Рабочая программа по предмету «Английский язык» для 9 а класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа по английскому языку для ступени основного общего образования 5-9 классы составлена на основе:

Рабочая программа по предмету «Английский  язык» для 9 класса (далее – Рабочая программа) составлена на основе:

1. Федерального государственного образовательного  стандарта  основного общего образования;  

2. рабочей  программы по английскому языку для общеобразовательных учреждений 5-9 лассы (Программы курса «Английский язык». 5–9 классы / авт.-сост. Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014.  — (Инновационная школа) рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации (2011);

3.  авторской программы Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова.  Серия «Английский язык» 5–9 классы   М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014.  — (Инновационная школа);

4 .Учебного плана ГБОУ СОШ № 458 на 2020-2021 учебный год.

1.       Место учебного предмета в учебном плане

Количество часов в неделю - 2

Количество учебных недель -  34

Общее количество часов за учебный год – 68

2.Рабочая программа ориентирована на использование учебника     «Английский язык». 5–9 классы / авт.-сост. Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014.  — (Инновационная школа)

Выбор данной программы и  учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и  УМК,  позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему УУД, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.

Программа нацелена на реализацию интегративного подхода, являющегося системной совокупностью личностно ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку. Интегративной целью обучения английскому языку в основной школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с другими участниками общения, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Данная программа и УМК отвечают требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов и соответствуют Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком.

В данном УМК представлен познавательный, интересный, соответствующий возрасту учащихся материал, который обеспечивает достаточную практику для овладения речевыми навыками..  При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные уча­щимся этой возрастной группы, интегрировать знания из раз­ных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии ре­чевых, языковых, социокультурных или межкультурных уме­ний и навыков учитывался новый уровень мотивации учащихся, который характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оцен­ки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность раз­вивать культуру межличностного общения на основе мораль­но-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов фор­мируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анали­зировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления. 

Система обучения, представленная в курсе «Английский язык» для учащихся 5—9 классов, становится особенно эффективной, если в ходе учебного процесса преподаватель принимает во внимание те аспекты образовательной деятельности, которые особым образом предопределяют управление процессами обучения и овладения языком, а также оптимизируют формирование универсальных учебных

действий школьников. Значимыми для достижения данной цели являются следующие концептуальные аспекты преподавания по данному курсу:

— деятельностный ;

— тексто-ориентированный ;

— коммуникативно-познавательный .

Деятельностный аспект предполагает формирование субъектности деятельности учащихся, т.е. способности учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию, сознательного и активного решения учебных задач, а также формирования навыков и умений самоконтроля и самооценки. В рамках данного аспекта реализуется дифференциация и индивидуализация образовательного процесса.

Тексто-ориентированный аспект обеспечивает возможность развития всех четырёх видов речевой деятельности на основе работы с текстом как продуктом речевой деятельности. Тексто-ориентированный аспект предполагает обучение учащихся работать с информацией различного вида, что является необходимым условием современного образования. Изучение языка в коммуникативно-речевых ситуациях

на текстовой основе усиливает мотивацию к изучению языка, повышает осознанность его усвоения и интерес к созданию собственных текстов.

Коммуникативно-познавательный аспект обеспечивает реализацию основной функции языка — быть средством общения. Названный аспект преподавания нацелен на формирование умений школьников ориентироваться в ситуации общения, адекватно воспринимать речь, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от речевой ситуации. Реализация ком-

муникативно-познавательного аспекта обеспечивает решение следующих вопросов:

— особый отбор языкового и речевого материала;

— корректный выбор способов: а) подачи этого материала учителем и б) семантизации данного материала учащимися (посредством наблюдения, сопоставления, сравнения, анализа, обобщения языковых явлений );

— обеспечение оптимальной тренировки нового материала в рамках языковых, условно-речевых и речевых упражнений;

— выбор верной формы и способа контроля изученного материала.

