Рабочая программа по литературе (5 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2             РАССМОТРЕНО                                                                СОГЛАСОВАНО                                                            УТВЕРЖДАЮ                   на заседании ШМО                                                           Зам. директора по УВР                                                    Директор школы              _____________/                            /                                        ____________/Ефремова Д.В./                                   ____________/Сергеева С.А./                                                                                                                                                                                                                        Протокол  №___   от «___»________20____г.                               «____»_______20____г.                                                «____»_______20___г. Рабочая программа по учебному предмету русский язык  на 2014-2015 учебный год для 5б класса        Программа Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Под редакцией В.Я. Коровиной. 5 – 11 классы. –  М.: Просвещение, 2007г.        Учебник Литература: 5 класс: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений.      Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной – М.: Просвещение, 2010г. Составитель рабочей программы: учитель русского языка и литературы Полякова Ольга Ивановна г.Чебаркуль 2014г.

1. Пояснительная записка:

1.1. Рабочая программа по литературе составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

1.      Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/Утвержден Приказом МОиН РФ от 17.12.2010г. №1897.

2.      Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

3.      Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

4.      Приказ Минобрнауки РФ от 01.02.2012г. №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МОиН РФ от 09.03.2004г. №1312».

5.      Приказ МОиН РФ от 19.12.2012г. №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год».

6.      Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г. № 98 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».

7.      Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011г. №163-р «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы».

8.      Письмо МОиН РФ от 07.06.2005 г.    № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

9.      Приказ Главного управления образования и науки Челябинской области № 02-678  от 01.07.2004 г. «Об утверждении областного базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Челябинской области».

10.  Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 04-997 от 16.06.2011г. «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2011-2012 учебный год».

11.  Письмо МО и Н Челябинской области от 31.07.2009г. №103/3404 «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области».

12.  Письмо МОиН Челябинской области №24/424 от 24.01.2013г. «О приоритетных направлениях повышения квалификации в 2013 году».

13.  Информационно-методические письма МОиН Челябинской области ГОУ ДПО ЧИППКРО о преподавании учебных предметов в 2013-2014 учебном году.

14.  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №02-600 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

15.  Единый государственный экзамен. Русский язык. Сборник аналитических материалов / Под ред. Т.В.Абрамовой. Сост. Соловьева Т.В. – Челябинск: ИУМЦ "Образование", 2002 – 2008 г.г.

16.  Методическое письмо «О проверке и оценивании письменных работ учащихся» // Министерство образования и науки Челябинской области, ЧИППКРО. 2006 г.

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта 2004г., примерной программы основного, среднего (полного) общего образования по литературе.

 Рабочая программа основана на авторской программе по литературе под редакцией В.Я. Коровиной, полностью отражающей содержание примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки обучающихся.

Изменения, которые учитель вносит в программу с учетом особенностей контингента учащихся (не более чем на 20%):

-        новый порядок изучения материала;

-        изменение количества часов на прохождение той или иной темы;

-        изменения в содержании изучаемой темы и др.

1.2. Учебно-методический комплекс

2.      Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 5 класса: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2008.

3.      Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим… 5 класс. М. Просвещение. 2004

4.      Коровина В.Я., Забарский И.С. Литература: 5 класс: Методические советы. М. Просвещение. 2006, 2007, 2008

5.      Еремина О.А. Уроки литературы в 5 классе. М. Просвещение. 2008

6.      Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе 5 класс. М. ВАКО. 2002

7. Электронные пособия (ЦОРы)

http://www.philologos.narod.ru - Филологический портал, содержащий различную информацию, которая касается филологии как теоретической и прикладной науки. Центральным разделом портала является библиотека монографий, статей и методических пособий по языкознанию и литературоведению.

http://www.gramma.ru - портал, посвященный культуре письменной речи. Содержит литературу по этой теме и словари.

http://www.gramota.ru - справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ.

http://www.orator.biz.ua - курсы ораторского искусства и мастерства общения.

http://www.megabook.ru/ - мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий».

http://www.lib.ru - библиотека Максима Мошкова.

http://feb-web.ru/ - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ) - полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научным исследованиям и историко-биографическим работам. ФЭБ была создана совместными усилиями Института мировой литературы им.А.М.Горького РАН и Научно-технического центра «Информационный регистр». Основное содержание ФЭБ представлено в электронных научных изданиях, каждое из которых посвящено отдельному автору, жанру, произведению. На сайте можно поработать со словарями и энциклопедиями, такими как Лермонтовская энциклопедия, Литературный энциклопедический словарь и др.

