Рабочая программа по предмету русский язык 1 класс

1. Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии со следующими документами:

1. Закон Российской Федерации 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего  образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373. 3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской  Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 24.11.2015) «Об утверждении СанПин  2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и  организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря  2018 г №345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к  использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию  образовательных программ начального общего, основного общего, среднего  общего образования»

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 №816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими  образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных  образовательных технологий при реализации образовательных программ»

6. Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина  России.

7. Предметная концепция (если есть) и региональные рекомендации (если есть): • Концепция преподавания русского языка и литературы (Распоряжение  Правительства РФ от 09.04.2016 года № 637-р);Основная образовательная программа  начального общего образования ГБОУ школы № 292, утверждена приказом директора от  28.08.2019 № 76-од. 

8. «Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного  обучения» (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);

9. «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»  (Письмо МО РФ №408/13-13 от 20.04.2001).

10. Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ школы №  292, утверждена приказом директора от 22.05.2018 № 58-од. 

11. Положение о рабочей программе педагога (утверждена приказом директора от 22.05.2018  № 58-од)

12. Авторская рабочая программа В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык».

1. Цели и задачи изучения учебного предмета

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются: ∙ ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование  на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления  учащихся;

∙ формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и  письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков  грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Основные задачи:

∙ формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии  языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального  самосознания;

∙ развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; ∙ развитие коммуникативных умений;

∙ развитие нравственных и эстетических чувств;

∙ развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение  основных целей изучения предмета:

∙ развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства  языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

∙ формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и  структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике  (состав слова), морфологии и синтаксисе;

∙ формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно  писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные  монологические высказывания и письменные тексты;

∙ воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,  чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение  познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых  установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и  мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей  деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он  является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний,  средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и  личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как  словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий  статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса  обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в  основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский  литературный язык в его реальном функционировании.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное  внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию  фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого

общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения  (умений слушать и говорить).

Период обучения грамоте включает три этапа:

1) подготовительный,

2) основной,

3) послебукварный.

Формирование графического навыка у первоклассника – процесс сознательный. В  котором существенная роль принадлежит осознанию целей и задач действия,: что должно  быть получено в результате действия и на отдельных его этапах. Четкое выделение  учителем задач, их ясное осознание учеником коренным образом сказывается на  успешности формирования графического навыка. Действия учащихся организуется  учителем. Вместо стихийных поисков недостающих ориентиров учащиеся получают  возможность организованно и планомерно находить ориентиры, выявлять их значение и  применять на практике, что дает детям возможность раньше и успешнее выполнять  графическое действие.

На первых этапах обучения действия выполняются в замедленном ритме: при  переходе от одной операции к другой происходит задержка, необходимая для осознания  последующего действия. Управляемое обучение обеспечивает разумность и  сознательность выполняемого действия, что ведет к формированию полноценного  графического навыка. При управлении обучением нужно дать учащимся полный набор  ориентиров для правильного выполнения действия.

С этой целью необходимо:

 Проанализировать образец, т.е. выделить все элементы буквы, их расположение на  линейках тетради, направление и последовательность движений, распределение усилий  при начертании линий.

 Проанализировать материал и орудия действия: предполагается, что тетрадь  должна иметь соответствующую разлиновку – обязательная рабочая строка с  выделенными верхней и нижней линейками и косой линией.

 Проанализировать способ выполнения действия и условия его выполнения: посадка на стуле, положение корпуса, положение ног, расстояние от глаз до тетради,  положение рук на столе относительно корпуса, положение руки на столе, положение  левой руки, положение тетради на столе, положение плеч, положение головы  относительно корпуса, отсутствие повышенного напряжения рук и корпуса, правильное  распределение силы нажима на ручку и ручкой – на тетрадь, положение ручки в руке и  направление ее верхнего конца в плечо, расположение букв в тетради относительно  туловища. Каждое из этих правил не только помогает формированию графического  навыка, но и влияет на состояние здоровья школьника.

 Проанализировать исполнительные операции, т.е. раскрыть способ выполнения  действия, выделить признаки, которым он должен отвечать. При этом очень важно  вычленить те моменты, которые в сформированном навыке выступают как единое целое:  сам процесс написания буквы и его конечный результат.

