Рабочая программа по литературе 5 класс

Администрация Бурлинского района Алтайского края

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ореховская средняя общеобразовательная школа»

Бурлинского района Алтайского края

«Согласовано» Зам. директора по УР _____   /____________/ «____»  ____________ 20___ год

«Утверждаю» Директор школы ________ /___________/ Приказ №  ____  от  «____» _______ 20__ год

Рабочая программа

по литературе для 5 класса

на 2016-2017 учебный год

Образовательная область: «Филология» (ФГОС)

Составитель: Мизюк Татьяна Викторовна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Орехово

2016

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе предназначена для 5 класса общеобразовательного учреждения. Нормативные документы и материалы, на основе которых разработан документ:

1. Федерального государственного  образовательного стандарта  (ФГОС) основного общего образования.  Приказ Министерства образования России 17 декабря 2010 г. № 1897. Зарегистрирован Минюстом России № 19644  от 1 февраля 2011г.

2. Программа: Литература 5-9 классы /под редакцией В.Я.Коровиной/ М.; «Просвещение» 2014г.

3. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Ореховская СОШ»

4. Учебный план школы на 2016-2017 учебный год

5. Годовой учебный график муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждения «Ореховская средняя общеобразовательная школа» на 2016-2016 учебный год.

6. Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) МБОУ «Ореховская средняя общеобразовательная школа». Приказ № 60 от «12 » мая  2016  г.

7. Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Приказ № 253 от 31 марта 2014г

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Планируемые результаты обучения

Личностные результаты  должны отражать:

·         воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

·         формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

·         формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

·         формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

·         освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

·         развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

·         формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

·         формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

·         формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;

·         осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

·         развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

·         умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·         умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

·         умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

·         умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

·         владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·         умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

·         умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

·         смысловое чтение;

·         умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

·         умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

·         формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:

·         понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

·         понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их  современного звучания;

·         умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

·         определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

·         приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;

·         формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;

·         собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

·         понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

·         восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

·         умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

·         написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

·         понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

·         понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Предметные результаты.

Ученик научиться:

• определять тему и основную мысль произведения;
• владеть различными видами пересказа
• адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;
• знание изученных текстов;
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;
• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Ученик получит возможность научиться:

• воспринимать и анализировать художественный текст;
• использовать воспитательный потенциал литературы как искусства;
• анализировать и оценивать произведение как художественное целое, характеризовать во взаимосвязи следующие его компоненты: тема, идея (идейный смысл), основные герои;
• особенности композиции и сюжета, значение важнейших эпизодов в их взаимосвязи;
• роль портрета, пейзажа;
• определять род и жанр литературного произведения; особенностиавторской речи и речи действующих лиц;
• выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению личностную оценку;
• объяснять сходство тематики и героев в произведения разных писателей; пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;
• писать изложения на основе литературно-художественных произведений;

сочинения по изученному произведению, о его героях и нравственных вопросах, поставленных писателем;

• выразительно читать произведения или фрагменты, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения.

 Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Ученик получит возможность научиться:

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

Ученик получит возможность научиться:

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

Ученик получит возможность научиться:

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»

Фиксация изображений и звуков

Ученик научится:

• Осуществлять фотосъемку изображений с помощью учителя в ходе учебного эксперимента;
• Осуществлять фиксацию звуков с помощью учителя.

Создание письменных сообщений

Ученик научится:

• Набирать текст на родном языке в соответствии со своими возрастными особенностями;
• Осуществлять комплексное редактирование текста: изменять шрифт, начертание, размер кегля; использовать функции заливки.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

Ученик научится:

• Создавать различные виды сообщений: диаграммы, карты, текстовую информацию. Отправлять данные виды сообщений одному и нескольким пользователям;
• Выделять главную идею сообщения.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Ученик научится:

