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».


М.Карим

Поэма «Бессмертие» (фрагменты).

Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Теркина из одноименной поэмы А.Т.Твардовского.


К.Кулиев

Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».

Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.


Р.Гамзатов

Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…».

Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.


Раздел 9. Зарубежная литература.

Гомер

Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»).

Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий и познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».


Данте Алигьери

Поэма «Божественная комедия» (фрагменты).

Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трехчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.


У.Шекспир

Трагедия «Гамлет» (сцены).

Трагический характер конфликта. Напряженная духовная жизнь героя – мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетность времени. Гамлет как «ночной» образ. Тема жизни как театра.

Сонет № 130 «Ее глаза на звезды не похожи…».

Любовь и творчество, как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.


М.Сервантес

Роман «Дон Кихот» (фрагменты).

Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.


Д.Дефо

Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты).

Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.


И.В.Гете

Трагедия «Фауст» (фрагменты).

Народная легенда о докторе Фаусте и ее интерпретация в трагедии. Образ Фауста и Мефистофеля как вечные образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий сюжет». Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.


Ж.Б.Мольер

Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены).

Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.


Дж.Г.Байрон

Стихотворение «Душа моя мрачна…»

Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом . Байрон и русская литература.


А.де Сент-Экзюпери

Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).

Постановка в «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребенку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа маленького принца.


Р.Брэдбери

Рассказ «Все лето в один день».

Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьезных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.

Раздел 10.Обзор.


Героический эпос

Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты).

«Песнь о Роланде» (фрагменты)».

«Песнь о нибелунгах» (фрагменты).

Обобщенное содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.


Литературная сказка


Х.К.Андерсен

Сказка «Снежная королева».

А.Погорельский

Сказка «Черная курица, или Подземные жители».

А.Н.Островский

«Снегурочка» (сцены).

М.Е.Салтыков – Щедрин.

Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.


Жанр басни

Эзоп

Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей».

Ж.Лафонтен

Басня «Желудь и Тыква».

Г.Э.Лессинг

Басня «Свинья и дуб».

История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII-XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.




Жанр баллады

И.В.Гете

Баллада «Лесной царь».

Ф.Шиллер

Баллада «Перчатка».

В.Скотт

Баллада «Клятва Мойны».

История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного , сверхъестественного в балладе.


Жанр новеллы.

П.Мериме

Новелла «Видение Карла XI»

Э.А.По

Новелла «Низвержение в Мальстрем»

О.Генри

Новелла «Дары волхвов».

История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость ее построения.


Жанр рассказа

Ф.М.Достоевский

Рассказ «Мальчик у Христа на елке».

А.П.Чехов

Рассказ «Лошадиная фамилия».

М.М.Зощенко

Рассказ «Галоша».

История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.


Сказовое повествование

Н.С.Лесков

Сказ «Левша».

П.П.Бажов

Сказ «Медной горы хозяйка».

Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.

Тема детства в русской и зарубежной литературе

А.П. Чехов

Рассказ «Мальчики».

М.М.Пришвин

Повесть «Кладовая солнца».

М.Твен

Повесть «Приключение Тома Сойера» (фрагменты).

О.Генри

Новелла «Вождь краснокожих»

Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей . Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.


Русские и зарубежные писатели о животных.


Ю.П.Казаков

Рассказ «Арктур-гончий пес».

В.П.Астафьев

Рассказ «Жизнь Трезора»

Дж.Лондон

Повесть «Белый клык»

Э.Сетон-Томпсон

Рассказ « «Королевская аналостанка».

Образы животных в произведениях художественной литературы. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.


Тема природы в русской поэзии.


А.К.Толстой

Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»

А.А.Фет

Стихотворение «Чудная картина…»

И.А.Бунин

Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»)

Н.А.Заболоцкий

Стихотворение «»Гроза идет».

Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.


Тема Родины в русской поэзии

И.С.Никитин

Стихотворение «Русь»

А.К.Толстой

Стихотворение «Край ты мой, родимый край… «

И.А.Бунин

Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора… «

И.Северянин

Стихотворение «Запевка».

Образ Родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.


Военная тема в русской литературе


В.П.Катаев.

Повесть «Сын полка» (фрагменты)

А.Т.Твардовский

Стихотворение «Рассказ танкиста»

Д.С.Самойлов.

Стихотворение «Сороковые»

В.В.Быков

Повесть «Обелиск»

Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвященных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.


Автобиографические произведения русских писателей.


Л.Н.Толстой

Повесть «Детство» (фрагменты).

М.Горький

Повесть «Детство» (фрагменты).

А.Н.Толстой

Повесть «Детство Никиты» (фрагменты).

Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображенная в восприятии ребенка



Раздел 11. Сведения по теории и истории литературы


Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.

Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.

Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.

Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет

Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.

Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.

Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры, рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).

Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII,XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).

Древнерусская литература, ее основные жанры: словопоучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.

Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.

Русская литература XIХ в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIХ в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIХ в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIХ в.

Русская литература XХ в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XХ в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XХ в. (человек, природа, родина, любовь, война и назначение поэзии).












Тематическое планирование основного содержания курса «Литература»


Основное содержание по темам


Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Раздел 1. Русский фольклор (7 ч)


1. Малые жанры фольклора

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.

2. Сказки (волшебные, бытовые, о живот
ных)

Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.

3. Былина «Илья Муромец и Соловей-раз
бойник»

Воплощение в образе богатыря национального характера: нравственные достоинства героя.

Различать пословицы и поговорки. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях.

Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о животных.

Выявлять характерные для народных сказок и былин художественные приемы (постоянные эпитеты, троекратные повторы).

Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.

Выразительно читать фрагмент былины. Характеризовать героя былины как воплощение национального характера


Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству



Раздел 2. Древнерусская литература (8 ч)


1. «Слово о полку Игореве»

«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».

2. «Житие Сергия Радонежского» (фрагменты)

Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы а историческом очерке

Б. К. Зайцева


Воспринимать древнерусский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале.

Выразительно читать фрагменты произведений древнерусской литературы.

Характеризовать героя древнерусской литературы.

Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание жития с требованиями житийного канона.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения


Раздел 3. Русская литература XVIII в. (10 ч)


1. Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
(фрагменты)

Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.

2. Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

3. Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник»

Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии


Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XVIII в.

Характеризовать героя русской литературы XVIII в.

Выявлять характерные для произведений русской литературы XVIII в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведении русской литературы XVIII в. с особенностями русского Просвещения и классицизма.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их

значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Д. И. Фонвизина, Н. М. Карамзина, Г. Р. Державина


Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Раздел 4. Русская литература XIX в. (первая половина) (120 ч)

1. И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне»

Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определенных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы ее воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.

2. В. А. Жуковский. Баллада «Светлана»

Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского.

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в.

Характеризовать героя русской литературы первой половины XIX в.

Выявлять характерные для произведений русской литературы первой половины XIX в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литературы первой половины XIX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм)

3. Стихотворение «Море», «Невыразимое» Основные темы и образы поэзии Жуковского.

Лирический герой романтической поэзии и

его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.

4. А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума» История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова. 5. А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***» «Я помню чудное мгновенье...», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Осень», «Два чувства дивно близки нам...»

Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии Х1Х-ХХ вв. 6. Баллада «Песнь о вещем Олеге» Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни…». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песни…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.

7. Роман «Дубровский»

История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.

8 Роман «Капитанская дочка»

История создания романа. Историческое исследование «История Пугачева» и роман «Капитанская дочка». Пугачев в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачев , Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера личности Петра Гринева Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении. Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения или на их театральные или кинематографические версии.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А С Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н/В. Гоголя


9. Повесть «Станционный смотритель»
Цикл «Повести Белкина». Повествование от
лица вымышленного героя как художествен
ный прием. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рас
сказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне. Изображение «маленького человека»,
его положения в обществе. Трагическое и гу
манистическое в повести.

10. Роман в стихах «Евгений Онегин»
Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и
композиции «свободного романа». Единство
лирического и эпического начал. Автор как
идейно-композиционный и лирический центр
романа. Сюжетные линии произведения и те
мы лирических отступлений. Автор и его ге
рои. Образ читателя в романе. Образ Онеги
на, его развитие. Типическое и индивидуаль
ное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества : жизнь столиц и мир русской деревни.

Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах «Евгений Онегин» в русской критике.

11. Трагедия «Моцарт и Сальери» Цикл маленьких трагедий - пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета Образ «черного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.

12 М Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума» «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы» Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.


  1. Стихотворение «Бородино»
    Историческая основа стихотворения. Изобра
    жение исторического события. Образ рядового
    участника сражения. Мастерство Лермонтова в
    создании батальных сцен. Сочетание разго
    ворных интонаций с высоким патриотическим
    пафосом стихотворения.

  2. Поэма «Песня про царя Ивана Василь
    евича, молодого опричника и удалого куп
    ца Калашникова»

Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы


15. Поэма «Мцыри»

«Мцыри» как романтическая поэма, романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения к нему. Смысл финала

поэмы.

16. Роман «Герой нашего времени»

«Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, ее роль в раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения, любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.



17. Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством»

Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма. 18. Повесть «Тарас Бульба» Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.



19. Повесть «Шинель»

Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчужденности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.

20. Комедия «Ревизор»

История создания комедии и ее сценическая судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.


21. Поэма «Мертвые души»

История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершенности поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приемы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике


Раздел 5. Русская литература XIX в. (вторая половина) (26 ч)

1. Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной...», «С поляны коршун поднялся...», «Фонтан»

Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

2. А.А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них – у дуба, у березы…»

Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

3. И. С. Тургенев. Повесть «Муму»

Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

4. Рассказ «Певцы»

Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении.

5. Стихотворение в прозе «Русский язык»,
«Два богача»

Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы ее выражения.

6. Н. А. Некрасов. Стихотворение «Кресть
янские дети»

Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении.


Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины XIX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы второй половины XIX в.

Характеризовать героя русской литературы второй половины XIX в.

Выявлять характерные для произведений русской литературы второй половины XIX в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литературы второй половины XIX в. с романтическим и реалистическим принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.


Раздел 5. Русская литература XIX в. (вторая половина) (26 ч)


Авторское отношение к героям.

7. Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский плен
ник»

Историческая основа и сюжет рассказа Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

8. А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тон-
кии», «Хамелеон», «Смерть чиновника»
Особенности образов персонажей в юморис
тических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости
лицемерия, угодничества в рассказах Роль
художественной детали. Смысл названия


Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Ф. И. Тютчева, А А Фета, Н А Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова


Раздел 6. Русская литература XX в. (первая половина) (40 ч)


1. И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»

Особенности изображения природы Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в.

2. Рассказ «Подснежник»

Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приемы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.

  1. А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»
    Реальная основа и содержание рассказа. Об
    раз главного героя. Смысл названия. Тема слу
    жения людям и добру. Образ доктора в рус
    ской литературе.

  2. М. Горький. Рассказ «Челкаш»

Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера обществу.

5. И. С. Шмелев. Роман «Лето Господне»
(фрагменты)

История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребенка. Ребенок и национальные традиции. Особенности повествования.

  1. А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пе
    ла в церковном хоре...», «Родина»
    Лирический герой поэзии Блока. Символика и
    реалистические детали в стихотворениях. Об
    раз Родины. Музыкальность лирики Блока.

В. В. Маяковский. Стихотворения «Хоро
шее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»

Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.

  1. С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь,
    моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...»
    Основные темы и образы поэзии Есенина. Ли
    рический герой и мир природы. Олицетворе
    ние как основной художественный прием. На
    певность стиха. Своеобразие метафор и сравне
    ний в поэзии Есенина.

