Рабочая программа по литературе 6 класс(ФГОС)

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №13»

УТВЕРЖДАЮ

Директором МОУ СОШ №13_______________Дадонова Е.Е.

Приказ №____________от________________

Рабочая программа

Учебного предмета (курса) «Литература»

(базовый уровень)

для 6 А, Б классов

в соответствии с ФГОС

Составитель: Курячая Анастасия Сергеевна

 учитель русского языка  и литературы

г.Егорьевск

2016 г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературе для 6 класса со­ставлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основ­ного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте, утвержденным приказом от 17 декабря 2010 года №1897 и зарегистрированным Минюстом России 01 февраля 2011 года №19644. В ней также учтены основные положения Программы развития и фор­мирования универсальных учебных действий для общего образования. Кроме того, настоящая программа в опреде­лённой степени ориентируется на развитие идей «Пример­ной программы для начальной школы» (М.: Просвещение, 2009, 2010) и учитывает содержание «Примерных программ основного общего образования. Литература» (М.: Просве­щение, 2010, 2011).Учтена линия УМК по литературе для 5-9 классов под редакцией В.Я. Коровиной (издательство «Просвещение»), вошедшая в Федеральный перечень учебников на 2013-2014 учебный год и имеющая гриф ФГОС ООО.

В программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако со­держание программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

Рабочая программа включает следующие разделы: «Поясни­тельную записку» с требованиями к результатам обучения; «Содержание курса»; «Примерное тематическое планирова­ние» с определением основных видов учебной деятельности школьников; «Рекомендации по материально-техническому обеспечению».

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обла­дающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздей­ствия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество вос­принимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим цен­ностям культуры и развитие творческих способностей — не­обходимое условие становления человека, эмоционально бога­того и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружаю­щему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необ­ходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского на­рода, нашедшему отражение в фольклоре и русской класси­ческой литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой литературы и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет пред­ставления учащихся о богатстве и многообразии художествен­ной культуры, духовного и нравственного потенциала много­национальной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литератур­ном произведении при помощи слов, языковых знаков, осва­ивается нами не только в чувственном восприятии (эмоцио­нально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, истори­ей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

 Целями изучения предмета «Литература» явля­ются:

·         формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосозна­нием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

·         развитие интеллектуальных и творческих способностей уча­щихся, необходимых для успешной социализации и самореа­лизации личности;

·         постижение учащимися вершинных произведений отече­ственной и мировой литературы, их чтение и анализ, осно­ванный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; ' поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художе­ственный текст;

·         овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом ре­чевом высказывании), и создание собственного текста, пред­ставление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

·         овладение важнейшими общеучебными умениями и уни­версальными учебными действиями (формулировать цели де­ятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

·         использование опыта общения с произведениями художе­ственной литературы в повседневной жизни и учебной дея­тельности, речевом самосовершенствовании.

Общая характеристика учебного предмета.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их рече­вой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию уча­щимися эстетической функции слова, овладению ими стили­стически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искус­ства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5—9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной дея­тельности.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсцени­рованию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художе­ственного произведения и т. д.).

В учебной работе со второй группой необходимо активи­зировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамот­ные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрическо­го, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Содержание каждого курса (класса) включает в себя про­изведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, ве­ликодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, рольи значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

В каждом из курсов (классов) затронута одна из веду­щих проблем.

В рабочей программе курс каждого класса представлен раз­делами:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII века.

4. Русская литература XIX века.

5. Русская литература XX века.

6. Литература народов России.

7. Зарубежная литература.

8. Обзоры.

9. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1—8 для каждого класса даются: перечень про­изведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.

Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане.

Обязательное изучение литературы на этапе основного обще­го образования предусматривает ресурс учебного времени в 6 классе — 102 ч.

Требования к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе

Личностные результаты:

o   воспитание российской гражданской идентичности: па­триотизма,  любви  и  уважения  к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежно­сти, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и чело­вечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российско­го общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

o   формирование    ответственного   отношения    к    учению,  готов­ности    и   способности обучающихся к саморазвитию и само­образованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивиду­альной траектории образования на базе ориентировки в ми­ре профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

o    формирование целостного мировоззрения, соответствую­щего   современному    уровню   развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формирование осознанного, уважительного и доброжелатель­ного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззре­нию, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диа­лог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

o   освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном са­моуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, соци­альных и экономических особенностей;

o   развитие морального сознания и компетентности в реше­нии моральных проблем на основе личностного выбора, фор­мирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным по­ступкам;

o   формирование коммуникативной компетентности в обще­нии и сотрудничестве со  сверстниками, старшими и млад­шими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов дея­тельности;

o   формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необ­ходимости ответственного, бережного отношения к окружаю­щей среде;

o   осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и забот­ливое отношение к членам своей семьи;

o   развитие эстетического сознания через освоение художе­ственного наследия народов России и мира, творческой дея­тельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в ос­новной школе:

o   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

o   умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эф­фективные способы решения учебных и познавательных задач;

o   умение соотносить свои действия с планируемыми резуль­татами, осуществлять контроль  своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рам­ках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

o   умение оценивать правильность выполнения учебной зада­чи, собственные возможности её решения;

o   владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

o   умение определять понятия, создавать обобщения, устанав­ливать аналогии,  классифицировать, самостоятельно выби­рать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассужде­ние, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по анало­гии) и делать выводы;

o   умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и  символы, модели  и  схемы  для  решения учебных и познава­тельных задач;

o   смысловое чтение;

o   умение организовывать учебное сотрудничество и совмест­ную деятельность с учителем и сверстниками; работать инди­видуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта инте­ресов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

o   умение осознанно использовать речевые средства в соответ­ствии с задачей  коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; моно­логической контекстной речью;

o   формирование и развитие компетентности в области ис­пользования информационно- коммуникационных технологий.

Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:

o   понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерус­ской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

o   понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, не­преходящих нравственных ценностей и их современного зву­чания;

o   умение анализировать литературное произведение: опреде­лять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его геро­ев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений:

o   определение в произведении элементов сюжета, компози­ции, изобразительно-выразительных средств языка, понима­ние их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анали­зе литературного произведения;

o   приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нрав­ственными ценностями других народов;

o   формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;собственная интерпретация (в отдельных случаях) изучен­ных литературных произведений;

o   понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

o   восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

o   умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

o   написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; класс­ные и домашние творческие работы; рефераты на литератур­ные и общекультурные темы;

o   понимание образной природы литературы как явления сло­весного искусства; эстетическое восприятие произведений ли­тературы; формирование эстетического вкуса;

o   понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в соз­дании художественных образов литературных произведений.

Содержание учебного курса

ВВЕДЕНИЕ

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения ав­торской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядо­вого фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календар­ного обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного на­родного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и пере­носный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и по­говорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Русские басни

Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвое­ние чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.

Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, ино­сказание (развитие понятий).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей».

Крылов о равном участии власти и народа в достижении об­щественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мни­мого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (раз­витие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-по­этический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жиз­ни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль анти­тезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художе­ственные особенности стихотворного послания. «Зимняя до­рога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ям­щика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Кни­га (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного ав­тора как художественный приём.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуж­дение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные пред­ставления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте Ученические годы поэта.

«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-из­гнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации

«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Гема красоты, гармонии человека с миром. Особенности вы­ражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хо­реи) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) разме­ры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежинлуг».Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир Пытливость, любознательность, впечатлительность Роль кар­тин природы в рассказе. «Хорь и Калиныч». Нравственная оценка героев.

Теория литературы. Пейзаж. Портретная характери­стика персонажей (развитие представлений).

Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...».

Передача сложных, переходных состояний природы, запе­чатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.

«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета' Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация кон­кретной детали. Чувственный характер лирики и её утон­чённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармонич­ность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие по­нятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Меч-

та поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпигра­фа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закреп­ление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, та­лантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной эти­мологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль ху­дожественной детали.

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «По­смотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворе­ниях о родной природе. Художественные средства, передаю­щие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пей­зажная лирика как жанр (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный док­тор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (началь­ные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пей­зажных образов (начальные представления).

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отноше­ние автора к героям.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смолен­щины...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, про­буждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сра­жений и обостряющие чувство любви к Родине, ответствен­ности за неё в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные про­блемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левон-тьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использова­ния народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о пи­сателе (детство, юность, начало творческого пути).

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному ге­рою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль­чика. Нравственная проблематика произведения.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» ли­рике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на фор­мирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе и Ро­дине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Писатели улыбаются

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.

Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшин­ских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Че­ловеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жиз­ни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».

Родина как источник сил для преодоления любых испыта­ний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, симво­лизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия парода, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обы­чаи. Поэт — вечный должник своего народа.

Теория литературы. Общечеловеческое и националь­ное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Мифы народов мира

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».

Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория  литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены вой­ны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ

Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеа­лов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусствен­ных ценностей и приобщение к истинно народному понима­нию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для вне­классного чтения.)

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (на­чальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищаю­щий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исто­рически сложившихся устоев над цивилизованной с её пороч­ными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверж­дение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. 6 класс – 102 ч.