Таким образом, данный курс позволяет учителю реализовать обучающий , развивающий и воспитательный потенциал каждого урока, помогает организовать эффективную работу на уроке и дома и способствует созданию интеллектуальной и эмоциональной среды, необходимой учащимся для успешного овладения языком.

Для построения эффективной системы обучения английскому языку учащихся основной школы в рамках системы «Инновационная школа» необходимы учёт и применение в образовательном процессе широкого диапазона дидактических и методических принципов, к которым относятся:

I.Общедидактические принципы:

1) соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку;

2) ориентация на личность учащегося при обучении английскому языку;

3) широкое использование в процессе обучения различных видов наглядности;

II.Методические принципы:

4) приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку;

5) дифференцированный подход к овладению учебным иноязычным материалом;

6) сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо) формам речи;

7) преимущественное использование аутентичных учебных материалов.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения:  организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуаль­ной на двигательную, требующую физической актив­ности, или смены видов учебной речевой деятель­ности с целью предотвращения усталости школьни­ков (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).

В учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудни­чество / партнерство;

·         парные и групповые формы работы доминируют  над фронтальными;

·         ученик и учитель в процессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражне­ний, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного до­полнительного материала в соответствии с пот­ребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личност­ный смысл;

·         последовательно развиваются у школьников реф­лексивные умения — умения видеть себя со сторо­ны, самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.

Более разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются парно-групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). 

Реализация рабочей программы   предусматривает применение дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.

3. Цели и задачи данной программы в области формирования системы знаний и умений

Рабочая программа имеет целью развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, социокультурной,  компенсаторной, учебно-позновательной и  способствует решению следующих задач изучения  на  второй ступени среднего основного образования.

·                    речевая компетенция – развитее коммуникативных умений в четырех основных вида речевой деятельности (говорении, аудировании,  чтении и письме).

·                    языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

·                    социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного  общения;

·                    компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

·                    учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

·                    формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

·                    формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

·                    развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

·                    осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и суждения необходимости отказа от вредных привычек.

4. Изменения, внесенные в рабочую программу

В  I четверти внесен раздел повторения:

Задача: закрепить и систематизировать знания учащихся по темам IV четверти 8 класса, так как уроки проходили с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.

5. Формы организации образовательного процесса

Приёмы и методы преподавания

Обучение английскому языку в 9 классе проходит в индивидуальной, парной, групповой и коллективной формах. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе:

- ролевые игры;  

- урок-путешествие;

- урок-состязание;

- урок взаимообучения;

- урок-игра;  

- урок-конкурс;

- лекция-конференция;

На уроках английского языка в 9 классе используются следующие методы:

- традиционные методы,

- коммуникативный метод,

- игровой метод,

- метод проектного обучения,

- использование ИКТ технологий,

- использование личностно-ориентированных технологий.

Реализация общеобразовательной программы (основного/среднего) общего образования предусматривает применение дистанционных образовательных технологий с использованием следующих порталов дистанционного обучения:

- Портал дистанционного обучения (http://do2.rcokoit.ru). Интерактивные курсы по основным предметам школьной программы.

- Российская электронная школа. https://resh.edu.ru/. Видеоуроки и тренажеры по всем учебным предметам.

- Учи.ру. Интерактивные курсы по основным предметам 1-4 классов.

- Московская электронная школа https://uchebnik.mos.ru/catalogue. Видеоуроки и сценарии уроков.

-Лекториум https://www.lektorium.tv/. Онлайн-курсы и лекции для дополнительного образования. Отдельный блок курсов по наставничеству, педагогике и работе в кружках.

- Интернет урок https://interneturok.ru/. Библиотека видеоуроков по школьной программе

-  Якласс https://www.yaklass.ru/. Видеоуроки и тренажеры.

- Площадка Образовательного центра «Сириус» (http://edu.sirius.online).

- Портал подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации “Решу ОГЭ” (https://oge.sdamgia.ru/);

- Портал для подготовки обучающихся к участию во всероссийских проверочных работах “Решу ВПР” (https://vpr.sdamgia.ru/);

 - Электронные учебники издательства “Просвещение” (https://media.prosv.ru/);

 - Профориентационный портал «Билет в будущее» (https://site.bilet.worldskills.ru/).

