муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Красночабанская средняя общеобразовательная школа №14
«Утверждаю»
Директор
_______________________ Г.С.Дронь
Приказ
от _______2018 г. №________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
литературному чтению
Уровень
общего образования: начальное общее образование: 2 класс
Количество
часов: 34 часа
Учитель:
Слобоцкая Ираида Николаевна
Программа разработана на основе адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) 2-9 классы на 2018 – 2027 годы
приказ № 176 от 12.09.18г.
х.
Плотников
2018год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на
основании следующей нормативно-правовой базы:
·
Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утверждённый приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599)
Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.
·
Примерная адаптированная основная образовательная программа
общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью.
·
Адаптированная
основная общеобразовательная программа для обучающихся, воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ
Красночабанская СОШ №14, приказ № 176 от 12.09.18г.
·
Устав МБОУ Красночабанской СОШ №14, утверждённый приказом
управления образования Зимовниковского района от 12.01.2015 г. №14
·
Учебный план МБОУ Красночабанской СОШ № 14 на 2018-2019 учебный
год от
приказ № 174 от 12.09.18г
·
Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей) от 08.08.2016г. № 88
Литературное чтение является одним
из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях,
осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа по предмету «Литературное чтение» составлена на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) 2-9
классы на 2018 - 2027 годы в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий, на
использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни.
Изучение литературного чтения направлено
на достижение целей:
подготовка обучающихся этой категории к
жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми
навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения
литературному чтению являются:
— развивать
у обучающихся способность воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить
обучающихся чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства языка, развивать образное мышление;
— формировать
умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
творческое и воссоздающее воображение обучающихся и особенно ассоциативное
мышление;
— развитие
коммуникативно-речевых навыков;
— коррекция
недостатков речевой и мыслительной деятельности.;
— формирование основ
навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по
структуре и содержанию;
— развитие навыков
устной коммуникации;
— формирование
положительных нравственных качеств и свойств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело
до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Место учебного
предмета в учебном плане
Согласно учебному плану
образовательной организации всего на изучение предмета «Литературное чтение» во
2 классе выделяется 34 часа в год (1 час в неделю, 34 учебные недели). В связи
с тем, что обучающийся с 1.09.2018г. по 1.10.2018г. обучался по
общеобразовательной программе, обучение по адаптированной программе на
основании заключения ВК и Приказа № 174 от 12.09.18г. «Об организации
индивидуального обучения обучающегося 2 класса» началось с 1 октября., адаптированная
рабочая программа, составленная на 34 часа, будет выполнена полностью за счет
уплотнения тем. С учётом уроков, выпавших на сентябрь, фактически будет
проведено 30 часов.
Для реализации программного
содержания используется учебник для 2 класса "Чтение" для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы,
авторы – составители С.Ю. Ильина, А.К.Аксёнова, Т.М. Головкина, М.И. Шишкова,
Москва "Просвещение", 2018г.
В 2018-2019 учебном году курс «Литературное чтение» будет осваивать 1 обучающийся
2 класса.
Обучающийся с трудом
усваивает программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи
(словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Успешность усвоения
знаний, в первую очередь, зависит от понимания того, что ему сообщается. Для
него характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила,
теоретические сведения, факты). Ему трудно определить главное в изучаемом,
установить логическую связь частей, отделить второстепенное, трудно понять
материал во время фронтальных занятий, нуждается в дополнительном объяснении.
Его отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала низкий.
Несмотря на трудности усвоения материала, обучающийся в основном не теряет приобретенных
знаний и умений и может их применить при выполнении аналогичного задания,
однако каждое несколько измененное задание воспринимается им как новое. Это
свидетельствует о низкой способности обобщать, из суммы полученных знаний и
умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.
Содержание учебного
предмета «Литературное чтение» 2 класс.
Содержание
чтения
(круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края,
о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом и пр.
Примерная
тематика произведений: произведения о Родине, родной природе,
об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей,
их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое
разнообразие:
сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки,
считалки, потешки.