http://www.likt590.ru/project/museum/ - виртуальный музей литературных героев.

http://www.rvb.ru/ - русская виртуальная библиотека.

http://www.kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.

http://litera.ru/stixiya/ - Стихия: классическая русская/ советская поэзия.

http://www.foxdesign.ru/legend/ - мифология Греции, Рима, Египта, Индии: иллюстрированная энциклопедия.

http://www.bibliotekar.ru/mif/ - Мифологический словарь под ред.Е.М.Мелетинского.

http://www.mify.org/dictionary.shml - древнегреческая мифология.

http://www.slovar.lib.ru/ - Словарь литературоведческих терминов.

А.С.Пушкин

      http://pushkin.niv.ru/

      http://pushkin.novgorod.ru/

 А.С.Грибоедов

  http://www.griboedow.net.ru/

  http://www.griboedov.net/

М.Ю.Лермонтов

   http://www.lermontov.info/

   http://www.tarhany.ru/museum/

   http://www.lermontov.name/

   http://www.vrubel-lermontov.ru/

   http://lermontov.niv.ru/

Н.В.Гоголь

   http://www.ngogol.ru/

   http://www.nicolaygogol.org.ru/

    http://www.domgogolya.ru/

    http://nikolay-gogol.ru/                                        

    http://gogol.lit-info.ru/                                                                   

    http://www.nikolay.gogol.ru

Н.А.Некрасов

   http://nekrasov.niv.ru/

   http://www.nekrasow.org.ru/

Ф.И.Тютчев

   http://www.tutchev.com/

   http://tutchev.lit-info.ru/

М.Е.Салтыков-Щедрин

http://www.saltykov.net.ru/

И.С.Тургенев

   http://www.turgenev.org.ru/

   http://www.turgenev.net.ru/

Гончаров

    http://www.goncharov.spb.ru/                                  

    http://www.goncharow.net.ru/                                          

Ф.М.Достоевский

   http://www.fdostoevsky.ru/

   http://www.dostoevskiifm.narod.ru/

Л.Н.Толстой

   http://tolstoy.lit-info.ru/

    http://levtolstoy.ru/

    http://www.voynaimir.org/

А.П.Чехов

   http://www.my-chekhov.com/ru/

   http://www.library.taganrog.ru/chehov/date.html

   http://chehov.niv.ru/

   http://www.anton-chehov.ru/

   http://www.antonchekhov.ru/

И.А.Бунин

http://bunin.niv.ru/

http://www.persons.ru/

А.М.Горький

http://www.maximgorkiy.narod.ru/

http://www.hrono.info/biograf/gorkyi.html

С.А.Есенин

   http://esenin.niv.ru/

   http://www.slova.org.ru/esenin/index/

А.А.Ахматова

   http://www.akhmatova.org/

   http://ahmatova.niv.ru/

   http://www.ahmatova.ru/

М.Цветаева

  http://www.ipmce.su/~tsvet/

  http://tsvetaeva.lit-info.ru/

М.А.Булгаков

 http://www.bulgakov.km.ru/

 http://www.bulgakov.ru/smibulgakov/  

 http://www.bulgakov.ru/             

 http://www.bulgakovmuseum.ru/

 http://dombulgakova.ru/               

 http://masterapera.ru/

А.И.Солженицын

   http://www.solgenizin.net.ru/

-        краткая характеристика УМК (обоснование выбора УМК):  В среднем звене (5 – 9 классы) школа  использует УМК по литературе В.Я. Коровиной. Этот учебно-методиче6ский комплекс обеспечивает базовый уровень преподавания литературы. Программа, дидактические материалы «Читаем, думаем, спорим…», методические рекомендации соответствуют федеральному компоненту стандарта 2004г. Главный принцип структурирования материала – хронологический, в целом литературное содержание организовано по концентрическому типу во всех классах. Учебный комплект этих авторов рекомендован МОиН РФ и входит в федеральный перечень учебников, он позволяет реализовать цели языкового образования и сформировать ведущие компетенции литературного образования, обеспечивают уровень подготовки учащихся в соответствии с предъявляемыми требованиями. Данный УМК не нарушает преемственности, имеет завершенную линию и соответствует целям и задачам обновленного содержания языкового образования.