- Онлайн-школа английского языка Skyeng( https://skyeng.ru/)

6. Формы контроля и средства контроля

Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

Различают следующие виды контроля:   текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль - осуществляется в виде проверки домашних заданий, выполнения упражнений, речевой зарядки. Основным объектом текущего контроля будут языковые и речевые умения и навыки. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

·           опрос (фронтальный, индивидуальный, комбинированный, взаимный),

·           наблюдения

·           собеседование

·           анкетирование

·           словарный диктант

·           написание открытки, личного  письма

·           контроль диалога/ монолога

·           ролевая игра

Для проверки социокультурных знаний, умений и навыков:

·            выбор одного правильного ответа из четырех предложенных;

·            трансформация;

·            подстановка;

·            группировка.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. А также промежуточный контроль проводится один раз в четверть по одному из видов речевой деятельности: чтению, аудированию, письму. В 4-й четверти контроль проводится в виде лексико-грамматической контрольной работы. 

Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и политологи, проекты, соответствующие этапу обучения.

Итоговый контроль (2 часа) проводится в конце учебного года в виде контрольной работы, состоящей из 2-х частей: 1. зачёта по говорению и 2. комплексной контрольной работы по нескольким видам речевой деятельности, лексике и грамматике. Таким образом, в итоговом контроле проверяются все виды речевой деятельности, а также лексические и грамматические навыки речи.

График контроля качества знаний на 2020-2021 учебный год

·         Входной контроль – 1 час (конец сентября)

·         Контроль качества знаний в разделе «Чтение» - 1 час (октябрь)

·         Контроль качества знаний в разделе «Говорение» - 1 час (ноябрь)

·         Контроль качества знаний в разделе «Аудирование» - 1 час (декабрь)

·         Контроль качества знаний в разделе «Письмо» (личное письмо) – 1 час (февраль)

·         Контроль качества знаний в разделе «Лексика-Грамматика» - 1 час (март)

·         Итоговый контроль 2 часа (апрель)

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ 5-9 КЛАССЫ

За каждое верно выполненное задание в разделах «Аудирование», «Чтение», «Лексика-Грамматика» (с выбором ответа и с кратким ответом) обучающийся получает 1 балл. Если в кратком ответе сделана орфографическая ошибка, ответ считается неверным. За неверный ответ или за отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Баллы, выставленные за выполненные контрольные задания, переводятся в традиционную отметку согласно «Письма Рособрнадзора №10-151» от 27.02.2019:

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Суммарный первичный балл за работу в целом
Суммарный первичный балл в процентном выражении	0-41%	42-66%	67-84%	85-100%

Особенностью оценивания уровня сформированности продуктивных речевых умений и навыков (личное письмо) обучающихся является то, что при получении 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все остальные критерии оцениваются в 0 баллов.

Требуемый объем для личного письма в 5 классе – 40-60 слов. Если в личном письме менее 40 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. Если объем больше 66 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке отсчитывается от начала работы 66 слов, оценивается только эта часть работы и выставляется оценка по решению коммуникативной задачи.

Требуемый объем для личного письма в 6 классе – 50-70 слов. Если в личном письме менее 50 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. Если объем больше 77 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке отсчитывается от начала работы 77 слов, оценивается только эта часть работы и выставляется оценка по решению коммуникативной задачи.

Требуемый объем для личного письма в 7 классе – 60-80 слов. Если в личном письме менее 60 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. Если объем больше 88 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке отсчитывается от начала работы 88 слов, оценивается только эта часть работы и выставляется оценка по решению коммуникативной задачи.

Требуемый объем для личного письма в 8 классе – 80-100 слов. Если в личном письме менее 80 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. Если объем больше 110 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке отсчитывается от начала работы 110 слов, оценивается только эта часть работы и выставляется оценка по решению коммуникативной задачи.