Навык
чтения:
осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами
вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с
текстом.
Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших
случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по
плану и опорным словам.
Внеклассное
чтение.
Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые
образовательные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение».
Предметные
результаты
Минимальный
уровень:
-
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
- пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в
коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительное
чтение наизусть 5-7 коротких
стихотворений.
Достаточный уровень:
- чтение
текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
- ответы
на вопросы учителя по прочитанному тексту;
-
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение
текста молча с выполнением заданий
учителя;
-
определение главных действующих лиц произведения;
-
элементарная оценка их поступков;
- чтение
диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
- пересказ
текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
- выразительное
чтение наизусть 7-8 стихотворений
Личностные
учебные действия
Личностные
учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение
к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
Метапредметные
результаты
Коммуникативные
учебные действия
Коммуникативные
учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию
к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников
спорной ситуации.
Регулятивные
учебные действия
Регулятивные
учебные действия включают следующие умения: входить и выходить из учебного
помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного
помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно
участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные
учебные действия
К
познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать
видородовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями; читать; писать; наблюдать; работать с информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других
носителях).
Оценка
планируемых результатов учебных достижений
обучающихся
начального общего образования в учебной деятельности.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты
включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде
всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии
жизненной компетенции используется метод экспертной оценки. Она объединяет всех
участников процесса образования ребенка, всех кто может характеризовать его
поведение в разных жизненных ситуациях, в школе и дома. В ее состав входит родитель (законный представитель)
ребенка, учитель, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог и
учитель-логопед.
Основной формой работы участников экспертной группы
является психолого-медико-педагогический консилиум.
Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и
социальном развитии.
Основой оценки служит анализ поведения ребенка и
динамики его развития в повседневной жизни.
Критерии оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (оценка продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями).
|
№
п/п
|
Критерий
|
Параметры оценки
|
Индикаторы
|
|
1.
|
Владение навыками
коммуникации и при-нятыми ритуалами со-циального
взаимодей-ствия (т.е. самой формой поведения, его социаль-ным рисунком), в
том числе с использованием информационных те-хнологий
|
Сформированность навыков ком-муникации со
сверстниками, со взрослыми.
Способность инициировать, под-держивать
коммуникацию.
Владение
средствами коммуни-кации. Адекватность применения ритуалов.
|
Способность применять адекватные способы
по-ведения в разных ситуациях.
Способность обращаться за помощью. Способность
ини-циировать и поддерживать коммуникацию со сверстни-ками согласно ситуации.
Способность правильно при-менить ритуалы социального взаимодействия согласно
ситуации.
|
|
2.
|
Осознание
себя как гражданина России; фор-мирование чувства гордости за свою Родину
|
Сформированность
положитель-ного отношение к России, своему народу, своему краю,
отечест-венному культурно-историческому наследию, государственной
сим-волике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным
традициям, старшему поколению.
|
Элементарные
представления: о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга; опыт ролевого
взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции
|
|
3
|
Формирование
уважи-тельного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
|
Сформированность
уважительного отношения к традициям других народов
|
Способность использо-вания этических норм взаимо-отношений с людьми.
Способность вступать во взаимодействия со сверст-никами, старшими и
млад-шими детьми, взрослыми в соответствии с общеприня-тыми нравственными
норма-ми; Уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение
к младшим.
|
|
4
|
Развитие
адекватных представлений о собст-венных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении
|
Сформированность
знаний о своих собственных возможностях и способность применения их в
различных жизненных ситуациях
|
Способность
решать постав-ленные задачи в зависимости от уровня полученных знаний
Способность самостоятельно применять полученные академические компетенции в
различных жизненных ситуациях.Спосо-бность к коммуникации в разных ситуациях
соци-ального взаимодействия.
|
|
5
|
Овладение
социальнобытовыми умениями, используемыми в повсе-дневной жизни
|
Сформированность
социально-бытовых знаний, используемых в повседневной жизни.
|
Способность
активно вклю-чаться в общеполезную социальную деятельность.
