Рабочая
программа по немецкому языку
8
класс
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий
язык», составлена в соответствии с требованиями федерального компонента
государственного образовательного стандарта и примерной программы по немецкому
языку Министерства Образования и науки РФ, программы общеобразовательных
учреждений Немецкий язык для 5-9 классы Бим И. Л., и материалам учебно –
методического комплекса Бим И. Л., рекомендованного Минобрнауки РФ и
департаментом образования, согласно Приказа министерства образования
Оренбургской области от 13.08.2014г. №01-21/1063 (в ред. От 06.08.2015г. №
01-21/1742) «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для общеобразовательных организаций Оренбургской области,
учебного плана МАОУ «Уртазымская СОШ» на 2017 -2018 учебный год (Приказ № 137
от 30.08.2017г.).
Рабочая
программа ориентирована на
использование учебника Бим И.Л., Садомова Л. В. , Крылова Ж. Я „Deutsch“,
2014 год, а также рабочей тетради и аудиодиска к учебнику Бим И.Л., „Deutsch“,
и дополнительных пособий: для учителя - «Книга для учителя» И.Л.Бим 2014г.,
Программа
рассчитана: на 102 часа, в базисном учебном плане МАОУ «Уртазымская СОШ» на
изучение иностранного языка в 8 классе отводится 3 часа в
неделю.
Цели обучения немецкому языку
Изучение иностранного
языка в целом и немецкого в частности в основной школе направлено на достижение
следующих целей:
развитие иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная
компетенция – приобщение
учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного
языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою
страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция – развитие умений
выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении,
передаче информации;
учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие
общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание
качеств гражданина, патриота;
развитие
национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры.
Требования
к уровню подготовки учащихся
ТРЕБОВАНИЯ
К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Говорение
На
данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию
в говорении и письме: школьники должны проявлять способность
и готовность варьировать и комбинировать языковой материал,
ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее
распространенных ситуациях общения.
Требования
к обучению диалогической речи
Школьникам обеспечивается
возможность научиться:
1. Что-либо утверждать и обосновывать
сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази
свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази
свое отношение к услышанному от него» и т. д.
2. Вести групповое обсуждение (унисон,
спор):
— включаться в беседу;
— поддерживать ее;
— проявлять заинтересованность, удивление
и т. п. (с опорой на образец или без него).
3. Вести ритуализированные диалоги
в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если
необходимо — с опорой на разговорник, словарь).
Требования
к обучению монологической речи
Ученикам
дается возможность:
1.Делать краткое сообщение в русле
основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой,
социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка
(например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране
окружающей среды)
2.Выражать свое отношение к прочитанному,
используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht
gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat ...“; „Den
größten Eindruck hat auf mich ... gemacht“.
3. Строить рассуждение
по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать,
обосновать. Сочетать разные коммуникативные типы речи,
т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать
и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
Письмо
При
существующих условиях обучения вносятся значительные ограничения
в обучение письменной речи.
Требования
к обучению письму
Школьники
учатся
1. Письменно готовить
краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
2. Заполнять анкету, формуляр, писать
письмо.
ТРЕБОВАНИЯ
К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
Произносительная
сторона речи,
графика, орфография
Школьники
должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки
и умения.
Лексическая
сторона речи
Ученикам
предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими
единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
Это прежде всего слова, обозначающие:
— способы проведения немецкими школьниками
летних каникул;
— излюбленные места отдыха немцев
в Германии и за ее пределами;
— впечатления детей о каникулах,
о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;
— мнения об отношении к школе, учебным
предметам, учителям;
— представление об учителе, каким его хотят
видеть подростки;
— проблемы, связанные с международными
обменами школьниками;
— подготовку к поездке в Германию
(изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
— веяния моды;
— правила для путешествующих;
— подготовку немецких школьников
к приему гостей из нашей страны;
— встречу на вокзале;
— экскурсию по Берлину;
— впечатления о городах Германии, их
достопримечательностях;
Грамматическая
сторона речи
Синтаксис
Ученикам
предлагаются для активного использования в речи временные придаточные
предложения с союзами als, wenn.
ТРЕБОВАНИЯ
К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На
третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной
компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной
компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной
мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами
просмотрового чтения.
Аудирование
Школьники
учатся:
1.
Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся
к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ),
содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться
по контексту или сходству слов с родным языком.
2. Воспринимать на слух
аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды,
объявление на вокзале, рекламу и т. д.).
3. Воспринимать на слух
и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями
и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.
Чтение
Школьникам
обеспечивается возможность:
1. Прочитать
и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые
слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста,
словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые
слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное
чтение).
