РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» ПО ИНДИВИДУАЛЬНОМУ УЧЕБНОМУ ПЛАНУ (1 АООП)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ХАРЦЫЗСКА

МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«ХАРЦЫЗСКАЯ  СРЕДНЯЯ ШКОЛА №22»

РАССМОТРЕНО                           СОГЛАСОВАНО                    УТВЕРЖДЕНО

На заседании методической        Заместитель директора        Директор

комиссии ______________

______________________

                                                        ______ В. И. Стрельченко     _____    А. П. Солодовник

Протокол от 

27 августа 2020 года                                                                       Приказ от 28.08.2020 г. № 137

Руководитель  МК______Ю.Л. Рябуха

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

ПО ИНДИВИДУАЛЬНОМУ УЧЕБНОМУ ПЛАНУ

(1 АООП)

для обучающегося 1-А класса

Баранова Максима

на 2020-2021 учебный год

                                                                                               Составитель рабочей программы:

                                                                                                учитель начальных классов

                                                                                                Исаченко К.А.                                                           

ХАРЦЫЗСК

2020

Содержание

I.   Пояснительная записка

II.    Планируемые результаты освоения учебного предмета

III.    Средства мониторинга и оценки динамики обучения

IV.    Календарно - тематическое планирование

V.    Перечень необходимого учебно-методического и материально-технического обеспечения

VI.   Приложение 1. Сведения об обучающемся

Приложение 2.  График проведения  занятий.

                   I.            Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО » для обучающегося 1-А класса с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) составлена на  основании следующих нормативных документов:

Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушения-ми), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики  от 07.08.2020 № 123-НП, зареги-стрированного в Министерстве юстиции Донецкой Народной Республики 13.08.2020 № 4003,

 Государственным санитарным правилам и нормам устройства, содержания общеобразовательных учебных заведений и организации учебно-воспитательного процесса, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Украины от 14.08.2001 № 63 (ДСанПин 5.5.2.008-01), в соответствии с Концепцией развития инклюзивного образования, утверждённой Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 11.04.2018 № 318,

 Приказами  Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики   от 25.08.2020 № 1172 «Об организации образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в 2020-2021 учебном году», от 25.08.2020 № 1179 «Об организации работы муниципальных общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики, государственных образовательных организаций и научных учреждений, подведомственных Министерству образования и науки Донецкой Народной Республики, в период распространения новой коронавирусной инфекции, вызванной 2019-nCov»,

Примерной основной образовательной программой начального общего образования, утверждённой Приказом Министерства образова-ния и науки Донецкой Народной Республики от 26.08.2020 № 1182; Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), утверждённой Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики   от 26.08.2020 № 1183;

Уставом  СШ № 22, утвержденным распоряжением главы администрации города  Харцызска от 14.05.2018 № 365р.,  Положением  об обучении  по индивидуальному учебному плану  в СШ № 22,  утверждённым приказом СШ № 22 от 28.08.2020 № 137, приказом Управления образования администрации города  Харцызска от 27.07.2020 № 282 «Об организации и осуществлении контроля за обучением  по индивидуальному учебному плану в 2020-2021 учебном году».

При разработке программы были учтены требования Государственного образовательного стандарта начального  общего образования к структуре программы, к планируемым результатам и условиям освоения основной образовательной программы школы, учитывалась специфика состояния здоровья обучающегося, рекомендации по обучению, составленные специалистами ПМПК, результаты обучения в предыдущем классе, а также личностные особенности обучающегося.

           Индивидуальный учебный план, составленный на основе  АООП  начального общего образования  (Вариант1 - для  обучающихся с лёгкой умственной, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ГОС, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающегося, состав и структуру образовательных областей и учебных предметов.

          Индивидуальный план обучающегося  1-А, реализующий 2АООП, рассчитан на 33 учебные недели в соответствии с календарным учебным графиком СШ № 22 в 2020–2021 учебном году. Учебная нагрузка для учащегося, исходя из темпа обучаемости, индивидуальных особенностей и специфики используемых учебных средств, распределяется следующим образом: из 15 часовой   недельной нагрузки 0.5 часа в неделю – отведено на изучение учебного предмета «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО».

Реализация данной программы основана на использовании линии учебников для 1-х классов, которые входят в перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательных организациях (Приказ Минобрнауки от 15.08.2019 № 1134):

                II.            Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

 осознание себя как гражданина Донецкой Народной Республики; формирование чувства гордости за свою Родину;

 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

 сформированность  адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

 проявление готовности к самостоятельной жизни.

Коммуникативные учебные действия:

 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

 использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

 обращаться за помощью и принимать помощь;

 слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

 сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

 договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

 адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

 выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

 устанавливать видо-родовые отношения предметов;

 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

 пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

 читать; писать; выполнять арифметические действия;

 наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

 работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

Определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Минимальный уровень:

 знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

 знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;

 знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;

 пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

 знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

 знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;

 организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

 следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

 владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);

 рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;

 применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;

 ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

 адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

 узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.