Способность проявлять са-мостоятельность в
исполь-зовании социально-бытовых умений. Готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе
|
|
6
|
Принятие
и освоение социальной роли обу-чающегося, формирова-ние и развитие соци-ально
значимых мотивов учебной деятельности
|
Сформированность
осознания со-циальной роли обучающегося
|
Способность осознавать соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей. Способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем. Способность
самостоя-тельно включаться в обще-полезную социальную дея-тельность.
|
|
7
|
Развитие
навыков со-трудничества с взрос-лыми и сверстниками в разных социальных
си-туациях
|
Сформированность навыков вза-имодействия со сверстниками и взрослыми
|
Способность к положитель-ному отношению с окру-жающей
действительностью.
Способность бережно и уважительно относиться к людям и результатам их
деятельности. Степень готов-ности к организации взаимо-действия
|
|
8
8
|
Формирование
эстети-ческих потребностей, ценностей и чувств
|
Сформированность
навыков эсте-тических потребностей, ценностей и чувств
|
Способность
бережно отно-ситься к окружающей дейст-вительности. Способность к организации
взаимодействия с окружающей действитель-ностью и эстетическому её восприятию.
Способность адекватно, эмоционально от-кликаться на произведения литературы,
музыки, живо-писи и др., делать само-стоятельный выбор и нести за него
ответственность.
|
|
9.
|
Формирование уста-новки на
безопасный, здоровый образ жиз-ни, наличие мотивации к
творческому труду, ра-боте на результат, бережному отношению к материальным и
духов-ным ценностям.
|
Сформированность личностных навыков в разных
социальных ситуациях. Готовность к безопа-сному бережному поведению
в природе и обществе.
|
Способность испытывать чувство гордости за свою страну, бережно
относится к культурно-историческому наследию.
|
|
10.
|
Формирование готовно-сти к самостоятельной жизни.
Сформирован-ность навыков коммуни-кации в обществе.
|
Способность осуществлять со-трудничество со
взрослыми в разных социальных ситуациях.
|
Способность применять навыки коммуникации и нормы социального
взаимо-действия.
|
Процедура оценки достижения личностных результатов освоения
АООП
Для оценки продвижения ребенка по компоненту
«жизненной компетенции» используется метод экспертной группы. Состав экспертной
группы Организации ежегодно назначается и утверждается приказом директора
школы. Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса -
тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком:
- педагогических
работников: учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов;
- медицинских
работников.
Основной формой работы участников экспертной группы
является психолого-медико-педагогический
консилиум.
Задачей экспертной группы является выработка общей
оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Результаты анализа представляются в балльной форме:
0 - не
выполняет, помощь не принимает.
1
-
выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2
-
выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после
частичного выполнения педагогом.
3 -
выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4
-
выполняет самостоятельно по словесной по операциональной инструкции.
5 -
выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка
достижений личностных результатов производится 1 раз в год
На основании сравнения показателей текущей и
предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной
компетенции обучающегося с умственной отсталостью за год по каждому показателю
по следующей шкале:
0 - отсутствие
динамики или регресс.
1 - динамика
в освоении минимум одной операции.
2 -
минимальная динамика.
3 - средняя
динамика.
4 -
выраженная динамика.
5 - полное
освоение действия.
Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в
мае относительно текущей оценки и данных входящей оценки личностного развития
(октябрь 1 класса). Оценка достижений и оценка динамики оформляется классным
руководителем в форме характеристики личностного развития ребенка один раз в
год. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет представить полную
картину динамики. При установлении оценки достижений от 0 до 4 проводится
пооперациональная оценка действия для планирования коррекционной работы с ребенком
на будущий год.
Стандарт устанавливает требования к результатам
обучающихся, освоивших АООП, соразмерно индивидуальным возможностям и
специфическим образовательным потребностям, отраженным в специальной
индивидуальной образовательной программе:
1.