  2. А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед
    весной бывают...», «Родная земля»
    Основные темы и образы поэзии Ахматовой.
    Роль предметной детали, ее многозначность.
    Тема Родины в стихотворении.

10. А. П. Платонов. Рассказ «Неизвестный
цветок»

Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.

11. А.С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты)

Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и мужание. Воплощение мечты как сюжетный прием. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.

12. М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце»

Мифологические и литературные источники сюжета Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имен, названий, художественных деталей. Приемы сатирического изображения.

Характеризовать героя русской литературы первой половины XX в.

Выявлять характерные для произведений русской литературы первой половины XX в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литературы первой половины XX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

Подобрать и обобщить дополнительный материал о биографии и творчестве И. А. Бунина, А. И. Куприна, М. Горького, И. С. Шмелева, А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, А. П. Платонова, А. С. Грина, М. А. Булгакова, А. Т. Твардовского

Раздел 7. Русская литература XX в. (вторая половина) (24 ч)

1. А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два бойца»)

История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины XX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы второй половины XX в.

Характеризовать героя русской литературы второй половины XX в.


2. М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба челове
ка»

Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.

3. Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда
полей», «В горнице»

Картины природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.

  1. В. М. Шукшин. Рассказ «Чудик»
    Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
    Доброта, доверчивость и душевная красота
    простых, незаметных людей из народа. Столк
    новение с миром грубости и практической
    приземленности. Внутренняя сила шукшинско
    го героя.

  2. В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки француз
    ского»

Изображение трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.

Выявлять характерные для произведений русской литературы второй половины XX в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литературы второй половины XX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

6. В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.

7. А. И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор»


Историческая и биографическая основа рассказа Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе


Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

Подобрать и обобщить дополнительный материал о биографии и творчестве М. А. Шолохова В. М. Шукшина, Н. М Рубцова, В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, А. И. Солженицына

Раздел 8. Литература народов России (10 ч)


1. Габдулла Тукай. Стихотворения «Родная
деревня», «Книга»

Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».

2. Мустай Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты)

Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Теркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.

3. Расул Гамзатов. Стихотворения «Мой
Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало...»

Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

4. Кайсын Кулиев. Стихотворения «Когда
на меня навалилась беда...», «Каким бы
малым ни был мой народ...»

Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа


Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведении литературы народов России.

Характеризовать героя литературы народов России.

Выявлять характерные для произведений литературы народов России темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений литературы народов России с принципами изображения жизни и человека, характерными для определенной литературной эпохи, направления.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

Сопоставлять оригинальные тексты произведении литературы народов России (фрагменты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на русский язык


Раздел 9. Зарубежная литература (34 ч)


1. Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент
«Одиссей у Циклопа»)

Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».

2. Данте. Поэма «Божественная комедия»
(фрагменты)

Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трехчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта.

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы.

Выразительно читать наизусть фрагменты произведений зарубежной литературы.

Характеризовать героя зарубежной литературы

Выявлять характерные для произведении зарубежной литературы темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений зарубежной литературы с принципами изображения жизни и человека, характерными для определенной литературной эпохи,
направления.

Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.

  1. У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены)
    Трагический характер конфликта. Напряжен
    ная духовная жизнь героя-мыслителя. Проти
    вопоставление благородства мыслящей души
    и суетности времени. Гамлет как «вечный» об
    раз. Тема жизни как театра.

  2. Сонет № 130 «Ее глаза на звезды не по
    хожи...»

Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

5. М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фраг
менты)

Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.

6. И. В. Гете. Трагедия «Фауст» (фрагменты)
Народная легенда о докторе Фаусте и ее ин
терпретация в трагедии. Образы Фауста и Ме
фистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий»
сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.

7. Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты).

Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.

8. Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во
дворянстве» (сцены)

Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.

9. Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя
мрачна...»

Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.

10. А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка
«Маленький принц» (фрагменты)
Постановка «вечных» вопросов в философ
ской сказке. Образы повествователя и малень
кого принца. Нравственная проблематика
сказки. Мечта о разумно устроенном, краси
вом и справедливом мире. Непонятный мир
взрослых, чуждый ребенку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое

значение образа маленького принца.

11. Р.Брэдбери. Рассказ «Все лето в один день»

Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьезных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

Сопоставлять оригинальные тексты произведений зарубежной литературы (фрагменты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на русский язык


Раздел 10. Обзор (60 ч)

1. Героический эпос

Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты)

Обобщенное содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.

2. Литературная сказка

X. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты. Добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.

3. Жанр басни

Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Желудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб» История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе ХYI1-ХYIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.

4. Жанр баллады

И. В. Гете. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны»

История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.

5. Жанр новеллы

П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов» История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость ее построения.

6. Жанр рассказа

Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на елке». А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша»

История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.

7. Сказовое повествование

К С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка»

Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.

8. Тема детства в русской и зарубежной
литературе

А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь краснокожих»

Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.

9. Русские и зарубежные писатели о животных

Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий пес». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка»

Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.

10. Тема природы в русской поэзии

А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина...». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной...»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идет» Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.

11. Тема родины в русской поэзии

И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край...». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...». И.Северянин. Стихотворение «Запевка»

Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.

12. Военная тема в русской литературе

В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). А. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». В. В. Быков. Повесть «Обелиск»

Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвященных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.

13. Автобиографические произведения рус
ских писателей

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты)

Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображенная в восприятии ребенка.



Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты литературных произведений.

Выразительно читать наизусть фрагменты литературных произведений.

Характеризовать героя литературного произведения.

Соотносить содержание литературных произведений с принципами изображения жизни и человека, характерными для определенной литературной эпохи, направления.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

Сопоставлять оригинальные тексты произведений зарубежной литературы (фрагменты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на русский язык



Раздел 11. Сведения по теории и истории литературы (21 ч)

1. Литература как искусство словесного образа Литература и мифология. Литература и фольклор.

2. Художественный образ. Персонаж

Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени, пространства, природные образы. Образы предметов. «Вечные» образы в литературе.

  1. Художественный мир
    Художественный мир. Художественный вымы
    сел. Правдоподобие и фантастика.

Сюжет и композиция. Конфликт
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний
конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог.


Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе.

Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета).

Находить общее и различное в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества.

Определять функции мифологических образов в классической и современной литературе.

Учитывать специфику происхождения, форм бытования, жанровое своеобразие двух основных ветвей словесного искусства - фольклорной и литературной.

Выявлять черты фольклорной традиции в литературных произведениях различных жанров, определять художественные функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в литературном произведении.

Учитывать жизненную основу и художественную условность, индивидуальную неповторимость и типическую обобщенность художественного образа.

Различать образы лирического героя и автора в лирике, рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.

Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой литературы в произведениях писателей, учитывать знание


Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.

5. Авторская позиция

Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.

6. Тематика и проблематика

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.

7. Художественная речь

Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм. Рифма. Строфа.

8. Литературные роды и жанры
Эпос. Лирика. Драма.

Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман в стихах).

Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе).

Лиро-эпические жанры (басня, баллада, поэма).

Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).


9. Литературный процесс

Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность,

Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, ХIХ и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).

10. Древнерусская литература

Жанры слова, поучения, жития, воинской повести. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.


  1. Русская литература XVIII в.
    Классицизм и его связь с идеями русского
    Просвещения. Сентиментализм и его обраще
    ние к изображению внутреннего мира обыч
    ного человека.

Русская литература XIX в.
Романтизм в русской литературе. Романтический
герой Становление реализма в русской лите
ратуре XIX в. Изображение исторических со
бытий, жизни русского дворянства и картин
народной жизни. Нравственные искания геро_-
ев русской литературы. Идеальный женский
образ. Утверждение непреходящих ценностей
(вера, любовь, семья, дружба). Христианские
мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской трагедии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.

13. Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии)

основных характеристик этих образов при анализе художественного произведения

Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русских писателей.

Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы (лирика, эпос, драма).

Воспринимать художественную условность как специфическую характеристику искусства в различных формах - от правдоподобия до фантастики.

Уметь выделять этапы развития сюжета, определять художественную функцию внесюжетных элементов композиции произведения.

Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа, а также владеть навыками сопоставительной характеристики персонажей.

Соотносить персонаж и прототип, образы автора и биографического автора, лирического героя и поэта.

Давать общую характеристику художественного мира произведения. Определять тип конфликта в произведении и основные стадии его развития.

Определять тематику и проблематику произведения, выявлять авторскую самобытность в постановке общественно значимых проблем, возможную полемику с другими произведениями близкой тематики.

Уметь характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения, определять, что утверждается, а что отрицается писателем.

Выявлять художественные средства создания образов прекрасных, возвышенных и их антиподов – образов безобразных и низменных.

Выявлять характерные черты трагического и комического в литературе, объяснять причины очищающего и возвышающего воздействия на душу читателя трагического и комического в искусстве.

Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия былинного стиха от песенного, рифмованного от нерифмованного. Определять виды рифм и способы рифмовки двусложных и трехсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведении, созданных в рамках силлабо-тонической системы стихосложения.

Характеризовать ритмико-метрические особенности произведений, представляющих тоническую систему стихосложения.

Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя (поэтический словарь тропы поэтический синтаксис, фоника и др.) и определять их художественную функцию в произведении.

Определять родовую принадлежность литературного произведения, выделяя характерные признаки эпоса, лирики и драмы.

Давать жанровую характеристику изучаемого литературного произведения.


Обосновывать жанровое различие рассказа, повести и романа на конкретных примерах изучаемых произведений.

Определять жанровые разновидности эпических произведений (приключенческий рассказ, автобиографическая повесть, исторический роман и т. п.).

Определять характерные признаки лирических и лиро-эпических жанров на примерах изучаемых произведений.

Выявлять жанровые особенности драмы, комедии и трагедии при изучении пьес русских и зарубежных авторов.

Выявлять признаки художественной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.).

Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и литературы определенной эпохи.

Анализировать литературное произведение с учетом идейно-эстетических, художественных особенностей основных литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм).

Характеризовать художественную уникальность жанровой системы литературы Древней Руси, выявление идейного и художественного потенциала древнерусской литературы в новой и новейшей литературе России.

Знакомство с канонами классицизма, национальной самобытностью отечественного классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом.

Выявлять в тексте произведений особенности поэтики жанра оды, правила комедии классицизма. Выразительно читать оды, читать по ролям комедии.

Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя.

Выступать с развернутыми письменными сообщениями, обобщающими такие наблюдения.

Выразительно читать произведения романтической поэзии. Выявлять различия в характеристике художественного чтения произведений классицизма и романтизма.

Выявлять особенности русской реалистической литературы в сопоставлении с отечественной литературой предшествующих эпох и зарубежной литературой в форме развернутых устных или письменных ответов, сочинений литературоведческого характера.

Подготовить исследование (коллективное под руководством учителя или индивидуальное по плану, предложенному преподавателем) особенностей реализма одного из программных произведений.

Готовить устные сообщения об основных модернистских течениях в русской литературе начала XX в. (символизм, акмеизм, футуризм), проводить индивидуальную работу по подготовке рефератов и докладов по проблемам русской литературы XX в. с последующим рецензированием несколькими учащимися и обсуждением наиболее интересных работ в классе

Раздел 12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования (40 ч)

1. Групповая и индивидуальная диагностика
уровня литературного развития учащихся

Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в начале учебного года и выявление его последующей динамики.

2. Проверка усвоения навыков выразитель
ного чтения

Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской интерпретации художественного произведения в чтении наизусть, инсценировании текста, чтении по ролям.