• составлять развернутый плана презентации, выступать перед аудиторией с презентацией индивидуального или группового проекта;
• создавать информационное сообщение, отправлять его нескольким пользователем, отвечать на сообщения;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена в условиях образовательной деятельности с разными участниками образовательного процесса: одноклассниками, родителями учителями, -
• создавать, редактировать, сохранять, передавать сообщения по локальной и глобальной сети, формировать запрос и ответ на сообщение;
• уважать информационные права других людей;
• научиться правилам «хорошего тона» общения в сети.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом»

Ученик научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
• 2 определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• 3 выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
• 4объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
• 5 сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить необходимую единицу информации в тексте);

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Ученик научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, проводить проверку правописания;
• интерпретировать текст:
• делать выводы из сформулированных посылок;
• выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

Ученик научится

• называть тему и цель исследования;
• выдвигать гипотезы и предлагать способы их проверки;
• вести запись исследования;
• владеть разными способами получения и использования информации, простейшими способами ее отбора и обработки (столбчатые диаграммы);
• работать со справочной литературой;
• находить информацию в справочной литературе;
• извлекать информацию из любого источника в соответствии с поставленной задачей;
• использовать такие естественно-научные методы исследования, как наблюдение и эксперимент;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: опросы, постановка проблемы;
• описывать приведенный опыт по предложенному плану;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.

Ученик получит возможность научиться:

• описывать и анализировать ситуации, в которых возникают проблемы
• ставить задачи, адекватные целям
• планировать ресурсы
• самостоятельно работать с каталогами в библиотеке
• устанавливать параметры поиска
• работать с электронными каталогами
• устранять ошибки, допущенные при поиске информации
• оформлять ссылки на источник информации
• проводить оценку с использованием эталона
• применять критерии, исчерпывающие основные свойства продукта

Содержание учебного курса

Введение (1ч. )

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элемен­ты книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор и др.). Учебник лите­ратуры и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (10 ч. )

Фольклор — коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Ва-риативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произве­дений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эсте­тическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.

•«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, пре­зрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертво­вать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжеству­ет, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул вол­шебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

•«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная бога­тырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и за­щиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель ос­новной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

•«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные фор­мулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)

Начало письменности у восточных славян и возникновение древ­нерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Ви­зантией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. •«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»-. Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория   литературы. Летопись (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч.)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писате­ля (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломо­носов — учёный, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два Астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (41 ч.)

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Ду­бом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, не­благодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия опреде­лённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представлений), алле­гория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (дет­ство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жу­ковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория   литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одино­чества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. «У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

•«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её ис­токи (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жу­ковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и бога­тыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказ­ки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность поло­жительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные пред­ставления). Пролог (начальные представления).

Русская литературная сказка XIX века

Антоний Погорельский. -«Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реаль­ное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причуд­ливый сюжет произведения.

Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художе­ственного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изо­бражением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «АЫа1еа Рппсерз». (Для вне­классного чтения.) Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные пред­ставления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, спосо­бы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

•«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизве­дение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание раз­говорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотво­рения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные пред­ставления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (дет­ство, годы учения, начало литературной деятельности).

•«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на ху­торе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных пре­даний, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

•«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гуля­нья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворение -«Крестьянские дети»-. Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характери­стика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях...»- (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

«На Волге»-. Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для вне­классного чтения.)

Теория  литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Гера­сима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста кре­постного человека.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представле­ний). Литературный герой (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как во­площение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость нацио­нальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враж­дующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Русские поэты XIX века о родине и родной природе (обзор)

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Пле­щеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство пере­дачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА(29 ч.)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Рус­ской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между со­бой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник» (Для внеклассно­го чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и буд­ни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе» Жизнь детей из богатой и бедной се­мей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ се­рого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Ком­позиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтическо­го языка С. А. Есенина.

Русская литературная сказка XX века (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка»-. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Свое­образие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писа­теле.

