МКОУ « Песковская
средняя общеобразовательная школа»
|
«РАССМОТРЕНО» на
заседании
МО
Протокол
№_________ «___»
__________ 2021 г.
Руководитель МО
___________ Стрекалова С.В.
|
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
____________ В.М.Игнатова
«_____» ___________ 2021
|
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
_______________ Е.А.Селиванова
Приказ № _____ от _______2021
|
|
Рабочая
программа по предмету «Русский язык»
175 часов
5 класс
(УМК Разумовской М.М. базовый уровень)
Программу
составила
Аксенова Людмила Михайловна, учитель русского языка и литературы
МКОУ «Песковская средняя общеобразовательная школа»
(высшая
квалификационная категория)
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
по предмету «Русский язык» для 5 класса составлена в соответствии с нормативной
базой преподавания предмета:
- Закон РФ «Об
образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
-ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от «17» декабря 2010 г. № 1897;
- Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы
общего образования на 2021-2022 учебный год;
- РБУП Воронежской
области (Приказ департамента образования, науки и молодежной политики
Воронежской области № 760 от 27.07.2012;
- Разъяснения по отдельным вопросам ФГОС ООО (письмо департамента
образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 29.05.2015 №
80-11/4360);
- ООП ООО МКОУ «Песковская
СОШ»;
- Учебный план МКОУ
«Песковская СОШ» на 2021 – 2022учебный год.
Программой,
на основе которой разработана рабочая программа: Рабочая программа составлена на основе примерной программы
основного общего образования по русскому языку с учетом авторской программы
по русскому языку основного общего образования 5- 9 класса авторы М.М.
Разумовская, С..И. Львова. В.И. Капинос. В. В. Львов, Г.А. Богданова. Программа опубликована на сайте www. drofa.ru. Соответствует
положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования.
Ориентирована
на использование учебника: М.М.Разумовская и др.
Русский язык. 5 кл.: учебник / М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и
др. – 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014. – 317, [3]с.: ил., 8л.
цв.вкл..
Особое внимание
уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе.
Сроки
реализации:
2021-2022 учебный год, в соответствии с учебным планом школы
рассчитана на 175 часов в год (5 час в неделю). В рабочей программе соблюдается
преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в
использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Аннотация к рабочей
программе по русскому языку для 5 класса по программе Разумовской М.М.
Рабочая программа по
русскому языку для 5 класса составлена на основе следующих документов,
определяющих содержание лингвистического образования в школе:
- ФГОС основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 года № 1897;
- программы по
русскому языку для общеобразовательных учреждений «Русский язык 5-9 классы»,
авторы: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. (М.: Просвещение, 2010),
рекомендованной Министерством образования и науки РФ;
Данная программа
конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по
разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся.
Программа обеспечена:
- Разумовская, М. М.
Программа по русскому языку к учебникам для 5–9 классов / М. М. Разумовская,
С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова, //
Программно-методические материалы. Русский язык, 5–9 классы / сост.Харитонова
Е.И. – М. : Дрофа, 2014.
- Русский язык. 5 кл. :
учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М.
М. Разумовской, П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2013
- Методическое пособие к
учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта «Русский язык.5 класс»/
М.М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов; под ред. М. М.
Разумовской. – М. : Дрофа, 2013
- Рабочая тетрадь к
учебнику «Русский язык. 5 класс» под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта :
орфография / Л. Г. Ларионо¬ва. — 3-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2014.
- Львов В.В. Русский язык.
Диагностика результатов образования. 5 кл. : учебно-методическое пособие к
УМК «Русский язык. 5 класс» под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта / В. В.
Львов. — М. : Дрофа, 2014
- Львов В.В. Тетрадь для
оценки качества знаний по русскому языку. 5 кл./ В.В.Львов.- 4-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2015
Дисциплина «Русский
язык» включена в базовую часть гуманитарного цикла. Обучение направлено на
формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой),
культуроведческой компетенций.
Структура курса
сформирована с учетом закономерностей усвоения русского языка: 5 класс
рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному.
В системе школьного образования
дисциплина «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом
изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности
русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения
всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Цель изучения
дисциплины: Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию.
Задачи обучения русскому
языку:
- воспитание духовно
богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством
самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою
родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему
как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения,
средство получения знаний;
- овладение системой
знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в
речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями;
- освоение знаний об
устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие
способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и
оценивать языковые факты, расширение объема используемых в речи
грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности, обогащения активного и потенциального словарного запаса,
развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии
русского языка;
- развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой
культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях
общения, нормами речевого этикета, осознание эстетической ценности родного
языка;
- совершенствование
коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству,
созидательной деятельности, умение вести диалог, искать и находить
содержательные компромиссы.
|
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» для 5 класса на 2020-2021 учебный год составлена в соответствии с
правовыми нормативными документами:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 –ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденным приказом министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г. № 1897»;
- приказ Министерства образования и науки РФ № 1577 от 31 декабря 2015
г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования»;
- ООП ООО МКОУ «Песковская СОШ»;
- учебный план МКОУ «Песковская СОШ» на
2020-2021 учебный год;
- календарный учебный график МКОУ «Песковская
СОШ» на 2020-2021 учебный год.
