Рабочая программа по немецкому языку для 9 класса. УМК И.Л.Бим

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

городского округа Балашиха

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

                                                                                                                                         УТВЕРЖДАЮ                                                                                     

                                                                                                                                директор МБОУ «Школа №4»

                                                                                                                            __________/М.А.Дегтярева/

«       »   _____________2015г.   

Рабочая программа по  немецкому языку

(базовый уровень)

9 класс

Составитель: Шарганова Любовь Валентиновна,

                                                                                                учитель первой категории

2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа к учебному курсу по немецкому языку для 9 класса разработана на основе ООП ООО, годового календарного графика работы школы и авторской рабочей программы по немецкому языку для 9 класса общеобразовательных учреждений И. Л. Бим, Л.В.Садомовой

(М.: Просвещение, 2014). 

Рабочая программа ориентирована на 102 часa из расчёта 3 учебных часа в неделю.

Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект

«Heмецкий язык. 9 класс» И. Л. Бим, Л. В. Садомовой,

В  УМК  входят  учебник c аудиоприложением ABBYY и аудиокурсом (mp3), рабочая тетрадь, книга для учителя, сборник грамматических упражнений (5–9 классы), книга для чтения (7-9 классы)

На учебных занятиях используются дополнительные материалы: статьи из молодёжных журналов «Juma», «Vitamin D», различных немецких интернет-сайтов с целью актуализации страноведческого материала и развития социокультурной компетенции обучающихся.

     Особенностью УМК для завершающего этапа обучения в основной школе является ориентация на возможное продолжение изучения немецкого языка в полной средней школе или других образовательных учреждений. При этом сохраняется преемственность с предыдущими УМК и в тематике, и в подлежащем усвоению лексико-грамматическом минимуме, и в использовании приёмов

обучения.

       УМК для 9 класса нацелен на реализацию личностно-ориентированного и деятельностного подходов, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной.

Кроме того, он нацелен на на реализацию социокультурного, межкультурного и компетентностного подходов, также входящих в личностно-ориентированную парадигму образования.

      Цели обучения в 9 классе ориентированы на требования ФГОС основного общего образования, Примерных программ по учебным предметам, на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания граждан России. Выдвижение коммуникативной цели обучения иностранным языкам позволяет уточнить её содержание и состав. Имеется ввиду обучение иноязычному общению в единстве всех его функций:

·         познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и присваивать её при чтении  и аудировании);

·         регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям и понимать аналогичные речевые действия, обращённые к нему, а также реагировать на них);

·         ценностно – ориентационной ( имеется в виду умение выражать мнение, оценку, формирование взглядов и убеждений, умение понять (принять или не принять) мнение другого и адекватно реагировать на него);

·         этикетной ( речь идёт об умении вступать в речевой контакт, оформлять своё высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).

      Развитие всех этих функций средствами иностранного языка имеет огромный образовательный, воспитательный, и развивающий потенциал.                                                                                        Помимо этого, существенное значение  имеет дальнейшее развитие специальных учебных умений, которые должны соотносится с коммуникативной направленностью и быть включены в коммуникативную цель обучения, а также в развитие общих учебных умений  и универсальных учебных действий.

       Таким образом, комплексная (интегративная) коммуникативная цель,направленная  на овладение в определённых пределах и устной речью, и чтением, и письмом, ориентирована как на получение практического результата обучения, так и на его воспитательный и развивающий эффект.

      Особенность данного года обучения состоит в том, что он является заключительным в рамках основной школы. Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения – достижение «конечного» уровня владения немецким языком. Следует иметь в виду и то, что важной задачей обучения в 9 классе является помощь школьникам в их самоопределении: в выборе направления их будущей учебной или трудовой деятельности, в их профессиональных устремлениях.  

                                                        ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ                                                                                 

      Материал курса объединен по ситуативно-тематическому принципу в параграфы. Основной содержательной линией учебника является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы.

                       1.Прощайте каникулы!

                       2.Каникулы и книги.

                       3. Молодёжь сегодня. Какие проблемы они имеют?

                       4. Будущее начинается уже сейчас. Как обстоит дело с профессией?

                       5. Средства массовой информации. Это действительно четвёртая власть?

При планировании образовательного процесса мною предусматриваются и другие формы обучения: игры, КВНы, экскурсии

      1. Прощайте каникулы! Курс повторения.

