Рабочая программа по предмету "Индивидуальный проект"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №24» города Чебоксары

Чувашской Республики

Рассмотрено на заседании ТЛ Руководитель ТЛ ______________ Т.В. Терентьева Протокол № 4 от  29.08.2019

Согласовано Заместитель директора по УВР ______________ А.В. Егорова 29.08.2019

Утверждено: Приказом МБОУ «СОШ№24»  г. Чебоксары от 30.08.2019 № 244  Директор школы: _____________ Л.А.Иванова

Рабочая программа

Предмет: Индивидуальный проект

Класс - 10а, 11а

Срок реализации программы:  2019-2020 учебный год

Учитель: Кумалякова Марина Николаевна

Чебоксары -2019

Пояснительная записка

 Рабочая программа разработана на основе требований:

·           Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего  образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской  Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования».

·           Основной образовательной программы среднего общего образования  МБОУ «СОШ№24» г. Чебоксары.

·             Примерной основной образовательной программы среднего общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол  от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).

·           Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) и внеурочной деятельности, утвержденной приказом по МБОУ «СОШ№24» г.Чебоксары от 28 июня 2016 г. № 126.

·           Учебного плана МБОУ «СОШ№24» г.Чебоксары  на 2019-2020 учебный год, утвержденного приказом по школе  № 144 от 19.06.2019.

·           Календарного учебного графика МБОУ «СОШ №24» г. Чебоксары на 2019-2020 учебный год, утвержденного приказом по школе  № 144 от 19.06.2019.

·           Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189).

          Учебно-исследовательская деятельность и проектная работа старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования.

     На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для  освоения социальной жизни и культуры. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.

     На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.

      Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.

      Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:

–          исследовательское;

–          инженерное;

–          прикладное;

–          бизнес-проектирование;

–          информационное;

–          социальное;

–          игровое;

–          творческое.

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:

–          социальное;

–          бизнес-проектирование;

–          исследовательское;

–          инженерное;

–          информационное.

     Цели формирования у обучающихся навыков проектной деятельности:

- формирование у обучающихся умения учиться самостоятельно как метакомпетенции;

- сформировать у обучающихся умение управлять и участвовать в проектах в соответствии с общемировыми тенденциями.

     Задачи формирования у обучающихся навыков проектной деятельности:

- выявление значимой в исследовательском, творческом плане конкретной, социально значимой, исследовательской, информационной, практической проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- определение практической, теоретической, познавательной значимости предполагаемых результатов;

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся;

- определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов;

- определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов) (планирование действий по разрешению проблемы; поиск информации; представление продукта заказчику – презентация продукта и защита самого проекта);

- использование исследовательских методов (определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы; использование в ходе совместного исследования методов мозгового штурма, дискуссии, статистических методов, творческих отчетов, просмотров, т.д.).

  Для оценки итогового индивидуального проекта или учебного исследования целесообразно применять такие общие критерии, как:

–          сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

–          сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.

–          сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

–          сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Особенности формирования УУД при защите проекта

и представлении исследовательской работы

    Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий

     Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:

–          защита темы проекта (проектной идеи);

–          защита реализованного проекта.

    На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:

–          актуальность проекта;

–          положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других людей;

–          ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов;

–          риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта;

     В результате защиты темы проекта происходит (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.

        На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему (примерному) плану:

1. Тема и краткое описание сути проекта.

2. Актуальность проекта.

3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.

4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.

5. Ход реализации проекта.

6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.

Проектная работа обеспечивается тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с самими старшеклассниками.

Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:

–          оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;

–          для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;

–          оценивание производится на основе критериальной модели;

–          для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;

–          результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.

     Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий

   Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).

Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:

–          естественно-научные исследования;

–          исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы, например в психологии, социологии);

–          экономические исследования;

–          социальные исследования;

–          научно-технические исследования.

   Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных результатов.

    Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической областях желательным является использование элементов математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).

     Данный курс рассчитан на два года на 69 часов (1 час в неделю): 35 часов в 10 классе, 34 часа в 11 классе.  В  ходе изучения данного курса обучающиеся знакомятся с теоретическим материалом, раскрывающим такие понятия как «критическое мышление», «критическое чтение», «научная гипотеза» и т.д., суть и технику исследовательского поиска и проектной деятельности, и отрабатывают полученные знания на практике (реализация небольших проектов и исследовательский работ). На уроках итогового повторения проводиться рефлексия. Резервные  часы можно использовать либо на повторение изученного материала, либо на разбор возникших у обучающихся вопросов.

Раздел 1. Планируемые результаты освоения элективного учебного предмета

  Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

   В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:

–          о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;

–          о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;

–          о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;

–          об истории науки;

–          о новейших разработках в области науки и технологий;

–          о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);

–          о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);

      Обучающийся сможет:

–          решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

–          использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;

–          использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;

–          использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;

–          использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.

  С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:

–          формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;

–          восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;

–          отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;

–          оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели;

–          находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;

–          вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;

–          самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;

–          адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;

–          адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);

–          адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.

Раздел 2. Содержание  учебного предмета, курса

Данный курс изучает следующие содержательные линии: 

Учимся понимать себя

   Самоанализ обучающихся. Ответ на вопрос: «Кто я?». Выявление способностей, интересов. Самооценка универсальных учебных умений с точки зрения компетентностного развития, постановка задач доращивания компетенций. Перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации,  испытание их на универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.