6.2. Цели и задачи обучения, решаемые при реализации рабочей программы с учетом особенностей региона, образовательного учреждения

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§  воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§  освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§  овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа первого концентра рассчитана на 3 часа в неделю.

6.3. Общая характеристика учебного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

-               осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

-               выразительное чтение художественного текста;

-               различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

-               ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

-               заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

-               анализ и интерпретация произведения;

-               составление планов и написание отзывов о произведениях;

-               написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

-               целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всх филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

6.4. Место учебного предмета в учебном плане

(если добавляются часы из школьного компонента, написать обоснование)

        Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), в соответствии с примерной и авторской программами;

       10% учебного времени отведено на изучение модульного курса «Литература России. Южный Урал» в рамках НРЭО

2.       Содержание учебного предмета

Введение.

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество.

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.

Из древнерусской литературы.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись.

Из литературы XVIII века.

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.

Из литературы XIX века.

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.

Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.

«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика. Юмор.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение. Сюжет.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор.

Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе.

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор.

Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.

«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.

Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.

Из зарубежной литературы.

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада.

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

3.       Учебно-тематический план

Согласно приказу УОА Чебаркульского городского округа от 29.08.2013г. №160-д «Об организации работы в 2013-2014 учебном году» тематическое планирование составлено на 34 недели.

Разделы	Количество часов в примерной программе	Количество часов в авторской программе	Количество часов в рабочей программе	Количество
				контрольных работ	лабораторных работ	практических работ	экскурсий
Введение. Книга в жизни человека.		1	1
Устное народное творчество		2	2
Русские народные сказки.		8	8
Из древнерусской литературы.		2	2
Из литературы XVIII века.		2	2
Из литературы XIX века.		46	46
Из литературы XX века.		34	34
Из зарубежной литературы.		10	10
ИТОГО		105	105