Личностные
результаты включают сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции и личностные качества.
2.
Возможные
личностные результаты освоения АООП заносятся в рабочие программы по предметам
и курсам, в программы коррекционно-развивающих занятий и внеурочной работы.
3.
Возможные
личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
4.
Возможные
личностные результаты определяются согласно особым образовательным потребностям
каждого ребенка с умственной отсталостью на основе материалов для проведения
процедуры оценки жизненных компетенций.
Система
оценки предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением
обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической
деятельности.
Оценка
учебных достижений - это процесс по установлению степени соответствия реально
достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объём,
системность
знаний, так и уровень развития навыков, умений,
компетенций, характеризующие учебные достижения
ученика в учебной деятельности.
Отметка
- это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных
достижений обучающихся, выраженная в баллах.
Выставление отметки или определение балла
(количественно выраженной оценки) по предметам производится учителем по
официально принятой в школе шкале для фиксирования результатов учебной
деятельности, степени ее успешности.
Цели оценочной деятельности:
-
Определять,
как ученик овладевает умениями по использованию знаний.
-
Развивать
у ученика умение самостоятельно оценивать результат своих действий.
- Мотивировать
ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое
здоровье детей.
Оценивание предметных результатов в школе начинается
со второго полугодия II-го класса, т. е.
в тот период, когда у большинства обучающихся сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Описание объекта оценки:
Оценивается любое особенно успешное действие, а
фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. Оценка ученика
определяется по универсальной шкале уровней успешности достижения планируемых
результатов:
Ниже
минимального (Низкий уровень достижений) - 0 баллов
успешности, оценка «плохо» (отметка «1»). Низкий
уровень освоения планируемых результатов (от 0 до 15 %
верно выполненных заданий) свидетельствует об отсутствии
знаний по предмету или наличии только отдельных отрывочных фрагментарных
понятий, нет мотивации к обучению. Дальнейшее обучение по программе 1 варианта
практически невозможно. Достижение этого уровня по всем или большинству
предметов является основанием для рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссией обучения ребенка по программе АООП 2 варианта. Пониженный
минимальный уровень достижений - 1 балл успешности, оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»). Недостижение необходимого минимального
уровня. Пониженный уровень достижений (от 15 — 35 % верно
выполненных заданий) свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Достижение
этого уровня по предметам является основанием для рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссией обучения ребенка по индивидуальному
маршруту без перевода на АООП 2
варианта.
Необходимый
минимальный уровень достижений - 2 балла
успешности, оценка «удовлетворительно»
(отметка «3»). Необходимый минимальный уровень (35— 50 % верно
выполненных заданий) свидетельствует о систематической базовой подготовке, о
том, что учащимся освоен необходимый минимум планируемых результатов,
являющийся обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Овладение необходимым минимальным уровнем
достижений является достаточным для продолжения
обучения.
Пониженный
достаточный уровень - 3 балла успешности,
оценка «хорошо»
(отметка «4»). Превышение необходимого минимального уровня (50 — 65 %верно
выполненных заданий). Самостоятельное решение простой типовой задачи, подобной
тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения
и усвоенные знания. Достаточный
уровень - 4 балла успешности, оценка «отлично»(отметка
«5»). Освоение достаточного уровня (свыше 65% верно
выполненных заданий). Решение нетиповой задачи, где потребовалось либо
применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания
и умения, но в новой, непривычной ситуации.
Выше
достаточного (превосходный) уровень достижений -
планируемых
результатов, оценка «превосходно»
(отметка «5+»). Решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда
потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые
самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников и может являться основанием для рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссией обучения ребенка по программам для
детей с ЗПР.
|
Качественная
оценка
|
Показатель
успешности (баллы успешности)
|
5
- бальная уровневая система
|
|
Ниже минимального (Низкий уровень достижений)
|
0 - 15%
верно выполненных
заданий
|
1 (плохо)
Возможность
исправить
|
|
Пониженный
минимальный уровень достижений
|
1- частичное освоение минимального уровня.