«Тёплый хлеб»-, «Заячьи лапы»-. Доброта и сострадание, ре­альное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев»- — пьеса-сказка. Положительные и от­рицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских на­родных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (дет­ство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, един­ство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведе­нии (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюгпкино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к приро­де и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Откры­тие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя че­рез испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного про­изведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема про­изведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о родине, родной природе

И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Про­кофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Род­ная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о родине, родной при­роде как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкрет­ные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихо­творениях.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».

Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория  литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (15 ч.)

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория  литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Ро­бинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчер­паемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и кино­искусстве.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. •«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цве­ты, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.)- Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд. «О чём говорят цветы». (Для внеклассного чте­ния.) Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествова­тельной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

•«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера То­ма, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вы­нужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрос­лых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изо­бражении жизни северного народа.

Календарно-тематическое планирование литература 5 класс

№ урока п/п	Дата		Наименование разделов, тем	Кол-во часов
	По  плану	Фактич.
			Введение (1)
1.			Книга в жизни человека	1
			Устное народное творчество (10)
2 (1)			Фольклор – коллективное устное народное творчество	1
3 (2)			Малые жанры фольклора	1
4(3)			Русские народные сказки. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка.	1
5 (4)			«Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и Иван-царевич.	1
6 (5)			«Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки.
7(6)			«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная богатырская сказка героического содержания.	1
8(7)			«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»: система образов сказки	1
9(8)			Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости в сказках о животных.	1
10(9)			Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Особенности бытовых сказок.	1
11 (10)			Р.Р. Итоговый урок на тему «Русские народные сказки»	1
			Из древнерусской литературы (2 часа)
12(1)			«Повесть временных лет» как литературный памятник.	1
13(2)			Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича»	1
			Из литературы  18 века (2)
14(1)			Вн. Чт. Из литературы 18 века. М.В.Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин.	1
15(2)			М.В.Ломоносов. «Случилось вместе два Астронома в пиру» Понятие о юморе.	1
			Из литературы 19 века (41)
16 (1)			Вн. чт. Жанр басни в мировой литературе.	1
17(2)			И.А.Крылов «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом» Развитие представления о жанре басни.	1
18(3)			И.А.Крылов «Волк на псарне». Отражение исторических событий в басне.	1
19(4)			Р.Р. И.А.Крылов.Басни. Обобщение изученного.	1
20(5)			В.А.Жуковский. «Спящая царевна»	1
21(6)			В.А.Жуковский «Кубок» Понятие о балладе.	1
22(7)			А.С.Пушкин «Няня». Понятие о лирическом понятии.	1
23(8)			«У лукоморья дуб зелёный…» Пролог к поэме «Руслан и Людмила»	1
24(9)			«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: события и герои.	1
25(10			«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев.	1
26(11)			«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки.	1
27(12			Р.Р. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки.	1
28(13			Контрольная работа по творчеству И.А.Крылова, В.А. Жуковского, А.С.Пушкина	1
29(14			Контрольная работа по творчеству И.А.Крылова, В.А. Жуковского, А.С.Пушкина	1
30(15			Вн. чт. А.С.Пушкин. Сказки. Художественный мир пушкинских сказок	1
31 (16)			Анатолий Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка.	1
32(17			«Чёрная курица, или Подземные жители» как нравоучительное произведение.	1