4.       Календарно-тематическое планирование

Календарные сроки	Тема учебного занятия	Основные компетенции литературного образования (содержание и виды работы учащихся)			Диагностика
		Читательская	Литературоведческая	Коммуникативно-речевая
01.09	Введение. Роль книги в жизни человека и общества	Афоризмы, пословицы и поговорки о книге и чтении	Понятие об авторе и литературном герое, художественном вымысле	Выразительное чтение и обсуждение вводной статьи учебника, развернутые высказывания учащихся
02.09	Устное народное творчество Введение в мир фольклора. Афористичность и образность фольклорных произведений		Устное народное творчество, жанры УНТ	Пересказ статьи учебника, создание собственного высказывания
	Детский фольклор: колыбельные песни, загадки, приговорки, скороговорки		Понятие о ритме, рифме, олицетворении, повторе, параллелизме	Выразительное чтение произведений	Сочинение загадок
	Русские народные сказки Сказки как вид народной прозы: особенности поэтики. Волшебные и бытовые сказки	Русские народные сказки: «Финист – Ясный Сокол», «Иван Царевич и серый волк», «Сивка-бурка», «Три царства – медное, серебряное, золотое»	Понятие о сказителе, сказочнике	Художественные пересказ
	Волшебная сказка «Царевна-лягушка» - сказка о мудрости и красоте	Сказка «Царевна-лягушка»	Художественные особенности сказок: постоянные эпитеты, гипербола	Устный пересказ от лица различных героев
	Тема мирного труда и защиты родной земли в сказке «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»	Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»	Понятие о нравственной проблематике, сказочные формулы	Выразительное чтение по ролям, пересказ эпизодов сказки
	Победа добра над силами зла в сказке о животных «Журавль и цапля»	Сказка «Журавль и цапля»	Художественные особенности сказки	Выразительное чтение по ролям
	Обучающее сочинение: «Мой любимый сказочный герой»				Сочинение: «Мой любимый сказочный герой»
	Древнерусская литература. Патриотический пафос и поучительный характер «Повести временных лет»	«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»	Летопись	Пересказ отрывка, использование словарей устаревших слов, сопоставление текста с репродукцией картины А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина»
	Литература XVIII века. Анализ стихотворения М.В. Ломоносова «Случилось вместе два астронома в пиру…»	Стихотворения М.В. Ломоносова «Случилось вместе два астронома в пиру…»	Юмор	Выразительное чтение стихотворения
	Литература XIX века. Басни И.А. Крылова: их аллегорический смысл «Ворона и лисица», «Свинья под дубом»	Басни Эзопа Басни И.А. Крылова «Ворона и лисица», «Свинья под дубом»	Басня, понятие об эзоповом языке, об аллегории и морали	Выразительное чтение басен наизусть
	Басни И.А. Крылова: их аллегорический смысл «Волк и ягненок» и «Волк на псарне»	Басни И.А. Крылова «Волк и ягненок» и «Волк на псарне»	Понятие об аллегории и морали	Выразительное чтение басен	Сочинение басни на современный сюжет
	В.А. Жуковский «Спящая царевна»: герои литературной сказки, особенности сюжета	Сказки А.С. Пушкина, П. Ершова	Понятие о литературной сказке	Монологическая речь (сообщение о творчестве В.А. Жуковского)
	Тема добра и зла в сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна»	Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна»		Развернутые ответы на вопросы в учебнике
	Нравственно-психологические проблемы в балладе В.А. Жуковского «Кубок»	Баллада В.А. Жуковского «Кубок»	Баллада как жанр литературы, герои	Выразительное чтение баллады
	А.С. Пушкин. Слово о поэте. Образ няни в стихотворении А.С. Пушкина «Няне»	А.С. Пушкин «Няня»	Рифма, ритм, строфа	Краткое сообщение о жизни А.С. Пушкина
	Собирательный образ народных сказок в прологе к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»	Поэма А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»	Поэма как жанр литературы	Выразительное чтение наизусть пролога к поэме «Руслан и Людмила»
	Поэма А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»: нравственная красота героев, особенности сюжета			Выборочный пересказ, создание характеристики одного героя
	«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина: герои, сюжет	В.А. Жуковский «Три пояса», А. Погорельский «Черная курица»	Литературная сказка, «бродячие сюжеты сказок мира»	Создание рассказа-характеристики двух героев (сравнительная характеристика)
	Обучающее сочинение-рассуждение: «Что помогло Елисею в поисках невесты?»				Домашнее сочинение: «В чем превосходство царевны над царицей в сказке А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
	Нравственные проблемы в сказке А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители»	А. Погорельский «Черная курица»	Фантастика и достоверность в литературной сказке	Отзыв на просмотренный фильм
	Сказочная повесть Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес»		Сказочная повесть	Создание отзыва на самостоятельно прочитанное произведение
	В.М. Гаршин «AttaleaPrinceps». Жизнеутверждающий пафос сказки		Литературная сказка, притча	Пересказ эпизодов произведения, выразительное чтение по ролям
	Борьба добра и зла в сказке Андерсена «Снежная королева»		Фантастика и достоверность в литературной сказке	Развернутые ответы на вопросы
	Образы Кая, Герды в сказке Андерсена «Снежная королева»			Создание рассказа-характеристики двух героев (сравнительная характеристика Кая и Герды)	Проверочная работа по литературной сказке XIX века
	М.Ю. Лермонтов «Бородино»: героизм и стойкость русских солдат в Отечественной войне 1812 года. Историческая основа «Бородино»		Сравнение, гипербола эпитета (развитие представления), звукопись, метафора, аллитерация	Выразительное чтение наизусть стихотворения
	Обучающее сочинение. Мастерство М.Ю. Лермонтова в создании батальных сцен в стихотворении «Бородино»
	НРК	Фрагмент из романа Л.Н. Толстого «Война и мир» (Петя Ростов в отряде Д. Давыдова)		Пересказ фрагмента
	НРК	Д. Давыдов «1812 год» (отрывок из дневника)		Развернутый ответ на вопрос
	Проблема крестьянской доли и труда в стихотворении А.В. Кольцова «Косарь»		Поэтические тропы: эпитеты, метафора	Выразительное чтение стихотворения
январь	Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Заколдованное место»: герои, особенности сюжета	Н.В. Гоголь «Заколдованное место»	Фантастика	Выборочный пересказ, развернутые ответы на вопросы
