Рабочая программа по предмету "Ритмика " для учащихся 1 класса

Рабочая программа по предмету «Ритмике» для учащихся  1 класса

Пояснительная записка

            Данная рабочая программа  учебного предмета «Ритмика» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357),  на основе программ по хореографии для общеобразовательных школ: программа «Ритмика и танец» 1-8 классы: программа «Хореография и ритмика» 1-7 классы Щербаковой Н.Н.
        Обучение хореографии в системе ФГОС целесообразно начинать с занятий по ритмике, служащими преддверием для занятий хореографией. На занятиях ритмики происходят первые соприкосновения с музыкой, развивается внимание, музыкальная память, чувство ритма, умение двигаться под музыку. Занятия ритмикой проводятся весь первый год обучения для подготовки детей к урокам хореографии.    

       Танец – одно из средств эстетического воспитания, творческого начала в человеке. Ребенок, который хорошо танцует, испытывает неповторимое ощущение от свободы и легкости своих движений, от умения владеть своим телом. Ритмика как основа хореографии оказывает не только коррекционное действие на физическое развитие, но и создает благоприятную основу для совершенствования таких психических функций как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминания условий выполнения упражнений - быструю реакцию на смену музыкальных фраз. Самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодий, вызывает у ребенка активность и воображение, координацию и выразительность действий.

       Особенно благоприятно влияние ритмики на детей младшего школьного возраста, как  одного из наиболее ответственных периодов в жизни человека. Именно в эти годы закладываются неисчерпаемые возможности для художественно-эстетического воспитания, гармоничного, физического, творческого и социального развития личности.  И значительная роль в этом может принадлежать танцу, занятиям ритмикой.

       Программа реализуется в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Гимназия №61». Настоящая программа учитывает основные документы, регламентирующие образовательную деятельность в учреждении:

- Закон об образовании в Российской Федерации;

- Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС НОО, проект стандартов общего образования, программа духовно-нравственного развития);

- Устав МАОУ «Гимназия №61», локальные акты гимназии, в том числе образовательную программу гимназии, направленную на формирование ключевых компетенций обучающихся.

- Конвенцию  о правах ребенка

             Актуальность данной программы состоит в том, что в процессе учебных занятий у школьников происходит снижение работоспособности, ухудшается внимание, память, в результате длительного поддержания статистической позы нарушается осанка, увеличивается тенденция к наклону головы. На занятиях ритмикой увеличивается объем двигательной активности, который оказывает значительное влияние на повышение умственной активности, развитие физических качеств, функциональное состояние сердечно-сосудистой и нервной системы. Движение в ритме и темпе, заданной музыкой, способствует ритмичной работе всех внутренних органов и систем, что при регулярных занятиях ведет к общему оздоровлению организма. Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирования организма, способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, поддерживает и развивает их, способствует повышению общего тонуса.

          Освоение программы способствует формированию общей культуры детей, музыкального вкуса, навыков коллективного общения, развитию двигательного аппарата, мышления, фантазии, раскрытию индивидуальности.

Учебный предмет изучается с учетом системного и последовательного освоения теоретических знаний, подкрепленных практическими занятиями и показательными выступлениями.

        Цель программы: развитие танцевально-исполнительских и художественно-эстетических способностей учащихся, на основе приобретенных комплекса знаний, умений и навыков, необходимых для исполнения танцевальных композиций, воспитание гармонично развитой личности ребенка с помощью танцевального искусства.

        Задачи образовательной программы:

1.Образовательные:

•       Формировать основы хореографической грамотности;

•       Формировать умения использовать полученные знания в практической деятельности;

•       Обучать ритмической, игровой, танцевальной деятельности учащегося.

2.Развивающие:

•   Развивать мотивацию детей к познанию и творчеству;

•   Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, развивать двигательные способности;

•   Развивать у учащихся специальные способности: музыкальный слух, координацию и выразительность движений, пластичность, чувство ритма;

•   Совершенствовать психические процессы: восприятие, внимание, мышление, память, воображение, эмоционально-волевую сферу.

