Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа по немецкому языку для 9 класса. УМК И.Л.Бим
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Рабочая программа по немецкому языку для 9 класса. УМК И.Л.Бим

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

городского округа Балашиха

«Средняя общеобразовательная школа № 4»










УТВЕРЖДАЮ

директор МБОУ «Школа №4»

__________/М.А.Дегтярева/

« » _____________2015г.





Рабочая программа по немецкому языку

(базовый уровень)

9 класс






Составитель: Шарганова Любовь Валентиновна,

учитель первой категории





2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа к учебному курсу по немецкому языку для 9 класса разработана на основе ООП ООО, годового календарного графика работы школы и авторской рабочей программы по немецкому языку для 9 класса общеобразовательных учреждений И. Л. Бим, Л.В.Садомовой

(М.: Просвещение, 2014).

Рабочая программа ориентирована на 102 часa из расчёта 3 учебных часа в неделю.

Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект

«Heмецкий язык. 9 класс» И. Л. Бим, Л. В. Садомовой,

В УМК входят учебник c аудиоприложением ABBYY и аудиокурсом (mp3), рабочая тетрадь, книга для учителя, сборник грамматических упражнений (5–9 классы), книга для чтения (7-9 классы)

На учебных занятиях используются дополнительные материалы: статьи из молодёжных журналов «Juma», «Vitamin D», различных немецких интернет-сайтов с целью актуализации страноведческого материала и развития социокультурной компетенции обучающихся.

Особенностью УМК для завершающего этапа обучения в основной школе является ориентация на возможное продолжение изучения немецкого языка в полной средней школе или других образовательных учреждений. При этом сохраняется преемственность с предыдущими УМК и в тематике, и в подлежащем усвоению лексико-грамматическом минимуме, и в использовании приёмов

обучения.

УМК для 9 класса нацелен на реализацию личностно-ориентированного и деятельностного подходов, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной.

Кроме того, он нацелен на на реализацию социокультурного, межкультурного и компетентностного подходов, также входящих в личностно-ориентированную парадигму образования.

Цели обучения в 9 классе ориентированы на требования ФГОС основного общего образования, Примерных программ по учебным предметам, на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания граждан России. Выдвижение коммуникативной цели обучения иностранным языкам позволяет уточнить её содержание и состав. Имеется ввиду обучение иноязычному общению в единстве всех его функций:

  • познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и присваивать её при чтении и аудировании);

  • регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям и понимать аналогичные речевые действия, обращённые к нему, а также реагировать на них);

  • ценностно – ориентационной ( имеется в виду умение выражать мнение, оценку, формирование взглядов и убеждений, умение понять (принять или не принять) мнение другого и адекватно реагировать на него);

  • этикетной ( речь идёт об умении вступать в речевой контакт, оформлять своё высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).

Развитие всех этих функций средствами иностранного языка имеет огромный образовательный, воспитательный, и развивающий потенциал. Помимо этого, существенное значение имеет дальнейшее развитие специальных учебных умений, которые должны соотносится с коммуникативной направленностью и быть включены в коммуникативную цель обучения, а также в развитие общих учебных умений и универсальных учебных действий.

Таким образом, комплексная (интегративная) коммуникативная цель,направленная на овладение в определённых пределах и устной речью, и чтением, и письмом, ориентирована как на получение практического результата обучения, так и на его воспитательный и развивающий эффект.

Особенность данного года обучения состоит в том, что он является заключительным в рамках основной школы. Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения – достижение «конечного» уровня владения немецким языком. Следует иметь в виду и то, что важной задачей обучения в 9 классе является помощь школьникам в их самоопределении: в выборе направления их будущей учебной или трудовой деятельности, в их профессиональных устремлениях.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Материал курса объединен по ситуативно-тематическому принципу в параграфы. Основной содержательной линией учебника является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы.

1.Прощайте каникулы!

2.Каникулы и книги.

3. Молодёжь сегодня. Какие проблемы они имеют?

4. Будущее начинается уже сейчас. Как обстоит дело с профессией?

5. Средства массовой информации. Это действительно четвёртая власть?