	Поэтизация народной жизни в рассказе Н.В. Гоголя «Заколдованное место»		Фантастика	Выборочный пересказ, использование литературоведческих словарей (фантастика)
	Внеклассное чтение. Моя любимая повесть из цикла Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки»	Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»		Отзыв на просмотренный фильм
	Тема народного страдания в стихотворении Н.А. Некрасова «На Волге»	Стихотворение Н.А. Некрасова «На Волге»	Поэтические тропы: эпитеты, метафора	Развернутые ответы на вопросы учебника
	Поэтический образ русской женщины в стихотворении Н.А. Некрасова «Есть женщины в русских селеньях»	Стихотворение Н.А. Некрасова «Есть женщины в русских селеньях»		Рассказ о литературном герое (характеристика героя)
	Образ крестьянских детей в стихотворении Н.А. Некрасова «Крестьянские дети»	Стихотворение Н.А. Некрасова «Крестьянские дети»		Создание групповой характеристики героев
февраль	И.С. Тургенев «Муму»: изображение быта и нравов крепостнической России	И.С. Тургенев «Муму»	Пейзаж, портрет, сравнение	Выборочный пересказ
	Сострадание и жестокость в рассказе И.С. Тургенева «Муму»		Гипербола, литературный герой	Характеристика героя, художественный пересказ эпизода
	Обучающее сочинение. Образ Герасима в рассказе И.С. Тургенева «Муму»				Домашнее сочинение. 1. Герасим и барыня в рассказе И.С. Тургенева «Муму» 2. Герасим и Татьяна в рассказе И.С. Тургенева «Муму»
	НРК	Е. Носов «Трудный хлеб», «Фантазеры», «Приключения Толи Клюквина»		Тема милосердия и сострадания в рассказе Е. Носова «Трудный хлеб»
	Внеклассное чтение В. Драгунский «Денискины рассказы». Опыт проблемного анализа	В. Драгунский «Денискины рассказы»		Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение
	Человек и природа в лирике А.А. Фета. Анализ стихотворения «Весенний дождь»	А.А. Фет «Весенний дождь»	Поэтические тропы: олицетворение, сравнение	Выразительное чтение стихотворения
	Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»: герои, особенности сюжета	Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»	Понятие о рассказе-были, антитезе	Выборочный пересказ
	Образы Жилина и Костылина в рассказе Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Сравнительная характеристика.		Сравнение (развитие понятия), сюжет	Сравнительная характеристика героев
март	Внеклассное чтение Особенности восприятия мира детства в повести Л.Н. Толстого «Детство»	Л.Н. Толстой «Детство»	Повесть, понятие об автобиографическом произведении (начальные представления)	Характеристика одного героя
	Образы родной природы в лирике Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, И.С. Никитина		Пейзаж, ритм, рифма	Выразительное чтение наизусть стихотворения
	Осмеяние глупости и невежества в рассказе А.П. Чехова «Хирургия»	А.П. Чехов «Хирургия», «Хамелион», «Ванька», «Налим»	Сатира, юмор	Инсценированное чтение, чтение по ролям
	Рассказ И. Бунина «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине	Рассказ И. Бунина «Косцы»	Понятие о юморе, сатире, иронии	Устный отзыв на иллюстрацию к рассказу
	В.Г. Короленко «В дурном обществе»: гуманистический смысл произведения	В.Г. Короленко «В дурном обществе»	Повесть, композиция, пейзаж, деталь	Выборочный пересказ эпизодов
	Мир детей и мир взрослых в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»		Портрет героя	Сравнительная характеристика героев произведения, выборочный пересказ
	Обучающее сочинение Образ города в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»
	НРК	А.И. Куприн «Чудесный доктор», «Белый пудель»		Тема милосердия и сострадания в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор»
апрель	Поэтическое изображение Родины  и родной природы в стихотворениях С. Есенина «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями»	С. Есенин «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями»	Ритм, рифма (развитие понятия)	Выразительное чтение наизусть стихотворения
	П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»: герои, сюжет. Образы Данилы-мастера и Хозяйки медной горы	П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»	Сказ как жанровая форма, сказ и сказка (общее и различие)	Художественный пересказ
	Герои и их поступки в рассказе К.Г. Паустовского «Теплый хлеб»	К.Г. Паустовский «Теплый хлеб», М.  Метерлинк «Синяя птица»	Рассказ	Характеристика героя
	Роль пейзажа в рассказе К.Г. Паустовского «Теплый хлеб»		Пейзаж (развитие понятия)	Выборочный пересказ
	Природа и человек в рассказе К.Г. Паустовского «Заячьи лапы»		Сюжет, композиция (развитие понятия)	Художественный пересказ
	Столкновение добра и зла в пьесе С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»	А.Н. Островский «Снегурочка»	Драма как род литературы, драматическая сказка (пьеса-сказка), народная и литературная сказка	Инсценированное чтение
	Быль и фантастика в рассказе А. Платонова «Никита»	А. Платонов «Никита»	Рассказ, фантастика (развитие представления)	Рассказ – характеристика героя, выразительное чтение текста
	В.П. Астафьев «Васюткино озеро»: герои, особенности сюжета	В.П. Астафьев «Васюткино озеро»	Понятие об автобиографическом произведении (развитие представления)	Выборочный пересказ, работа со словарем
май	Поэтизация русской природы в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро»		Пейзаж (развитие представления)	Развернутые ответы на вопросы
	Тема детского патриотизма в стихотворениях К. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете…», А.Т. Твардовского «Рассказе танкиста»	К. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…», А.Т. Твардовский «Рассказе танкиста»	Поэтические тропы: сравнения, метафоры, эпитеты	Выразительное чтение наизусть стихотворений
	Внеклассное чтение Тема военного подвига в повести В. Катаева «Сын полка»	В. Катаев «Сын полка»	Повесть	Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение
	Мечты и фантазии героев в произведении М. Твена «Приключения Тома Сойера»	М. Твен «Приключения Тома Сойера»	Роман, повесть, сатира	Сравнительная характеристика героев произведения, выборочный пересказ
	Роман Д.Дефо «Робинзон Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека	Д.Дефо «Робинзон Крузо»	Приключенческий роман	Выборочный пересказ эпизодов, рассказ – характеристика героя
	НРК	О.Уайльд «Мальчик-звезда»	Литературная сказка	Художественный пересказ	Проблема гуманизма в сказке О. Уайльда
	Итоговая контрольная работа
	Читательская конференция. Путешествие в страну литературных героев