Требуемый объем для личного письма в 9 классе – 100-120 слов. Если в личном письме менее 100 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. Если объем больше 132 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке отсчитывается от начала работы 132 слова, оценивается только эта часть работы и выставляется оценка по решению коммуникативной задачи.

«Личное письмо»		Баллы
К1 Решение КЗ (Содержание)	Задание выполнено полностью: даны полные ответы на три заданных вопроса. Правильно выбрано обращение, завершающая фраза и подпись. Есть благодарность, упоминание о предыдущих контактах, выражена надежда на будущие контакты.	3
	Задание выполнено: даны ответы на три заданных вопроса, но на один вопрос дан неполный ответ. Есть 1-2 нарушения в стилевом оформлении письма и/или отсутствует благодарность, упоминание о предыдущих/ будущих контактах.	2
	Задание выполнено частично: даны ответы на заданные вопросы, но на два вопроса даны неполные ответы или ответ на один вопрос отсутствует. Имеется более 2-х нарушений в стилевом оформлении письма и в соблюдении норм вежливости.	1
	Задание не выполнено: отсутствуют ответы на два вопроса, или текст письма не соответствует требуемому объему.	0

К2 Организация текста	Текст логично выстроен и разделен на абзацы; правильно использованы языковые средства для передачи логической связи; оформление текста соответствует нормам письменного этикета	2
	Текст в основном логично выстроен, но имеются недостатки (1-2) при использовании средств логической и/или делении на абзацы или имеются отдельные нарушения в структурном оформлении текста письма.	1
	Текст выстроен нелогично; допущены многочисленные ошибки в структурном оформлении текста письма, или оформление текста не соответствует нормам письменного этикета, принятого в стране изучаемого языка.	0
К3 Лексико- грамматическое оформление текста	Использованы разнообразная лексика и различные грамматические структуры, соответствующие поставленной коммуникативной задаче (допускается не более 2-х языковых ошибок, не затрудняющих понимание).	3
	Имеются языковые ошибки, не затрудняющие понимание (допускается не более 4-х негрубых языковых ошибок) или языковые ошибки отсутствуют, но используются лексические единицы и грамматические структуры только элементарного уровня.	2
	Имеются языковые ошибки, не затрудняющие понимание (допускается не более 5-ти негрубых языковых ошибок) или допущены языковые ошибки, которые затрудняют понимание (не более 1-2 грубых ошибок).	1
	Допущены многочисленные языковые ошибки, которые затрудняют понимание текста.	0
К4 Орфография и пунктуация	Орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (допускается не более 2-х, не затрудняющих понимание текста).	2
	Допущенные орфографические и пунктуационные ошибки не затрудняют понимание (допускается не более 3-4 ошибок).	1
	Допущены многочисленные орфографические ошибки и пунктуационные ошибки и/или допущены ошибки, которые затрудняют понимание текста.	0
Максимальная сумма баллов:		10

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Суммарный первичный балл за работу в целом	0-3	4-6	7-8	9-10
Суммарный первичный балл в процентном выражении	0-41%	42-66%	67-84%	85-100%

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ УСТНОЙ ЧАСТИ 5- 9 КЛАССЫ

Задание 1 «Чтение текста вслух» Фонетическая сторона	Баллы
Речь воспринимается легко: необоснованные паузы отсутствуют; фразовое ударение и интонационные контуры, произношение слов практически без нарушений нормы: допускается не более 5 фонетических ошибок, в том числе 1-2 ошибки, искажающие смысл.	2
Речь воспринимается достаточно легко, однако присутствуют необоснованные паузы; фразовое ударение и интонационные контуры практически без нарушений нормы; допускается не более 7 фонетических ошибок, в том числе 3 ошибки, искажающие смысл.	1
Речь воспринимается с трудом из-за значительного количества неестественных пауз, запинок, неверной расстановки ударений и ошибок в произношении слов, или допущено более 7 фонетических ошибок, или сделано 4 и более фонетических ошибок, искажающих смысл.	0
Максимальный балл:	2

Задание 2 «Участие в условном диалоге-расспросе» Ответы на 6 вопросов. Оценивается отдельно каждый из шести ответов.	Баллы
Дан полный ответ на поставленный вопрос; допущенные отдельные фонетические, лексические и грамматические погрешности не затрудняют понимания.	1
Ответ на вопрос не дан, или ответ не соответствует заданному вопросу, или ответ дан в виде слова или словосочетания, и/или допущены фонетические, лексические и грамматические ошибки, препятствующие пониманию ответа.	0
Максимальный балл:	6

Особенностью оценивания уровня сформированности продуктивных речевых умений и навыков (монологическое сообщение) обучающихся является то, что при получении 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все остальные критерии оцениваются в 0 баллов.

Задание 3 «Тематическое монологическое высказывание»		Баллы
К1 Решение КЗ	Задание выполнено полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объеме (полно, точно и развернуто раскрыты все аспекты, указанные в задании). Объем монологического высказывания: не менее 8-10 фраз (5-7 классы), не менее 10-12 фраз (8-9 классы). Продолжительность монолога - 1,5-2 мин (9 класс).	3
	Задание выполнено: цель общения достигнута; но тема раскрыта не в полном объеме (один аспект раскрыт не полностью). Объем монологического высказывания: не менее 7-8 фраз (5-7 классы), не менее 8-9 фраз (8-9 классы). Продолжительность монолога - 1,5-2 мин (9 класс).	2
	Задание выполнено частично: цель общения достигнута частично; тема раскрыта в ограниченном объеме (один аспект не раскрыт, или все аспекты задания раскрыты неполно, или два аспекта раскрыты не в полном объеме, третий аспект дан полно и точно). Объем монологического высказывания: не менее 5-6 фраз (5-7 классы), не менее 6-7 фраз (8-9 классы).	1
	Задание не выполнено: цель общения не достигнута - два аспекта содержания не раскрыты. Объем монологического высказывания: 4 и менее фраз (5-7 классы), 5 и менее фраз (8-9 классы).	0
К2 Организация высказывания	Высказывание логично и имеет завершенный характер; имеются вступительная и заключительная    фразы,     соответствующие    теме,     средства    логической                                    связи используются правильно.	2
	Высказывание в основном логично и имеет достаточно завершенный характер, но отсутствует вступительная или заключительная фраза, имеются 1-2 нарушения в использовании средств логической связи.	1
	Высказывание нелогично, вступительная и заключительная фразы отсутствуют; средства логической связи практически не используются.	0
К3 Языковое оформление высказывания	Использованный словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставленной задаче (допускается не более 4 негрубых лексико-грамматических ошибок и/или не более 3 негрубых фонетических ошибок).	2
	Использованный    словарный    запас,    грамматические    структуры,                                     фонетическое оформление высказывания соответствуют поставленной задаче (допускается не более 5 негрубых лексико-грамматических ошибок и/или не более 4 негрубых фонетических ошибок).	1
	Понимание высказывания затруднено из-за многочисленных лексико- грамматических и фонетических ошибок (6 и более лексико-грамматических ошибок и/или 5 и более фонетических ошибок) или более 3 грубых ошибок.	0
Максимальная сумма баллов:		7

Примечание: При получении 0 баллов по критерию «Решение КЗ» все задание оценивается в 0 баллов.

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Суммарный первичный балл за работу в целом	0-5	6-9	10-12	13-15
Суммарный первичный балл в процентном выражении	0-41%	42-66%	67-84%	85-100%

2. Требования к уровню подготовки обучающихс

В результате изучения английского языка ученик 9 класса должен

Знать/понимать:

·         основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

·         особенности структуры простых и сложных предложений  английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

·         признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

·         основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

·         роль владения иностранными языками в современном мире, особенности

·         образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.      

Уметь:

       говорение

·         начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

·         рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

·         делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

·         использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

·         понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

·         понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

·         использовать переспрос, просьбу повторить;

       чтение

·         ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

·         читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

·         читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

·         читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

        письменная речь

       •     заполнять анкеты и формуляры;

       •     писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата  

             о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,

             просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого    

             языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

·         создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

·         приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

·         ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

3. Тематическое планирование по УМК « Английский язык 9 класс» для

общеобразовательных школ с изучением английского языка

№ п/п	Наименование разделов, тем	Количество часов
1	Курс повторения. Жертвы моды	9
2	Преступления	8
3	Деньги, деньги, деньги	9
4	Экстремальные виды спорта	8
5	Новые средства массовой информации	7
6	Существующие границы	9
7	Глобализация	7
8	Права и обязанности	7
19	Курс повторения. Тело и душа	4
	ВСЕГО	68

4. Календарно-тематическое планирование к  курсу «Английский язык»./ авт.-сост. Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова.

(2 часа в неделю)

№ урока	Тема урока		Дата проведения	Корректировка	Контроль	Планируемый результат
Курс повторения. Тема  «Жертвы моды»
1	Курс повторения. Вопросительные конструкции. Части речи.				Текущий (опрос)	Повторение изученной лексики и грамматики
2	Повторение. Настоящее простое время и наречия частотности. Степени сравнения. Предпочтения.				Текущий (опрос)	Повторение изученной   грамматики.
3	Повторение лексических навыков. Развитие навыков поискового чтения. Материалы, их узоры и рисунки.				Текущий (опрос)	Повторить лексический материал, расширить словарный запас и активизировать его применение в речи. Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки.
4	Повторение грамматических навыков. Present Simple и Present Continuous.				Текущий (опрос)	Распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога.
5	Входящий контроль				Промежуточный (тест)	Определение уровня обученности за курс 8 класса.
6	Повторение лексических навыков. Развитие навыков аудирования. Модные аксессуары.				Текущий (опрос)	Узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы.
7	Повторение грамматических навыков. Относительные местоимения.				Текущий (опрос)	Распознавать и употреблять в речи относительные местоимения.
8	Повторение навыка письменной речи. Описание рекламного плаката.				Текущий (опрос)	Писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
9	Самостоятельная работа по теме модуля				Промежуточный (тест)	Научиться применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
Тема  «Преступления»
10	Формирование лексических навыков.				Текущий (словарный диктант)	Узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы.
11	Формирование лексических навыков.				Текущий (словарный диктант)	Читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде.
12	Активизация грамматических навыков. Past Simple и  Past Continuous.				Текущий (опрос)	Распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога.
13	Рассказ о пожаре. Развитие навыков аудирования. Формирование лексических навыков.				Текущий (опрос)	Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. Узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы.
14	Совершенствование грамматических навыков. Present Perfect.				Текущий (опрос)	Распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога.
15	Развитие навыков  письменной речи. Отзыв о книге.				Текущий (контроль письма)	Писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
16	Самостоятельная работа по теме модуля				Промежуточный( тест)	Научиться применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
17	ККЗ. Контроль навыка  чтения.				Промежуточный(тест)	Научиться применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
Тема «Деньги, деньги, деньги!»
18	Формирование лексических навыков. Язык жестов.				Текущий (словарный диктант)	Употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
19	Развитие навыков чтения с полным пониманием. Добро пожаловать в летнюю школу.				Текущий (опрос)	Читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде.
20	Совершенствование грамматических навыков. Present Perfect with for and since, Past Simple.				Текущий (опрос)	Распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога
21	Развитие навыков аудирования. Телефонный звонок.				Текущий (опрос)	Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
22	Развитие навыков поискового чтения. Получение гражданства в Великобритании.				Текущий (опрос)	Читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде.
23	Совершенствование грамматических навыков. Past Perfect.				Текущий (опрос)	Распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога.
24	Изучение иностранного языка, Развитие навыков письменной речи.				Текущий (контроль письма)	Писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
25	Самостоятельная работа по теме модуля				Промежуточный (тест)	Научиться применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
26	Контроль навыка устной речи.				Промежуточный(контроль монолога и диалога)	Научиться применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
Тема  «Экстремальные виды спорта»
27	Профессии. Формирование лексических навыков.				Текущий (словарный диктант)	Употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