   Выбор направлений исследовательской и проектной деятельности. Профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего.

   Использование коллективно-распределенной деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Применение коммуникативных учебных действия для эффективного разрешения конфликтов, выхода на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.

Учимся мыслить

   Знакомство с понятием «критическое мышление». Его видами, методами, способами. Базовые навыки, на которых основано критическое мышление. Что такое грамотная аргументация. Логическая последовательность аргументации. Установление причинно-следственных связей. Поиск доказательств. Фактическая аргументация. Умение критически читать. Стратегии выборочного чтения.

Учимся работать в группе

     Способы совместной работы. Организация работы в группе. Умение слушать и говорить. Выступление перед аудиторией. Самопрезентация. Правила ведения дебатов.

Исследовательская деятельность

   Выбор темы следования, определение объекта и предмета исследования, целей и задач, разработка гипотез, составление плана исследования, выбор методов исследования. Работа с источниками информации. Правила библиографического описания. Итоговые результаты исследования. Приложения к работе. Правила оформления исследовательской работы. Практическое выполнение исследования.

Проектная деятельность

    Знакомство с проектом как видом деятельности и его отличительными особенностями от исследования. Виды проектов. Основные этапы проекта: поисковый, аналитический, практический, презентационный, контрольный. Этапы проведения проекта: представление проблемной ситуации: вербально; с помощью видеоряда; с помощью мультимедийных средств; мозговая атака; обсуждение; выдвижение гипотез; определение типа проекта; организация малых групп сотрудничества, распределение ролей; обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов; самостоятельная  исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием; промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке); оформление результатов проектной деятельности; защита проекта, оппонирование, дискуссия; выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов; самооценка, внешняя оценка. Практическое выполнение исследования.

Выполнение исследовательских работ учащимися

    Самостоятельная работа над исследовательской работой. Выбор тем и их защита. Консультации тьютора. Презентация выполненного исследования.

Выполнение проектных работ учащимися

    Самостоятельная работа над проектом. Выбор тем и их защита. Консультации тьютора. Защита реализованного проекта.

Итоговое занятие по курсу. Рефлексия 

    Анализ выполненных работ.

Раздел 3. Тематическое планирование

Структура

Планируется следующая почасовая разбивка содержания учебного курса в 10 классе:

Введение в курс (1 ч.)

Глава 1. Учимся понимать себя (4 ч.)

Глава 2. Учимся мыслить (12 ч.)

Глава 3. Исследовательская деятельность (9 ч.)

Глава 4. Выполнение исследовательских работ учащимися (6 ч.)

Итоговое занятие по курсу. Рефлексия (1 ч.)

Резерв. Анализ изученного материала (2 ч.)

Всего 35 часов

Планирование 10 класс

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата	Примечание
Введение  (1 час)
1	Введение в курс	1
Глава 1.  Учимся понимать себя (4 часов)
2	Мои способности	1
3	Мои интересы	1
4	Формула успеха	1
5	Практическое занятие	1
Глава 2.  Учимся мыслить (12 часов)
6 - 7	Что такое критическое мышление	2
8-9	Практическое занятие	2
10-11	Аргументы, доказательства и факты	2
12-13	Практическое занятие	2
14-15	Критическое чтение	2
16-17	Практическое занятие	2
Глава 3.  Исследовательская деятельность ( 9 часов)
18	Структура исследовательской работы	1
19	Выбор темы исследования	1
20	Выдвижение гипотезы	1
21	Объект и предмет изучения	1
22	Постановка цели и определение задач исследования	1
23	Методы исследования	1
24	Работа с разнообразными источниками информации	1
25-26	Практическое занятие	2
Глава 4.  Выполнение исследовательских работ учащимися ( 6 часов)
27-28	Разработка структуры работы	2
29-32	Реализация и защита работы	4
33	Итоговое занятие по курсу. Рефлексия	1
34-35	Резерв. Анализ изученного материала	2

 Планируется следующая почасовая разбивка содержания учебного курса в 11 классе:

Введение в курс (1 ч.)

Глава 1. Учимся работать в группе (5 ч.)

Глава 2. Проектная деятельность (15 ч.)

Глава 3. Выполнение проектных работ учащимися (10 ч.)

Итоговое занятие по курсу. Рефлексия  (1 ч.)

Резерв (2 ч.)

Всего 34 часа

Планирование 11 класс

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата	Примечание
Введение  (1 час)
1	Введение в курс	1
Глава 1.  Учимся работать в группе  (5 часов)
2	Способы совместной работы	1
3	Основы коммуникации	1
4	Искусство презентации	1
5	Дебаты	1
6	Практическое занятие	1
Глава 2.  Проектная деятельность ( 15 часов)
7	Что такое проект	1
8	Особенности проектного мышления	1
9-10	Виды проектов	2
11	Проблематика проекта	1
12	Цели и задачи проекта	1
13-14	Основные этапы разработки проекта	2
15	Методы проектирования	1
16	Критерии оценки эффективности проекта	1
17	Оформление проекта	1
18-19	Практическое занятие	2
20-21	Защита проектной идеи	2
Глава 3.  Выполнение проектных работ учащимися (10 часов)
22-26	Разработка структуры работы	5
27-31	Реализация и защита работы	5
32	Итоговое занятие по курсу. Рефлексия	1
33-34	Резерв. Анализ изученного материала	2