Тематическое планирование	Характеристика основных видов деятельности  учащихся
Введение (1 ч). Художественное произведение. Диагностика уровня литературного развития учащихся	1.      Выразительное чтение, эмоциональный отклик и вы­ражение личного отношения к прочитанному. 2.      Устный или письменный ответ на вопрос. 3.      Участие в коллективном диалоге. 4.      Характеристика форм проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы (лирика, эпос, драма). 5.      Решение тестов
Устное народное творчество (4 ч). Обрядовый фольклор. Пословицы и поговорки. За­гадки. Практические работы. Толкование прямого и переносного смысла пословиц и поговорок, загадок. Сочинение загадок. Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен. Устное и письменное сочинение по пословице или поговорке. Отгадывание загадок. Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.  В чём красота и мудрость русских обрядов? 2.   Почему пословицы и поговорки называют зёрнами народной мудрости? 3.  Какие образы загадок являются основой для их иносказательного смысла?	1.      Объяснение специфики происхождения, форм быто­вания, жанрового своеобразия двух основных ветвей сло­весного искусства — фольклорной и литературной. 2.        Выразительное чтение (или исполнение) обрядовых песен. 3.      Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. 4.      Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. 5.      Различение пословицы и поговорки. 6.      Использование пословиц, поговорок и загадок в уст­ных и письменных высказываниях. 7.      Составление плана письменного высказывания. 8.      Устный монологический ответ по плану. 9.      Письменный ответ на проблемный вопрос. 10.  Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Из древнерусской литературы (1 ч). «Повесть временных лет», «Сказание о Белгородском киселе». Развитие представлений о русских летописях. Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих харак­терные для произведений древнерусской литературы те­мы, образы и приёмы изображения человека	1.      Выразительное чтение произведения. 2.      Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. 3.      Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. 4.      Характеристика героев древнерусской литературы. 5.      Устные и письменные ответы на вопросы (с исполь­зованием цитирования). 6.      Участие в коллективном диалоге. 7.      Подбор цитат по заданной теме
Из литературы XVIII века (1 ч). Русские басни. И. И. Дмитриев. «Муха». Практическая работа. Поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирую­щих понятия «аллегория» и «мораль»	1.      Устный рассказ о баснописце. 2.      Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения ак­тёров. 3.      Характеристика героев басни. 4.      Формулирование вопросов к тексту. 5.      Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). 6.      Участие в коллективном диалоге. 7.      Работа со словарём литературоведческих терминов
Из литературы XIX века (51 ч). И. А.  Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей» и другие басни (для внеклассного чтения). Практические работы. Истолкование аллегории и морали изученных и само­стоятельно прочитанных басен. Конкурс на лучшее инсценирование басни. Викторина на знание басен и их иллюстраторов. Проект: Составление под руководством учителя сценария ли­тературной композиции по басням И. А. Крылова и её постановка на школьной сцене (выбор басен; составление текста композиции; распределение ролей и составление «замечаний для господ актёров»: внешность героя, ми­мика, жесты, основные интонации; оформление сцены: реквизит,  декорации  и  т. п.;   звуковое  сопровождение спектакля). Контрольная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос: Какие человеческие пороки осуждает И. А. Крылов в своих баснях? А. С. Пушкин. «Узник», «Зимнее утро», «И. И. Пущину», «Зимняя дорога» и другие стихотворения (для внеклассного чтения). Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции. «Повести Белкина»: «Барышня-крестьянка» (для внеклассного чтения). Понятие о книге (цикле) повестей. «Дубровский». Практические работы. ·         Выявление черт фольклорной традиции в стихотворении «Узник», определение художественной функции фольклорных образов. ·         Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза» в стихотворении «Зимнее утро». ·         Подбор цитат, иллюстрирующих особенности жанра дружеского послания в стихотворении «И. И. Пущину». ·         Подбор цитат по теме «Пейзаж и его роль в стихотворении «Зимняя дорога». ·         Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «эпитет», «метафора», «композиция». ·         Иллюстрирование понятия «антитеза» примерами из повести «Барышня-крестьянка». ·         Определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести. ·         Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. ·         Обучение анализу эпизода повести «Дубровский»: «Пожар в Кистенёвке» и др. ·         Создание собственных иллюстраций к произведениям. ·         Составление викторин по произведениям. Проект: Составление под руководством учителя инсценировки фрагментов повести «Дубровский» и её постановка на школьной сцене. Контрольные работы. Письменные ответы на проблемные вопросы: 1.  Какие «чувства добрые» пробуждает А. С. Пушкин своими стихами? 2.  Почему Лиза Муромская выдала себя за крестьянку Акулину? 3.  В чём сходство и различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского? 4.  Почему повесть «Дубровский» можно назвать повестью о защите человеческой личности? 5.  Почему Маша Троекурова не приняла «освобождения» из рук Дубровского? 6. Какими способами в повести выражается авторское отношение к героям? М. Ю. Лермонтов. «Тучи», «Листок», «На севере диком стоит одиноко...», «Утёс», «Три пальмы»; другие стихотворения (для внеклассного чтения). Начальные представления о поэтической интонации. Развитие представлений о балладе. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Практические работы. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «сравнение», «поэтическая интонация», «антитеза», «символ», «баллада». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лек­сика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и опре­деление их художественной функции в произведении. Определение видов рифм и способов рифмовки. Подбор примеров, иллюстрирующих двусложные и трёхсложные размеры стиха (на примере изучаемых сти­хотворений). Контрольная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос: Как выра­жается мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова (указать название)? И. С. Тургенев. «Бежин луг». «Хорь и Калиныч» или другие рассказы из «Записок охотника» для внекласс­ного чтения. Развитие представлений о портретной характеристике персонажей. Понятие о пейзаже в литературном произведении. Практические работы. ·         Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «портретная характеристика», «пейзаж». ·         Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции. ·         Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рас­сказа. ·         Викторина на знание текста рассказа. ·         Создание собственных иллюстраций к рассказу. Проект: Составление под руководством учителя электронно­го альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян (по рассказам из цикла „Записки охотника" и живописным полотнам русских художников)» Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...», «Листья», «С поляны коршун поднялся...», другие стихотворения (для внеклассного чтения). А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь...». «Учись у них — у дуба, у берё­зы...», другие стихотворения (для внеклассного чтения). Н. А. Некрасов. «Железная дорога». Развитие понятия о пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи. Начальные представления о строфе. Практические работы. Подбор цитатных примеров к теме «Особенности изо­бражения природы в лирике Ф. И. Тютчева и А. А. Фета». Составление плана сообщения «Своеобразие компо­зиции стихотворения Н. А. Некрасова «Железная доро­га» (антитеза, значение эпиграфа, роль пейзажа, соче­тание реальных и фантастических картин, диалог-спор, риторические вопросы). Определение видов рифм и способов рифмовки, дву­сложных и трёхсложных размеров стиха (на примере изу­чаемых стихотворений). Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и опре­деление их художественной функции в произведениях. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «пейзаж», «звукопись», «строфа», «диалог». Контрольные работы. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1.  Какие состояния природы любит изображать Ф. И. Тютчев в своих стихах? 2.  Какие картины природы вызывают восхищение у лирического героя стихотворений А. А. Фета? 3.  О чём мечтает автор-повествователь в стихотворе­нии Н. А. Некрасова «Железная дорога»? Тестирование по творчеству М. Ю. Лермонтова, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета. Н. С. Лесков. «Левша»; «Человек на часах» (для внеклассного чтения). Развитие понятия о сказе. Понятие об иронии. Практические работы. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «ирония», «сказ». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих раз­личные формы выражения авторской позиции. Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента сказа. Составление викторины на знание текста сказа. Создание собственных иллюстраций к сказу. Проект: Составление под руководством учителя инсцениров­ки «Как Левша гостил у англичан» и её постановка на школьной сцене. Контрольная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос: Какие лучшие качества русского народа изображены в стихо­творении Н. А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н. С. Лескова «Левша»? А. П. Чехов. «Толстый и тонкий» и другие рассказы (для внеклассного чтения). Развитие понятия о комическом и комической ситу­ации. Практические работы. Подбор цитат к теме «Речь героев и художественная деталь как источники юмора в рассказах А. П. Чехова». Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор». Конкурс на лучшее инсценирование рассказов. Составление викторины на знание текста рассказов. Создание собственных иллюстраций к рассказам.	1.      Поиск сведений о писателе с использованием спра­вочной литературы, ресурсов Интернета (под руковод­ством учителя). 2.      Устный рассказ о писателе. 3.      Выразительное чтение басен (в том числе наизусть). 4.      Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. 5.      Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). 6.      Участие в коллективном диалоге. 7.      Характеристика героев басен. 8.      Выявление характерных для басен образов и приёмов изображения человека. 9.      Обсуждение произведений книжной графики. 10.  Презентация и защита собственных иллюстраций к басням. 11.  Составление плана ответа на проблемный вопрос. 12.  Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. 13.  Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п. 1.      Поиск сведений о поэте с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Устный рассказ о поэте. 3.      Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). 4.      Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. 5.      Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). 6.      Участие в коллективном диалоге. 7.      Выявление в стихотворениях их жанровых особенностей. 8.      Составление плана анализа стихотворения. 9.      Устный и письменный анализ стихотворений. 10.  Выразительное чтение фрагментов прозы (в том числе по ролям). 11.  Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. 12.  Различные виды пересказов. 13.  Анализ сюжетно-композиционных особенностей прозаических произведений. 14.  Выделение этапов развития сюжета. 15.  Различение образов рассказчика и автора-повествователя. 16.  Анализ различных форм выражения авторской позиции. 17.  Составление сравнительной характеристики героев. 18.  Составление плана анализа эпизода. 19.  Письменный ответ на проблемный вопрос. 20.  Подбор цитат из текста повестей по заданной теме. 21.  Устное иллюстрирование. 22.  Обсуждение произведений книжной графики. 23.  Презентация и защита собственных иллюстраций. 24.  Работа со словарём литературоведческих терминов. 25.  Обсуждение киноверсий повестей. 26.  Составление письменного ответа на проблемный вопрос. 27.  Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. 1.      Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Устный рассказ о поэте. 3.      Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). 4.      Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. 5.      Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). 6.      Участие в коллективном диалоге. 7.      Различение образов лирического героя и автора в ли­рике. 8.      Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции. 9.      Работа со словарём литературоведческих терминов. 10.  Устный и письменный анализ стихотворения. 11.  Составление письменного ответа на проблемный во­прос. 1.      Поиск материалов о биографии и творчестве писате­ля с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Устный рассказ о писателе. 3.      Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). 4.      Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. 5.      Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. 6.      Различные виды пересказов. 7.      Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). 8.      Участие в коллективном диалоге. 9.      Составление устной и письменной характеристики ге­роя или групповой характеристики героев. 10.  Нравственная оценка героев. 11.  Различение образов рассказчика и автора-повество­вателя. 12.  Анализ различных форм выражения авторской позиции. 13.  Работа со словарём литературоведческих терминов. 14.  Обсуждение произведений книжной графики и живо­писных полотен. 15.  Презентация и защита собственных иллюстраций. 16.  Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. 17.  Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п. 1.      Поиск материалов о биографии и творчестве поэтов с использованием справочной литературы и ресурсов Ин­тернета (под руководством учителя). 2.      Устные рассказы о поэтах. 3.      Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). 4.      Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров, романсов на стихи поэтов. 5.      Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). 6.      Участие в коллективном диалоге. 7.      Устный и письменный анализ стихотворений. 8.      Различение образов лирического героя и автора в ли­рике. 9.      Анализ форм выражения авторской позиции в стихо­творениях. 10.  Подбор цитат из стихотворений по заданной теме. 11.  Работа со словарём литературоведческих терминов. 12.  Письменный ответ на вопрос проблемного характера. 13.  Тестовая проверка знаний по теории литературы. 1.      Поиск материалов о биографии и творчестве писате­ля с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Устный рассказ о писателе. 3.      Выразительное чтение сказа (в том числе по ролям). 4.      Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). 5.      Участие в коллективном диалоге. 6.      Составление устной и письменной характеристики героев. 7.      Нравственная оценка героев сказа. 8.      Анализ различных форм выражения авторской позиции. 9.      Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. 10.  Жанровая характеристика сказа. 11.  Работа со словарём литературоведческих терминов. 12.  Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. 13.  Письменный ответ на проблемный вопрос сопоставительного плана. 14.  Обсуждение произведений книжной графики. 15.  Презентация и защита собственных иллюстраций. 16.  Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п. 17.  Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. 1.      Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Устный рассказ о писателе. 3.      Восприятие текста рассказа и его выразительное чтение (в том числе по ролям). 4.      Различные виды пересказов. 5.      Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). 6.      Участие в коллективном диалоге. 7.      Составление устной и письменной характеристики ге­роев и их нравственная оценка. 8.      Анализ различных форм выражения авторской пози­ции в рассказах. 9.      Работа со словарями и справочной литературой. 10.  Обсуждение произведений книжной графики. 11.  Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри — какая мгла...»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град...»; А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...». Романсы на стихи рус­ских поэтов о природе: А. С. Пушкин. «Зимний ве­чер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеет снег...». Практические работы. Выявление характерных признаков лирики в изучае­мых стихотворениях. Составление устного и письменного сопоставительно­го анализа стихотворений. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лек­сика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и опре­деление их художественной функции в произведениях. Проект: Составление под руководством учителя электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века, полотнах русских художников и романсах русских композиторов». Контрольная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос: Каков об­раз русской природы в стихах русских поэтов и романсах русских композиторов?	1.      Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). 2.      Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. 3.      Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). 4.      Участие в коллективном диалоге. 5.      Устный и письменный анализ стихотворений. 6.      Прослушивание и обсуждение романсов на стихи рус­ских поэтов. 7.      Устное рецензирование исполнения романсов актёрами. 8.      Определение общего и индивидуального, неповтори­мого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов. 9.      Составление плана письменного высказывания. 10.  Обсуждение пейзажных картин русских художников и пейзажных полотен, созвучных стихам и романсам. 11.  Письменный ответ на проблемный вопрос сопоста­вительного плана. 12.  Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Из русской литературы XX века (27 ч). А. И. Куприн. «Чудесный доктор». Понятие о рождественском рассказе. Практические работы. Поиск в тексте черт рождественского рассказа и под­бор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые осо­бенности рождественского рассказа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих раз­личные формы выражения авторской позиции. Составление устного рассказа о герое и его прототипе. А. П. Платонов. «Неизвестный цветок», «Цветок на земле» и другие рассказы (для внеклассного чтения). Практические работы. Поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различ­ные формы выражения авторской позиции в рассказах. Создание собственных иллюстраций к рассказам. А. С. Грин. «Алые паруса». Понятие о жанре феерии. Практические работы. Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея». Подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в ком­позиции повести. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих раз­личные формы выражения авторской позиции в повести. Обучение анализу эпизода повести (по выбору учи­теля). Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «феерия». Подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ас­соль», «Прошлое и настоящее Грея». Сопоставление повести и её киноверсии. Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К. Г. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...», «Жди меня»; Д. С. Самойлов. «Со­роковые». Практические работы. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лекси­ка и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и опре­деление их художественной функции в стихотворениях. Подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне». Подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописных образов. В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Практические работы. Подбор цитат к теме «Изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни». Подбор цитат, иллюстрирующих понятия «речевая ха­рактеристика», «юмор», «рассказчик». Анализ эпизода рассказа (по выбору учителя). Создание собственных иллюстраций к рассказу. Контрольная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос: Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»? В. Г. Распутин. «Уроки французского». Развитие понятий о рассказе и сюжете. Герой-повествователь. Практические работы. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «рассказ», «сюжет», «герой-повествователь». Подбор цитат к теме «Трудности послевоенного вре­мени в рассказе „Уроки французского"». Анализ эпизода «Игра в замеряшки» (или другого по выбору учителя). Проект: Составление электронного иллюстрированного альбо­ма «Картины военного лихолетья и трудных послевоен­ных лет в стихах и рассказах русских писателей». М. М. Пришвин. Краткий рассказ о писателе. «Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения. Н. М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Развитие представлений о лирическом герое. Практические работы. Подбор цитат к теме «Образы и картины стихотворе­ния „Звезда полей": Родина, страна, Вселенная». Характеристика  ритмико-метрических  особенностей стихотворений. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определе­ние их художественной функции в стихотворениях. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тие «лирический герой». Создание собственных иллюстраций к стихотворе­ниям. Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Развитие понятия о юморе. Практические работы. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих раз­личные формы выражения авторской позиции. Сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе. Создание собственных иллюстраций к рассказу	1.      Поиск материалов о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использо­ванием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Устный рассказ о писателе. 3.      Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). 4.      Различные виды пересказов. 5.      Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). 6.      Участие в коллективном диалоге. 7.      Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа, нравственная оценка героев. 8.      Анализ различных форм выражения авторской по­зиции. 9.      Составление плана устного и письменного высказы­вания. 1.      Подбор материалов о биографии и творчестве писате­ля с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Устный рассказ о писателе. 3.      Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). 4.      Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. 5.      Различные виды пересказов. 6.      Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). 7.      Участие в коллективном диалоге. 8.      Выделение этапов развития сюжета. 9.      Устная и письменная характеристика героев и их нравственная оценка. 10.  Анализ различных форм выражения авторской по­зиции. 11.  Работа со словарём литературоведческих терминов. 12.  Обсуждение произведений книжной графики. 13.  Презентация и защита собственных иллюстраций. 1.      Поиск материалов о биографии и творчестве писате­ля с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Устный рассказ о писателе. 3.      Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). 4.      Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. 5.      Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). 6.      Участие в коллективном диалоге. 7.      Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении. 8.      Составление плана (цитатного плана) и сравнительной характеристики героев. 9.      Устный и письменный анализ эпизода. 10.  Работа со словарём литературоведческих терминов 1.      Устные рассказы о поэтах-фронтовиках. 2.      Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). 3.      Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. 4.      Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). 5.      Участие в коллективном диалоге. 6.      Различение образов лирического героя и автора. 7.      Выявление роли изобразительно-выразительных средств в стихотворениях. 1.      Поиск материалов о биографии и творчестве писате­ля с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Устный рассказ о писателе. 3.      Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). 4.      Различные виды пересказов. 5.      Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). 6.      Участие в коллективном диалоге. 7.      Выделение этапов развития сюжета. 8.      Характеристика героев рассказа и их нравственная оценка. 9.      Составление планов речевых характеристик героев. 10.  Различение образов рассказчика и автора-повество­вателя. 11.  Анализ различных форм выражения авторской позиции. 1.      Поиск материалов о биографии и творчестве писате­ля с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Устный рассказ о писателе. 3.      Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). 4.      Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, исполнения актёров. 5.      Различные виды пересказов. 6.      Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). 7.      Участие в коллективном диалоге. 8.      Анализ различных форм выражения авторской позиции. 9.      Выделение этапов развития сюжета. 10.  Различение образов рассказчика и автора-повествователя. 11.  