Достаточный уровень:

 знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);

 знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);

 знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;

 знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;

 знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;

 знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);

 знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);

 нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;

 следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;

 оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

 использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;

 применение разных способов лепки;

 рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;

 различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;

 различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;

 различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение .

           III.            Средства мониторинга и оценки динамики обучения

В 1 классе оценивание происходит вербально, целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении

того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным

результатом является появление значимых предпосылок учебной

деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не

только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,

но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем

и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна

базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного

подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и

элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять

коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную

роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных

результатов освоения АООП необходимо, чтобы балльная оценка

свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными

критериями оценки планируемых результатов являются следующие:

соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность

усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.

Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть

оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».

Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания)

свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных

причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По

критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,

частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий

оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание

выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;

выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании

различных видов помощи.

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения

обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

− по способу предъявления (устные, письменные, практические);

− по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,

творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше

показатель надежности полученных результатов, что дает основание

оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие»

(отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить

результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

− «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от

35% до 50% заданий;

− «хорошо» – от 51% до 65% заданий.

− «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

              IV.            Календарно - тематическое планирование

Класс	Программа (основная/вспомогательная)	Учебник, пособие
1	·         Примерная  адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), утверждённой Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики   от 26.08.2020 № 1183; ·         Примерная программа по учебному предмету «Изобразительное искусство: 1 доп., 1-5классы» для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / сост. Ковырзина М.В., Новикова О.А., Фомичева Н.В. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк, 2020. ·

Количество часов уменьшено за счет индивидуализации обучения, пропорционально с основными часами. Содержание образования в полном объеме (теоретическая и практическая части) соответствует требованиям основной программы по предмету и государственному образовательному стандарту основного общего образования.

Тематический план

№	Наименование разделов	Количество часов
1.	Пропедевтический период	5
2.	Декоративно-прикладная деятельность	3
3.	Изображение с натуры	3
4.	Тематическое изображение	4

1 класс

№	план	факт	Разделы, тема урока	Примечание
1	14.09		1 четверть
			Тема 1. Пропедевтический период ( 5 часов) Игровые графические упражнения по изображению разных видов и типов линий (прямые вертикальные, прямые горизонтальные, наклонные, волнистые, дугообразные, замкнутые круговые линии).
2	28.09		Упражнения на различение предметов по форме и цвету. Изображение от руки нескольких предметов квадратной и округлой формы, их раскрашивание с соблюдением контура (штрихи в одном направлении).
3	12.10		Упражнения на дифференциацию по форме, размеру и цвету. Изображение от руки нескольких предметов квадратной, прямоугольной, треугольной, круглой, овальной форм (на отдельном альбомном листе), их раскрашивание с соблюдением контура (штрихи в одном направлении).
4	02.11		2 четверть
			Изображение по опорным точкам знакомых предметов: «дерево», «цветок», «гриб». Изображение несложных узоров в полосе (по опорным точкам).
5	16.11		Изображение по памяти (после демонстрации) несложных по форме игрушек
6	30.11		Тема 2. Декоративно-прикладная деятельность (3 часа) Изображение геометрического орнамента по образцу при помощи опорных точек (прямоугольник делят пополам, и в полученных квадратах проводят диагонали; треугольники окрашивают в контрастные цвета).
7	14.12		Раскрашивание пластилином простых фигур приемом отщипывания и прижимания.
8	11.01		3 четверть
			Изображение узора из геометрических элементов.
9	25.01		Тема 3. Изображение с натуры (3 часа) Изображение с натуры школьных вещей несложной формы (папка, альбом, линейка и т.д.)
10	08.02		Изображение с натуры овощей. Лепка с натуры фруктов. Изображение этих предметов на классной доске.
11	01.03		Изображение с натуры весенних листьев.
12	29.03		4 четверть
			Тема 4. Тематическое изображение (4 часа) «Колобок» («Колобок лежит на окошке», «Колобок катится по дорожке»).
13	12.04		Изображение на тему «Ярко светит солнышко».
14	26.04		Подвижная аппликация на тему «Воздушные шарики».
15	24.05		Изображение тематической композиции «Уточка на речке».

                V.            Перечень необходимого учебно-методического и материально-технического обеспечения

Литература:

1. Грошенков И.А. Изобразительное искусство. Программы

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Подготовительный, 1-4 классы. Под редакцией доктора педагогических наук В.

В. Воронковой. Издательство «Просвещение». Москва, 2011 г.

2. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной

(коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. Издательский центр «Академия», 2002 г.

3. Грошенков И.А. Тематическое рисование на уроках

изобразительного искусства во вспомогательной школе. Дефектология № 4,

1974г.

4. Артикуляционная, пальчиковая гимнастики и дыхательно-

голосовые упражнения. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Издательство

«Гном и Д», 2001 г.

5. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста:

Нетрадиционные техники. Издательство «ТЦ Сфера», 2006 г.