28	Конструкции будущего времени will, be going to, present continuous. Совершенствование грамматических навыков.				Текущий (опрос)	Распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога.
29	Черты характера. Развитие навыка аудирования.				Текущий (опрос)	Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
30	Герундий и инфинитив. Совершенствование грамматических навыков.				Текущий (опрос)	Распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на –ing: to love/hate doing something; Stop talking.
31	ККЗ. Контроль навыков аудирования.				Промежуточный(тест)	Научиться применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
32	Написание официального письма с опорой на образец. Развитие навыков письма.				Текущий (контроль исьма)	Писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. Д. (объемом 100–120 слов, включая адрес).
33	Собеседование. Развитие навыков диалогической речи.				Текущий (контроль диалога)	Брать и давать интервью.
34	Самостоятельная работа по теме   модуля				Промежуточный (тест)	Научиться применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
Тема «Новые средства массовой информации»
35	Проблемы XXI века. Формирование лексических навыков.				Текущий (словарный диктант)	Употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
36	Условные предложения первого и второго типа. Совершенствование грамматических навыков.				Текущий (опрос)	Распознавать и употреблять в речи условные предложения реального и нереального характера.
37	Охрана окружающей среды. Развитие навыков диалогической речи.				Текущий (контроль диалога)	Вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
38	Условные предложения третьего типа. Совершенствование грамматических навыков.				Текущий (опрос)	Распознавать и употреблять в речи условные предложения нереального характера.
39	Эссе «за и против». Развитие навыков письменной речи.				Текущий (контроль письма)	Писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
40	Принесение извинений. Развитие навыков диалогической речи.				Текущий (контроль диалога)	Вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
41	Самостоятельная работа по  теме   модуля				Промежуточный(тест)	Научиться применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
Тема «Существующие границы»
42		Изобразительное искусство. Формирование лексических навыков.			Текущий (словарный диктант)	Употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
43		ККЗ. Контроль навыков письменной речи.			Промежуточный ( контроль письма. Личное письмо)	Научиться применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
44	Шотландский замок-граффити. Развитие навыков поискового чтения.				Текущий (опрос)	Читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде.
45	Страдательный залог. Совершенствование грамматических навыков.				Текущий (опрос)	Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive.
46	Фестиваль песчаных скульптур. Развитие навыков аудирования.				Текущий (опрос)	Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
47	Современное искусство Великобритании Развитие навыков дебатов на основе прочитанного.				Текущий (опрос)	Комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному.
48	Страдательный залог (вопросы). Формирование грамматических навыков.				Текущий (опрос)	Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive.
49	Самостоятельная работа по теме модуля				Промежуточный(тест)	Научиться применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
50	ККЗ. Проверочная лексико-грамматическая работа				Промежуточный(тест)	Научиться применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
Тема «Глобализация»
51	Страхи и фобии. Формирование лексических навыков. Развитие навыков поискового чтения.				Текущий (словарный диктант)	Употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде.
52	Модальные глаголы должествования, вероятности, возможности. Совершенствование грамматических навыков.				Текущий (опрос)	Распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.
53	Органы чувств человека. Развитие навыков аудирования.				Текущий (опрос)	Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
54	Модальные глаголы дедукции и вероятности. Формирование грамматических навыков.				Текущий (опрос)	Распознавать и употреблять в речи модальные глаголы..
55	Написание биографии. Развитие навыков письменной речи.				Текущий (контроль письма)	Писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
56	Самостоятельная работа по теме модуля				Промежуточный (тест)	Научиться применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
57/58	Итоговый контроль				Промежуточный (тест. Контроль монологической речи)	Определение уровня обученности по всем видам деятельности.
Тема «Права и обязанности»
59	Взаимоотношения. Формирование лексичеких навыков. Развитие навыков поискового чтения.				Текущий (словарный диктант)	Употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде.
60	Косвенная речь. Совершенствование грамматических навыков.				Текущий (опрос)	Использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
61	Общие вопросы в косвенной речи. Совершенствование грамматических навыков.				Текущий (опрос)	Использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
62	Написание электронного письма. Развитие навыков письменной речи.				Текущий (контроль письма)	Писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
63	Приглашение на свидание. Развитие навыков диалогической речи.				Текущий (контроль диалога)	Вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
64	Самостоятельная работа по теме модуля				Промежуточный (тест)	Научиться применять приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
Курс повторения. Тема  «Тело и душа»
65	Повторение лексических навыков. Описание места.				Текущий (словарный диктант)	Употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
66	Повторение навыков поискового чтения и аудирования. Семь чудес света.				Текущий (опрос)	Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. Читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде.
67	Повторение грамматических навыков. Оборот used to.				Текущий (опрос)	Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. Распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога.
68	Повторение пройденного материала.