При планировании образовательного процесса мною предусматриваются и другие формы обучения: игры, КВНы, экскурсии


1. Прощайте каникулы! Курс повторения.

Где и как ты провел летние каникулы? Каникулы в Австрии. Места отдыха в Германии. Что ты делал этим летом? Школа в Германии. Международная школа. Немецкоговорящие страны.


2. Каникулы и книги.

Что читает немецкая молодежь? Стихотворение Г.Гессе «Книги». Отрывок из романа Г. Фаллады «В те далекие детские годы». Стихотворения Гете, Шиллера, Гейне. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад». Комиксы. В книжной лавке. Книголюбы. Книжные каталоги. Литературные жанры. Серии картинок Г.Бидструпа. Книги, которые я охотно читаю. Последняя книга. Украденные часы. Книги по экономике.


3. Молодёжь сегодня. Какие проблемы они имеют?

Расслоение молодежи на подкультуры. Что сегодня важно для молодежи? Проблемы молодежи. Молодежь и общество. Стремление к индивидуальности. Современная молодежь. Конфликты с родителями. Чего боится современная молодежь? Отношения с родителями. Проблемы насилия. Телефон доверия. Взрослые о молодежи. Советы психолога. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад».


4. Будущее начинается уже сейчас. Как обстоит дело с профессией?

Система образования в Германии. Профессиональная подготовка в школах Германии. Двойственная система профессиональной подготовки в Германии. Требования к профессиональной подготовке. Перспективные профессии. Журналы «Juma», «Tip» о выборе профессии. 100 крупнейших предприятий Германии. Сельскохозяйственные профессии. Поворот в судьбе благодаря другу. Что важно при выборе профессии? Твои планы на будущее. Профессии немцев. Революция в повседневной жизни. О профессии стюардессы мечтают многие. Ничто не дается даром. Г. Шлиманн и его мечта о Трое.

5. Средства массовой информации. Это действительно четвёртая власть?

Задачи средств массовой информации. Немецкие газеты и журналы. Немецкие газеты “Die Zeit”, “Rheinischer Merkur”. Программа телепередач. О вредных пристрастиях. Как Денис проводит свое свободное время? Школа и интернет. Радио «Немецкая волна». Проект «Газета в школе». Что думают члены одной семьи о СМИ? Телевидение: за и против. Компьютер. Письмо психологу.

Речевые умения


Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
1) начать, поддержать и закончить разговор;
2) поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
3) вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
1) запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
2) целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
1) обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
2) дать совет и принять/не принять его;
3) пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
4) сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
1) выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
2) высказать одобрение/неодобрение;
3) выразить сомнение;
4) выразить эмоциональную оценку обсуждаемых  событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
5) выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
1) кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
2) передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
3) делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
4) выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.


Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
1) прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
2) выбирать главные факты, опуская второстепенные;
3) выборочно понимать необходимую информацию в            сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
4) игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.



Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
1) определять тему, содержание текста по заголовку;
2) выделять основную мысль;
3) выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
4) устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
1) полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа ,
выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
2) оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
3) прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.


Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
1) делать выписки из текста;
2) писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
3) заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
4) писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение немецким языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений приобучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные
умения как:
1) осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
2) пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
3) участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую
понять основное значение текста.



Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
1) значении немецкого языка в современном мире;
2) наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные
праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
3) социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
4) речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
5) представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
6) оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

4. Языковые знания и навыки.


Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения.


Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка.Соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.


Лексическая сторона речи
Расширение объема рецептивного и продуктивного словаря за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным ранее, добавляется около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру немецкоязычных стран. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами:
-суффиксами существительных: - e (die Sorge); -ler (der Sportler), -ie (die Autonomie)
- суффиксами прилагательных: -sam (sparsam), - bar (wunderbar);
- префиксами существительных и глаголов: vor- (das Vorbild, vorkommen); mit- (die Mitverantwortung, mitmachen)

 



Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2-7 или в 5-7 классах и овладение новыми грамматическими явлениями.Всеми временными формами в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt и Futurum Passiv) рецептивно; местоименными наречиями (worüber? darüber, womit? damit);Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простого предложения (систематизация);предложений с инфинитивными группами: statt …zu, ohne … zu;
сложно-подчиненных предложений с
- придаточными времени с союзами wenn, als, nachdem;
- придаточными определительными предложениями с относительными местоимениями (die, deren, dessen);
- придаточными цели с союзом damit.
Распознавание структуры предложения по формальным признакам, а именно: по наличию придаточных предложений, по наличию инфинитивных оборотов: um … zu + Inf., statt
… zu + Inf., ohne … zu + Inf.
Различение некоторых омонимичных явлений – предлогов, союзов (zu, als, wenn).
Узнавание по формальным признакам Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времен.Навыки распознавания прямой и косвенной речи.





ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ


В результате изучения иностранного языка ученик должен


знать/понимать:


* основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

* основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

* особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

* признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

* основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

* роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:


- говорение:


* начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

* расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

* рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

* делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

* использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;


- аудирование:


* понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

* понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

* использовать переспрос, просьбу повторить;

- чтение:


* ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

* читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

* читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

* читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;


- письменная речь:


* заполнять анкеты и формуляры;

* писать поздравления, личные письма с опорой на образец – расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

и повседневной жизни:


* для социальной адаптации; взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

* создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

* приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

* ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Данной рабочей программой предусматриваются преимущественно практические занятия в форме пленума, групповой, парной или индивидуальной форм организации учебной деятельности учащихся. При этом акцент делается на парную и групповую формы организации занятий. Предполагается выполнение проектных занятий в конце работы над темой, а также выполнение мини-проектов в течение одного урока.

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

К – комплект

Д – демонстрационный


п/п


Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения


Коли-чество


Примечания


Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)


1


Учебники «Немецкий язык» для 5–9 классов (серия «Академический школьный учебник»).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Примерная программа среднего образования по иностранному языку.

Бим И. Л., Садомова Л. В. «Немецкий язык. Рабочие программы. 5–9 классы».

Книги для учителя к УМК «Немецкий язык» для 5–9 классов.

Немецко-русские и русско-немецкие словари

Учебно-методическая литература по немецкому языку (в помощь учителю)

Тесты по немецкому языку (5-11 кл.)

Журнал «Немецкий язык» (приложение к газете «Первое сентября»


К


Д



Д


Д


Д


Д

Д


Д

Д



Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)


2


«Немецкий язык» для 5–9 классов:

Рабочая тетрадь.

Книги для чтения





Печатные пособия


3


Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах среднего образования по иностранному языку.

Карты на немецком языке:

географическая и политическая

карты Германии,

карта Берлина,

политическая карта Европы.

Плакаты-коллажи о Германии


Д




Д





Д



Технические средства обучения и оборудование кабинета


4


Магнитофон.

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.

Стол учительский с тумбой.

Ученические столы 2-местные с комплектом стульев


1


1

1

К









Мультимедийные средства обучения


5


CD для занятий в классе и самостоятельных занятий дома*


Д



*Входят в УМК «Немецкий язык»












КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Номер урока


Наименование разделов и тем


Плановые сроки прохождения


Скорректирован.

сроки прохождения

1

Каникулы, пока! (9 часов)


Где и как немецкая молодежь проводит каникулы?






















2


Летние каникулы.


3


Места отдыха в Германии.


4


Мои летние каникулы


5-6


Система школьного образования в Германии.



7


Обобщающее повторение.


8


Тест по итогам повторения.



9


Резервный урок




10

I. Каникулы и книги.

Они связаны друг с другом? (28 часов)


Какие книги читают немецкие школьники во время летних каникул?



11


Для многих чтение - это хобби

Роль книги в жизни человека.



12-14


Творчество немецких писателей:

Гейне, Шиллера, Гёте



15-16


Отрывок из романа М. Пресслер

«Горький шоколад»



17


Комиксы, их смысл




18-19

Книголюбы

Немецкие катaлоги детской и юношеской литературы как помощники в поисках нужной книги.























20



Домашнее чтение.



21-22


Литературные жанры.

Любимые литературные герои.



23


Серии картинок Г. Бидструпа.