2. Найти в процессе чтения основную
мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты
в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя
подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных
и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное
количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее
чтение).
3. Пользоваться
в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием
к тексту и грамматическим справочником.
4. Просмотреть несложный
текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей)
информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование
содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).
Учебно - тематический план
8 класс
|
№п/п
|
Наименование раздела и тем
|
Часы учебного времени
|
Плановые сроки прохождения
|
Контрольные работы
|
|
1
|
Прекрасно
было летом!
|
23ч.
|
сентябрь-октябрь
|
1
|
|
2
|
А сейчас
уже школа!
|
24 ч.
|
октябрь-декабрь
|
1
|
|
3
|
Мы
готовимся к поездке по Германии.
|
24 ч.
|
январь-февраль
|
1
|
|
4
|
Путешествие по Германии.
|
31 ч.
|
март-апрель-май
|
1
|
|
|
Итого:
|
102 ч.
|
|
4
|
Содержание программы учебного курса
ПРЕДМЕТНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Сферы общения
и тематика (предметы речи, проблемы)
Учащиеся должны уметь
общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее
распространенных ситуациях указанных ниже сфер общения в рамках следующей
тематики.
А. Социально-бытовая сфера (у нас в стране и в немецкоязычных
странах)
Я и мои друзья.
Кто, где, как провел каникулы.
Готовимся к поездке в Германию.
Покупки.
В немецких семьях готовятся
к встрече гостей.
Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и
в немецкоязычных странах)
Что нового в школе: новые предметы,
новые одноклассники.
Конфликты в школе.
Об изучении иностранных языков.
Разные типы школ в Германии.
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране
и в немецкоязычных странах)
Путешествуем по Германии.
Экскурсия по городу, осмотр
достопримечательностей.
Формы контроля уровня достижений учащихся
В качестве видов
контроля выделяются: текущий, промежуточный, итоговый.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды
речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же
объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый
контроль осуществляется в
конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой
деятельности.
Перечень
учебно-методического обеспечения
1.
Учебник “Deutsch “ Авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Ж. Я. Крылова; М.; Просвещение,
2014 г. – состоит из 4 самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя
информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные
темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи
страны изучаемого языка.
2.
Книга для чтения.
3.
Сборник упражнений.
4.
Книга для учителя.
5.
CD-s.
Список
литературы (основной)
Программа
составлена на основании школьных учебников по немецкому языку:
1.
Бим И. Л. и др. немецкий язык: Учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2015
2.
Бим И. Л., Санников Л. М., Садомова Л. В. Немецкий
язык для 6 класса. М.: Просвещение, 2009.
3.
Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык для 7
класса. М.: Просвещение, 2009.
4.
Бим И. Л. и др. Немецкий язык для 8 класса. М.,
2014 г.
Методическая литература:
·
«Современные образовательные технологии», Г.К.
Селевко, 1998
·
«Немецкий язык. Методика и практика преподавания»,
2002, В.А. Терещенко.
·
«Настольная книга учителя иностранного языка»,
1999.
·
Методическое пособие по немецкому языку для
самостоятельной подготовки в вузы.
Издательство «Учитель»- 1997
·
Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в
средней школе. Учебно-методическое пособие для учителя. Смирнов И.Б.
·
Журнал «ИЯШ».
·
Современный урок иностранного языка. В.П.Сафонова
2011г
·
Современный урок немецкого языка. И.Б.
Смирнов.2007г.
·
Современный урок немецкого языка с применением
информационныхтехнологий. Г.Н. Лебедева. 2011г.
·
Журнал «ИЯШ».
·
Копылова В.В.Настольная книга учителя иностранного
языка. Справочно-методическое пособие.
Перечень образовательных сайтов, используемых в работе:
Примерная
тематика рефератов и проектов:
- Отдых в Германии и России.
- Путешествие по Германии.
- Путешествие по Рейну.
- Путешествие по городам Германии.
Критерии оценивания результатов
учебной деятельности
Чтение с пониманием основного содержания
прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится
учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль,
определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых
слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком.
Скорость чтения иноязычного текста
может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на
родном языке. Заметим, что скорость чтения на
родном языке у учащихся разная.
Оценка «4»
ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он
затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к
словарю, а темп чтения более
замедлен.
Оценка «3»
ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка. Оценка «2»
выставляется ученику в том случае, если он не
понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентируется в тексте при
поиске определенных фактов, не умеет
семантизировать ( понимать значение)
незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания
(изучающее)
Оценка «5»
ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный;
инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все
известные приемы, направленные на понимание
прочитанного (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4»
выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Оценка «3» ставится,
если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
Оценка «2»
ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может
найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или
нужной информации (просмотровое).
Оценка «5»
ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов,
меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать
правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4»
ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной
информации.
