Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация"

Пояснительная записка

Программа учебного предмета «Речь  и альтернативная коммуникация» для обучающихся с ТМНР 5-12 классов с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью  разработана на основе требований к личностным и предметным результатам (возможным результатам) освоения АООП, программы формирования БУД с учетом:

-Адаптированной основной образовательной программы общего образования  обучающихся с  умеренной, тяжелой и глубокой умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 2) в соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС  УО);

-программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой – Санкт – Петербург, ЦДК, 2011.

При реализации данной рабочей учебной программы используются учебники:

1.               Букварик, Т.Л. Лещинская подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений – М.: Владос, 2012 г.

2.               Букварь, В.В. Воронкова для 1 класса. – М.: Просвещение, 2014 г.

3.               Развитие речи, подготовка к освоению письма: занятия для дошкольников.- М.:« ВАКО» 2005 г.

4.               Устная речь. Методические рекомендации: 1- 4 классы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Комарова С.В. -М.: « Просвещение». 2014 г.

Цель курса: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи учебного предмета:

Образовательные:

- формировать  первоначальные  представления о себе, о ближайшем социальном окружении;

- формировать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;

- формировать графомоторные навыки  и навыки элементарного письма.

Коррекционные:

- корригировать и развивать  импрессивную и экспрессивную речь через расширение словарного запаса;

- развивать учебные навыки посредством формирования умений планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работы.

Воспитательные:

- формировать доброжелательное, толерантное отношение к сверстникам;

- формировать положительные  качества личности, в частности аккуратность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, умение планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

Общая характеристика учебного предмета

«Речь и альтернативная коммуникация»

             Дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития, не владеющие вербальной речью, часто зависят от окружения. Им не принадлежит инициатива коммуникации. Такие особенности обучающихся, как ограниченный пассивный словарь, отсутствие или недостаточная мотивация к речевой деятельности, в частности и коммуникации, вообще, а также неумение осуществлять речевое взаимодействие, ограничивают процесс общения ребенка с другими людьми, затрудняют расширение их социальных контактов.

         Обучение воспитанников с выраженными нарушениями интеллекта включает формирование первоначальных представлений о себе, об окружающей предметной и социальной деятельности.  Получая представления о себе, об окружающем мире, обучающиеся учатся устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, мама, папа, я), учатся задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний). Коммуникативные навыки являются одной из основных составляющих эффективной социализации обучающихся с ТМНР.

      Письмо - сложный координационный навык, требующий согласованный работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем воспитанникам дается легко. У данной категории детей с умеренной умственной отсталостью.  Грубо нарушены,  или слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму обучающиеся не видят в буквах элементы. Сам процесс письма является чрезвычайно трудным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение гигиенических правил письма.

         Практическая направленность реализуется через обучение на наглядной основе. Уроки обеспечиваются наглядными пособиями, раздаточным дидактическим материалом.

         Коррекционная направленность обеспечивается в ходе освоения программного материала. Представления и навыки, приобретаемые воспитанниками необходимы им для ориентировки в  себе, в окружающем мире. 

Программа включает следующие разделы:

1.     Коммуникация и общение

2.     Развитие речи

3.     Чтение и письмо            

        Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет излагать материал несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей

        Одним из важных методов обучения является «Альтернативная коммуникация».

Альтернативная коммуникация – это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям.

Альтернативная коммутация может:

·        быть необходимо постоянно;

·        применять как временная помощь;

·        рассматриваться как помощь в приобретении лучшего владения речью.

     Альтернативная коммуникация симулирует появление речи и помогает её развитию. Использование дополнительных знаков способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом способствуя развитию понимания и появлению вербальных (звуковой) речи.

Наряду с вышеназванными методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдения, игровые упражнения, беседа, аудиальное чтение, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом МКОУ «Специальная школа № 78» общий объем учебного времени предмета «Речь и альтернативная коммуникация»  в 5-12 классах отводится 544 часов:

в 5 классе - 68 часов в год, 2 часа в неделю;

в 6 классе - 68 часов в год, 2 часа в неделю;

в 7 классе - 68 часов в год, 2 часа в неделю;

в 8 классе - 68 часов в год, 2 часа в неделю;

в 9 классе - 68 часов в год, 2 часа в неделю;

в 10 классе - 68 часов в год, 2 часа в неделю;

в 11 классе - 68 часов в год, 2 часа в неделю;

в 12 классе - 68 часов в год, 2 часа в неделю.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные возможные (примерные) результаты:

·        осознание себя как ученика;

·        освоение элементарных навыков коммуникации и принятых  ритуалов социального взаимодействия;

·         наличие мотивации к учебной деятельности.

Предметные возможные (примерные) результаты:

·        выполнение элементарных заданий по словесной инструкции  учителя;

·        умение ориентироваться в классе, в помещениях школы;

·        умение ориентироваться в собственных частях тела и лица;

·        представление о составе семьи;

·        представление об игрушках, умение правильно обращаться с ними;

·        умение ориентироваться в помещениях своего дома (квартиры);

·        умение правильно пользоваться мебелью, посудой;

·         умение употреблять слова, жесты и символы  различных       коммуникативных ситуаций;

·        умение имитировать неречевые звуки речевыми;

·        соблюдение гигиенических правил письма;

·        умение ориентироваться на листе бумаги (альбомном);

·         узнавание горизонтальных, вертикальных, наклонных линий в предметах, на картинках;

·         умение обводить фигуры по шаблонам, трафаретам с последующим закрашиванием;

·        овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;

·        умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

·        развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму;

·        узнавание и различение образов графем (букв);

·        копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

Содержание учебного предмета

«Речь и альтернативная коммуникация»

Раздел: "Коммуникация"

Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая еѐ звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы звуком (словом, предложением). Задавание вопросов предложением. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением). Коммуникация с использованием невербальных средств. Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.

Раздел «Развитие речи»

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Импрессивная речь. Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за действиями учителя. Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игры-имитации, игры на повторение и подражание. Соотнесение объектов с изображением и словом, обозначающим объект. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание предложений. Понимание содержания элементарного текста.

Экспрессивная речь .

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки). Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации Сообщение собственного имени посредством мануальных знаков и графических символов при помощи зависимой или независимой коммуникации. Сообщение имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством зависимой или независимой коммуникации. Использование графического, предметного символа или мануального знака (жест),  для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического символа или мануального знака для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др. Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др. Использование напечатанного слова, графического символа или мануального знака для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др. Использование графического символа или мануального знака для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.).  Составление простых предложений с использованием графического, предметного символа или мануального знака. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического, предметного символа или мануального знака. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического, предметного символа или мануального знака. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического, предметного символа или мануального знака. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического, предметного символа или мануального знака. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического, предметного символа или мануального знака. Составление рассказа о себе с использованием графического, предметного символа или мануального знака.

Раздел «Чтение и письмо»

Чтение и письмо  включает узнавание образа слова (элементы глобального чтения), предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки

чтения и письма (исходя из возможностей ребенка). Элементы глобального чтения. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как дополнительного средства коммуникации. Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения). Письменные упражнения («письмо» точек, линий (прямые с наклоном), без наклона (горизонтальные, вертикальные), извилистые (волнистая, улитка и т.д.); крестики, кружки; чередование.

Учебно-методическое материально-техническое

обеспечение образовательного процесса

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант 2), Москва «Просвещение», 2017г. - 364с. 

Баряева, Л.Б. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] /Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлева –Спб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2011. -480с.

Учебники:

·        Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагога).

·        Букварик, Т.Л. Лещинская подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений – М.: Владос, 2012 г.

·        Букварь, В.В. Воронкова для 1 класса. – М.: Просвещение, 2014 г.

·        Развитие речи, подготовка к освоению письма: занятия для дошкольников.- М.:« ВАКО» 2005 г.

·        Устная речь. Методические рекомендации: 1 - 4 классы спец.( коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Комарова С.В. -М.: « Просвещение». 2014 г.

• Т.С. Резниченко. Занимательный букварь. М. «Гном и Д», 2009 г.

Рабочие тетради:

·        Баряева, Л.Б. Рабочая тетрадь: Я - говорю! Ребенок в школе. Упражнения с пиктограммами [Текст] / Л.Б. Баряева, Логинова Е.Т, Лопатина Л.В. – М: Дрофа, 2008г. – 32 с.

·        Баряева, Л.Б. Рабочая тетрадь: Я- говорю!  Ребенок и его игрушки. Упражнения с пиктограммами / Л.Б. Баряева, Логинова Е.Т, Лопатина Л.В. – М: Дрофа, 2007г. – 32 с.