24


Книги, которые я люблю читать.



25


Развитие навыков и умений аудирования.



26


Развитие грамматических навыков и умений: пассив.


27-28


Развитие грамматических навыков и умений: - инфинитивный оборот um +zu Inf.

- придаточные цели.




29



0 чтении на уроке немецкого языка

(развитие навыков и умений диалогической речи)



30


«Последняя книга»



31


О вкусах не спорят, поэтому мнения о книгах различны.



32


Интересные сведения из издательств.



33


Творчество Г. Гейне.



34



Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 1



35


Тест №1 по языковому и речевому материалу.



36


Анализ тестовой работы.



37


Защита проекта.






38


II. Современные подростки и их

проблемы ( 22 часа)


Современные подростки.

Расслоение молодёжи на субкультуры.



39


Что сегодня важно для молодежи?








































40


Молодежь и общество.

Проблемы молодежи.



41


Стремление к индивидуальности.



42


Современная молодежь.

Конфликты с родителями.



43


Развитие лексических навыков и умений.



44


Отношения с родителями.



45


Проблемы насилия.



46


Домашнее чтение



47-49


Развитие грамматических навыков и умений: - инфинитивные обороты.



50


«Телефон доверия»

(развитие навыков и умений аудирования).




51


Развитие навыков и умений аудирования



52-53


Современные подростки и их проблемы.

Взрослые о молодёжи.


54-55


Отрывок из романа М. Прейслер

«Горький шоколад» (1 и 2 части)



56


Обобщающее повторение § 2.



57


Тест №2 по языковому и речевому материалу.



58


Анализ тестовой работы.



59


Резервный урок





60


III. Будущее начинается уже сегодня.

А как с выбором профессии? (21 час)


Система образования в Германии



61


Профессиональная подготовка в школах
Германии.



62


Двойственная система профессиональной
подготовки в Германии.



63


Требования к профессиональной подготовке.



64


Перспективные профессии.



65-66


Развитие лексических навыков и умений.



67


100 крупнейших предприятий Германии.



68-70


Развитие грамматических навыков и умений :

-управление глаголов;

-местоименные наречия;

- инфинитивные обороты.



71


«Сельскохозяйственные профессии»

(развитие навыков и умений аудирования).



72


«Поворот в судьбе благодаря другу»

(развитие навыков и умений аудирования).



73


Что важно при выборе профессии?



74


Твои планы на будущее.



75


Революция в повседневной жизни.



76


О профессии стюардессы мечтают многие

(развитие навыков аудирования).



77


Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 3.



78


Тест №3 по языковому и речевому материалу.






















79


Анализ теста, работа над ошибками.



80


Резервный урок.





81


IV.Средства массовой информации(22 ч)


Задачи средств массовой информации.



82


Немецкие газеты и журналы.



83


Программа телепередач.



84


Телевидение или книга?



85


О вредных пристрастиях.

Как Дэнис проводит свое свободное время?



86-87


Школы и Интернет.

Развитие лексических навыков и умений.



88-89


Развитие навыков и умений аудирования.

Проект «Газета в школе»



90-93


Развитие грамматических навыков и умений:

-предлоги c Genitiv, Dativ, Akkusativ,

Dativ+ Akkusativ;

-придаточные времени; условные.



94


Что думают члены одной семьи о СМИ?



95


Телевидение: за и против. Компьютер.



96


Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 4



97


Тест № 4 по языковому и речевому материалу.



98


Анализ теста, работа над ошибками.



99-100


Резервные уроки




УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методический комплект:


- «Немецкий язык. 9 класс »

учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений

И.Л.Бим, Л.В.Садомова

Москва «Просвещение» 2014;


- рабочая тетрадь;


- аудиоприложение ABBYY и аудиокурс (mp3);


- книга для чтения (7-9 классы)


- сборник грамматических упражнений (5-9 классы)


- книга для учителя




















«Согласовано»

на заседании ШМО предметов гуманитарного цикла

Протокол №____



«Согласовано»

Зам. директора по УВР _________ / М.П.Александрова /

______________(дата)


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 20.09.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров319
Номер материала ДA-054444
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх