Рабочая программа по предмету "Предметно-практические действия"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические действия» разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 2)  ГКОУ « Котовская школа-интернат»;

- Федерального Закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

- Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой – СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой,2011.- 480с.;

- Программы специального (коррекционного) основного общего образования для учащихся со сложной структурой дефекта «Воспитание и обучении е детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития»  / под.ред. И.М. Бгажноковой/;

- Положения о порядке  разработки и утверждения рабочих программ в  ГКОУ  «Котовская школа-интернат»;

- Годового учебного календарного графика на текущий учебный год;

- Устава  ГКОУ «Котовская школа-интернат».

Цель программы: используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, элементы ручного труда, конструирования), корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно действенного и наглядно образного мышления ребенка. Полученные навыки должны закрепляться и вводиться в самостоятельную деятельность ребенка и различные жизненные ситуации.

Задачи:

•Формирование  положительного  отношения  к  посильным  видам  ручного  труда.

•Обучение  доступным  приемам  предметно-практической  деятельности, конструирования  и  ручного  труда.

•Развитие  всех  психических  функций  и  познавательной  деятельности  детей  в  процессе  обучения  и  коррекции  их  недостатков.

•Коррекция  сенсорной,  эмоционально- волевой  сферы  и  умственной  деятельности.

•Формирование  навыков  правильного  поведения,  коммуникабельности.

Краткая характеристика предмета:

      Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны, что определяется многооб­разием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах предметно-практической деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком от­дельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные уп­ражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе и предметно-манипуляционной деятельности, и дидактических играх.

      Все занятия необходимо сопровождать живой эмоцио­нальной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.

      Учебную работу на уроках предметно-практической дея­тельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреп­лялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

Срок реализации программы  - 1 год.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ»

       Занятие по предметно-практической деятельности представляет собой специальный предмет в начальных классах обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Уроки  проводятся  в  игровой  форме  на доступном  детям  уровне. Содержание программы  направленно на  восполнение  недоразвития  предметных  действий  и  коррекцию  их  восприятия,  внимания,  зрительно-двигательной  координации  и  пространственных  представлений. Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуля­циями, собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте.

          На уроках ППД дети практически знакомятся с материала­ми, их свойствами и назначением, учатся их узнавать, различать и называть, усваивают доступные приемы их обработки. Дети учатся правильно пользоваться инструментами, практически осваивают правила техники безопасности при работе с ними, овладевают основами трудовой культуры.     

       Уроки ППД способст­вуют формированию мотивационной готовности к трудовому обучению, развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу). «Предметно-практические действия» предполагает обучение детей с интеллектуальной недостаточностью умению подражать действиям взрослого, использованию предметов как орудий в деятельности.

       Достижение поставленных перед данным предметом единых задач осуществляется не путем  изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности.

Реализуя принцип системности и многократного повторения, совместно с предметом математики разработаны и реализуются следующие коррекционные направления:

1.Формирование временных представлений (день – ночь)

2. Формирование количественных представлений (один – много), нахождение одинаковых предметов.

3. Формирование представлений о величине (большой – маленький).

4. Формирование представлений о форме (круг).

5. Формирование пространственных представлений (вверху – внизу).

6. Формирование пространственных представлений (далеко – близко).

Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования предметно-практической деятельности у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.

    Коррекционный курс «Предметно-практические действия» очень тесно связан с другими предметами и коррекционными курсами учебного плана для детей с ОВЗ (вариант 2): «математические представления», «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир», «Изобразительная деятельность», «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек» и др.

МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

        «Предметно-практические действия» входит в образовательную область «Коррекционные курсы» (варианта 2), примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей, как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 34 часа, 1 час в неделю, 34 учебные недели, продолжительность занятий 20 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащегося.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Название раздела	Кол-во часов	Содержание учебного курса.
Действия с материалами.	17	Совершенствование движений и сенсомоторного развития: - развитие мелкой работы кисти и пальцев рук; - формирование зрительно – двигательной координации. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие восприятия и узнавания: - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие учебных умений и навыков: - контроль за своей работой (определять правильность действий и результатов). Компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы -формирование адекватной реакции на неудачи, принятие помощи учителя. Коррекция индивидуальных недостатков развития.
Действия с предметами.	17	Совершенствование движений и сенсомоторного развития: - развитие мелкой работы кисти и пальцев рук; - формирование зрительно – двигательной координации. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие восприятия и узнавания: - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие учебных умений и навыков: - контроль за своей работой (определять правильность действий и результатов). Компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы -формирование адекватной реакции на неудачи, принятие помощи учителя. Коррекция индивидуальных недостатков развития.

         Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному». Обучение начинается с формирования навыка восприятия пассивных тактильных прикосновений, за которым следует этап формирования навыка обследования предмета, его захвата и удержания, а затем – этап элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ»

Личностные результаты:

·         Формируется  интерес к манипулятивной и предметно-практической деятельности;

·         Целенаправленное восприятие тактильных раздражителей.

Предметные результаты:

· Целенаправленно  действовать  с  предметами  в  дидактических  играх;

· Ориентироваться  на  листе  бумаги,  на  рабочем  месте;

· Складывать  части аппликации по образцу и инструкции;

· Складывать  фигуры  из  счетных  палочек   по  показу, образцу;

· Собирать  разрезные  картинки, пазлы,  кубики  с  картинками;

· Применять  основные  приемы  лепки, аппликиции;

· Определять (называть)  основные  геометрические  формы  (треугольник,  круг,  квадрат),  основные  цвета.

Базовые учебные действия:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА ПО УСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

      Особенности психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно поделить на  группы:

1 группа	2 группа	3 группа
Александров Даниил Дорофеев Дмитрий	Шмыков Григорий	Зубов Роман
Учащиеся для, которых характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У этих детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение. Они зависимы от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Развитие детей данной группы, у которых менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этих детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена. У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью запас сведений и представлений об окружающем мире существенно сужен. Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе у обучающихся формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование заново. Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений.	Учащиеся для, которых характерна умственная отсталость в тяжелой степени, она так же сочетается с расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. В случае тяжелой умственной отсталости языковые средства часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.             Внимание у обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью.              Общемоторное развитие, как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, не скоординированностью движений. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и МНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Обучение по основной программе	-  освоение на элементарном уровне простых действий с предметами и материалами -использование в работе доступных материалов (пластилин, природный материал; бумага и картон; нитки, ткань). -уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом).

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ»

1. Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не выполняет, помощь не принимает.

1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.

5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

2. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания,  обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.

1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и

пробелами.

2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.

3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.

4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.

5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тематические блоки, темы	Кол-во часов	Дата	Форма проведения занятий	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы							Реализация воспитательного потенциала учебного занятия с учетом направлений рабочей программы воспитателя
I четверть 8 ч
1	Вводное занятие. ТБ и правила поведения на уроках	1	05.09	Индивидуальная форма работы		http://adalin.mospsy.ru							Выполнение практических заданий Работа с раздаточным материалом
	Повторение и закрепление  умений.
2	Упражнения  с  массажными  шариками, прищепками.	1	12.09
3	Пальчиковые игры и упражнения.	1	19.09
	Действия с материалами
4	Работа с бумагой (разрывание, сминание, сгибание, резание)	1	26.09	Индивидуальная форма работы			http://adalin.mospsy.ru http://www.detiam.com							Выполнение практических заданий Работа с раздаточным материалом
5	Работа с пластилином (основные приёмы и правила лепки)	1	03.10
	Действия с предметами
6	«Чудесный мешочек» - узнать на ощупь  предметы	1	10.10	Индивидуальная форма работы			http://adalin.mospsy.ru http://www.detiam.com							Выполнение практических заданий Работа с раздаточным материалом
7	Сортировка мелких предметов (гороха, бобов)	1	17.10.24.10
8	Складывание фигур из счетных палочек	1
II четверть 8 ч
	Действия с предметами
1	Складывание фигур из счетных палочек	1	07.11	Индивидуальная форма работы				http://adalin.mospsy.ru							Выполнение практических заданий Работа с раздаточным материалом
2	Выкладывание прямых рядов их двуцветной мозаики	1	14.11
3	Выкладывание чередующихся рядов из двуцветной мозаики	1	21.11
4	«Шнуровка»	1	28.11
	Действия с материалами
5	Работа с пластилином. Печёные сладости.	1	05.12	Индивидуальная форма работы					http://adalin.mospsy.ru http://www.detiam.com							Выполнение практических заданий Работа с раздаточным материалом
6	Работа с бумагой «Геометрические композиции»	1	12.12
7	Простые поделки из природного и бросового материала.	1	19.12
8	Работа с нитками. Плетение косички.	1	26.12
III четверть 11 ч
	Действия с предметами			Индивидуальная форма работы					http://adalin.mospsy.ru http://www.detiam.com								Выполнение практических заданий Работа с раздаточным материалом
1	Складывание разрезных картинок	1	09.01
2	Складывание фигур из счетных палочек	1	16.01
3	Дидактическая игра «Что лишнее»	1	23.01
4	Выполнение по подражанию  упражнений  для пальцев рук	1	30.01
5	Нанизывание бус.	1	06.02
6	Мозаика из геометрических фигур	1	13.02
7	Складывание  пазлов  с  опорой  на  образец.	1	20.02
8	Складывание  кубиков  с  картинками.	1	27.02
9	ТБ и правила работы с ножницами. Упражнения в резании по прямой линии.	1	06.03
10	Упражнения в резании  с закруглением.	1	13.03
11	Вырезание готовых изображений и их наклеивание	1	20.03
IV четверть 8 ч
1	Повторение пройденного	1	03.04	Индивидуальная форма работы						http://adalin.mospsy.ru								Выполнение практических заданий Работа с раздаточным материалом
	Действия с материалами
2	Работа с бумагой. Оригами (простые фигуры)	1	10.04
3	Работа с пластилином (пошаговые уроки, по выбору)	1	17.04
4	Работа с иголкой и картоном. ТБ и правила работы с иголкой. Упражнения по вдеванию нитки в иголку.	1	24.04								http://www.detiam.com
5	Вышивка по готовым проколам.	1	08.05
6	Вышивание по готовым проколам «Круг, квадрат».	1	15.05
7	Вышивание по готовым проколам «Овощи, фрукты».	1	22.05
8	Закрепление пройденного. Диагностика	1	29.05

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методическая литература:

Кузнецова Л.А. Технология.  Ручной труд. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы /Л.А.Кузнецова. – М.: Ппросвещение, 2017. – 103с.: ил.

Аппликация для малышей «По морям, по волнам». – Ростов на Дону: Проф-Пресс, 2013

Аппликация для малышей «В гостях у сказки». -Ростов на Дону: Проф-Пресс, 2013

Мои первые аппликации «Любимые сказочные герои». - Ростов на Дону: Проф-Пресс, 2013

Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пособие для учителей и студентов педвузов. – М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 2000.

Левина М. 365 веселых уроков труда. – М.: Рольф, 2000.

Оборудование и приборы:

Мозаика, разборные игрушки, цветная бумага, картон, клей, ножницы, салфетки, платилин, иглы, нитки, образцы для аппликаций.

Дополнительные вспомогательные ресурсы для уроков предметно-практической деятельности:

интернет ресурсы, музыкальные пальчиковые гимнастики, музыкальные –видео физминутки.