3.Воспитательные:

•   Приобщать   учащихся к ценностям мировой культуры и искусства;

•   Воспитывать у учащихся духовно-нравственные качества, чувство коллективизма, ответственности, способность к сотрудничеству, формировать    общую культуру;

•      Формировать навыки коллективной творческой деятельности, умение сочетать различные виды деятельности и применять их во внеклассных мероприятиях.

Новизна программы заключается в направленности на формирование ключевых компетенций обучающихся (информационных, коммуникативных, социальных и предметных); во включенности в содержание деятельности проектных методов.       

         Информационная компетентность - работа с разными источниками информации, способность поиска необходимой информации, стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию;

Коммуникативная компетентность - способность общаться на языке предмета, строить взаимоотношения в различной   социальной среде;

Социальная компетентность -  умение участвовать в танцевальной жизни класса, школы, города и др. и продуктивно сотрудничать со сверстниками при решении различных творческих задач;

                    Предметная компетентность – проявлять устойчивый интерес к хореографии, к различным видам музыкально-творческой деятельности, понимание значения танца в жизни человека, освоение танцевальных направлений; знание, умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности, способность и готовность анализировать свою деятельность.

             Рабочая программа по «Ритмике» предназначена для работы с учащимися 1 класса в объеме 35 часов в год.

         Материал в программе составлен с усложнением и увеличением объема заданий, что способствует расширению круга   знаний и умений учащихся, развитию их способностей.

Формирование универсальных учебных действий

1.      Формирование личностных УУД.

 Учебный предмет «Ритмика» способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание искусства хореографии как средство общения между людьми. В нем раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка «вечные темы» искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, защита отечества и другие, запечатленные в художественных образах. На основе освоения обучающимися танцевального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

        Виды заданий:

        - высказывание своего отношения к музыкальному сопровождению танца с аргументацией;

        - анализ характеров героев танца на основе личностного восприятия.

         2.  Формирование регулятивных УУД.

    Задания и вопросы по хореографическому творчеству, ориентированные на формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий, направленные на развитие регулятивных УУД.

          Виды заданий:

          - выполнять действия в качестве слушателя;

          - выполнять действия в качестве правильного исполнения движений;

          - ставить новые учебные задачи вместе с педагогом.

        3. Формирование познавательных УУД.

             Самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера; овладевать логическими  действиями сравнения, анализа.

          Виды заданий:

          - поиск и выделение необходимой информации;

          - формулировать учебную задачу;

          - ориентация в способах решения задачи.

      4.Формирование коммуникативных УУД.

      Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Осознание содержания своих действий и усвоения учебного содержания.

         Виды заданий:

         - подготовка танцевальной импровизации;

         - инсценирование на заданную тему;

         - умение работать в паре, в группе;

         -  умение взаимодействовать при достижении единого результата.

        Формы представления результатов:

       - проведение открытых занятий для родителей;

       - участие в праздничных программах, концертах;

       - проведение промежуточных и итоговых занятий;

       - участие в конкурсах и фестивалях.

Учебно-тематический план

1 класс

№ п/п	Название разделов и тем	Вид занятия	Количество часов
			всего	теория	практика
I.	Введение
1.1.	Знакомство детей с программой, правила ТБ учащихся на занятиях	Вводное	1	1
II.	Ритмика
2.1	Разучивание и отработка упражнений на ориентировку в пространстве.	Учебное	9	2	7
2.2	Разучивание и отработка ритмически-гимнастических упражнений (партерный тренаж).	Учебное	10	2	8
2.3.	Разучивание и отработка танцевальных упражнений (танцевальных этюдов).	Учебное	10	3	6
III.	Музыкальные игры	Учебное	3	1	2
IV.	Аттестация учащихся	Контрольное	2	1	1
	Итого		35	12	22

Календарно-тематический  план

Данный вид календарно-тематического плана составлен с учетом того, что все обозначенные в рабочей программе учебные темы изучаются не последовательно, а параллельно.

Название тем

Всего часов

№ занятия

Содержание деятельности

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Предполагаемый результат

Виды контроля

Раздел: Введение в предмет.  Темы: Знакомство с предметом "Ритмика". Требование к внешнему виду. Вводный инструктаж по ТБ

1

1

Теоретическая часть занятия. Знакомство с предметом "Ритмика". История развития танца. Требование к внешнему виду. Вводный инструктаж по технике безопасности.