Программа по русскому языку рассчитана на применение учебно-методического
комплекса под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта.
В соответствии с учебным планом МКОУ «Песковская СОШ» реализуется
в объёме 175 часов (5 часов в неделю). В соответствии с учебным календарным
графиком период обучения 35 недель.
I. Планируемые результаты освоения учебного предмета,
курса
Личностные
результаты
1.
Российская
гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека
с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2.
Готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3.
Развитое
моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм
морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, куль-туры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии
в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения
к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4.
Сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
5.
Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация
себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в
сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
6.
Сформированность
ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
7.
Развитость
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной куль-туры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
8.
Сформированность
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологи-ческого мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сель-скохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
Метапредметные
результаты
Метапредметные результаты включают
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием
формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При
изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в
том числе:
-
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять
таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В
ходе изучения предмета обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения. В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы
универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения,
ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся
сможет:
- анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы,
формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
-
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
-
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
-
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая
логическую
последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
-
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
-
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
-
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
-
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
- составлять план
решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
-
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
-
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
- планировать и
корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейсяситуацией. Обучающийся сможет:
-
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные)
критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
-
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
-
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
-
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
- сверять свои действия
с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся
сможет:
- определять критерии
правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
-
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
-
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт
своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость
цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных
внешних ресурсов;
- фиксировать и
анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
-
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
-
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
- принимать решение в
учебной ситуации и нести за него ответственность;
-
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению
учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-
следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова,
соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую
цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак
двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
-
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из
общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
-
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
-
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
- излагать полученную
информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или
обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том
числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
-
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2.
Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и
знаком предмет и/или явление;
-
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный
или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему
на основе условий задачи и/или способа ее решения;
-
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
-
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
-
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
- строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и
реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной
цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
3.
Смысловое чтение. Обучающийся
сможет:
- находить в тексте
требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный
смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную
идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую
модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать
содержание и форму текста.
4.
Формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
- определять свое
отношение к природной среде;
- анализировать влияние
экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводить причинный и
вероятностный анализ экологических ситуаций;
-
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
-
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
- выражать свое
отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5.
Развитие мотивации к
овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
- определять необходимые
ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
-
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
- соотносить полученные
результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.
Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать кон-фликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные
роли в совместной деятельности;
- играть определенную
роль в совместной деятельности;
-
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
-
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные
отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку
зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
- предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку
зрения в дискуссии;
-
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
-
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2. Умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу
коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
-
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной
или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
-
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
-
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
- принимать решение в
ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
-
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
-
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
-
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
-
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-
коммуникационных
технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
-
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
-
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор
адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов)
для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
- использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
-
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
В соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования предметными результатами изучения предмета «Русский язык» являются:
1. совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
-
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение
различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в
диалоге и полилоге;
-
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
- овладение различными
видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
-
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально
смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача
его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с
точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
-
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
- выявление основных
особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
-
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение,
сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный
запрос и др.);
1. понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
- осознанное
использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи;
для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
- соблюдение основных языковых норм в устной и
письменной речи;
-
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
2. использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
-
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая
метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот;
фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
- уместное использование фразеологических
оборотов в речи;
- корректное и
оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
- использование в речи синонимичных имен
прилагательных в роли эпитетов;
3. расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
- идентификация
самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и
основным грамматическим признакам;
-
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
- распознавание глаголов, причастий,
деепричастий и их морфологических признаков;
- распознавание предлогов,
частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
- распознавание
междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
4. формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
-
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек
слов;
- проведение
синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
-
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
- определение
звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков
слова;
- определение
лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
- деление слова на
морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова;
- умение различать
словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
-
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
- опознавание основных единиц синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
- умение выделять
словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида;
- определение вида предложения по цели
высказывания и эмоциональной окраске;
- определение
грамматической основы предложения;
- распознавание
распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и
неосложненной структуры, полных и неполных;
- распознавание
второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных
членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
-
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи
между частями сложного предложения;
-
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов
различного типа речи и соблюдения норм их построения;
- определение видов
связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в
тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
5.
обогащение активного и потенциального словарного
запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств
для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем
общения:
- умение
использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять
эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов
словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
-
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения
прямого и переносного значения, особенностей употребления;
- пользование
орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
- использование
фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
- использование
морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
- использование словарей для подбора к словам
синонимов, антонимов;
6.