  1. Различные формы пересказа
    Различные формы пересказа как средство вы
    явления навыков разговорной монологической
    речи и понимания сюжета произведения, харак
    теров героев-персонажей.

Письменные высказывания, сочинения
на литературные и публицистические темы
Письменные высказывания по литературной
или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Сочинения на литературные и публицистические темы.

5. Руководство самостоятельной и проектной деятельностью учащихся

Уроки-консультации по руководству самостоятельной и проектной деятельностью учащихся. Зачеты, семинары, коллоквиумы, другие формы развивающего контроля качества литературного образования и развития учащихся

Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.

Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать персонажей, давать их сравнительные характеристики, определять основной конфликт, группировку образов, основные этапы развития сюжета, характеризовать своеобразие языка писателя.

Читать выразительно художественный текст, в том числе наизусть, участвовать в инсценировании литературного произведения, чтении по ролям.

Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения), характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий, размышлений и т. д. (элементы исполнительской интерпретации произведения).

Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников, чтение актеров.

Читать выразительно произведение с учетом его жанровой специфики.

Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции.

Владеть другими видами пересказа (сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика и др.)

Готовить развернутый устный или письменный ответ (составление плана ответа, подбор цитат из текста, необходимых фактов при рассказе о жизни и творчестве писателя, об истории создания произведения, убедительных

аргументов при ответе на проблемный вопрос). Собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения на заранее объявленную литературную или публицистическую тему.

Писать сочинения различных жанров (описание, сочинение по картине, устное иллюстрирование, характеристика, в том числе сопоставительная, литературных персонажей, отзыв, рецензия, анализ эпизода литературного произведения, ответ на проблемный вопрос, эссе, публицистическая статья, аналитическое сочинение литературоведческой направленности, опыт читательской интерпретации классического или современного произведения).

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу.

Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете. Конспектировать и реферировать источники, необходимые для подготовки индивидуальной школьной исследовательской работы и коллективного образовательного проекта




Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по литературе


Наименования объектов
и средств материально-технического обеспечения


Основная школа


Примечания

1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Федеральный государственный образовательный cтандарт основного общего образования.М.:Просвещение….

Федеральный государственный образовательный Стандарт, примерные программы, рабочие (авторские) программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета литературы.

Примерная основная образовательная программа общеобразовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

1.3

Программа по литературе для 5-9 классов (базовый уровень), авторы В.А. Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. М. :Просвещение,2011


Литература. Рабочие программы Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 2011год.

1.4

Учебник-хрестоматия по литературе. 5 кл. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2012

Литература России. Южный Урал. Хрестоматия 5-9 класс. Челябинск, «Взгляд», 2002 год


1.5

Учебник-хрестоматия по литературе. 6 кл. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2012

1.6

Учебник-хрестоматия по литературе. 7 кл. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2012

Литература России. Южный Урал. Хрестоматия 5-9 класс. Челябинск, «Взгляд», 2002 год

1.7

Учебник-хрестоматия по литературе. 8 кл. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2012

1.8

Учебник и хрестоматия по литературе. 9 кл. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2012

1.9

Учебные издания, соответствующие используемым комплектам учебников: рабочие тетради, практикумы.

Хрестоматии, книги для внеклассного чтения, учебные пособия, дидактические материалы.

1.Литература России. Южный Урал. Хрестоматия 5-9 класс. Челябинск, «Взгляд», 2002 год

2.В.Я.Коровина. Читаем, думаем, спорим: вопросы, задания по литературе, 7 класс.Учебное пособие по литературе для учащихся 7класса.

М., «Просвещение» АО «Учебная литература», 1996г

1.10

Дидактические материалы по всему курсу литературы

Литература 5 класс. Сборник упражнений. М., «Просвещение», 2006 г.

Литература 7 класс


1.11

Художественная литература


1.12

Методические пособия по литературе для учителя

1. Н.В. Беляева. Уроки литературы в 7 классе. М.» Просвещение», 2013 год

2.В.Я.Коровина. Литература.7класс. Методические советы, 5-е издание, М., «Просвещение», 2003г

3.Л.И.Стрелец Типы и жанры сочинений на литературную тему. Челябинск, 2014г


1.13

Справочно-энциклопедическая литература (Словарь литературоведческих терминов, словарь юного филолога, Лермонтовская, Пушкинская энциклопедии и проч.)

1.Школьный словарь литературоведческих терминов. Стилистика. Стиховедение. 3-е издание, дополненное, М., «Просвещение», 2007г

2.Русские писатели. Биобиблиографический словарь. А-Я под ред. П.А.Николаева. М., «Просвещение», 1990 г.


1.14

Учебники и пособия для элективных и факультативных курсов («Зарубежная литература», «Древнерусская литература», «Искусство анализа художественного текста» и др.)


  1. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

2.1

Таблицы по литературе по основным разделам курса литературы


2.2

Портреты писателей (русских и зарубежных)


2.3

Альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным направлениям и проч.)


2.4

Альбомы раздаточного изобразительного материала


3.Цифровые образовательные ресурсы

3.1

Цифровые компоненты учебно-методических комплексов по основным разделам курса литературы

ЭОК «Живой урок»


3.2

Коллекция цифровых образовательных ресурсов по всему курсу литературы.

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодий.



3.3

Обще пользовательские цифровые инструменты учебной деятельности

Word, Power Point


3.4

Специализированные цифровые инструменты учебной деятельности


4.Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде)

4.1

Видеофильмы по основным разделам курса литературы


4.2

Аудиозаписи и фонохрестоматии по литературе

1.Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс», . М., «Просвещение», 2012год . 2.Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 7 класс» . М., «Просвещение», 2010год


4.3

Слайды (диапозитивы) по литературе


5.Технические средства обучения (средства ИКТ)

5.1

Экран на штативе или навесной

1


5.2

Столик для проектора

1


5.3

Мультимедийный компьютер

1Ф (мобильный класс)

1К (ЭОК «Живой урок»)


5.4

Мультимедиа проектор






ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Метапредметные результаты.

Образовательный результат (обучающийся научится)

Образовательный результат (обучающийся получит возможность научиться)

Кол-во лет на

освоение

Классы

Подл. ли промежуточной аттестац.

Метапредметные результаты

  1. Регулятивные

- Целеполагание:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;


– самостоятельно ставить новые цели и задачи деятельности;


– самостоятельно анализировать условия достижения цели и задач на основе учета выделенных учителем ориентиров действия;

– самостоятельно формулировать познавательную цель и задачи.

- самостоятельно ставить новые учебные задачи;








- умение самостоятельно определять цели деятельности, осознавая приоритетные и второстепенные задачи;

- умение самостоятельно выделять альтернативные способы достижения цели деятельности и выбирать наиболее эффективный

2-3 года












2 года

5-7

классы











8-9

Да















Да

- Планирование:

- в сотрудничестве с учителем планировать пути достижения познавательных задач;

самостоятельно составлять планы;


- самостоятельно планировать пути достижения познавательных целей и задач;

– самостоятельно составлять планы, в том числе альтернативные.

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;



- построение жизненных планов во временной перспективе;

- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения

2-3 года








2 года

5-7








8-9

Да








Да







- Прогнозирование:

- основам прогнозирования как предвидения будущих событий;


- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.




- Умение самостоятельно прогнозировать будущие события и развитие процесса.

2-3 года





2 года

5-7





8-9

Да





Да

- Контроль:

– в сотрудничестве с учителем осуществлять превентивный контроль по результату и по способу действия.

– самостоятельно осуществлять превентивный контроль по результату и по способу действия.

- Основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей



4-5 лет



5-9



Да

- Оценка:

– в сотрудничестве с учителем оценивать и принимать решения, определяющие дальнейшую деятельность;



– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия на уровне соответствия результата заданным требованиям.


- Адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;


- Адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности

2-3 года







2-3 года

5-7







8-9


- Коррекция:

–самостоятельно вносить необходимые коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце;



–самостоятельно корректировать свою деятельность в соответствии с изменяющейся ситуацией.



- Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач

2-3 года




1-2 года

5-7




8-9


- Волевая саморегуляция:

– самостоятельно начинать и выполнять действия и заканчивать его в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели;


– основам волевой саморегуляции







- основам саморегуляции эмоциональных состояний;

- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей

2-3 года







2-3 года

5-7








8-9


  1. Познавательные

- Смысловое чтение и работа с информацией:

– основам ознакомительного и изучающего чтения;

- понимание информации устного и письменного сообщения;

-структурировать тексты.

– самостоятельно осуществлять и извлекать информацию из различных источников, включая СМИ, компактные диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

- восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

– сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических возможностей и использованных языковых средств;

– овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.

- основам рефлексивного чтения1;

- ставить проблему, аргументировать ее актуальность;

- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

- организовывать исследование с целью проверки гипотез;

- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации

2-3 года





2-3 года









5-7





8-9










- Освоенность методов познания, инструментария и понятийного аппарата, логических действий и операций:

– создавать и использовать модели и схемы для решения задач;

– осуществлять выбор способов решения задач;

– выделять существенные и несущественные признаки для построения анализа;

–строить классификацию на основе дихотомического деления;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, выбирая критерии; устанавливать причинно-следственные связи под руководством учителя;

– формулировать проблему под руководством учителя при решении учебных задач;

– осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; строить логическое рассуждение;



– преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– осуществлять выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– осуществлять анализ на основе самостоятельного выделения существенных и несущественных признаков;

– самостоятельно давать определение понятиям;

– самостоятельно осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, выбирая основания и критерии, устанавливать причинно-следственные связи;

– самостоятельно объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования проблемы;

–обобщать понятия; формулировать и обосновывать гипотезы под руководством учителя.

- основам рефлексивного чтения;

- ставить проблему, аргументировать ее актуальность;

- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

- организовывать исследование с целью проверки гипотез;

- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации

2-3 года































2-3 года

5-7































8-9


- Умений проектной, в том числе учебно-исследовательской, деятельности

– планировать учебный проект под руководством учителя, используя оборудование, модели, методы и приемы адекватные исследуемой проблеме;

– выполнять учебный проект под руководством учителя, используя оборудование, модели, методы и приемы адекватные исследуемой проблеме в соответствии с требованиями;

– оформлять учебный проект под руководством учителя в соответствии с требованиями;

– представлять продукт учебного проекта в форме устной презентации с использованием объектов наглядности;

– при представлении продукта учебного проекта аргументировать свою позицию, используя языковые средства адекватные исследуемой проблеме;

– самостоятельно по образцу проводить контроль и оценку хода и результатов выполнения учебного проекта.

– самостоятельно планировать учебный проект (учебное исследование), используя оборудование, модели, методы и приемы адекватные исследуемой проблеме;

– самостоятельно выполнять учебный проект (учебное исследование), используя оборудование, модели, методы и приемы адекватные исследуемой проблеме в соответствии с требованиями;

– самостоятельно оформлять учебный проект (учебное исследование) в соответствии с требованиями;

– представлять продукт (результат) учебного проекта (учебного исследования) в форме устной презентации с использованием объектов наглядности и аргументированных ответов на вопросы;

– при представлении продукта (результата) учебного проекта (учебного исследования) спорить и отстаивать свою позицию;

– проводить самоконтроль и самооценку хода и результатов выполнения учебного проекта (учебного исследования).