2

Знание базовых понятий: хореография, танец, правила поведения на занятии, Умение выполнять и соблюдать все правила ТБ на занятии.

Наблюдение

Раздел «Ритмика». Темы: 1.Разучивание и отработка упражнений на ориентировку в пространстве. 2.Разучивание и отработка ритмически-гимнастичес-ких упражнений (партерный тренаж). 3.Разучивание и отработка танцевальных этюдов и танцев.

2 9 10 10

2-17 19-34

Теоретическая часть занятия. Знакомство с базовыми понятиями: исходное положение, круг, шеренга, цепочка, партер, тренаж, наклон, метроритм, основной шаг, «подскок», «галоп».  Практическая часть занятия 1.Разучивание и отработка упражнений на ориентировку в пространстве. 2.Освоение комплекса ритмически- гимнасти-ческих упражнений (партерный тренаж). Упражнения для развития гибкости, осанки, выворотности. Упражнения для рук и  плечевого пояса, туловища. Упражнения для ног, стоп. Упражнения для тренировки равновесия. 3.Разучивание и освоение: «основной шаг», «подскок»,  «галоп», «притопы», «ковырялочка», «припадание». Разучивание танцевальных этюдов, танцев «Полька», «Во дворе», «Балалайка».

9,16 23, 30

7,1421,

4,1118, 25,

2,916,30

13,20,27

3,1724

2,916,30

6,1320, 27

4,1125

1.Знание базовых понятий: исходное положение, круг, шеренга, цепочка, партер, тренаж, наклон, метроритм, «основной шаг», «подскок», «галоп», «притопы», «притопы», «ковырялочка», «припадание» 1.Умение: правильно принимать исходное положение; ходьбы и бега: с высоким подниманием колен, с отбрасывание прямой ноги вперед и оттягивая носок; перестраиваться в круг из шеренги, цепочки; ориентироваться  в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга; выполнять простые движения с предметами во время ходьбы. 2. Умение держать апломб, выполнять заданные упражнения на середине зала, выполнять ритмические рисунки с помощью педагога, выполнять общеразвивающие упражнения: наклоны и повороты (с предметами), упражнения на выработку осанки, упражнения на координацию движений, партерный тренаж: «лодочка», «ежик», «лягушка», «березка», «кошка», упражнения на координацию рук: метроритм; «хлопушка», упражнения на расслабления мышц. 3.Исполнение танцев: «Полька», «Во дворе», «Балалайка» в соответствии с заданной музыкой и характером танца.

Тестирование

Пед. наблюдение Пед. наблюдение Пед. Наблюдение, концерт, конкурс

Раздел: Музыкальные игры. Игра на внимание Игра на ориентировку в пространстве Игра на импровизацию Игра на координацию движений Раздел: Аттестация Темы. Промежуточная аттестация Итоговая аттестация

3

2-8 9-17 18-24 25-35

Игры: «Ловушка» «Кот и мыши» «На лесной поляне» «Морские пираты»

Знание базовых понятий: игра, импровизация. Умение: выполнять правила игры; импровизировать в игре, взаимодействовать со сверстниками в группе.

Пед. наблюдение

2

18 34

Проверка ЗУН за 1 полугодие Показ выученных танцев в течение учебного года.

23

18

Знание пройденной терминологии. Умение выполнять «Круговой тренаж»  по карточкам, выполнять разученные комбинации и танцевальные этюды, исполнять танец  «Полька», играть в заданные музыкальные игры. Качественное исполнение всех разученных танцев в течение учебного года.

Контрольное занятие. Показательное выступление

Система оценки планируемых результатов

          Знания, умения и навыки, полученные на занятиях, необходимо подвергать педагогическому контролю с целью выявления качества усвоенных детьми знаний в рамках программы обучения. Формами педагогического контроля являются контрольные занятия, выступления, конкурсы, которые также способствуют поддержанию интереса к работе, нацеливают детей на достижение положительного результата. В познавательной части занятия обязательно отмечается инициативность и творческое выполнение танцевальных комбинаций учащихся, показанные ими в ходе занятия, анализа своего выступления и поиска решения предложенных проблемных ситуаций.