15 — 35 %
верно выполненных
заданий
|
2
(неудовлетворительно)
Возможность исправить
|
|
Необходимый
минимальный
уровень
|
2
- достаточное освоение минимального уровня.
35 - 50 %
верно выполненных
заданий
|
3 (удовлетворительно)
Возможность
исправить
|
|
Пониженный
достаточный
уровень
|
3- освоение минимального и частичное
освоение достаточного уровня.
50 - 65 %
верно выполненных
заданий
|
4 (хорошо).
Право изменить
|
|
Достаточный уровень
|
4-полное
освоение достаточного уровня.
свыше 65 % верно выполненных
заданий
|
5(отлично)
|
|
Выше программного достаточного уровня (превосходный
уровень)
|
5-приближение или
выход
на превосходный
над
программным достаточным уровнем
Выполнение заданий на достижение планируемых результатов повышенной
сложности
|
5+ (превосходно)
|
Виды и
формы контрольно-оценочных действий обучающихся
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей
(грамотности) обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
|
№
п/п
|
Вид
|
Время
проведения
|
Содержание
|
Формы и виды оценки
|
|
1
|
Стартовая
работа
|
Начало
сентября
|
Определяет
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также
намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную
работу в зоне актуальных знаний.
|
Фиксируется
учителем в основном журнале. Оцениваются отдельно задания актуального уровня
и уровня ближайшего развития
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Диагностическая
работа
(мониторин-
говая)
|
Проводится
по
завершению изучения темы при освоении способов
действия в учебном предмете. Количество работ зависит от поставлен
ных учебных задач.
|
Направлена
на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках решения учебной задачи.
|
Результаты
фиксируются отдельно по каждой отдельной операции
|
|
3.
|
Самостоятель
-
ная
работа
|
Не
более одного раза в месяц
|
Направлена
с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения,
с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой
учебной темы. Задания составляются по основным предметным содержательным
линиям на двух уровнях:
1-минимальный
2-
достаточный
|
Обучающийся
сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку
своей работы Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания
отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их
выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя, после чего
определяется дальнейшие шаги в самостоятельной работе обучающегося
|
|
4.
|
Проверочная
работа (диктант, контрольная работа)
|
Проводится
после
решения
учебной
задачи
|
Проверяется
уровень освоения обучающимися предметных способов действия.
|
Все задания
обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1
балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа
действия.
|
|
5.
|
Итоговая
проверочная работа
|
Май
|
Включает
основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний,
но и развивающего эффекта обучения.
|
Оценивание
многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и
итоговой работы.
|
|
6.
|
Итоговые
уроки по предмету в различных формах
|
Май
|
Каждый обучающийся
в конце года должен продемонстрировать все, на что он способен по данному
предмету
|
Философия
этой формы оценки в смещении акцента с того, что обучающийся не знает и не
умеет, к тому, что
он знает и
умеет по данному предмету; перенос педагогического внимания с оценки на
самооценку.
|
Процедура оценки предметных результатов освоения АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
1. Для оценки
достижения возможных предметных результатов освоения АООП возможно
использование технологии тестовых заданий по учебному предмету.
2. Задания
разрабатываются дифференцированно с учетом особых образовательных потребностей.
Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и объема стимульного
материала, способа предъявления, объема помощи при выполнении задания.
3. Основой
оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий.
4. Оценка
достижения возможных предметных результатов освоения АООП производится
учителем, по предметной области «Язык и речевая практика» оценка производится
учителем и учителем-логопедом совместно.
5. Оценка
достижений предметных результатов производится путем установления среднего
арифметического из двух оценок - знаниевой (что знает) и практической (что
умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за
практические учебные умения.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей
производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного
действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по
следующей шкале:
0 - не
выполняет, помощь не принимает.
1
-
выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2
-
выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после
частичного выполнения педагогом.