Оценка «3»
выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «2»
выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в
тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании
звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Оценка «5»
ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию
(например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о
значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для
решения поставленной задачи (например
найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4»
ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только
2/3 информации.
Оценка «3»
свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял
менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить
поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух
формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в
виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве
практической задачи требует поэтому,
чтобы учащийся выявил свою способность, как в
продуцировании связных высказываний,
так и в умелом участии в беседе с партнером.
При оценивании связных высказываний или
участия в беседе учащихся многие учителя
обращают основное внимание на ошибки
лексического, грамматического характера и
выставляют отметки, исходя только
исключительно из количества ошибок. Подобный
подход вряд ли можно назвать
правильным. Во-первых, важными показателями
рассказа или описания являются
соответствия темы, полнота изложения,
разнообразие языковых средств, а в ходе беседы
— понимание партнера, правильное реагирование
на реплики партнера, разнообразие
своих реплик. Только при соблюдении этих
условий речевой деятельности можно
говорить о реальном общении. Поэтому все эти
моменты должны учитываться, прежде
всего, при оценке речевых произведений
школьников. Во-вторых, ошибки бывают
разными. Одни из них нарушают общение, т. е.
ведут к непониманию. Другие же, хотя и
свидетельствуют о нарушениях нормы, но не
нарушают понимания. Последние можно
рассматривать как оговорки. В связи с этим
основными критериями оценки умений
говорения следует считать: - соответствие
теме, -достаточный объем высказывания, -
разнообразие языковых средств и т. п., а
ошибки целесообразно рассматривать как
дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5»
ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и
логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно
широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания
соответствовал тому, что задано программой
на данном году обучения. Наблюдалась легкость
речи и достаточно правильное
произношение. Речь ученика была эмоционально
окрашена, в ней имели место не только
передача отдельных фактов (отдельной
информации), но и элементы их оценки,
выражения собственного мнения.
Оценка «4»
выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было
связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых
средств, которые были употреблены
правильно. Однако были сделаны отдельные
ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп
речи был несколько замедлен. Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно
эмоционально окрашена. Элементы оценки имели
место, но в большей степени высказывание
содержало информацию и отражало
конкретные факты.
Оценка «3»
ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал
нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В
некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически
отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально окрашенной. Темп речи был
замедленным.
Оценка «2» ставится
ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было
небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость
вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое
количество ошибок, как языковых, так
и фонетических. Многие ошибки нарушали
общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как
и при оценивании связных высказываний является
речевое качество и умение справиться
с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать
правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему.
Диапазон используемых языковых средств, в
данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5»
ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе
диалога умело использовал реплики, в
речи отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «4»
ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в
ходе диалога реплики были несколько
сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с
поиском средств выражения нужного значения.
Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3»
выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него
затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
Оценка «2»
выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к
говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача
решена, соблюдены основные правила оформления
текста, очень незначительное количество
орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное
изложение материала с делением текста на
абзацы. Правильное использование различных
средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Учащийся показал
знание большого запаса лексики и
успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка. Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный порядок слов. При
использовании более сложных конструкций
допустимо небольшое количество ошибок, которые
не нарушают понимание текста.
Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается
деление текста на предложения.
Имеющиеся неточности не мешают пониманию
текста.
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в
том числе выходящих за базовый уровень,
препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные
недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической
связи между отдельными частями текста или
в формате письма. Учащийся использовал
достаточный объем лексики, допуская
отдельные неточности в употреблении слов или
ограниченный запас слов, но эффективно
и правильно, с учетом норм иностранного языка.
В работе имеется ряд грамматических
ошибок, не препятствующих пониманию текста.
Допустимо несколько орфографических
ошибок, которые не затрудняют понимание
текста.
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих
базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены
логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще
отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными
частями текста. Много ошибок в формате
письма. Учащийся использовал ограниченный
запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка. В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но так серьезны,что затрудняют
понимание текста. Имеются многие ошибки,
орфографические и пунктуационные,
некоторые из них могут приводить к непониманию
текста.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства
передачи логической связи между частями
текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся
не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей
или не обладает необходимым запасом
слов. Грамматические правила не соблюдаются.
Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются 1. За письменные работы
(контрольные работы, самостоятельные работы,
словарные диктанты) оценка вычисляется исходя
из процента правильных ответов:
|
Виды работ
|
Оценка «3»
|
Оценка «4»
|
Оценка «5»
|
|
Контрольные работы
|
От 50% до 69%
|
От 70% до 90%
|
От 91% до 100%
|
|
Самостоятельные работы,
словарные диктанты
|
От 60% до 74%
|
От 75% до 94%
|
От 95% до 100%
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.