33(18			М.Ю.Лермонтов «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.	1
34(19			«Бородино»: проблематика и поэтика.	1
35(20			Вн. чт. «Ашик- Кериб как литературная сказка» Добро и зло в сказке.	1
36(21			Н.В.Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место».	1
37(22			«Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести.	1
38(23			Вн. чт. «Вечера нс хуторе близ Диканьки», «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть». Поэтизация картин народной жизни.	1
39 (24)			Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос».)	1
40(25			«Крестьянские дети». Труды и заботы крестьянских детей.	1
41(26			«Крестьянские дети». Язык стихотворения.	1
42(27			И.С.Тургенев «Муму как повесть о крепостном праве».	1
43(28			«Муму» как протест против рабства.	1
44(29			«Муму»: система образов.	1
45(30			Р.Р. И.С.Тургенев – мастер портрета и пейзажа	1
46(31			А.А. Фет Лирика	1
47(32			Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев.	1
48(33			«Кавказский пленник»: Жилин и Костылин.	1
49(34			Р.Р. «Кавказский пленник».	1
50(35			Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого.	1
51(36			Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого.	1
52(37			А.П.Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ.	1
53(38			Р.Р. «Хирургия»	1
54(39			Вн. чт. Рассказы Чехова.	1
55(40			Ф.И.Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…»	1
56(41			А.Н.Майков. «Ласточки»; И.С.Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З. Суриков. «Зима» (отрывок); А.Н.Плещеев. «Весна» (отрывок)	1
57 (42)			Р.Р. Русские поэты 19 века о родине, родной природе и о себе.	1
			Из литературы 20 века (29ч)
58 (1)			И.А.Бунин. «Косцы»	1
59(2)			Вн. чт. И.А.Бунин «Подснежник»	1
60 (3)			В.Г.Короленко «В дурном обществе»: судья и его дети.	1
61(4)			«В дурном обществе»: семья Тыбурция.	1
62 (5)			«В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела»	1
63(6)			Р.Р. «В дурном обществе».	1
64 (7)			С.А.Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями».	1
65(8)			П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы.	1
66(9)			«Медной горы хозяйка»: сказ как жанр литературы.	1
67 (10)			К.Г.Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки.	1
68(11			«Тёплый хлеб»: язык сказки.	1
69(12			Вн. чт. «Заячьи лапы» и другие рассказы.	1
70(13			Вн. чт. С.Я.Маршак.  Сказки для детей	1
71(14			«Двенадцать месяцев»: проблемы и герои.	1
72(15			«Двенадцать месяцев»: пьеса – сказки и её народная основа.	1
73(16			Р.Р. «Двенадцать месяцев».	1
74(17			А.П.Платонов. «Никита»: человек и природа.	1
75(18			«Никита»: быль и фантастика.	1
76(19			В.П.Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации.	1
77(20			«Васюткино озеро»: становление характера главного героя.	1
78(2-79(22			Подготовка к классному  письменному ответу на один из проблемных вопросов.	2
80(23			А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста»	1
81(24			К.М.Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете».	1
82 (25)			И.А.Бунин «Помню – долгий зимний вечер…»; Дон-Аминадо «Города и годы»	1
83 (26)			Д.Кедрин. «Алёнушка»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Н.Рубцов. «Родная деревня».	1
84(27			Саша Чёрный. «Кавказский пленник».	1
85(28			Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон».	1
86(29			Ю.Ч.Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение.	1
			Из зарубежной литературы (15 ч)
87(1)			Р.Л.Стивенсон «Вересковый мёд»: верность традициям предков.	1
88(2)			Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя.	1
89(3)			Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя.	1
90(4)			Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа.	1
91 (5)			Х.-К Андерсен. «Снежная королева»: реальность и фантастика.	1
92(6)			Х.-К Андерсен. «Снежная королева»: сказка о великой силе любви.	1
93(7)			Х.-К Андерсен. «Снежная королева»: что есть красота?	1
94(8)			Вн. чт. Х.-К Андерсен. Сказки	1
95(9)-96(10			Р.Р. Х.-К Андерсен. Сказки	2
97 (11)			М.Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства.	1
98(12			М.Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев.	1
99(13			Р.Р. М.Твен. «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей.	1
100 (14)			Джек Лондон. «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым?	1
101(15)			Джек Лондон. «Сказание о Кише»: мастерство писателя.	1
102-103			Контрольная работа за курс 5 класса	2
104-105			Р.Р. Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса»	2

График контрольных работ.

№ п/п	Дата		Тема	Кол-во часов
	По плану	Факт.
1.			Контрольная работа по творчеству И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина.	2
2			Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого	2
3			Контрольная работа за курс 5 класса	2

Лист корректировки Рабочей программы

№ урока	Дата проведения по плану	Дата проведения фактическая	Причина внесения изменений	Корректирующие мероприятия	Подпись внёсшего изменения	Подпись зам. дир. по УВР

.