Оценивая результат практической работы, а именно выступления учащихся, опираются на такие критерии: качественное исполнение танцевальных этюдов и танцев, общий эстетический вид исполнения, творческие находки.

         Чтобы убедиться в прочности знаний и умений, эффективности обучения по данной программе проводится контроль:

- промежуточный – контрольное занятие в конце четверти;

- итоговый - показательные выступления, участие в концертах и конкурсах.

Итоговая уровневая оценка учащихся

Высокий уровень	выполнение всех показателей и заданий, соответствующих данному возрасту
Средний уровень	недостаточно четкое выполнение показателей или  заданий, соответствующих  данному  возрасту
Низкий уровень	невыполнение показателей и заданий данного возраста

Показатели для определения уровня хореографического развития

№	Параметры	ФИО  ребенка	Начало года	Середина года	Конец года
1	Интерес, потребность в хореографии
2	Музыкальность
3	Выразительность исполнения
4	Способность к импровизации
5	Развитие двигательных навыков (освоение разнообразных видов движений в соответствии с программным содержанием)
6	Формирование двигательных качеств (координации, техничности, пластичности)
7	Подвижность, лабильность нервных процессов (умение переключаться с одного движения на другое в соответствии с музыкой. Менять направление движения, перестраиваться.
8	Формирование правильной осанки

.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета        

Настоящая рабочая программа описывает содержание форм хореографии, составляющих целостную систему хореографического воспитания в МАОУ «Гимназия№61».

К числу планируемых результатов освоения предмета в образовательной программе отнесены:

- личностные результаты - развитие художественно-эстетическое вкуса, проявляющееся в эмоционально-ценностном отношении к искусству, активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей, позитивная самооценка своих танцевальных и творческих способностей;

- метапредметные результаты – обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления; анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения; видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека; управление эмоциями; технически правильное выполнение двигательных действий.

- предметные результаты – выполнение ритмических комбинаций, развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки), развитие чувства ритма, умения характеризовать музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение.

     Межпредметные связи

            Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей.

       «Музыкальное воспитание», где учащиеся учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями. Учащиеся усваивают понятия "ритм", "счет", "размер" и узнают, что музыка состоит из тактов и музыкальных фраз, при этом дети должны учатся различать вступление и основную мелодию, вступать в танец с начала музыкальной фразы.

       «Ознакомление с окружающим», где учащиеся знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание ритмических игр и упражнений. Каждый танец, который включен в программу, имеет определенные исторические корни и географическое происхождение. Приступая к изучению того или иного танца, учащиеся знакомятся с историей его создания, узнают, в какой стране, у какого народа он появился, в какую страну переместился. Уклад и обычаи, характер и темперамент народа отражаются в танце, и наоборот, изучая танец, узнают о тех или иных народах, странах.

        Самая тесная взаимосвязь прослеживается между ритмикой и физкультурой: и по строению занятия, и по его насыщенности, каждое занятие имеет конкретную цель - тренировать те или иные группы мышц для выполнения различных движений. Регулярные занятия танцами, как и занятия физкультурой, создают и укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца, нервной системы, укрепляют психику.

       Умение ориентироваться в пространстве, необходимость развития и использования абстрактного мышления создает тесную взаимосвязь с изучением математики. 

Предполагаемый результат по итогам освоения рабочей программы

-   специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике будут способствовать общему развитию школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности. Учащиеся научатся слушать музыку, выполнить под музыку различные движения, танцевать, импровизировать.

-   данный вид деятельности поможет укрепить мышечную силу рук, ног, плечевого пояса, развить мелкую моторику, вызовет живой эмоциональный интерес, расширит их знания, разовьет слуховое восприятие.

-   движения под музыку создадут благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание.