5. Содержание программы учебного курса

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Деньги на карманные расходы.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль английского языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

8. Англоязычные страны и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди.

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. 

Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

·               начать, поддержать и закончить разговор;

·               поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

       выразить благодарность;

·               вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

       Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

·               запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

·               целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

      Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

·               обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

·               дать совет и принять/не принять его;

·               пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

·               сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:

·               выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

·               высказать одобрение/неодобрение;

·               выразить сомнение;

·               выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий   (радость/огорчение, желание/нежелание);

·               выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь. 

Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями: 

·               кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

·               передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

·               делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

·               выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

·         прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

·         выбирать главные факты, опуская второстепенные;

·         выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

·         игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

       Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

       Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

·               определять тему, содержание текста по заголовку;

·               выделять основную мысль;

·               выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

·               устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

       Объем текста – до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

·               полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

·               оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

·               прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста - до 600 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации

предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

·               делать выписки из текста;

·               писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

·               заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

·               писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения как:

·               осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

·               пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

·               участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос,

перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую      догадку,    тематическое    прогнозирование     содержания,   опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями о:

·               значении английского языка в современном мире;

·               наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

·               социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

·               речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

      Предусматривается также овладение умениями:

·               представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

·               оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лекических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения словообразовательными средствами:

1)     аффиксами

·         глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);

·         существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);

·         прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);

2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);

3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).

 Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);

косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous,Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего

времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, atleast, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).

6. Учебно-методическое обеспечение

Список литературы:

1. УМК «Английский 9 класс» для 9 класса общеобразовательных учреждений  Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова.  Серия «Английский язык». 5–9 классы   М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014.  — (Инновационная школа);

2. Книга для учителя к учебнику «Английский 9 класс» для 9 класса общеобразовательных учреждений  Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова.  Серия «Английский язык». 5–9 классы   М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014.  — (Инновационная школа);

3. Голицынский Ю.В. Грамматика: Сборник упражнений. – СПб.: КАРО, 2004.

4. Клементьева Т.В. Повторяем времена английского глагола. – М.: Дрофа, 2004.

5. Raymond Murphy. English Grammar in use. – Cambridge University Press, 2004.

6. Образовательная коллекция. Английский язык для учащихся 5-9-х классов. TeachPro. ООО «1С-Паблишн», 2007.

Ресурсы Internet

http://www.englishteachers.ru/

http://www.studygerman.ru/online/manual/

http://www.mystudy.ru/

http://www.naitive-english.ru/

http://alleng.ru/

http://study.ru/support/handbook/

http://www.grammar.sourceworld.com/

http://www/greatbritain.ru/

http://www.fun4child.ru

https://resh.edu.ru/.

http://www.youtube.com/user/ 

https://mosmetod.ru/

https://infourok.ru/videouroki