 Составить план выполнения задания первоначально анализ задания, материала,  орудий, способа выполнения, а затем перечень исполнительных операций.  Обеспечить самоконтроль учеников за выполнением задания с одновременным  анализом и коррекцией.

Для школьников есть система четких эталонов- алгоритмов написания букв. Эти  алгоритмы должны быть хорошо усвоены учащимися, т.е. превращены в реальные знания  о действиях во время письма. При формировании правильного графического навыка  выполнение действия осуществляется с ориентировкой на выделенные признаки в трех  последовательно сменяющихся формах: материальной, речевой, умственной.

 Материальная форма предполагает составление плана задания, который  обеспечивает понимание алгоритма действия (рассматривание графического рисунка  буквы, вместе с учителем выделение элементов, нахождение аналогичных элементов в  уже изученных буквах, определение последовательности движений и т.д.)

 Речевая форма – с самостоятельным проговариванием. Задание выполняется с  предварительным проговариванием вслух содержания очередной операции, т.е. написание  буквы выполняется при условии устного проговаривания письма всех мелких элементов в  заданной последовательности. Речевое выражение действия должно быть точным, т.е.  ученик должен уметь описать алгоритм написания изученной буквы.

Постепенно речевая инструкция становится более сокращенной. Учитель или ребенок  напоминает себе о ключевых вехах написания, он может перейти к написанию буквы,  представляя весь ход действия «в уме».

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание  обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении  различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).

Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь,  анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические  устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.  Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию  коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших  школьников.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и  словосочетание». Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и  овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную  основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных  текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с  учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста  (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),  развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником  творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся  нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться  предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и  структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают  нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,  орфографические и речевые навыки.

Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников  представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и  значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию  словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению  умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,  адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать  собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития  личности.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:  словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических  понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников  развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,  классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования  общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков  работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные

с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,  пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует  включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность  позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия  для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков  совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с  другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную  информацию.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

 Согласно Учебному плану ГБОУ школы №292 Фрунзенского района Санкт Петербурга на 2019-2020 учебный год на изучение математики в 1 классе отводится 5  часов в неделю (33учебные недели), всего 165 часов в год. Уровень изучения предмета  базовый. 

4. Используемый УМК.

1. Дидактическое и методическое обеспечение:

Дидактическое обеспечение	Методическое обеспечение
1. Азбука. 1 класс. Горецкий В.Г и др. 2. Русский язык. 1 класс. Канакина  В.П., Горецкий В.Г. 3. Прописи.в 4-х частях. Горецкий  В.Г., Федосова Н.А. 4. Читалочка. Абрамов А. В.,  Самойлова М. И.	1. Интерактивные таблицы к учебнику  «Русская азбука», 1 класс, авт. В.Г.  Горецкий 2. Электронное приложение к  учебнику «Русский язык», 1 класс,  авт. Канакина В. П., Горецкий В. Г. 3. Канакина В. П. Русский язык.  Методическое пособие с  поурочными разработками. 1 класс

2. Электронные образовательные ресурсы:

∙ http://www.uchportal.ru – Учительский портал

∙ http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных  ресурсов

∙ http://www.uroki.net – UROKI.NET

∙ http://pedsovet.su – pedsovet.su , сообщество взаимопомощи учителей ∙ http://www.proshkolu.ru – бесплатный школьный портал

∙ https://solnet.ee/ - Познавательно-развлекательный портал для детей, родителей,  педагогов

∙ Википедия: свободная энциклопедия: http://ru.wikipedia/org/wiki

∙ -.Фестиваль педагогических идей: http://festival.1september.ru.

∙ -Официальный сайт УМК «Перспектива»:http://www/prosv.ru./umk/perspektiva –  Электронные образовательные ресурсы, созданные самостоятельно, хранятся в  файловом хранилище школьной единой доменной локальной компьютерной сети – на  школьном сервере, в папке «Начальная школа», в каталоге «!!!_ЭОР»

2. Содержательный раздел

1. Содержание учебного предмета.

Фонетика и орфоэпия. 

∙ Различение гласных и согласных звуков. 

∙ Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. 