Составление плана характеристики героев. 12.  Устная и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная). 13.  Устный и письменный анализ эпизода. 14.  Работа со словарём литературоведческих терминов. 15.  Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. 1.      Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Устный рассказ о писателе. 3.      Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). 4.      Различные виды пересказов. 5.      Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). 6.      Участие в коллективном диалоге. 7.      Анализ различных форм выражения авторской позиции. 8.      Выделение этапов развития сюжета. 9.      Составление плана характеристики героев. 10.  Устная характеристика героев (в том числе сравнительная). 11.  Устный и письменный анализ эпизода. 12.  Работа со словарём литературоведческих терминов. 1.      Поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Устный рассказ о поэте. 3.      Выразительное чтение  стихотворений  (в том числе 4.      наизусть). 5.      Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. 6.      Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). 7.      Участие в коллективном диалоге. 8.      Определение общего и индивидуального, неповторимого в образе Родины, созданной поэтом. 9.      Различение образов лирического героя и автора. 10.  Работа со словарём литературоведческих терминов. 11.  Презентация и защита собственных иллюстраций к стихотворениям. 1.      Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Устный рассказ о писателе. 3.      Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). 4.      Различные виды пересказов. 5.      Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). 6.      Участие в коллективном диалоге. 7.      Устная и письменная характеристика героев. 8.      Анализ различных форм выражения авторской позиции. 9.      Работа со словарём литературоведческих терминов. 10.  Презентация и защита собственных иллюстраций.
Родная природа в русской поэзии XX века. А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за ок­ном...»; С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Практические работы. Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания по­этических образов в изучаемых стихотворениях. Подбор цитат, характеризующих ритмико-метрические особенности стихотворений. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определе­ние их художественной функции в стихотворениях. Обучение анализу стихотворения. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям. Писатели улыбаются. В. М. Шукшин. «Чудик», «Критики» и другие рас­сказы (для внеклассного чтения). Практические работы. Подбор цитат к теме «Особенности шукшинских героев- „чудиков". Письменный выборочный пересказ с творческим за­данием. Контрольные работы. Письменные ответы на проблемные вопросы: 1.      В чём странность и привлекательность героев Шук­шина? 2.      2.  Каков образ моего ровесника в произведениях А. И. Куприна, А. П. Платонова, В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. Искандера? (По выбору.) 3.      3.  Какими способами авторы выражают в стихотворениях чувство любви к родной природе и Родине? (По стихотворениям Рубцова, Блока, Есенина, Ахматовой.) 4.      4.  Какие черты личности учителя особенно привлекательны в произведениях В. Распутина и Ф. Искандера?	1.      Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). 2.      Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. 3.      Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). 4.      Участие в коллективном диалоге. 5.      Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских писателей. 6.      Различение образов лирического героя и автора. 7.      Устный и письменный анализ стихотворений. 8.      Составление плана и письменный сопоставительный анализ стихотворений. 9.      Презентация и защита собственных иллюстраций. 1.      Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Устный рассказ о писателе. 3.      Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). 4.      Различные виды пересказов. 5.      Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). 6.      Участие в коллективном диалоге. 7.      Выделение этапов развития сюжета. 8.      Анализ различных форм выражения авторской позиции. 9.      Устная и письменная характеристика героев и их нравственная оценка. 10.  Составление плана и создание письменного высказывания на проблемный вопрос. 11.  Подбор цитат и аргументация их целесообразности для доказательства своих мыслей.
Из литературы народов России (2 ч). Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». Практические работы. Подбор ключевых цитат к теме «Образ Родины в сти­хах Г. Тукая и К. Кулиева». Подбор цитат, иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям. Определение общего и индивидуального, неповтори­мого в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов	1.      Подбор материала о биографии и творчестве поэтов с использованием справочной литературы и ресурсов Ин­тернета (под руководством учителя). 2.      Устные рассказы о поэтах. 3.      Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). 4.      Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. 5.      Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). 6.      Участие в коллективном диалоге. 7.      Презентация и защита собственных иллюстраций к стихотворениям.
Из зарубежной литературы (12 ч). Мифы народов мира.  «Подвиги Геракла» и другие древнегреческие мифы (для внеклассного чтения). Геродот. «Легенда об Арионе». Гомер. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты). М. де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот» (для внеклассного чтения). Ф. Шиллер. «Перчатка». П. Мериме. «Маттео Фальконе». А. де   Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Отличие мифа от сказки. Понятие о героическом эпо­се. Понятие о пародии. Понятие о рыцарской балладе. Понятие о новелле. Понятие о притче. Практические работы. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «миф», «пародия», «вечный образ», «баллада», «новелла», «романтизм», «реализм». Сопоставление переводов произведений на русский язык. Составление историко-культурных комментариев. Сопоставление мифа об Арионе со стихотворением А. С. Пушкина «Арион». Анализ пародийных образов и ситуаций в романе «Дон Кихот». Сопоставление русских переводов баллады Ф. Шиллера. Анализ эпизода из новеллы «Маттео Фальконе» и из сказки «Маленький принц» (по выбору учителя). Создание собственных иллюстраций к произведениям зарубежной литературы. Проекты: Составление под руководством учителя электронных иллюстрированных альбомов «Мифы Древней Греции» («Подвиги Геракла»), «Герои и сюжеты зарубежной ли­тературы в иллюстрациях».	1.      Устные рассказы о писателях на основе поиска мате­риалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). 2.      Выразительное чтение фрагментов произведений. 3.      Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. 4.      Различные виды пересказов. 5.      Сопоставительный анализ произведений. 6.      Поиск общего и различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. 7.      Поиск и анализ «вечных» образов мифологии и мировой литературы в произведениях русских писателей, использование знаний об основных характеристиках этих образов при анализе художественного произведения. 8.      Анализ различных форм выражения авторской позиции. 9.      Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). 10.  Участие в коллективном диалоге. 11.  Устная и письменная характеристика героев. 12.  Работа со словарём литературоведческих терминов. 13.  Презентация и защита собственных иллюстраций. 14.  Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Повторение, обобщение, итоговый контроль (3 ч). Практическая работа. Проект: Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Контрольные работы. Выразительное чтение стихотворений, выученных наизусть. Устные и письменные пересказы произведений. Сообщения о произведениях и литературных героях. Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами. Письменный ответ на вопрос: Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе? Выявление уровня литературного развития учащихся. Тестирование.	1.      Предъявление читательских и исследовательских на­выков, приобретённых в 6 классе. 2.      Составление плана и текста собственного высказыва­ния. 3.      Письменный ответ на вопрос. 4.      Решение тестов. 5.      Отчёт о выполнении самостоятельных учебных про­ектов.