- основам рефлексивного чтения;

- ставить проблему, аргументировать ее актуальность;

- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

- организовывать исследование с целью проверки гипотез;

- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации

2-3 года





























2-3 года









5-7





























8-9










  1. Коммуникативные

- Планирование совместной деятельности:

– учитывать разные мнения и самостоятельно выстраивать свою деятельность в сотрудничестве в соответствии с целями, поставленными учителем;

– планировать общие способы работы в совместной деятельности под руководством учителя;

– совместно с группой вырабатывать цели и функции участников совместной деятельности под руководством учителя;


– планировать общие способы работы в совместной деятельности со сверстниками (без участия учителя);

– самостоятельно формулировать и задавать вопросы партнеру, необходимые для организации собственной деятельности;

– задавать вопросы необходимые для организации совместной деятельности и сотрудничества с партнером.

- учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;



- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами одной группы для принятия совместных решений;

- в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей

2-3 года
















2-3 года

5-7
















8-9


-Постановка вопросов:

–самостоятельно формулировать и задавать вопросы партнеру, необходимые для организации собственной деятельности.



–задавать вопросы необходимые для организации совместной деятельности и сотрудничества с партнером.


2-3 года






2-3 года

5-7






8-9


-Разрешение конфликтов:

–формулировать собственное мнение и позицию с опорой на социально-приемлемые способы поведения, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности (в том числе при открытом столкновении мнений).


–устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

–договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с опорой на социально-приемлемые способы поведения, в том числе в ситуации столкновения интересов.

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;





- продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов решения конфликтов.

2-3 года











2-3 года

5-7











8-9


-Управление поведением партнера:

–обмениваться необходимой и полезной информацией для общения и деятельности и оказывать необходимую помощь партнеру в процессе сотрудничества



–управлять поведением партнера, осуществляя контроль, давать эмоциональную оценку поведения партнера и осознавать способы коррекции данного поведения

- брать на себя инициативу в организации совместного действия;





- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера

2-3 года







2-3 года

5-7







8-9


-Точность выражения мысли (Умение выражать свои мысли):

– аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности.


– аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально-приемлемыми способами.





- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

2-3 года







2-3 года

5-7







8-9


- Владение монологической и диалогической формами речи:

– соответствии с коммуникативными ситуациями использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

– строить монологическое контекстное высказывание средствами устной и письменной речи.



–монологической и диалогической формам речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей в форме громкой социализированной речи и в форме внутренней речи;

– сформированность умения строить монологическое контекстное высказывание для осуществления эффективных групповых обсуждений.

- вступать в диалог, также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

2-3 года












2-3 года

5-7












8-9


Личностные результаты.

Образовательный результат (обучающийся научится)

Образовательный результат (обучающийся получит возможность научиться)

Кол-во лет на

освоение

Классы

  1. Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное):

– сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

– осознанность своей этнической принадлежности, знание истории

– сформированность гуманистических, демократических ценностей;

– сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

– освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах сверстников;

– участие в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

– сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях;

– осознание значения семьи в жизни человека и общества;


-понимание русского языка как одной из основных социально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;

– сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

– осознанность своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

– сформированность гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

– сформированность чувства ответственности и долга перед Родиной;

– сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

– освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

– участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

– сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

– осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;


- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;


- устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

2- 3






























1-2

5-7























8








8-9

  1. Смыслообразование:

– сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, развития опыта участия в социально значимом труде;

– сформированность основ современной экологической культуры соответствующей; опыт экологически ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях.

– Сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

– сформированность основ современной экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.



- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;



- готовности к самообразованию и самовоспитанию.

2- 3













1-2

5-7














8-9

  1. Нравственно-этическая ориентация:

– сформированность уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере, к истории, культуре, традициям России и народов мира;

-осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к русскому языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

– готовность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

– развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

– развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия своего края, народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

– сформированность навыков сотрудничества и бесконфликтного взаимодействия со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

– развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

– развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

– сформированность коммуникативной компетентности при взаимодействии со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.




- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;



2- 3






























1-2

5-7























8








8-9

Предметные результаты.

Предметный результат

Кол-во лет на освоение

Классы

Подлежит ли промежу-точной аттестации


Устное народное творчество

Обучающийся научится:

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, «традиционным» фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

2

5-6

Да

выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;

3

5-7

Да

видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

3

5-7

Да

учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

3

5-7

Да

целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

5

5-9

Да

определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

3

5-7

Да

выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного рассказывания»;

3

5-7

Да

пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы;

2

5-6

Да

выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

2

5-6

Да

видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

2

5-6

Да

Обучающийся получит возможность научиться:

сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

2

5-6

Да

рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

3

5-7

Да

сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

3

5-7

Да

сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

3

5-7

Да

выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

3

5-7

Да

устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

3

5-7

Да

Древнерусская литература. Русская литература XVIII века. Русская литература XIX–XX веков. Литература народов России. Зарубежная литература

Обучающийся научится:




осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, устанавливать поле «читательских ассоциаций», отбирать произведения для чтения;

5

5-9

Да

воспринимать художественный текст как произведение искусства, «послание» автора читателю, современнику и потомку;

5

5-9

Да

определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

5

5-9

Да

выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

5

5-9

Да

определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

5

5-9

Да

анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя свое отношение к прочитанному;

5

5-9

Да

создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

5

5-9

Да

сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

5

5-9

Да

работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и презентации.

5

5-9

Да

Обучающийся получит возможность научиться:

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

3

7-9

Да

дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

3

7-9

Да

сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

3

7-9

Да

оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

3

7-9

Да

создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

3

7-9

Да

сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

5

5-9

Да

вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять ее результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

5

5-9

Да























КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ



Уроков литературы на 2015-2016 учебный год

Учитель: Верткая С.А.

Классы: _7

Количество часов по школьному учебному план: 2 часа в неделю

Количество часов по программе: 70 часов




I

Четверть

II

четверть

III

четверть

IV

четверть

год

Количество часов

16

16

22

16

70

Уроков внеклассного чтения

0

3

2

1

6

Уроков развития речи

1

1

2

0

4

Контрольных работ

1

2

4

0

7

НРЭО

2

2

4

0

8

Проектов

0

1

1

1

3

Итоговых контрольных работ

0

1

0

1

2









Планирование составлено на основе программы: Литература. Рабочие программы Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 2011год.












Литература. 7 класс.

Тематическое планирование.

урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Виды деятельности

Планируемые результаты






предметные

метапредметные

личностные

Введение (1ч)

1

01.09

Изображение
человека как
важнейшая
идейно-
нравственная
проблема
литературы

Урок «открытия»
нового
знания

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):
изучение содержания параграфа
учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом
(основные понятия: идея, проблема,
герой), работа в парах сильный —
слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой
по алгоритму выполнения задания;
выразительное чтение отрывков
(эмоциональный отклик и выражение личного отношения к про-
читанному), работа в группах (составление устного или письменного
ответа на вопрос с последующей
взаимопроверкой), проектирование
дифференцированного домашнего
задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять основные идейно-нравственные
проблемы литера-
туры

Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию из учебника,
определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы
и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование
«стартовой» мотивации к обучению

Устное народное творчество (6ч)

2

04.09

Предания.
«Воцаре-
ние Ивана
Грозного».
Поэтическая
автобиогра-
фия народа

Урок об-
щемето-
дической
направ-
ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: самостоятельная работа
с литературоведческим портфолио
(составление таблицы «Предания:
жанровые и композиционные при-
знаки»), составление тезисного
плана устного сообщения по теме
«Предания», составление конспекта
в парах сильный — слабый по теме
«Специфика происхождения, форм
бытования фольклора и литературы», коллективное проектирование
способов выполнения домашнего
задания, комментирование выстав-
ленных оценок

Научиться различать произведения
жанров фольклора,
использовать их
в устной и письмен-
ной речи

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного,
выбирать текст для чтения в зависимости
от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной
формах, использовать речь для регуляции
своих действий, устанавливать причинно-
следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями
диалогической речи

Формирование
целостного, соци-
альноориентиро-
ванного взгляда
на мир в единстве
и разнообразии
природы, народов,
культур и религий

3

08.09

Предания
«Сороки-
ведьмы»,
«Петр
и плотник»

НРЭО

P.P. Урок
обще-
методической
направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно-
стей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективная работа
с литературоведческим портфолио
(составление тезисного плана к уст-
ному и письменному ответу на про-
блемный вопрос), работа в парах
сильный - слабый (выразительное
чтение отрывков с его последующим рецензированием по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок

Научиться определять жанровое своеобразие преданий

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.
Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию:
осознанно использовать речевые средства
в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть устной и письменной
речью, монологической контекстной ре-
чью

Формирование
мотивации к индивидуальной
и коллективной
творческой деятельности

4

11.09

Народная
мудрость
пословиц
и поговорок.
Афористич-
ные жанры
фольклора

Урок общемето-
дической
направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию,
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное
повторение, самостоятельная работа
с литературоведческим портфолио
(составление конспекта статьи учебника), лабораторная работа в парах
сильный — слабый по алгоритму
выполнения задания по теме «Пословицы и поговорки», устный мо-
нологический ответ на проблемный
вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выразительное чтение
с последующим устным его рецензированием, работа в парах сильный —
слабый по алгоритму выполнения
задания по теме «Выявление смысловых и стилистических особенностей пословиц и поговорок», устный
монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной
помощи учителя, сопоставительный
анализ пословиц разных стран мира
на общую тему, коллективное проектирование дифференцированного
выполнения домашнего задания
(проект), комментирование выставленных оценок

Научиться состав-
лять план устного
высказывания

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.
Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию:
осознанно использовать речевые средства
в соответствии с задачей коммуникации,
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть устной и письменной
речью, монологической контекстной ре-
чью

Формирование
этических чувств,
доброжелательно-
сти и эмоциональ-
но-нравственной
отзывчивости

5

15.09

Эпос наро-
дов мира.
Былины.
«Вольга
и Микула
Селянино-
вич»

Урок «открытия»
нового
знания

Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):
изучение содержания параграфа
учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом по теме «Былины», групповая
практическая работа по алгоритму
выполнения задачи по теме урока,
выразительное чтение произведения
с последующим устным или письменным его рецензированием
(фонохристоматия), составление
тезисного плана сообщения с по-
следующей взаимопроверкой, само-
стоятельная работа (поиск незнакомых слов и определение их значения
с помощью справочной литературы),
коллективное проектирование
способов выполнения дифференцированного домашнего задания, ком-
ментирование выставленных оценок

Научиться владеть
изученной терминологией по теме,
выразительному чтению и рецензированию выразительного
чтения былин

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать
и способствовать продуктивной коопера-
ции

Формирование
внутренней позиции школьника
на основе пступков положи-
тельного героя,
формирование
нравственно-эти-
ческой ориента-
ции, обеспечиваю-
щей личностный
моральный выбор

6

18.09


Киевский цикл былин. Новгородский цикл былин


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный-слабый по теме «Киевский цикл былин», «Новгородский цикл былин» с последующей взаимопроверкой материала, выразительное чтение былин с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных проектов), комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы былин

Познавательные:уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные:уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные:уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства

7

22.09

Французский и карело- финский мифологический эпос. Сборники пословиц. Проект

Урок «открытия» нового знания


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Карело-финский и французский мифологический эпос» («Калевала», «Песнь о Роланде»), составление тезисного плана статьи, пересказ отрывков по плану, выразительное чтение отрывков эпоса с последующим его рецензированием, коллективная практическая работа (характеристика героев

эпоса по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование дифференциального домашнего задания (проект ( электронный сборник) «Персонажи героического и мифологического эпоса в фольклоре народов мира»), практическая работа по теме «Пословицы разных стран на общую тему», работа в парах сильный-слабый, коллективная проектная работа (составление литературной композиции по фрагментам эпических произведений с последующей взаимопроверкой), комментирование выставленных оценок

Научиться находить цитатные примеры из эпоса, иллюстрирующие понятия «героический пафос»

Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные:уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные:уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Из древнерусской литературы (2ч)

8

25.09

«Поучение

Владимира

Мономаха»

(отрывок).