-   дети будут обладать коммуникативными способностями: общаться как на языке предмета,   строить взаимоотношения в различной социальной среде;

-   научатся использовать танцевальные умения, приобретённые на занятиях в дальнейшей жизнедеятельности; 

-   задания на самостоятельный выбор движений будет способствовать развитию у ребенка воображения, координации движений

-   концертная деятельность расширит кругозор, круг общения, создаст ситуацию успеха.

Особенности методики организации образовательного процесса.

Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие. Структура занятий включает  три основные части: подготовительную, основную, заключительную.

Подготовительная часть занятия

Общее назначение – подготовка организма к предстоящей работе. Конкретными задачами этой части является: организация группы; сосредоточение внимания, уравновешивание эмоционального состояния учащихся; упражнения на ориентировку в пространстве; умеренное разогревание организма.  Основными средствами решения задач подготовительной части являются: все упражнения исполняются в умеренном темпе и направлены на общую подготовку опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой и дыхательной систем.

Методические особенности: продолжительность подготовительной части определяется задачами и содержанием занятия, составом занимающихся и уровнем их подготовки. На эту часть отводится примерно 10-15% общего времени занятия.

Основная часть занятия

Задачами основной части являются: развитие и совершенствование основных физических качеств; формирование правильной осанки; активизация творческих способностей; изучение, и совершенствование движений танцев и его элементов; отработка композиций.

Средства решения задач основной части занятия: ритмическо-гимнастические упражнения (партерный тренаж); изучение и отработка танцевальных упражнений (танцевальных этюдов).

Методические особенности: на данную часть занятия отводится примерно 75-85% общего времени. Порядок решения двигательных задач в этой части строится с учетом динамики работоспособности детей. Разучивание и корректировка новых движений происходит в начале основной части занятия, в конце – отработка знакомого материала.

Заключительная часть занятия 

Основные задачи – постепенное снижение нагрузки; рефлексия, подведение итогов. На эту часть отводится примерно 5-10% общего времени занятия.

Основными средствами являются: музыкальная игра; упражнения на расслабление; плавные движения руками.

Методические особенности: в заключительной части проводится краткий разбор достигнутых на занятии успехов в выполнении поставленных задач, что создает у учащихся чувство удовлетворения и вызывает желание совершенствоваться. Обсуждение причин недостаточно освоенных движений помогает учащимся сосредоточить на них внимание на следующем занятии.

Ведущими на занятии являются методы:

- метод активного слушания музыки, где происходит проживание интонаций в образных представлениях: импровизация, этюды;

- метод использования слова, с его помощью раскрывается содержание музыкальных произведений, описывается техника движений в связи с музыкой, терминология, историческая справка;

- метод наглядного восприятия способствует глубокому и прочному усвоению программы, повышает интерес к занятиям;

- метод практического обучения, где в учебно-тренировочной работе осуществляется освоение основных умений и навыков, связанных с постановочной, репетиционной работой, осуществляется поиск художественного и технического решения.

Активно применяются методы самоанализа и коллективного анализа выступлений воспитанников, что позволяет учащимся объективно оценивать результат своей деятельности.

Отслеживание результатов освоения программы.

 Изучение результативности программы осуществляется через вводную, промежуточную и итоговую аттестацию учащихся. Диагностика достижения учащихся производится с помощью педагогических наблюдений, анализа продуктов труда детей,  опросов, творческих заданий. При диагностике учитывается принцип дифференциации и индивидуализации.

Условия реализации программы

Организационные условия:

-   Создание на занятиях благоприятной обстановки, эмоциональной среды, атмосферы сотрудничества.

-   Связь с другими учреждениями.

-   Участие в конкурсах, концертах, фестивалях различного уровня.

Материально – технические условия:

-   Помещение (специализированный зал, оснащённый зеркалами, деревянным полом).

-   Аппаратура (музыкальный центр).

-   Фонотека.

-   Коврики.

-   Сценические костюмы.

-   Методическая литература и пособия.

Информационное обеспечение программы

Список литературы для педагогов:

1.Барышникова, Т.К. Азбука хореографии. Методические указания в помощь учащимся и педагогам детских хореографических коллективов, балетных школ и студий / Т.К. Барышникова. – СПб.: «Люкси», «Респекс», 2006.-367 с.