∙ Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных  по твёрдости-мягкости согласных звуков.

∙ Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных  по звонкости-глухости согласных звуков. 

∙ Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный  ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;  согласный звонкий — глухой, парный — непарный.

∙ Деление слов на слоги. 

∙ Слогообразующая роль гласных звуков. 

∙ Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. ∙ Словообразующая функция ударения. 

∙ Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами  современного русского литературного языка.

∙ Фонетический анализ слова.

Графика.

∙ Различение звуков и букв. 

∙ Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. 

∙ Использование на письме разделительных ь и ъ.

∙ Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в  словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми  согласными.

∙ Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака  переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах  изученного). 

∙ Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.  ∙ Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. 

Лексика.

∙ Понимание слова как единства звучания и значения. 

∙ Выявление слов, значение которых требует уточнения. 

∙ Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью  толкового словаря.

∙ Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном  значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах.  ∙ Наблюдение за их использованием в тексте. 

∙ Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика)

∙ Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». 

∙ Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.  ∙ Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с  омонимичными корнями.

Морфология.

Части речи: деление слов на части речи (предмет, признак предмета, действие). Предмет.

∙ Значение и употребление в речи. 

∙ Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам  кто? и что?

∙ Выделение имён существительных собственных и нарицательных. ∙ Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.  ∙ Изменение существительных по числам. 

Признак предмета. 

∙ Значение и употребление в речи. 

Действие предмета.

∙ Значение и употребление в речи. 

Предлог.

∙ Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Синтаксис.

∙ Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Орфография и пунктуация.

∙ Формирование орфографической зоркости, использование разных способов  проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. 

∙ Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; • сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.; 

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

Развитие речи.

∙ Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

∙ Практическое овладение диалогической формой речи.

∙ Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения.  ∙ Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор,  привлечь внимание и т.п.). 

∙ Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения  (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том  числе при обращении с помощью средств ИКТ.

∙ Практическое овладение монологической формой речи. 

Текст.

∙ Признаки текста. 

∙ Смысловое единство предложений в тексте. 

∙ Заглавие текста.

∙ Последовательность предложений в тексте.

∙ Последовательность частей текста (абзацев).

∙ Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование  порядка предложений и частей текста (абзацев). 

∙ Знакомство с жанрами письма и поздравления.

2. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:

∙ внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; ∙ положительного отношения к урокам русского языка;

∙ уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и  языкам, на которых говорят другие народы;

∙ интереса к языковой и речевой деятельности;

∙ представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных  традициях русского народа;

∙ представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия,  сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.); ∙ первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе  выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной  деятельности;

∙ мотивов к творческой проектной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕНТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:

∙ принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения  (определённому этапу урока) с помощью учителя;

∙ понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном  материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом; ∙ высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; ∙ проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих  основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный  алгоритм);

∙ оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,  вносить соответствующие коррективы.

Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:

∙ целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную  задачу;

∙ ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в  оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);

∙ осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и  учебных пособиях;

∙ понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных  пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);

∙ работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок,  таблица, схема) под руководством учителя;

∙ понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить  необходимые факты, сведения и другую информацию;

∙ преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в  словесную форму под руководством учителя;

∙ понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; ∙ составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); ∙ анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных  

признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под  руководством учителя);

∙ осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка  по заданному признаку (под руководством учителя);

∙ делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; ∙ подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и  слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные  принадлежности и др.);

∙ проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под  руководством учителя).

Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных  УУД:

∙ слушать собеседника и понимать речь других;

∙ оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или  небольшого текста);

∙ принимать участие в диалоге;

∙ задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

∙ принимать участие в работе парами и группами;

∙ договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; ∙ признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное  мнение;

∙ оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в  общении правила вежливости.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Общие предметные результаты освоения программы:

∙ представление о русском языке как государственном языке нашей страны,  Российской Федерации;

∙ представление о значимости языка и речи в жизни людей;

∙ представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики,  орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной  программы);

∙ практические умения работать с языковыми единицами;

∙ представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии,  пополнении словарного запаса русского языка;

∙ представление о правилах речевого этикета;

∙ адаптация к языковой и речевой деятельности.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы Развитие речи

Обучающийся научится:

∙ первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и  неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и  незнакомыми, с людьми разного возраста;

∙ соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

∙ слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос; ∙ пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

∙ составлять текст из набора предложений;

∙ выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст. Обучающийся получит возможность научиться:

∙ различать устную и письменную речь;

∙ различать диалогическую речь;

∙ отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; ∙ анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их  последовательность в тексте;

∙ определять тему и главную мысль текста;

∙ соотносить заголовок и содержание текста;

∙ составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания  рисунка);

∙ составлять текст по его началу и по его концу;

∙ составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений  за фактами и явлениями языка.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

∙ различать звуки речи;

∙ понимать различие между звуками и буквами;

∙ устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

∙ различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно  произносить;

∙ определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или  безударный;

∙ различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

∙ различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в  слове и правильно произносить;

∙ различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные  [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;

∙ устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол,  конь, ёлка;

∙ различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на  слоги;

∙ обозначать ударение в слове;

∙ правильно называть буквы в алфавитном порядке;

∙ различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме; ∙ различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости  согласных звуков;

∙ определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости  предшествующего согласного звука.

Обучающийся получит возможность научиться:

∙ наблюдать над образованием звуков речи;

∙ определять функцию букв е, ё , ю, я в слове;

∙ обозначать на письме звук [й’];

∙ располагать заданные слова в алфавитном порядке;

∙ устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки,  утюг, яма, ель;

∙ находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при  орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.);

∙ произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного  языка (круг слов определён «Орфоэпическим словарём» в учебнике).

Лексика

Обучающийся научится:

∙ различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга  — агник);

∙ различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет; ∙ определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения; ∙ классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные,  растения, инструменты и др.);

∙ определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова извинения, слова-благодарения);

∙ определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря»  учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

∙ осознавать слово как единство звучания и значения;

∙ определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря»  учебника;

∙ на практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова,  близкие и противоположные по значению;

∙ подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных  задач;

∙ на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков  предметов, названия действий предметов.

Морфология

Обучающийся получит возможность научиться:

∙ различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия  предметов);

∙ соотносить слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова; ∙ соотносить слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти  слова;

∙ соотносить слова-названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают  эти слова;

∙ различать названия предметов, отвечающие на вопросы к т о? ч т о?

Синтаксис

Обучающийся научится:

∙ различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие  предложения;

∙ выделять предложения из речи;

∙ соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;

∙ определять границы предложения в деформированном тексте (из 2— 3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;

∙ соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; ∙ составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной  форме);

∙ составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему  «Весна»);

∙ писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

Обучающийся получит возможность научиться:

∙ определять существенные признаки предложения: законченность мысли и  интонацию конца предложения;

∙ устанавливать связь слов в предложении;

∙ сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с  опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое  ударение), порядок слов, знаки конца предложения.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

∙ применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в  предложении; написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч ,щ (в  положении под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в  буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения,  в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова  (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !); ∙ безошибочно списывать текст с доски и учебника;

∙ писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами. Обучающийся получит возможность научиться:

∙ определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

∙ писать двусложные слова с безударным гласным звуком в двусложных словах  (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);

∙ писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова  (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб);

∙ применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и  при списывании;

∙ пользоваться «Орфографическим словарём» в учебнике как средством  самоконтроля.

3. Тематическое планирование.

Блок «Обучение грамоте»

№	Раздел программы	Количество часов по учебному  плану
1.	Добукварный	17
2.	Букварный	77
3.	Послебукварный	21
	Всего	115

Блок «Русский язык»

№	Раздел программы	Количество часов по учебному плану
1.	Наша речь	2
2.	Текст,предложение,диалог.	2
3.	Слова,слова,слова.	3
4.	Слово и слог.	2
5.	Перенос слов.	2
6.	Ударение.	2
7.	Звуки и буквы.	30
	Всего	42
	Всего	157

3. Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и  промежуточной аттестации обучающихся.

Промежуточная аттестация проводится по четвертям. 

Текущий контроль успеваемости проводится в форме тестов, проверочных работ,  словарных диктантов, индивидуального устного и письменного опроса учащихся.  По итогам изучения темы проводится контрольный диктант.