·        Баряева, Л.Б. Рабочая тетрадь: Я - говорю! Я - ребенок! Упражнения с пиктограммами / Л.Б. Баряева, Логинова Е.Т, Лопатина Л.В. – М: Дрофа, 2008г. – 32 с.

·        Баряева, Л.Б. Рабочая тетрадь: Я - говорю! Ребенок и его дом. Упражнения с пиктограммами /Л.Б. Баряева, Логинова Е.Т, Лопатина Л.В. – М: Дрофа, 2008г.– 32с.

• Т.С. Резниченко. Комплект рабочих тетрадей к «Занимательному букварю» в 4 частях. М. «Гном и Д», 2009 г.

Методические пособия для учителя:

·        Изучаем обучая: методические рекомендации. М.: В.Секачев ТЦ « Сфера», 2007 г.

·        Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта/ Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. М.: Просвещение, 2005 г.

·        Лечебные игры и упражнения для детей/ А.А.Потапчук. - СПб: Речь, 2007 г.

·        Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/ под ред. И.М. Бгажноковой.- М.: ВЛАДОС, 2010 г.

·        Оказание комплексной помощи детям с расстройствами аутистического спектра: метод пособие. – Челябинск: Цицеро, 2015 г.

·        Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ под ред. Л.Б. Баряева. СПб, ЦДК Л.Б. Баряевой, 2011 г.

·        Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: учебное пособие/ науч.ред.М. Пишчек.- Санкт-Петербург, 2006 г.

·        Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии/ Е.А.Стребелева.- М.: ВЛАДОС, 2005 г.

·        Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников/ Ярославль: Академия развития, 2001 г.

Печатные пособия:

·        Таблицы и иллюстрации по разделам;

·        Плакаты по разделам.

Дидактические материалы:

     графические средства для альтернативной коммуникации:

·        таблицы букв;

·        карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы);

·        пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей) (до 3);

·        карточки с напечатанными словами;

·        наборы букв, коммуникативные таблицы;

·        тетради для общения;

·        мозаики;

·        сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

·        аудио и видеоматериалы.

Компьютерные и информационно-коммуникационные средства обучения:

·        компьютер; планшет;  обучающие компьютерные программы.

Интернет ресурсы:

http://www.n-shkola.ru

http://www.uchportal.ru/

http://www.zankov.ru - 

                                     Тематическое планирование

                                                     5 класс

Название раздела, темы	Кол - во часов	Основные виды учебной деятельности
1. Развитие речи.	33	Различают школьные принадлежности. Понимают назначения школьных принадлежностей. Представляют о себе как члене коллектива класса. Реагирование на собственное имя. Различение и называние имён членов семьи, учащихся класса и педагогов. Соблюдают распорядок школьного дня. Портфель, учебник, тетрадь, карандаш, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Называние (употребление) простых предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
2. Коммуникация и общение.	9	Установление зрительного контакта с собеседником с использованием мимики, как выражение удовольствия (неудовольствия), указание взглядом на объект при ответе на вопрос и выражении своего понимания в коммуникационных играх: «Поговорим!» (спасибо, хорошо, плохо, да, правила поведения на уроке, выполнение действий с игрушками и со школьными вещами).
3. Чтение и письмо.	26	Выполняют простые поручения по словесному заданию учителя. Устанавливают сходства выделенного звука со звуком окружающей действительности. Игровое звукоподражание («Тиканье часов», «Пчёлы жужжат», «Комар пищит», «Змея свистит», «Мотор тарахтит», «Лист шуршит», «Дробь барабанная» …) Правильное артикулирование изучаемых [а, у, м, о, х], различение в различных звуковых сочетаниях. Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в печатном и рукописном алфавите. Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения). Определяют источник звука с опорой на практические действия. Соблюдают гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме, положение карандаша, альбома). Выполняют упражнения для кистей и пальцев рук. Ориентируются на альбомном листе бумаги. Обводят фигуры по шаблону, трафарету, и контуру. Ориентируются в рабочей строке. Рисуют вертикальные, горизонтальные, наклонные линии. Пишут буквы А, У, О, М, Х по обводке, по точкам.
Итого:	68

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Речь и альтернативная коммуникация