Где и как ты провел летние каникулы? Каникулы в Австрии. Места отдыха в Германии. Что ты делал этим летом? Школа в Германии. Международная школа. Немецкоговорящие страны.

      2. Каникулы и книги.

Что читает немецкая молодежь? Стихотворение Г.Гессе «Книги». Отрывок из романа Г. Фаллады «В те далекие детские годы». Стихотворения Гете, Шиллера, Гейне. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад». Комиксы. В книжной лавке. Книголюбы. Книжные каталоги. Литературные жанры. Серии картинок Г.Бидструпа. Книги, которые я охотно читаю. Последняя книга. Украденные часы. Книги по экономике.

      3. Молодёжь сегодня. Какие проблемы они имеют?

Расслоение молодежи на подкультуры. Что сегодня важно для молодежи? Проблемы молодежи. Молодежь и общество. Стремление к индивидуальности. Современная молодежь. Конфликты с родителями. Чего боится современная молодежь? Отношения с родителями. Проблемы насилия. Телефон доверия. Взрослые о молодежи. Советы психолога. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад».

      4. Будущее начинается уже сейчас. Как обстоит дело с профессией?

Система образования в Германии. Профессиональная подготовка в школах Германии. Двойственная система профессиональной подготовки в Германии. Требования к профессиональной подготовке. Перспективные профессии. Журналы «Juma», «Tip» о выборе профессии. 100 крупнейших предприятий Германии. Сельскохозяйственные профессии. Поворот в судьбе благодаря другу. Что важно при выборе профессии? Твои планы на будущее. Профессии немцев. Революция в повседневной жизни. О профессии стюардессы мечтают многие. Ничто не дается даром. Г. Шлиманн и его мечта о Трое.

      5. Средства массовой информации. Это действительно четвёртая власть?

Задачи средств массовой информации. Немецкие газеты и журналы. Немецкие газеты “Die Zeit”, “Rheinischer Merkur”. Программа телепередач. О вредных пристрастиях. Как Денис проводит свое свободное время? Школа и интернет. Радио «Немецкая волна». Проект «Газета в школе». Что думают члены одной семьи о СМИ? Телевидение: за и против. Компьютер. Письмо психологу.

                                                           Речевые умения

                                                                 Говорение
       Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
       Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
1) начать, поддержать и закончить разговор;
2) поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
3) вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
1) запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
2) целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
      Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
1) обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
2) дать совет и принять/не принять его;
3) пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
4) сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
       Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
1) выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
2) высказать одобрение/неодобрение;
3) выразить сомнение;
4) выразить эмоциональную оценку обсуждаемых  событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
5) выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
      При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
       Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
1) кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
2) передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
3) делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
4) выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

                                                             Аудирование
      Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
      При этом предусматривается развитие следующих умений:
1) прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
2) выбирать главные факты, опуская второстепенные;
3) выборочно понимать необходимую информацию в            сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
4) игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

                                                                 Чтение

      Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

      Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
      Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
       Умения чтения, подлежащие формированию:
1) определять тему, содержание текста по заголовку;
2) выделять основную мысль;
3) выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
4) устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.

      Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
      Умения чтения, подлежащие формированию:
1) полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа ,
выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
2) оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
3) прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.

      Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

                                                   Письменная речь
      Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
1) делать выписки из текста;
2) писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
3) заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
4) писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
      Успешное овладение немецким языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений приобучении говорению, письму аудированию и чтению.
      На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные
умения как:
1) осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
2) пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
3) участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

      В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую
понять основное значение текста.

                                        Социокультурные знания и умения
      Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
      Они овладевают знаниями о:
1) значении немецкого языка в современном мире;
2) наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные
праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
3) социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
4) речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
      Предусматривается также овладение умениями:
5) представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
6) оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

4. Языковые знания и навыки.

                                               Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения.