«Повесть

временных

лет»

(«0 пользе книг»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Проект

Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работав парах сильный — слабый (устные и письменные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), практическая работа (анализ текста «Поучения...» с использованием цитирования, работа в парах сильный — слабый (поиск в тексте незнакомых слов и объяснение их значения с помощью словарей и справочной литературы), «Повесть о Петре и Февронии Муромских» (выразительное чтение отрывков и его рецензирование по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя), самостоятельная работа (составление таблицы «Жанрово-композиционные признаки жития»), практическая работа по теме «Русская летопись», работа в парах сильный - слабый по теме «Отражение исторических событий и вымысел в “Повести временных лет”», коллективная проектная работа (составление электронного иллюстрированного альбома «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси» с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать смысл произведения древнерусской литературы; применять навыки проектной деятельности на практике

Познавательные:уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные:уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморе-гуляции эмоциональных состояний, т.е., формировать операционный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание

9

29.09

Контрольная работа по теме «Древнерусская литература»

К. Р. Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, письменный ответ на один из проблемных вопросов (1. Каковы художественные особенности русских былин? 2. Что воспевает народ в героическом эпосе? 3. Каковы нравственные идеалы и заветы Древней Руси? 4. В чем значение древнерусской литературы для современного читателя?), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться самодиагностике


Познавательные:уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные:применять метод информационного поиска, в том числе с помошью компьютерных средств. Коммуникативные:формировать навыки коллективного взаимодействия при само- диагностике


Формирование мотивации к самосовершенствованию

Из русской литературы XVIII века (2ч)

10

01.10

М.В. Ломоносов. Ода «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее величиства Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок)

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта), работа в парах сильный — слабый (устное рецензирование выразительного чтения стихотворений (фонохри- стоматия)), практическая групповая работа (определение жанрово-ком- позиционных особенностей текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи), самостоятельное определение функции образных средств по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать текст стихотворения

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание

11

02.10

Г. Р. Державин. Стихотворения «Река времен в своем стремле- ньи...»,

«На птичку», «Признание»

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания, выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту стихотворения (выразительные средства языка), самостоятельная работа (выявление жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и самопроверки), участие; в коллективном диалоге, индивид(у- альное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания











Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Из Русской литературы XIX века (28ч)

Александр Сергеевич Пушкин (3ч)

12

6.10

А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (отрывок). Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII


НРЭО

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, выразительное чтение отрывков с последующим его письменным рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту поэмы («Сопоставительный анализ образов Петра I и Карла XII»), практическая работа (выразительные средства языка, выявление жанровых особенностей поэмы) по памятке выполнения задания и самопроверки, участие в коллективном диалоге, групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться аргументировать свою точку зрения

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

13

09.10

А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»


Урок рефлексии


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Выявление черт баллады в “Песне о вещем Олеге”» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный — слабый («Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие баллада по памятке самопроверки), самостоятельная работа (устный и письменный ответы на проблемный вопрос), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться понимать, выразительно читать текст и выполнять устное рецензирование выразительного чтения

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование мотивации к обучению и самосовершенствованию

14

13.10

А.С. Пушкин. Драма «Борис Годунов»; цикл «Повести Белкина». Проект


P.P. Урок рефлексии


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя» (по трагедии «Борис Годунов»), сопоставление сюжета повести «Станционный смотритель» с притчей о блудном сыне из библейского первоисточника, работа в парах сильный — слабый (различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении), инсценирование фрагментов «Повестей Белкина», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Михаил Юрьевич Лермонтов (4ч)

15

16.10

М.Ю. Лер

монтов.

«Песня

про царя

Ивана Ва

сильевича,

молодого

опричника

и удалого

купца Ка

лашникова».

Поэма об ис

торическом

прошлом

Руси. Смысл столкновения Калашникова с Ки- рибеевичем

Урок «открытия»

нового

знания

Формирование у учащихся умений

построения и реализации новых зна

ний (понятий, способов действий):

изучение содержания параграфа

учебника, работа с теоретическим

литературоведческим материалом

(основные понятия: поэма, фольклоризм литературы, композиция «Пес

ни...»), работа в парах сильный —

слабый (иллюстрирование понятия

опричнина примерами из повести),

самостоятельная практическая рабо

та (определение функции антитезы

в сюжетно-композиционной организации «Песни...», сопоставление содержания «Песни...» с романтическими и реалистическим: принципами изображения жизни и человека, проект), составление электронного альбома «Герои “Пес- И ни...” в книжной графике», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться определять значение картин быта XVI века для понимания характеров и идеи поэмы

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

16-17

20.10

22. 10

М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Защита Калашниковым человеческого достоинства

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятель ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного 1 содержания: комплексная проверка I домашнего задания по памятке выполнения задания, самостоятельная 1 работа с литературоведческим порт- I фолио (составление таблицы «Калашников и Кирибеевич», составле ние тезисного плана для пересказа отрывков «Песни...»), групповая работа (составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый (проектирование способов выполнения домашнего задания), комментирование выставленных оценок

Научиться сопоставлять литературных героев

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

2 четверть

18

03.11

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва»

P.P. Урок обще- методической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по результатам выполнения домашнего задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление устного и письменного ответа на вопросы по алгоритму выполнения задания «Почему лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой»), практическая работа «Анализ стихотворения» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров для аргументации в рассуждении), самостоятельное составление тезисного плана рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать поэтический текст

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

19

06.11

Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина

и М.Ю. Лермонтова


К. Р. Урок развивающего контроля


Формирование у учащихся уме к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение зада контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания (1. Какой показана Россия в произведения! А.С. Пушкина? 2. Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»" 3. В чем своеобразие рассказчика в «Повестях Белкина»? 4. Какие человеческие качества воспевает М.Ю. Лермонтов в образе купца 'Калашникова?5. Почему лирические герой поэзии М.Ю. Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой?), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться про- ектировть и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Николай Васильевич Гоголь (5ч)

20

10.11

Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства


Урок рефлексии


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, лабораторная работа в парах сильный - слабый по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе, выразительное чтение фрагментов повести, его рецензирование по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - 1 слабый (поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словаря и справочной литературы), лабораторная работа (составление лексических и историко-культурных комментариев при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), составление плана аргументированного рассуждения на проблемный вопрос, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться выявлять характерные художественные приемы повествования

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков самодиагностики исследовательской деятельности

21

13.11

Героизм и самоотверженность Тараса и то- варищей- запорожцев в борьбе за освобождение родной земли в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предмет-

содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфол:-1 (выделение этапов развития сюжета повести), групповая работа «Составление сравнительной характеристики героев» по алгоритму выполнения задания, работа в пара* сильный — слабый (анализ эпизод* 1 по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой!. 1 самостоятельная работа (составление тезисного плана для пересказа 1 конкурс выразительного чтения, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать эпизод

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

22

17.11

Противопоставление Остапа Ан- дрию в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление плана анализа эпизода при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, составление тезисного плана для пересказа отрывков повести), самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи), участие в коллективном диалоге, индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

23

20.11

Патриотический пафос повести «Тарас Бульба» Н.В. Гоголя


НРЭО

P.P. Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление плана эпизода с последующей взаимопроверкой), групповая практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), самостоятельная работа (письменный ответ на поставленный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи), участие в коллективном диалоге по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности


Формирование мотивации к самосовершенствованию

24

24.11

Контрольная

работа № 3

по повести

Н.В. Гоголя

«Тарас Буль

ба»

К.Р. Урок

развивающего

контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последуют самопроверкой по памятке выполнения задания задания (1. Какова авторская оценка образа Бульбы? 2. Зачем в повести противопоставлены o6pазы Остапа и Андрия? 3. Какова ра картин природы в понимании характера героев повести?), коллективы проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться про- ектировть и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Иван Сергеевич Тургенев (2ч)

25

27.11

Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным в рассказе И.С. Тургенева «Бирюк»


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка домашнего задания (комплексное повторение), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (анализ эпизода повести при консультативной помощи учителя), работа в пара сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (характеристик героев повести), конкурс пересказа эпизода по теме урока, выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться определять авторское отношение к героям

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

26

01.12

И.С. Тургенев. Стихотворение в прозе «Русский язык». Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача»


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи по теме урока, составление тезисного плана для рас суждения, выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи

Николай Алексеевич Некрасов (3ч)

27

04.12

Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Историческая основа поэмы


Р.Р. Урок

рефлексии


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проектная работ; в парах сильный — слабый (иллюстрирование эпизодов по теме урок; с последующей взаимопроверкой i. выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего зад комментирование выставленных оценок


Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к самосовершенствованию

28

08.12

Художественные особенности поэмы Н.А. Некрасова «Русские женщины»


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверки домашнего задания, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (составление тезисного плана для пересказа отрывков лабораторная работа (языковые особенности поэмы), самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться выявлять художественные особенности поэмы

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

29

11.12

Стихотворение «Размышления у парадного подъезда». Боль Н.А. Некрасова за судьбу народа


Урок рефлексии


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный - слабый по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе, устное рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, лабораторная работа в группах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих трехсложные размеры стиха, с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирован) выставленных оценок


Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки по определению трехсложного размера стиха

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Алексей Константинович Толстой (1ч)

30

15.12

А. К. Тол

стой.

«Василий

Шибанов»

и «Князь

Михайло

Репнин» как

исторические баллады

Урок «открытия»

нового

знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Биография и творческий путь поэта», самостоятельная работа (устный рассказ о поэте), выразительное чтение стихотворений с последующим его письменным рецензированием (фонохристоматия) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать текст баллады

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Смех сквозь слезы, или Уроки Щедрина (2ч)





31

18.12

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества в сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина


P.P. Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систе-

матизации изучаемого предметного

содержания: комплексное повторение, выразительное чтение сказки,

устное и письменное его рецензирование,

работа со словарем литературоведческих терминов, работа в

парах сильный — слабый (составление таблицы «Средства

выразительности и их роль в выражении идеи текста»),

самостоятельная работа с литературоведческим портфолио

(составление алгоритма выполнения анализа текста с последующей

взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа в

парах сильный — слабый по вариантам, анализ текста по теме урока,

коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного

домашнего задания, комментирование выставленных оценок



Научиться характеризовать средства выразительности в сказке

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

32

22.12

Контрольная работа по произведениям Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е Салтыкова- Щедрина


К. Р. Урок развивающего контроля


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной

функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма

проведения самопроверки и взаизаимопроверки: групповое выполнение

маршрут заданий (письменный ответ на проблемный вопрос «Каковы

средства создания комического в сказках

М.Е. Салтыкова-Щедрина?»), тестирование по произведениям

И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова,М.Е. Салтыкова-Щедрина с

последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной

помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего

задания, комментирование выставленных оценок



Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Лев Николаевич Толстой (3ч)





33

25.12

Л.Н. Толстой. Главы из повести «Детство». «Классы» (взаимоотношения детей и взрослых)

НРЭО

Урок «открытия» нового знания


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, групповая лабораторная работа по тексту повести (составление портретной характеристики героев) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков, выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием, лабораторная работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в повести), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

3-я четверть

34

12.01

«Наталья Саввишна». Проявление чувств героя в повести Л.Н. Толстого


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей

к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая

работа над ошибками в домашнем задании, работа в парах сильный —

слабый по теме урока с последующей взаимопроверкой материала

(подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской

позиции; различение образов автора повествователя и рассказчика в повести

(по вариантам) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой

при консультативной помощи ученика-эксперта), конкурс на лучшее

инсценирование фрагмента повести, коллективное проектирование

дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок



Научиться аргументировать свои ответы

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

35

15.01

«Мaman». Анализ собственных поступков героя в повести «Детство» Л.Н. Толстого


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей

к структурированиюи систематизации изучаемого предметного содержания:

групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по

теме урока, составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос

при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи,

викторина по повести, работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных

примеров, иллюстрирующих понятия герой-повествователь, автобиографическое произведение, по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.



Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Смешное и грустное рядом, или Уроки Чехова (3ч)



36

19.01

«Хамелеон», Живая картина нравов в рассказе А.П.Чехова

Уроки рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционн контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Речь героев как средство их характеристики» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи), работа в парах сильный — слабый (устное рецензирование выразительного чтения рассказа), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности

Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные:уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

37

22.01

Многогранность комического в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник»


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный — слабый (составление литературного портрета поэта по алгоритму выполнения задания, составление тезисного плана статьи учебника с последующим пересказом), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться составлять литературный портрет поэта

Познавательные:уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные:уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные:уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

38

26.01

Средства юмористической характеристики в рассказе А.П. Чехова «Размазня»


Урок «открытия» нового знания


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых

знаний, понятий, способов действий:

изучение содержания параграфа учебника, лабораторная работа

(анализ по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой)

работа в парах сильный — слабый (конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа),

групповая работа (составление викторины на знание текста рассказа), различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, устная и письменная характеристика

героев по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование дома- задания, комментирование выставленных оценок



Научиться анализировать текст рассказа

Познавательные:узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные:уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

«Край ты мой, родимый край…» (2ч)





39

29.01

В.А. Жуковский. «Приход весны». И.А. Бунин. «Родина». А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания

НРЭО

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систе- матизации изучаемого предметного I содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (анализ поэтического текста выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохристоматия), лабораторная работа по теме «Определен}*; общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный - слабый (анализ различных форм выражения авторской позиции), письменный ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование

Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии

Познавательные:уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные:применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные:формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

40

02.02

Контрольная работа по стихотворениям поэтов


К. Р. Урок развивающего контроля


Формирование у учащихся умений строить к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий (письменный ответ на проблемный вопрос «Что особенно дорого читателю в русской поэзии проблем- XIX в. о Родине и родной природе?» с последующей самопроверкой в изучен- по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные:уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков самодиагностики гю алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Из русской литературы XXвека (22ч)

Иван Алексеевич Бунин

41

05.02

Воспитание

детей в семье

в рассказе

И.А. Бунина

«Цифры»

P.P.Урок

рефлек

сии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):индивидуальная и парная работа с дидактическим

материалом по литературоведскому портфолио,

групповая лабораторная работа (анализ рассказа, выразительное

чтение рассказа с последующим его рецензир нием при консультативной

помощи учителя по алгоритму выполнения задания), самостоятельная работа

с последующей самопроверкой по алгоритму ее выполнения ( _ иллюстрирование),

групповая та (различные виды пересказа), участие в коллективном диалоге,

коллективное проектирование способов выполнения дифференцирован домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться выявлять особенности повествования И.А. Бунина

Познавательные:уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные:уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимание

42

09.02

Душевное

богатство

простого

крестьянина

в рассказе

И.А. Бунина

«Лапти»

НРЭО

Урок рефлексии


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекцио-контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в дельности):

индивидуальная и парная работа с дидактическим материал коллективная проверка

выполнение домашнего задания по памятке работы над ошибками, практическая работа

в парах сильный — слабый (рецензирование выразительного чтения отрывков из

рассказа (фонохри- стоматия)), групповое составление письменного ответа на

проблемный вопрос по теме урока, анализ текста по памятке выполнения задания

с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый (различные

виды пересказа), участие в коллективном диалоге по алгоритму выполнения

задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок



Научиться анализировать текст

Познавательные:уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные:уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные:уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Максим Горький (2ч)





43

12.02

Автобиографический характер повести М. Горького «Детство»


P.P.Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структруированию и ситематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домашнего задания, групповая лабораторная работа по тексту повести по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, групповая работа (различные виды пересказа), участие в колле диалоге при консультативной щи учителя, самостоятельное тирование выполнения диффе цированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться анализировать текст повести

Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные:выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные:уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

44

16.02

Романтические рассказы М. Горького «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш»»


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого местного содержания: комплексное повторение, самостоятельная с литературоведческим портфолио»; (составление таблицы «Пафос романтических рассказов М. Горького»), групповая работа (составление тезисного плана рассказов для различного вида пересказов с последующей взаимопроверкой выразительное чтение рассказа с следующим его рецензированием (фонохристоматия), работа в пара> сильный — слабый (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения дачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, ко: ментирование выставленных оценок


Научиться определять тему и идею романтических рассказов

Познавательные:уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные:выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи.

Коммуникативные:строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Владимир Владимирович Маяковский (2ч)





45

19.02

В.В. Маяковский. Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества в стихотворении «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в домашней работе по памятке выполнения задания с ис пользованием литературоведческого портфолио, составление письменного ответа на проблемный вопрос «В чем сходство и различия образов лирического героя и автора?», работа в парах сильный — слабый (рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия)), групповая работа (характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, представляющих тоническую систему стихосложения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться определять языковые и композиционные особенности стихотворения

Познавательные:уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

46

26.02

Два взгляда на мир в стихотворении В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»


P.P.Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная; с литературоведческим портфоли о (составление устного ответа на проблемный вопрос «Каково значение художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтической лексики синтаксиса, тропов, фигур, фоники)?» с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания по теме урок- (подбор цитат, иллюстрирующих понятия лирический герой, ритм, рифма, тоническое стихосложение. при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, ком- ментирование выставленных оценок



Научиться выявлять ритмико-метрические особенности стихотворения

Познавательные:уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные:формировать ситуацию peфлексии и самодиагностики. Коммуникативные:уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Леонид Николаевич Андреев (2ч)





47

01.03

Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев в рассказе Л.Н. Андреева «Кусака»

НРЭО

Урок «открытия» нового знания


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение рассказа с последующим его рецензирование (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге (обсуждение сообщений на проблемную тему), групповая практическая работа (составление устного и письменного анализа рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться определять особенности повествования Л.Н. Андреева

Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные:уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к самосовершенствованию

48

04.03

Гуманистический пафос рассказа Л.Н. Андреева «Кусака». Проект


Урок «открытия» нового знания


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Образы собак в русской литературе: Каштанка, Белый пудель, Белый Бим Черное Ухо, Кусака, Чанг и др.», работа в парах сильный — слабый по теме урока (составление тезисных планов для последующего коллективного диалога (по вариантам) при консультативной помощи ученика-эксперта), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе

Познавательные:выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные:применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Андрей Платонович Платонов (2ч)





49

11.03

Главный герой рассказа А.П. Платонова «Юшка». Проект


Урок «открытия» новых знаний


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): развитие понятия о сказе, практическая работа (подбор цитатных примеров (аргументов) при составлении устного и письменного ответа на проблемный вопрос: «Каковы доказательства душевной щедрости главного героя рассказа А.П. Платонова?» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый (составление цитатного плана для пересказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания), подготовка к проекту «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?», коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания (проект), комментирование выставленных оценок


Научиться аргументировать свой ответ

Познавательные:уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные:уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные:уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания



50

15.03

Контрольная работа № 6 по произведениям писателей XX в.


К. Р. Урок развивающего контроля


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные:самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные:уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные:уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности

Борис Леонидович Пастернак (2ч)





51

18.03

Стихотворе

ния «Июль»,

«Никого

не будет

в доме...».

Картины

природы,

преображенные

поэтическим

зрением

Б.Л. Пастер

нака

НРЭО

Урок об

щемето

дической

направ

ленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного

содержания: комплексная проверка

домашнего задания по памятке

выполнения работы над ошибками

(проверка проектной работы), групповая работа (повторение изученного ранее (тест)), самостоятельная

работа с литературоведческим

портфолио (заполнение таблицы

«Изобразительно-выразительные средства в стихотворениях Б.Л. Пастернака»), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (составление устного(письменного) ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), выразительное чтение с последующим его рецензированием, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять роль изобразительных средств при создании картин природы в стихотворениях Б.Л. Пастернака

Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные:осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные:ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя



52

22.03

Контрольная работа по произведениям Б Л. Пастернака


К.Р. Урок развивающего контроля


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания (письменный анализ эпизода или одного стихотворения (по выбору учителя)), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков диагностической деятельности

На дорогах войны (обзор) (1ч)





53

25.03

Интервью

с поэтом —

участником

Великой Оте

чественной

войны. Геро

изм, патрио

тизм грозных

лет войны

в стихотворе

ниях А. А. Ах

матовой,

КМ. Си

монова,

А.А. Суркова,

А.Т. Твар

довского,

Н.С. Тихо

нова

P.P. Урок

обще-

методической

направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, тест, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием, групповая работа (проект): составление тезисного плана для рассуждения на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, коллективный диалог, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение.

Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения

Формирование мотивации к самосовершенствованию

4-я четверть

Федор Александрович Абрамов (1ч)





54

05.04

Ф.А. Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы в рассказе


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания (поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интерне та), групповая работа (составление плана рассказа Ф.А. Абрамова), самостоятельная работа (составление письменного сообщения о писателе при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой I. групповая работа (выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием), участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться характеризовать проблему в рассказе

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Евгений Иванович Носов (2ч)





55

08.04

Сила внутренней духовной красоты человека в рассказе Е.И. Носова «Кукла» («Акимыч»)


Урок рефлексии


Формирование у учащихся способностей к

рефлексии коррекционно-контрольного типа

и реализации коррекционной нормы (фиксирования

собственных затруднений в деятельности): индивидуальная

и парная работа с дидактическим

материалом, групповая практическая работа (поиск цитатных

примеров, иллюстрирующих понятия портрет героя, юмор, речь героя),

участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный — слабый

(составление устной или письменной речевой характеристики героев

рассказа при консультативной помощи учителя по алгоритму

выполнения задачи с последующей взаимопроверкой),

проектирование выполнения дифференцированного

домашнего задания, комментирование выставленных оценок



Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнен™ задачи при консультативной помощи учителя

56

12.04

Протест против равнодушия. Взаимосвязь природы и человека в рассказе Е.И. Носова «Живое пламя»


Урок рефлексии


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказа, участие в коллективном диалоге, различные виды пересказов, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа Е.И. Носова

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Юрий Павлович Казаков (1ч)





57

15.04

Взаимоотношение детей, взаимопомощь и взаимовыручка в рассказе Ю.П. Казакова «Тихое утро»


Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение с последующим его рецензированием (фонохристоматия) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (письменный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой), коллективная работа (различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, составление плана ответа на проблемный вопрос), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм проведения анализа текста

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


«Тихая моя Родина» (обзор) (1ч)





58

19.04

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего

Я. Брюсова, Ф.К. Сологуба,

А. Есенина, Н.А. Заболоцкого, Н.М. Рубцова


P.P. Урок «открытия» нового знания


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, групповая практическая работа (составление устного и письменного сопоставительного анализа стихотворений), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться определять особенности пейзажной лирики

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Александр Трифонович Твардовский (1ч)





59

22.04

А.Т. Твардовский. Стихотворения «Снега темнеют синие...», «Июль — макушка лета...»,

«На дне моей жизни...»