5.       Требования к уровню подготовки обучающихся:

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

·                образную природу словесного искусства;

·                содержание изученных литературных произведений;

·                основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

·                изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

·                воспринимать и анализировать художественный текст;

·                выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

·                определять род и жанр литературного произведения;

·                выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

·                характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

·                сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

·                выявлять авторскую позицию;

·                выражать свое отношение к прочитанному;

·                выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

·                владеть различными видами пересказа;

·                строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

·                участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

·                писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·                создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

·                определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

·                поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

6.       Характеристика методов контроля и основные формы контроля. Критерии оценивания

Виды контроля:

-   промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица): выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям; викторина, игра.

итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащихся, теоретико-литературные знания;

                                                    Требования к сочинениям

          Сочинение  – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

           Любое сочинение  оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по рус. яз, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;
• стилевое единство и выразительность речи;
• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка	Основные критерии оценки сочинений и изложений
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.       Содержание работы полностью соответствует теме. 2.       Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70%  текста. Содержание работы излагается последовательно. 3.       Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 4.       Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 5.       Допускается 1 недочет в содержании.	Допускается: 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»	1.       Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 2.       Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 3.       Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 4.        Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 5.       Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 4 речевых недочетов	Допускаются: - 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические; - 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические; - 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические.
«3»	1.       Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2.       Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3 – 4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3.       Допущено нарушение последовательности изложения. Лексика бедна, встречается неправильное употребление слов. Речь недостаточно выразительна. 4.       Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: - 0 орф. + 7 пунк.; - 1 орф. + 4-7 пунк. + 4 грам.; - 2 орф. + 3-6 пунк. + 4 грам.; - 3 орф. + 5 пунк. + 4 грам.; - 4 орф. + 4 пунк. + 4 грам.
«2»	1.       Работа не соответствует заявленной теме. 2.       Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста; нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, нет связи между ними. Текст не соответствует плану. 3.       Лексика бедна. Работа написана короткими однотипными предложениями, часты случаи неправильного употребления слов. 4.       Нарушено стилевое единство текста. 5.       Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов	Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; - 8 и более пунктуационных ошибок независимо от количества орфографических.
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов	Имеется по 7 и более разных ошибок

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе.

         Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

         Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

         Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

         Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

7.       Характеристика контрольно-измерительных материалов, используемых при оценивании уровня подготовки учащихся