                                              Фонетическая сторона речи
      Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка.Соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

                                              Лексическая сторона речи
      Расширение объема рецептивного и продуктивного словаря за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным ранее, добавляется около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру немецкоязычных стран. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами:
 -суффиксами существительных: - e (die Sorge); -ler (der Sportler), -ie (die Autonomie)
- суффиксами прилагательных: -sam (sparsam), - bar (wunderbar);
- префиксами существительных и глаголов: vor- (das Vorbild, vorkommen); mit- (die Mitverantwortung, mitmachen)

                                                       Грамматическая сторона речи
      Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2-7 или в 5-7 классах и овладение новыми грамматическими явлениями.Всеми временными формами в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt и Futurum Passiv) рецептивно; местоименными наречиями (worüber? darüber, womit? damit);Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простого предложения (систематизация);предложений с инфинитивными группами: statt …zu, ohne … zu;
сложно-подчиненных предложений с
- придаточными времени с союзами wenn, als, nachdem;
- придаточными определительными предложениями с относительными местоимениями (die, deren, dessen);
- придаточными цели с союзом damit.
      Распознавание структуры предложения по формальным признакам, а именно: по наличию придаточных предложений, по наличию инфинитивных оборотов: um … zu + Inf., statt
… zu + Inf., ohne … zu + Inf.
      Различение некоторых омонимичных явлений – предлогов, союзов (zu, als, wenn).
Узнавание по формальным признакам Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времен.Навыки распознавания прямой и косвенной речи.

                ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

  В результате изучения иностранного языка ученик должен

                                 знать/понимать:

*  основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

* основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

* особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

* признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

* основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

* роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

                                      уметь:

- говорение:

* начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

* расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение согласием/отказом, опираясь  на  изученную  тематику  и  усвоенный  лексико-грамматический материал;

* рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

* делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

* использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

- аудирование:

* понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач,  объявления  на  вокзале/в  аэропорту)  и  выделять  значимую  информацию;

* понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

* использовать переспрос, просьбу повторить;

- чтение:

* ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

* читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

* читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

* читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

- письменная речь:

* заполнять анкеты и формуляры;

* писать поздравления, личные письма с опорой на образец – расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

                                                       и повседневной жизни:

* для социальной адаптации; взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

* создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

* приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

* ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Данной рабочей программой предусматриваются преимущественно практические занятия в форме пленума, групповой, парной или индивидуальной форм организации учебной деятельности учащихся. При этом акцент делается на парную и групповую формы организации занятий. Предполагается выполнение проектных занятий в конце работы над темой, а также выполнение мини-проектов в течение одного урока.

                        МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

                                 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА 

К – комплект

Д – демонстрационный

№ п/п	Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Коли-чест­во	Примечания
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
1	Ÿ Учебники  «Немецкий язык» для 5–9  классов (серия «Академический школьный учебник»). Ÿ Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Ÿ Примерная  программа среднего образования по иностранному языку. Ÿ Бим И. Л., Садомова Л. В. «Немецкий язык. Рабочие программы. 5–9  классы». Ÿ Книги для учителя к УМК «Немецкий язык» для 5–9 классов. Ÿ Немецко-русские и русско-немецкие  словари Ÿ Учебно-методическая литература по немецкому языку (в помощь  учителю) Ÿ Тесты по немецкому языку (5-11 кл.) Ÿ Журнал «Немецкий язык» (приложение к газете «Первое сентября»	К      Д      Д       Д  Д       Д       Д       Д       Д
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)
2	Ÿ «Немецкий язык» для 5–9 классов: Ÿ Рабочая тетрадь. Ÿ Книги для чтения
Печатные пособия
3	Ÿ Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах среднего образования по иностранному языку. Ÿ Карты на немецком языке: географическая и политическая карты  Германии, карта  Берлина, политическая  карта  Европы. Ÿ Плакаты-коллажи о Германии	Д      Д Д
Технические средства обучения и оборудование кабинета
4	Ÿ Магнитофон. Ÿ Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок. Ÿ Стол учительский с тумбой. Ÿ Ученические столы 2-местные с комплектом стульев	1 1       1      К
Мультимедийные средства обучения
5	Ÿ CD для занятий в классе и самостоятельных занятий дома*	Д

*Входят в УМК «Немецкий язык»