5 класс

№ урока	Дата урока	Название раздела, темы	Кол-во часов	Примечание
		I – четверть	18
1		Установление контакта с собеседником взглядом, жестом, словом	1
2		Приветствие собеседника мимикой, жестом, словом	1
3		Различение имён обучающихся и педагогов	1
4		Обращение с просьбой. Выражение желаний жестом, символом, словом	1
5		Прощание с собеседником жестом, символом, словом	1
6		Выражение согласия, (несогласия) жестом, словом, символом	1
7		Различение звуков окружающей действительности	1
8		Различение неречевых звуков окружающей действительности	1
9		Выявление представлений о цвете предметов	1
10		Знакомство с понятием "слово" и его условно-графическим изображением	1
11		Чтение сказки «Лис и мыщонок» Бианки В.В	1
12		Подбор слов к сюжетной картинке	1
13		Выявление представлений о форме предмета. Работа с трафаретом	1
14		Ознакомление с обозначением слов «да», «нет» жестом, символом	1
15		Выполнение элементов печатных букв в пределах строки по пунктирным линиям	1
16		Упражнение в употреблении «да», «нет» жестом, символом, словом	1
17		Распознавание форм конкретных предметов. Графическая фиксация слов	1
18		Закрепление понятия "слово"	1
		II  - четверть	18
19		Ознакомление со словами «хорошо», «плохо»- жестом и символом	1
20		Выполнение элементов печатных букв в пределах строки	1
21		Упражнения в употреблении слов «хорошо», «плохо» жестом, символом, словом	1
22		Выполнение элементов письменных букв по пунктирным линиям в пределах строки	1
23		Выполнение элементов печатных и письменных букв в пределах строки	1
24		Ознакомление со словом «спасибо», жестом и символом	1
25		Упражнение в употреблении слова «спасибо» жестом, символом, словом в коммуникативной ситуации	1
26		Имена детей в речи учителя	1
27		Выполнение элементов печатных и письменных букв в пределах строки	1
28		Звук и буква А, а. Написание буквы А по намеченному контуру и трафарету	1
29		Выделения звука [а] в начале слова	1
30		Буква а строчная. Упражнения в написании буквы	1
31		Написание строчной и заглавной букв А, а	1
32		Выделение звука [а] в словах. Работа со схемой слова	1
33		Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы А, а	1
34		Звук и буква У, у. Написание буквы У по намеченному контуру и трафарету	1
35		Выделение звука [у] в начале слова	1
36		Буква у строчная. Упражнения в написании буквы	1
		III – четверть	19
37		Написание заглавной буквы У	1
38		Выделение звука [у] в словах. Написание строчной и заглавной буквы У, у	1
39		Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы У, у	1
40		Чтение звукоподражательных слогов Ау, Уа, ау, уа	1
41		Чтение сказки «Маленькие человечки» Братья Гримм	1
42		Звук и буква М. Выделение звука [м] в словах	1
43		Выделение позиции звука в слове, фиксация условно - графическим символом	1
44		Написание строчной и заглавной буквы М	1
45		Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы М, м	1
46		Написание слогов с изученными буквами	1
47		Составление и чтение обратных слогов с буквой М (ам, ум)	1
48		Составление и чтение прямых слогов с буквой М (ма, му)	1
49		Написание слогов с изученными буквами	1
50		Составление и чтение обратных (ам, ум) и прямых (му, ма) слогов	1
51		Чтение сказки «Петух и краски» Сутеев В.Г	1
52		Повторение. Звук и буква А, а	1
53		Повторение. Звук и буква У, у	1
54		Повторение. Звук и буква М, м	1
55		Чтение сказки «Первая охота» Бианки В.В	1
		IV – четверть	13
56		Ознакомление с обозначением слова "я" жестом и символом	1
57		Составление и чтение обратных и прямых слогов (ам, ум, ма, му)	1
58		Написание слогов с буквами А, а, У,у, М, м	1
59		Упражнение в употреблении слова «я» жестом, символом в коммуникативной ситуации	1
60		Звук и буква О, о. Выделение звука [о] в словах	1
61		Написание буквы О, о	1
62		Составление и чтение слогов с буквой О	1
63		Звук и буква Х, х. Выделение звука [х] в словах	1
64		Написание буквы Х по намеченному контуру и трафарету	1
65		Составление и чтение слогов с буквой х	1
66		Буква х строчная. Упражнения в её написании	1
67		Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Х, х	1
68		Написание слогов, слов с изученными буквами	1