6. Методические рекомендации к оцениванию учебных достижений

учащихся с особенностями психофизического развития в системе специального

и инклюзивного образования. Донецкий ИППО (протокол №1 от 29.01.2015

года)

Электронные ресурсы:

1. Третьяковская галерея:

http://www.tretyakovgallery.ru/ru/exhibitions/virt/

2. Государственный Эрмитаж: http://www.arthistory.ru/hermitage.htm

3. Энциклопедия изобразительного искусства. ООО «Бизнессофт»,

Россия, 2005 г.

4. Шедевры русской живописи. ООО «Кирилл и Мефодий». СD.1997

г.

5. Мировая художественная культура. ООО «Кирилл и Мефодий».

СD. 1998 г.

6. Единая коллекция ЦОР: http://school-collection.edu.ru

Ссылка на приложения:

https://drive.google.com/file/d/1jr0JA9BmaxZp1AFKylIXrgiEetywLbDg/view

?usp=sharing

             VI.            Приложение 1. Сведения об обучающемся

1. ФИО обучающегося: Баранов Максим Сергеевич

2. Класс:1-А

3. Предмет: Речевая практика

4. Диагноз по решению комиссии ВКК: нарушение познавательной деятельности легкой степени

5. Особенности физиологического состояния

Баранов Максим воспитывается в полной семье. Есть младший брат. Со школой взаимодействует мать Баранова Инна Игоревна.

            Во взаимодействии со взрослым ребенок может проявлять сопротивление, нежелание входить в кабинет. Избегает контакта глаз, отчужден, не реагирует на приглашение к беседе. Не проявляет интереса к тестовым заданиям, при отсутствии интереса затруднительно сподвигнуть ребенка на совместную деятельность. Для взаимодействия необходимо время для снятия тревожного состояния. При выполнении отдельных заданий наблюдается «зависание» на определенном виде деятельности, отказные реакции сопровождаются бурной реакцией в виде истерики. Работоспособность зависит от эмоционального настроя. Темп деятельности очень низкий. Наблюдается повышенная утомляемость и отвлекаемость. Выражено двигательное беспокойство.

Ребенок испытывает затруднения в понимании инструкции, необходимо дробить задание и предъявлять поэтапно. 

             Объём словаря не соответствует возрастной норме. Затрудняется называть фигуры, отчетливо обозначает только «круг». Цвета определяет с помощью, но не называет. Повторяет фразы за матерью без их осмысления. Собирает картинки, разрезанные на 2 части, на 3 части нуждается в помощи взрослого.

            Не обобщает. Сравнивает по второстепенным признакам. Определяет большой-маленький. Восприятие значительно снижено. При определении пространственных отношений испытывает трудности. Нуждается в обязательном упрощении вопросов.

            Характеристики внимания снижены. Ребенок медленно врабатывается, испытывает трудности при переработке и удержании материала. Объём зрительной памяти снижен, способен обозначить 3 картинки.

            При выполнении заданий необходима целенаправленная помощь взрослого.

            Вспышек гнева и агрессивности не наблюдается.

На первом этапе необходимо предоставить ребенку возможность самостоятельно обследовать помещение комнаты для занятий (без присутствия матери). Убрать все яркие, крупные, звучащие игрушки и предметы. Насколько это возможно, звукоизолировать комнату. Строго дозировать аффективные контакты с ребенком, т.к. может наступить пресыщение – когда даже приятная ситуация становится для ребенка дискомфортной и может разрушить уже достигнутое.

Общение с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом.

Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений.

Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Не настаивать на продолжительности выполнения задания в случае отказа.

Одежда педагога должна быть темных тонов и в ней должно быть постоянство, т.к. это поможет ребенку привыкнуть к нему.

На втором этапе ребенку необходима постоянная поддержка взрослого, его побуждение и ободрение, чтобы перейти к более активным и сложным отношениям с миром. Решение этой задачи требует от педагога умения чувствовать настроение ребенка, понимание его поведения.

Необходимо вовлечь ребенка в совместную деятельность, чему будет способствовать использование взаимодействия с ребенком через обогащение его эмоционального и интеллектуального опыта. В процессе работы в поведении ребенка выявляются стимулы, на которые необходимо опираться. Например, если ребенку нравится рвать и мять бумагу, то можно попробовать переориентировать его на аппликацию методом обрывания.

Если необходимо способствовать развитию навыков самообслуживания можно использовать карточки с описанием последовательных действий.

Ребенку наиболее доступны схемы, и именно на них необходимо опираться в коррекционной работе. Так же в занятия нужно вводить пальчиковые игры, релаксационные упражнения, песочную и музыкальную терапии, игры с водой. Необходимо отметить важный момент: каждую игру или упражнение необходимо проводить несколько раз для закрепления результата.

       Если после установления контакта специалист прервет коррекционную работу, то ребенок может снова “закрыться”, “уйти” в свой мир.

Приложение 2.  График проведения  занятий.

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
6 урок – один раз в две недели