2.Бахтин, М.М. Эстетическое наследие и современность: Межвуз. сб. науч. тр.: В 2 ч./ М.М.  Бахтин.-  Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992.- 228 с.

3.Березина, В. А. Дополнительное образование детей России / В. А. Березин; Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва: Диалог культур, 2007. – 511  с.

4.Булатова О.С. Педагогический артистизм / О.С Булатова – М.: Издательский центр  «Академия», 2001.- 426 с.

5.Воспитание в целостном образовательном процессе// Дополнительное образование детей.- 2004.- №4.- С. 24-25. 

6.Гиршон А. Импровизация и хореография. Контактная импровизация. /А Гиршон М1999.

7.Гулыга, А.В. Что такое эстетика/ А.В. Гулыга.- М.: Просвещение, 1987.- 73 с.

8.Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие/ Под ред. Лебедева О.Е..- М., 2000.-458 с.

9.Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов учреждений проф. образования, обучающихся по специальности  0317 "Педагогика доп. образования" / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. - М.:  Владос, 2002. - 348 с.

10.Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: Учебное   пособие / И.Н.Ерошенков. -М.: Гуманитар. издат. Центр ВЛА-ДОС,2004. - 221с.

11.Ерохина, О. В. Школа танцев для детей: [Фольклор, классика, модерн] / О.В. Ерохина. – Ростов - на - Дону: Феникс, 2003. - 223 с.

12.Ивлева Л.Д Руководство воспитательным процессом в самодеятельном хореографическом коллективов: Учебное пособие / Л.Д Ивлева. - Челябинск,1989.

13.Ивлева Л.Д. Методика обучения хореографии в старшей возрастной группе/ Л.Д. Ивлева-Челябинск,1997.

14.Каргин, А.С. Самодеятельное художественное творчество: История, теория, практика / А.С. Каргин.- М.: Высшая школа, 2006.- 272 с.

15.Концепция художественного образования

16.Кушаева, Н.А. Искусство в образовании: методика, теория и практика художественного образования и эстетического воспитания/ Н.А. Кушаева.-М.,2009.- 96 с.

17.Кушаева, Н.А. Основы эстетического воспитания/ Н.А. Кушаева. – М.: Просвещение, 2006.- 277с.

18.Meccepep А. Танец. Мысль. Время./ А. Meccepep -М., Искусство. 1990.

19.Неменский, Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания/ Б.М. Неменский.- М.:Просвещение, 2001.- 192 с.

20.Никитин, В.Ю. Модерн-джаз танец: История. Методика. Практика / В.Ю. Никитин. - М.: ГИТИС, 2005. - 438с.

21.Никитин, В.Ю. Модерн-джаз танец: Методика преподавания / В.Ю. Никитин. - М. : Всерос. Центр художественного  творчества учащихся и работников нач. проф. образования, 2008. - 158 с.

22.От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник норма-тивных и методических  материалов для доп. образования детей / [Ред.-сост. И.В. Калиш]; Науч. ред. А.К. Бруднов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 541, [1] с.

23.Панферов, В.И. Пластика современного танца. Учебное пособие/ В.И. Панферов.- Челябинск, 1996.

24.Панферов,  В.И. Балетмейстер в драматическом спектакле/ В.И. Панферов.-Челябинск, 1996.

25.Педагогика дополнительного  образования: приоритет  духовности, здоровья и творчества /Под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской.- Казань- Оренбург, 2001.- 417 с.

26.Прибылов, Г. Экспериментальная программа и методические рекомендации по предмету ритмика и танец./ Г. Прибылов – Самара, 2002.

27.Пуртова, Т.В. Учите детей танцевать: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /Т.В. Пуртова, А.Н. Беликова, О.В. Кветная. –  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 256с.

28.Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 176 с. 

29.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко  – М.: Просвещение, 1998.

30.Холл, Д. Уроки танцев. Лучшая методика обучения танцам/ Д. Холл; пер., с англ.Т.В. Сидориной.-  М.: АСТ: Астрель, 2009,-409 с.

31.Энциклопедия Балет. Сов. Энциклопедия, М.:1981.

32.Яковлева, Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся/ Е.Л. Яковлева. – М., 2008. – 201с