3 -
выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4
-
выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 -
выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей
производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и
невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного
результата по следующей шкале:
0 - не воспроизводит
при максимальном объеме помощи.
1 -
воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 -
воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 -
воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 -
воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 -
воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка
достижений предметных результатов производится 1раз в четверть
На основании сравнения показателей за четверть текущей
и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым
обучающимся с умственной отсталостью по каждому показателю по следующей шкале:
0 -
отсутствие динамики или регресс.
1 - динамика
в освоении минимум одной операции, действия.
2 -
минимальная динамика.
3 - средняя
динамика.
4 -
выраженная динамика.
5 - полное
освоение действия.
Оценка достижений возможных предметных результатов
переводится в отметку, которая проставляется в классный журнал по каждому
учебному предмету.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания
и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
•
по
способу предъявления (устные, письменные, практические);
•
по
характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Особенности
системы контроля и оценивания в 1 классе, а также в течение первого полугодия II-го класса
В первом классе, а также в течение первого полугодия II-го
класса учителем используется качественная оценка, направленная на поощрение и
стимулирование работы ученика без фиксирования балльной отметкой в Классном
журнале. До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки
оценивания: звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен
знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и
отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.
В 1 классе результат продвижения обучающихся в
развитии определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной
деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи и т.д.).
Оценки по итогам мониторинговых контрольных, срезовых
работ в 1 классе и первом полугодии второго класса в журнал не проставляются.
Учет уровня освоения программного материала в 1 классе ведется только в
таблицах ВШК.
Формы контроля в 1-ом классе:
- устный
опрос;
-
письменный
опрос (самостоятельные проверочные работы).
В 1 -ом классе в течение 1 -го полугодия не проводятся
контрольные работы. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного
года (без выставления отметок в журнал, но с фиксированием в листах уровня
достижения планируемых результатов). По окончании учебного года учащиеся переводятся
во 2 класс на основе характеристики учителя на каждого ученика.
|
РАССМОТРЕНО
Протокол
заседания
методического
объединения
МБОУ
Красночабанской СОШ №14
от__________20____года
№ _____
Руководитель МО
________/ Рыганцева Н.Н./
Подпись Ф.И.О.
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________/Игнатенко
И.А./
Подпись Ф.И.О.
__________________20___ года
|
22.10.18г.
Проверка
навыка чтения во 2 ОВЗ классе
Биш-ка.
К.
Ушинский.
«А
ну-ка, Биш-ка, про-чти, что в книж-ке на-пи-са-но!»
По-ню-ха-ла со-бач-ка книж-ку, да и прочь по-шла. «Не моё, - го-во-рит, - де-ло
кни-ги чи-тать; я дом сте-ре-гу, по но-чам не сплю, ла-ю, во-ров да вол-ков
пу-га-ю, на о-хо-ту хо-жу, зай-ку сле-жу, у-то-чек и-щу – бу-дет с ме-ня и
э-то-го».
·
Как
зовут собачку?
·
Почему
собачка отошла от книжки?
·
Что
делает Бишка?
3.12.18г.
Проверка
навыка чтения во 2 ОВЗ классе
Лиса
и кувшин.
К.
Ушинский.
Вышла баба на поле жать и спрятала за кусты кувшин с молоком. Подобралась к
кувшину лиса, всунула в него голову, молоко вылакала; пора бы и домой, да вот
беда – головы из кувшина вытащить не может.
Ходит лиса, головой мотает и говорит: «Ну, кувшин, пошутил, да и будет, -
отпусти меня, кувшинушко! Полно тебе, голубчик, баловать, - поиграл, да и
полно!»
Не отпускает кувшин, хоть ты что хочешь. Рассердилась лиса: «Погоди же ты, не
отстаешь честью, так я тебя утоплю».
Побежала лиса к реке и давай кувшин топить. Кувшин – то утонул, да и лису за
собой потянул.
·
Как
кувшин оказался на голове у лисы?
·
Что
придумала лиса, чтобы освободиться от кувшина?
·
Что
из этого получилось?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.