Описание учебно-методического и

материально-технического обеспечения образовательного процесса

Перечень литературных произведений

Изучение литературы в современной школе предполагает оптимальное оснащение учебного процесса, методически гра­мотное использование разнообразных средств, обогащающих урок литературы, позволяющих организовать внеурочную ра­боту по предмету.

В числе обязательных требований к оснащению учебного процесса — наличие в достаточном количестве экземпляров текстов художественных произведений, включенных в рабочую программу. Далее дается минимальный перечень произведений, необ­ходимых для изучения литературы при реализации программы общего образования по литературе для учащихся 5-9 классов.

Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, по­словицы, поговорки, былины).

Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения других жанров.

Русская литература XVIII века: оды М. В. Ломоносова, творчество Г. Р. Державина, комедия Д. И. Фонвизина «Не­доросль», повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза».

Русская литература XIX века: басни И. А. Крылова; лирика В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Го­ре от ума»; лирика, поэмы, «Повести Белкина», «Маленькие трагедии», романы «Дубровский», «Капитанская дочка», «Ев­гений Онегин» А. С. Пушкина; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого куп­ца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашею времени» М. Ю. Лермонтова;повести «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Тарас Бульба», «Шинель», комедия «Ревизор», поэма «Мёртвые души» Н. В. Гоголя; «Записки охотника», «Стихо­творения в прозе» И. С. Тургенева; лирика Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета; рассказы «Кавказский пленник» Л. Н. Толстого; «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Толстый и тонкий» А. П. Чехова.

Русская литература XX века: произведения М. Горько­го, И. С. Шмелёва, А. И. Куприна, А. А. Блока, В. В. Ма­яковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, А. П. Платонова, А. С. Грина; поэма «Василий Тёркин» А. Т. Твардовского; рассказ «Судьба человека» М. А. Шолохова; повесть «Собачье сердце» М. А. Булгакова; рассказы В. М. Шукшина; рассказ «Матрёнин двор» А. И. Солженицына.

Литература народов России: произведения Г. Тукая, М. Карима, Р. Гамзатова и др.

Зарубежная литература: «Одиссея» Гомера; «Божествен­ная комедия» Данте; роман «Дон Кихот» М. Сервантеса; со­неты и трагедия «Гамлет» У. Шекспира; комедия «Мешанин во дворянстве» Ж.-Б. Мольера; «Фауст» И.-В. Гёте; произ­ведения Дж. Г. Байрона; сказка «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери; рассказ «Всё лето в один день» Р. Брэдбери.

В числе современных требований к оснащению учебно­го процесса — электронные библиотеки, включающие ком­плекс информационно-справочных материалов, объединен­ных системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в том числе исследо­вательскую проектную работу. В состав электронных библи­отек могут входить тематические базы данных, фрагменты исторических документов, фотографии, видео, анимация, таблицы, схемы.

Наличие разнообразных наглядных средств обучения позволит активизировать учебный процесс. Особенно это важно при знакомстве учащихся с биографией писателя, изучении художественных произведений в широком историко-литературном контексте, включении разнообразных межпредметных связей.

Помещение кабинета литературы должно быть оснащено не только книгопечатной продукцией, но и демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для повышения каче­ства подготовки учащихся.

В процессе изучения литературы необходимо использовать фотографии и портреты писателей, альбомы демонстрацион­ного материала (по творчеству писателей, литературным на­правлениям и пр.). Иллюстрации могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточ­ном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях. Альбомы раздаточного изобразительного материала могут использоваться при построении межпредметных связей (соотнесение литературных произведений с произведениями живописи, скульптуры, графики, архитектуры, музыки).

Следует также использовать настенные таблицы, пред­ставляющие в структурированном виде термины и понятия, на которые опирается курс литературы. Таблицы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивиду­ально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.

Современный урок по литературе должен быть оснащен компьютерными и информационно-коммуникационными средствами, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения. Они ориентированы на организацию деятельностного подхода к процессу обучения, формирование у учащихся потребности в чтении художественной литерату­ры, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности. Ма­териально-техническое обеспечение учебного процесса долж­но быть достаточным для эффективного решения этих задач.

Учебная техника и наглядные средства обучения помога­ют реализовать межпредметные связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в му­зыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественно­го произведения, найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и содействует глубокому по­ниманию литературного произведения. Слайды (диапозити­вы) по литературе, видеофильмы, рассказывающие о жизни и творчестве писателей, представляющие литературные экс­курсии, передают атмосферу жизни того или иного художника слова, формируют у ученика представление об историческом контексте творчества писателя. Видеофильмы по основным разделам курса литературы могут быть представлены в циф­ровом (компьютерном) виде.

Мультимедийные обучающие программы могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предмет­ных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся.

Список технических средств, необходимых в кабинете литературы.

1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-запи­си компакт-дисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможно­сти выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных программ (текстовых, графических и презентационным

2. Мультимедиапроектор (может входить в материально техническое обеспечение образовательного учреждения).

3. Средства телекоммуникации (электронная почта, ло­кальная школьная сеть)

4. Сканер.

5. Принтер лазерный.

6. Копировальный аппарат (может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения).

7. Диапроектор или оверхэд (графопроектор)

8. Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1,25 х 1,25).

9. Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).

10. Телевизор (диагональ не менее 72 см).

11. Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR).