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи), лабораторная работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие лирический герой), групповая работа (выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика, синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении), работа в парах сильный — слабый (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности стихотворений), подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в стихотворениях, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выявлять характерные особенности лирики А.Т. Твардовского

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Дмитрий Сергеевич Лихачев (1ч)





60

26.04

Д.С. Лихачев. Духовное напутствие молодежи в главах книги «Земля родная»


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки публицистического произведения» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения взаимопроверки), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи, участие в коллективном диалоге, составление тезисного плана для пересказа текста (по вариантам), выразительное чтение фрагментов текста с последующим его рецензированием, групповая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться определять жанрово-стилистические черты публицистики

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко (1ч)




61

29.04

Смешное и грустное в рассказах М. Зощенко. Рассказ «Беда»


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа», составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа, групповая работа (устный и письменный ответ на вопрос при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по памятке проведения самопроверки), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться определять идейно-эмо- циональное содержание рассказа

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Песни на словах русских поэтов XX века (1ч)





62

03.05

А.Н. Вертинский «Доченьки», И.А. Гофф «Русское поле». Лирические размышления о жизни. Б.Ш. Окуджава

«По Смоленской дороге». Светлая грусть переживаний. Проект

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа в парах сильный — слабый по теме «Песня как синтетический жанр искусства» с последующей взаимопроверкой материала, устное рецензирование выразительного чтения (фонохристоматия), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Из литературы народов России (1ч)





63

06.05

Расул Гамзатов. Стихотворения «Опять за спиною родная земля...»,

«Я вновь пришел сюда и сам не верю...», (из цикла «Восьмистишия»),

«О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни

Урок общеметодической направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности лирики Р. Гамзатова», работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием), участие в коллективном диалоге, устный и письменный ответ на вопрос, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять жанровокомпозиционные особенности лирики Р. Гамзатова

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Из зарубежной литературы (5ч)





64

10.05

Представления народа о справедливости и честности в стихотворении «Честная бедность» Роберта Бёрнса

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (устный и письменный ответ на проблемный вопрос с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный — слабый с последующей взаимопроверкой (анализ различных форм выражения авторской позиции), выразительное чтение с последующим его рецензированием, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выразительно читать и анализировать текст

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

65

13.05

Ощущение трагического разлада героя с жизнью в стихотворении «Ты кончил жизни путь, герой!..» Дж.Г. Байрона


Урок общеметодической направленности


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систе матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах сильный —

слабый по алгоритму выполнения позиции задачи (индивидуальный проект в тексте?

«Выявление черт фольклора.Определение функции фольклорных мотивов, образов, поэтических

средств в произведениях зарубежной литературы» при консультативной помощи учителя с

последующей самопроверкой), составление тезисного плана к рассуждению, лабораторная работа

по теме «Анализ текста (элементы композиции, особенности языка)», коллективное проектирование

способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, навыкам проектной деятельности

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Формирование мотивации к самосовершенствованию

66

17.05

Японские трехстишия (хокку). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года


Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания по памятке выполнения задания, индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор цитат к теме «Поэтическая картина, нарисованная одним- двумя стихами»), выразительное чтение с последующим его рецензированием (фонохристоматия), устные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять идейно-художественное своеобразие текста

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

67

20.05

Сила любви и преданности в рассказе О. Генри «Дары волхвов»


Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), групповая практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих понятия герой повествования, тема, идея), участие в коллективном диалоге, составление тезисного плана к различным видам пересказа, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

68

24.055

Фантастиче

ские расска

зы Р.Д. Брэд

бери как

выражение

стремления

уберечь лю

дей от зла

и опасности

на Земле.

«Каникулы»

Урок ре

флексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно

контрольного типа и реализации

коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений

в деятельности): индивидуальная

и парная работа с дидактическим

материалом (подбор примеров, иллюстрирующих функции языковых

и композиционных средств в тексте

рассказа), групповая работа (выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге-аргументации, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).


Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


69-70

27.055

31.05

Итоговый

тест


К. Р. Урок развивающего контроля


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять

значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме

Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности




Контрольно-измерительные материалы


Вариант 1

Часть 1

Прочитай приведенный ниже фрагмент из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» и выполни задания А1-А5, В1-В3


- А поворотись-ка, сын! Экой ты смешной какой! Что это на вас за поповские подрясники? И эдак все ходят в академии? - Такими словами встретил старый Бульба двух сыновей своих, учившихся в киевской бурсе и приехавших домой к отцу.

Сыновья его только что слезли с коней. Это были два дюжие молодца, еще смотревшие исподлобья, как недавно выпущенные семинаристы. Крепкие, здоровые лица их были покрыты первым пухом волос, которого еще не касалась бритва.

Они были очень смущены таким приемом отца и стояли неподвижно, потупив глаза в землю.

- Стойте, стойте! Дайте мне разглядеть вас хорошенько, - продолжал он, поворачивая их, - какие же длинные на вас свитки1! Экие свитки! Таких свиток еще и на свете не было. А побеги который-нибудь из вас! я посмотрю, не шлепнется ли он на землю, запутавшися в полы.

- Не смейся, не смейся, батьку! - сказал наконец старший из них.

- Смотри ты, какой пышный! А отчего ж бы не смеяться?

- Да так, хоть ты мне и батько, а как будешь смеяться, то, ей-богу, поколочу!

- Ах ты, сякой-такой сын! Как, батька?.. - сказал Тарас Бульба, отступивши с удивлением несколько шагов назад.

- Да хоть и батька. За обиду не посмотрю и не уважу никого.

- Как же хочешь ты со мною биться? разве на кулаки?

- Да уж на чем бы то ни было.

- Ну, давай на кулаки! - говорил Тарас Бульба, засучив рукава, - посмотрю я, что за человек ты в кулаке!

И отец с сыном, вместо приветствия после давней отлучки, начали насаживать друг другу тумаки и в бока, и в поясницу, и в грудь, то отступая и оглядываясь, то вновь наступая.

- Смотрите, добрые люди: одурел старый! совсем спятил с ума! – говорила бледная, худощавая и добрая мать их, стоявшая у порога и не успевшая еще обнять ненаглядных детей своих. - Дети приехали домой, больше году их не видали, а он задумал невесть что: на кулаки биться!

- Да он славно бьется! - говорил Бульба, остановившись. - Ей-богу, хорошо! - продолжал он, немного оправляясь, - так, хоть бы даже и не пробовать. Добрый будет козак! Ну, здорово, сынку! почеломкаемся! - И отец с сыном стали целоваться. - Добре, сынку! Вот так колоти всякого, как меня тузил; никому не спускай! А все-таки на тебе смешное убранство: что это за веревка висит? А ты, бейбас, что стоишь и руки опустил? - говорил он, обращаясь к младшему, - что ж ты, собачий сын, не колотишь меня?

- Вот еще что выдумал! - говорила мать, обнимавшая между тем младшего.

- И придет же в голову этакое, чтобы дитя родное било отца. Да будто и до того теперь: дитя молодое, проехало столько пути, утомилось (это дитя было двадцати с лишком лет и ровно в сажень ростом), ему бы теперь нужно опочить и поесть чего-нибудь, а он заставляет его биться!

- Э, да ты мазунчик, как я вижу! - говорил Бульба. -Не слушай, сынку, матери: она-баба, она ничего не знает. Какая вам нежба? Ваша нежба - чистое поле да добрый конь: вот ваша нежба! А видите вот эту саблю? вот ваша матерь! Это все дрянь, чем набивают головы ваши; и академия, и все те книжки, буквари, и философия - все это ка зна що, я плевать на все это! - Здесь Бульба пригнал в строку такое слово, которое даже не употребляется в печати. - А вот, лучше, я вас на той же неделе отправлю на Запорожье. Вот где наука так наука! Там вам школа; там только наберетесь разуму.

- И всего только одну неделю быть им дома? - говорила жалостно, со слезами на глазах, худощавая старуха мать. - И погулять им, бедным, не удастся; не удастся и дому родного узнать, и мне не удастся наглядеться на них!


А1. Откуда приехали сыновья Тараса Бульбы?

1) Из киевской бурсы 3) Из гостей

2) Из реального училища 4) Из военного похода

А2. Какую интонацию выбирает Н. В. Гоголь в сцене встречи Тараса
Бульбы со своими сыновьями?

1) Романтическую 3) Веселую, ироническую

2) Лирическую, печальную 4) Удалую, радостную

АЗ. Какой фразой одобрил своего сына Тарас Бульба после их шутливого
боя? |

1) «Смотри ты, какой пышный!»

2) «Да он славно бьется!»

3) «Ах ты, сякой-такой сын!»

4) «Э, да ты мазунчик, как я вижу!»

А4. Куда хочет отправить Тарас Бульба своих сыновей для получения науки
науки?


1) В киевскую бурсу 3) В военный поход

2) К своим родственникам 4) В Запорожскую Сечь


А5. Какие основные мотивы положены в основу повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»?

1) Мотивы любви и дружбы

2) Мотивы истинного патриотизма и предательства

3) Мотивы гордого одиночества

4) Мотивы свободолюбия



При выполнении заданий В1-В3дай связные ответы на вопросы


В1. Кто из персонажей повести вызывает гордость у Тараса Бульбы?

В2. Почему Тарас убивает своего сына Андрия?

В3. Какие идеи сумел выразить Н.В. Гоголь в повести «Тарас Бульба»?


Часть 2


Прочитай приведенное ниже стихотворение и выполни задания А6-А8, С1

Николай Заболоцкий

О КРАСОТЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЛИЦ

Есть лица, подобные пышным порталам,

Где всюду великое чудится в малом.

Есть лица - подобия жалких лачуг,

Где варится печень и мокнет сычуг.

Иные холодные, мертвые лица

Закрыты решетками, словно темница.

Другие - как башни, в которых давно

Никто не живет и не смотрит в окно.

Но малую хижинку знал я когда-то,

Была неказиста она, небогата,

Зато из окошка ее на меня

Струилось дыханье весеннего дня.

Поистине мир и велик и чудесен!

Есть лица - подобья ликующих песен.

Из этих, как солнце, сияющих нот

Составлена песня небесных высот.


А6. Какой традиционной тематической классификации поэзии близко стихотворение Н. А. Заболоцкого?

1) Любовная лирика

2) Свободолюбивая лирика

3) Философская лирика

4) Патриотическая лирика

А7. В центре внимания поэта в стихотворении оказывается

1) описание русской природы

2) описание внешности человека

3) образ русской женщины

4) образ Родины

А8. В каком выражении из стихотворения Н. А. Заболоцкого звучит основная авторская идея о красоте человеческих лиц?

1) «Есть лица, подобные пышным порталам...» ~

2) «Есть лица — подобия жалких лачуг...»

3) «Есть лица — подобья ликующих песен. Из этих, как солнце, сияющих нот. Составлена песня небесных высот».

4) Здесь нет такого выражения, потому что стихотворение в целом содержит основную авторскую идею.


При выполнении задания С1дай связный ответ на вопрос в объеме 5-10 предложений


В1. Какую красоту ценит поэт Н.А. Заболоцкий в людях?




Вариант 2

Часть 1

Прочитай приведенный ниже фрагмент из произведения И.С. Тургенева «Бежин луг» и выполни задания А1-А6, В1-В3

Я ошибся, приняв людей, сидевших вокруг тех огней, за гуртовщиков. Это просто были крестьянские ребятишки из соседних деревень, которые стерегли табун. В жаркую летнюю пору лошадей выгоняют у нас на ночь кормиться в поле: днем мухи и оводы не дали бы им покоя. Выгонять перед вечером и пригонять на утренней заре табун — большой праздник для крестьянских мальчиков. Сидя без шапок и в старых полушубках на самых бойких клячонках, мчатся они с веселым гиканьем и криком, болтая руками и ногами, высоко подпрыгивают, звонко хохочут. Легкая пыль желтым столбом поднимается и несется по дороге; далеко разносится дружный топот, лошади бегут, навострив уши; впереди всех, задравши хвост и беспрестанно меняя ноги, скачет какой-нибудь рыжий космач, с репейником в спутанной гриве.

Я сказал мальчикам, что заблудился, и подсел к ним. Они спросили меня, откуда я, помолчали, посторонились. Мы немного поговорили … Кругом не слышалось почти никакого шума… Лишь изредка в близкой реке с внезапной звучностью плеснет большая рыба и прибрежный тростник слабо зашумит, едва поколебленный набежавшей волной… Одни огоньки тихонько потрескивали.

Мальчики сидели вокруг них; тут же сидели и те две собаки, которым так было захотелось меня съесть. Они еще долго не могли примириться с моим присутствием и, сонливо щурясь и косясь на огонь, изредка рычали с необыкновенным чувством собственного достоинства; сперва рычали, а потом слегка визжали, как бы сожалея о невозможности исполнить свое желание. Всех мальчиков был пять: Федя, Павлуша, Илюша, Костя и Ваня. (Из их разговоров я узнал их имена и намерен теперь же познакомить с ними читателя.)

Первому, старшему изо всех, Феде, вы бы дали лет четырнадцать. Это был стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувеселой, полурассеянной улыбкой. Он принадлежал, по всем приметам, к богатой семье и выехал-то в поле не по нужде, а так, для забавы. На нем была пестрая ситцевая рубаха с желтой каемкой; небольшой новый армячок, надетый внакидку, чуть держался на его узеньких плечиках; на голубеньком поясе висел гребешок. Сапоги его с низкими голенищами были точно его сапоги — не отцовские. У второго мальчика, Павлуши, волосы были всклоченные, черные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котел, тело приземистое, неуклюжее. Малый был неказистый, — что и говорить! — а все-таки он мне понравился: глядел он очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила. Одеждой своей он щеголять не мог: вся она состояла из простой замашной рубахи да из заплатанных портов. Лицо третьего, Ильюши, было довольно незначительно: горбоносое, вытянутое, подслеповатое, оно выражало какую-то тупую, болезненную заботливость; сжатые губы его не шевелились, сдвинутые брови не расходились — он словно все щурился от огня. Его желтые, почти белые волосы торчали острыми косицами из-под низенькой войлочной шапочки, которую он обеими руками то и дело надвигал себе на уши. На нем были новые лапти и онучи; толстая веревка, три раза перевитая вокруг стана, тщательно стягивала его опрятную черную свитку. И ему и Павлуше на вид было не более двенадцати лет. Четвертый, Костя, мальчик лет десяти, возбуждал мое любопытство своим задумчивым и печальным взором. Все лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу заострено, как у белки; губы едва было можно различить; но странное впечатление производили его большие, черные, жидким блеском блестевшие глаза: они, казалось, хотели что-то высказать, для чего на языке, — на его языке по крайней мере, — не было слов. Он был маленького роста, сложения тщедушного и одет довольно бедно. Последнего, Ваню, я сперва было и не заметил: он лежал на земле, смирнехонько прикорнув под угловатую рогожу, и только изредка выставлял из-под нее свою русую кудрявую голову. Этому мальчику было всего лет семь.

Итак, я лежал под кустиком в стороне и поглядывал на мальчиков. Небольшой котельчик висел над одним из огней; в нем варились «картошки», Павлуша наблюдал за ним и, стоя на коленях, тыкал щепкой в закипавшую воду. Федя лежал, опершись на локоть и раскинув полы своего армяка. Ильюша сидел рядом с Костей и все так же напряженно щурился. Костя понурил немного голову и глядел куда-то вдаль. Ваня не шевелился под своей рогожей. Я притворился спящим. Понемногу мальчики опять разговорились.



А1. Откуда автор узнал имена ребят?

1) Они по очереди представились. 3) Один из ребят представил всех

2) Из их разговоров. 4) автор раньше был с ними знаком

А2. Чем возбуждал любопытство автора Костя?

1) Необычной одеждой 3) Задумчивым и печальным взором

2) Вызывающим поведением 4) Интересным рассказом

АЗ. Что лежит в основе сюжета произведения И.С. Тургенева «Бежин луг»?

1) Описание русской природы

2) Описание мальчиков.

3) Рассказ о жизни крестьянских детей

4) Приключения охотника

А4. Почему автор решил, что Федя принадлежит к богатой семье?


1) Это был красивый и стройный мальчик. 3) У Феди была новая одежда и свои сапоги.

2) Федя постоянно улыбался 4) Так сказал один из мальчиков


А5. Какова основная тема «Записок охотника И.С. Тургенева»?

1) Тема великолепия родной природы

2) Тема любви и дружбы

3) Тема взаимоотношений помещиков и крестьян

4) Тема истинного и ложного патриотизма.


А6. Каким событием заканчивается повесть Н. В. Гоголя «Тарас Бульба

1) Смертью Андрия

2) Смертью Остапа

3) Смертью Тараса Бульбы

4) Возвращением Тараса Бульбы домой


При выполнении заданий В1-В3дай связные ответы на вопросы


В1. Как сложилась в дальнейшем судьба Павла?

В2. Почему поход в ночное – праздник для крестьянских ребятишек?

В3. Для чего И.С.Тургенев дает подробное описание мальчиков??


Часть 2


Прочитай приведенное ниже стихотворение и выполни задания А6-А8, С1

Николай Рубцов

ЗВЕЗДА ПОЛЕЙ

Звезда полей, во мгле заледенелой

Остановившись, смотрит в полынью.

Уж на часах двенадцать прозвенело,

И сон окутал родину мою...

Звезда полей! В минуты потрясений

Я вспоминал, как тихо за холмом

Она горит над золотом осенним,

Она горит над зимним серебром...

Звезда полей горит, не угасая,

Для всех тревожных жителей земли,

Своим лучом приветливым касаясь

Всех городов, поднявшихся вдали.

Но только здесь, во мгле заледенелой,

Она восходит ярче и полней,

И счастлив я, пока на свете белом

Горит, горит звезда моих полей...


А6. Какой традиционной тематической классификации поэзии близко стихотворение Н. М. Рубцова?

1) Любовная лирика

2) Свободолюбивая лирика

3) Философская лирика

4) Патриотическая лирика


А7. В центре внимания поэта в стихотворении оказывается

1) описание русской природы

2) описание внешности человека

3) образ русской женщины

4) образ Родины

А8. В каких строках стихотворения сосредоточено основное переживание лирического героя?

1) «Звезда полей! В минуты потрясений Я вспоминал...»

2) «И счастлив я, пока на свете белом

Горит, горит звезда моих полей...»

3) «Звезда полей горит, не угасая,

Для всех тревожных жителей земли...»

4) «Звезда полей во мгле заледенелой, Остановившись, смотрит в полынью...»


При выполнении задания В1дай связный ответ на вопрос в объеме 5-10 предложений


С1. О чем размышляет Н.М.Рубцов в стихотворении «Звезда полей»?






ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ЗА КУРС 7 КЛАССА

ЧАСТЬ 1


Назовите жанр произведения:

«Вольга и Микула Селянинович»

________________

«Повесть о Петре и Февронии Муромских»

____________________

«…на восшествие на престол…. Императрицы Елизаветы Петровны»

_____________________________


Назовите произведения А.С.Пушкина, в основе которых лежат исторические события.

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________


Узнайте произведение и автора по отрывку:

«…Молодую жену и сирот твоих

Из казны моей я пожалую,

Твоим братьям велю от сего же дня

По всему царству русскому широкому

Торговать безданно, безпошлинно.

А ты сам ступай, детинушка,

На высокое место лобное,

Сложи свою буйную головушку…»

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________


Назовите историческое событие, которое легло в основу поэмы «Русские женщины» и имена главных героинь произведения.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________


В чем особенность жанра «Сказкок» Салтыкова – Щедрина, назовите жанр

______________________________________________________________

Какой герой и в каком произведении Н.В.Гоголя произносит приведенные ниже слова:
«Терпи, козак,- атаманом будешь!» ; «Что, сынку, помогли тебе твои ляхи?» ; «Есть еще порох в пороховницах!»


_____________________________________________________________


Расставьте в классическом порядке компоненты:


Кульминация

Развитие действия

Завязка

Развязка

назовите их одним словом: _____________________________________


ЧАСТЬ 2

1.    Кто автор стихотворения в прозе «Русский язык»?

1)      Г.Р.Державин

2)      А.С.Пушкин

3)      И.С.Тургенев

4)      Н.В.Гоголь


  2. Писатель П.Х.Максимов пишет: «Его биография ошеломила меня: это была суровая, но и прекрасная сказка о человеке, вышедшем из народных низов, поднявшемся на самые высокие вершины человеческой культуры и ставшем властителем душ, всемирно известным писателем…» .   О ком написаны эти строки?


1)      Л.Н.Толстой

2)      И.А.Бунин

3)      М.Горький

4) Н.Некрасов



3.    Из какого стихотворения В.В.Маяковского эти строки:


 «. .. Светить всегда,
    светить везде,
    до дней последних донца,
    светить – и никаких гвоздей!
   Вот лозунг мой -
   и солнца!»


1)  «Хорошее отношение к лошадям»

2)  «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским на даче»

3) «Флейта-позвоночник»

4) «Послушайте»


4. Какая тема поднята в рассказе Е.Носова «Кукла»?


1)  тема Родины

2)  тема равнодушия, безразличного отношения к окружающему миру

3)  тема Великой Отечественной войны

4) тема отцов и детей


5. Поэма – это


1) только лирическое произведение

2) только эпическое произведение

3) соединение лирики и эпоса

4) большое по объему стихотворение









ЧАСТЬ 3

Какие художественные приёмы использует автор в данном отрывке ?


Тонкий туман над стемневшей рекой

Лёг серебристою нежной фатой.



Найдите и подчеркните гиперболу в отрывке.


В сто сорок солнц закат пылал,

В июль катилось лето,

Была жара, жара плыла,-

На даче было это.


Какие художественные приёмы использует автор в данном отрывке?


В глаза бревенчатым лачугам

Глядит алеющая мгла.


Какой художественный приём использует автор в данном отрывке?


Топи да болота,

Синий плат небес…


Какие художественные приёмы использует автор в данном отрывке ?


Белая береза под моим окном

Принакрылась снегом, словно серебром



1 Познавательные образовательные результаты (обучающийся получит возможность научиться) будут одинаковыми для всех категорий формируемого позновательного результата



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-492037

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"