                                КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 

Номер урока	Наименование разделов и тем	Плановые  сроки прохождения	Скорректирован. сроки прохождения
1	Каникулы, пока!  (9 часов) Где и как не­мецкая моло­дежь проводит каникулы?
2	Летние каникулы.
3	Места отдыха в Германии.
4	Мои летние каникулы
5-6	Система школьного об­разования в Германии.
7	Обобщающее повторение.
8	Тест по итогам повторения.
9	Резервный урок
10	I. Каникулы и книги. Они связаны друг с  другом? (28 часов) Какие книги читают немец­кие школьники во время летних каникул?
11	Для многих чте­ние - это хобби  Роль книги в жизни человека.
12-14	Творчество не­мецких писате­лей: Гейне, Шиллера, Гёте
15-16	Отрывок из романа М. Пресслер  «Горький шоколад»
17	Комиксы, их смысл
18-19	Книголюбы Немецкие катaлоги детской и юношеской ли­тературы как помощники в поисках нужной книги.
20	Домашнее чтение.
21-22	Литературные жанры. Любимые литературные герои.
23	Серии картинок Г. Бидструпа.
24	Книги, которые я люблю читать.
25	Развитие навыков и  умений  аудирования.
26	Развитие грамматических навыков и умений: пассив.
27-28	Развитие грамматических навыков и умений: - инфинитивный оборот um +zu Inf.               - придаточные цели.
29	0 чтении на уроке немецкого языка (развитие навыков и умений диалогической речи)
30	«Последняя книга»
31	О вкусах не спорят, поэтому мнения о книгах различны.
32	Интересные сведения из издательств.
33	Творчество Г. Гейне.
34	Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 1
35	Тест №1 по языковому и речевому материалу.
36	Анализ тестовой работы.
37	Защита проекта.
38	II. Современные подростки и их             проблемы ( 22 часа) Современные подростки. Расслоение молодёжи на субкультуры.
39	Что сегодня важно для молодежи?
40	Молодежь и общество.  Проблемы молодежи.
41	Стремление к индивидуальности.
42	Современная молодежь. Конфликты с родителями.
43	Развитие лексических навыков и умений.
44	Отношения с родителями.
45	Проблемы насилия.
46	Домашнее чтение
47-49	Развитие грамматических навыков и умений: - инфинитивные обороты.
50	«Телефон доверия» (развитие навыков и умений аудирования).
51	Развитие навыков и умений аудирования
52-53	Современные подростки и их проблемы. Взрослые о молодёжи.
54-55	Отрывок из романа М. Прейслер «Горький шоколад» (1  и 2 части)
56	Обобщающее повторение § 2.
57	Тест №2 по языковому и речевому материалу.
58	Анализ тестовой работы.
59	Резервный урок
60	III. Будущее начинается уже сегодня. А как с выбором профессии? (21 час) Система образования в  Германии
61	Профессиональная подготовка в школах Германии.
62	Двойственная система профессиональной подготовки в  Германии.
63	Требования к профессиональной подготовке.
64	Перспективные профессии.
65-66	Развитие лексических навыков и умений.
67	100 крупнейших предприятий  Германии.
68-70	Развитие грамматических навыков и умений :              -управление глаголов;              -местоименные наречия;              - инфинитивные обороты.
71	«Сельскохозяйственные профессии» (развитие навыков и умений аудирования).
72	«Поворот в судьбе благодаря другу» (развитие навыков и умений аудирования).
73	Что важно при  выборе  профессии?
74	Твои планы на будущее.
75	Революция в повседневной жизни.
76	О профессии стюардессы мечтают многие (развитие навыков аудирования).
77	Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 3.
78	Тест №3 по языковому и речевому материалу.
79	Анализ теста, работа над ошибками.
80	Резервный урок.
81	IV.Средства массовой информации(22 ч) Задачи средств массовой информации.
82	Немецкие газеты и журналы.
83	Программа телепередач.
84	Телевидение или книга?
85	О вредных пристрастиях. Как Дэнис проводит свое свободное время?
86-87	Школы и Интернет. Развитие лексических навыков и умений.
88-89	Развитие навыков  и  умений  аудирования. Проект «Газета в школе»
90-93	Развитие грамматических навыков и умений:          -предлоги  c Genitiv, Dativ, Akkusativ,                         Dativ+ Akkusativ;          -придаточные времени; условные.
94	Что думают члены одной семьи о СМИ?
95	Телевидение: за и против. Компьютер.
96	Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 4
97	Тест № 4 по языковому и речевому материалу.
98	Анализ теста, работа над ошибками.
99-100	Резервные уроки

                                   УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методический комплект:

- «Немецкий язык. 9 класс »

  учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений 

        И.Л.Бим, Л.В.Садомова

        Москва  «Просвещение» 2014;

-  рабочая тетрадь;

- аудиоприложение ABBYY и аудиокурс (mp3);

     -  книга для чтения (7-9 классы)

     - сборник грамматических упражнений (5-9 классы)

     -  книга для учителя

«Согласовано»

на заседании ШМО  предметов гуманитарного цикла

Протокол №____

«Согласовано»

Зам. директора по УВР _________ / М.П.Александрова /

                                          ______________(дата)