Рекомендуемые информационные ресурсы в сети Интернет.

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикой».

www.slovari.ru Электронные словари.

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

        Литература для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2012.

        Литература для учителя:

1. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

2. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)

3.Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).

Дополнительная литература:

1. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2006.

2. В.П.Полухина Литература.  6 класс. Методические советы. 5-е издание – М: Просвещение, 2003

3. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002

4. Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012

5. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим…  Дидактические материалы по литературе. 5 класс.-М: Просвещение, 2002

6.  Ю.В.Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные очерки. – М: Классик Стиль,  2005

7. Н.Е.Смирнова, Н.Н. Ципенко. Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уроки. 5 – 6 классы. - М «Издательство НЦ ЭНАС», 2002.

Список литературы для заучивания наизусть.

1. И. А. Крылов. Листы и корни. Ларчик. Осел и Соловей (на выбор).
2. А. С. Пушкин. Узник. И. И. Пущину. Зимнее утро (на вы­бор).
3. М.Ю. Лермонтов. Тучи. Листок. «На севере диком...». Утес. Три пальмы (на выбор).
4. Н.А. Некрасов. Железная дорога (фрагменты на вы­бор).
5. Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...». А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила...». Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!..». А. А. Блок. Летний вечер. А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...» и др. (на выбор).
6. По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворе­ния по выбору учащихся (К. М. Симонов, Н. М. Рыленков, Д. С. Самойлов).

Список литературы для летнего чтения.

7 класс

1. Буссенар Л. «Капитан Сорвиголова»
2. Верн Ж. «Дети капитана Гранта»
3. Гайдар А. «На графских развалинах»,  «Дым в лесу»
4. Гладилин А. «Секрет Жени Сидорова»
5. Житков Б. «Морские истории»
6. Каверин В. «Два капитана»
7. Кестнер Э. «Эмиль и сыщики»
8. Купер Ф. «Следопыт»
9. Линдгрен А. «Знаменитый сыщик КаллеБлюмквист»
10. Лондон Дж. «Северные рассказы»
11. Распе Э. «Приключения барона Мюнхгаузена»
12. Рыбаков А. «Кортик». «Бронзовая птица»
13. Станюкович К. «Морские рассказы»
14. Скотт В. «Айвенго»
15. Гоголь Н. «Вечера на хуторе близ Диканьки»
16. Стругацкие А. и Б. «Понедельник начинается в субботу»
17. Ги де Мопассан «Орля»
18. Толстой А.К. «Упырь»
19. Гомер «Одиссея»
20. Толстой Л.Н. «Детство», «Отрочество»
21. Василенко И.Д. «Артемка»
22. Горький М. «Детство», «В людях»
23. Чарская «Записки институтки»
24. Бруштейн  А. «Дорога уходит в даль»
25. Осеева В. «Динка»
26. Фраерман Р. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»
27. Алексин А. «А тем временем где-то», «Мой брат играет на кларнете», «В тылу как в тылу», «Безумная Евдокия», «Раздел имущества»
28. Бичер-Стоу Г. «Хижина дяди Тома»
29. Диккенс Ч. «Приключения Оливера Твиста»
30. Додж М.-М. «Серебряные коньки»
31. Джером К. Джером «Трое в лодке, не считая собаки»   

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Разделы программы	Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
Литература
Устное народное творчество	• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; • видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; • видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.	• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература	• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.	• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся по литературе

Оценка сочинений.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

         Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2” ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка “1” ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.

Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.

Оценка устных ответов.

            При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

·        знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

·        умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

·   понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

·     знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

·       умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

·     уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

            При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

 Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ.

            Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевыхнедочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

            При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка дополнительных заданий.

            При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.

Критерии оценивания презентаций.

            Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе  PowerPoint. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.

Критерии оценивания	Параметры	Оценка
Дизайн  презентации	- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;
	- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
	- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
	- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
	- ссылки – все ссылки работают
	Средняя оценка по дизайну
Содержание	- раскрыты все аспекты темы;
	- материал изложен в доступной форме;
	- систематизированный набор оригинальных рисунков;
	- слайды расположены в логической последовательности;
	- заключительный слайд с выводами;
	- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
	Средняя оценка по содержанию
Защита проекта	- речь учащегося чёткая и логичная;
	- ученик владеет материалом своей темы;
	Средняя оценка по защите проекта
	Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Критерии оценивания динамики

литературного развития каждого  учащегося (по рекомендациям В.Г. Маранцмана).

          В ходе урока фиксируются ответы и ставится поурочный балл каждому учащемуся  за конкретные операции. Отмечаются не только удачные ответы учеников, но и их затруднения, неспособность ответить. В тетради учителя оцениваются  следующие качества читателя:

Эмоциональная реакция	- выразительное чтение; - ответы на вопросы после первого чтения произведения; - оживление личных впечатлений, жизненных наблюдений по ассоциации с художественным текстом; -сопоставление литературного текста с явлениями других искусств на уровне эмоциональной оценки.
Осмысление содержания	- составление плана содержания; - сжатый пересказ; - комментирование текста; - ответы на аналитические вопросы, в том числе и вопросы проблемного характера; - рассмотрение композиции художественного произведения; - сопоставление литературных произведений; - сопоставление близких по теме произведений смежных искусств на уровне концепции.
Работа воображения	- творческие пересказы (с изменением лица рассказчика); - устное словесное рисование; составление киносценария; - инсценирование; -домысливание сюжета; - реконструкция внесценических эпизодов драмы.
Реакция на художественную форму	- пересказ, близкий к тексту; - стилистический анализ; - оправдание слов-образов и приёмов авторского повествования; Сопоставление произведения и его реальной основы.

Накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить отметку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению средней оценки на балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть индивидуальные способности каждого читателя и общую продвинутость класса в той или иной сфере литературного развития.