овладение основными нормами литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
- поиск орфограммы и применение правил
написания слов с орфограммами;
- освоение правил
правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
- применение правильного переноса слов;
- применение правил
постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
- соблюдение основных
орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение
места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
- выявление
смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом
значения, смыслового различия, стилистической окраски;
- нормативное
изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
глаголов;
-
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте.
Выпускник научится:
- владеть навыками
работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками,
включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть навыками
различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
-
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
-
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
-
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
- создавать и
редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
-
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске
информации;
- различать значимые и
незначимые единицы языка;
- проводить
фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и
группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава;
- членить слова на слоги и правильно их
переносить;
- определять место
ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова,
употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
-
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
- проводить морфемный и словообразовательный
анализ слов;
- проводить
лексический анализ слова;
- опознавать
лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
- опознавать самостоятельные части речи и их
формы, а также служебные части речи и междометия;
- проводить
морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и
словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
- опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
- анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой
организации и функциональных особенностей;
- находить грамматическую основу предложения;
- распознавать главные
и второстепенные члены предложения;
- опознавать
предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
- проводить
синтаксический анализ словосочетания и предложения;
- соблюдать основные
языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на
фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
- использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
-
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения
и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства
языка;
- писать конспект,
отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
- участвовать в разных
видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее,
привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
- характеризовать словообразовательные цепочки
и словообразовательные гнезда;
- использовать
этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
-
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
II. Содержание учебного предмета
О языке
Язык как система
средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как
наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся
лингвисты: М. В. Ломоносов.
Речь
Речь
как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность).
Речевая ситуация - условия, необходимые для речевого общения: наличие
собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь
устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения.
Речевой этикет.Текст как продукт речевой деятельности — речевое произведение.
Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная
связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и
основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы,
строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка.Развитие мысли в тексте;
«данное» и «новое» в предложениях текста.Стили речи, понятие о стилистически
значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и
научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с
учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили
(сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Типы
речи: повествование, описание, рассуждение.
Типовые
фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета,
рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема
построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента).
Способы соединения фрагментов в целом тексте.
Язык. Правописание. Культура речи
Закрепление и углубление изученного в
начальных классах
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ,
ГРАФИКА
Предмет
изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и
его особенности.
Гласные
ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и
непарные согласные звуки.
Элементы фонетической транскрипции.
Фонетический разбор слова.
Предмет
изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и
безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических
форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное
название букв алфавита.
Соотношение
звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы.
Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический
словарь и использование его в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ
Значение письма в жизни общества.
Предмет изучения орфографии. Понятие
орфограммы.
Основные виды изученных орфограмм гласных и
согласных корня.
Употребление на письме
буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь;
-тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и
глаголов. Не с глаголами.
Орфографический словарь и его использование в
речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот, М. М.
Разумовская.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА
Предмет изучения морфемики. Морфема как
минимальная значимая единица слова.
Корень;
смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части
слова. Основа слова.
Окончание
как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и
орфографии.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ
Предмет изучения морфологии. Классификация
частей речи русского языка.
Самостоятельные части речи, их основные
признаки.
Склонение и спряжение.
Служебные части речи.
Систематический курс русского языка
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
(ВВОДНЫЙ КУРС)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение
как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные).
Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Интонация и порядок слов в предложении.
Логическое ударение.
Предложения распространённые и
нераспространённые.
Главные члены
предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение,
обстоятельство.
Тире между подлежащим
и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Предложения с
однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между
однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и
тире при обобщающих словах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью.
Понятие о
сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями
сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора.
Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его
оформление на письме.
Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский.
Культура
речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации
повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение
правильной интонации в предложениях с однородными членами.
Наблюдение
за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций,
усиливающих образность и эмоциональность речи.
ЛЕКСИКА.
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ Предмет изучения лексики.
Слово и его
лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова:
краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов,
однокоренных слов. Этикетные слова как особая лексическая группа.
Знакомство с толковым словарём и его
использование в речевой практике.
Взаимосвязь лексического значения, морфемного
строения и написания слова.
Слова однозначные и
многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как
основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.
Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.
Пути пополнения словарного состава русского
языка: словообразование и заимствование слов из других
языков. Слова исконно русские и
заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском
языке.
Основные способы
образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и
согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная
модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность
в значении
и строении ( , и т. п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типичным
моделям. Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-;
-рос- //-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в
разных частях слов.
Общеупотребительная
лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы,
профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы;
их стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Толковый словарь и
его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их
лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской.
Предупреждение речевых ошибок, связанных с
неоправданным повтором слов.
Наблюдение
за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов
в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов);
диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Текстовая функция лексического повтора.
МОРФОЛОГИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ ГЛАГОЛ
Глагол как часть речи:
общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Начальная форма (инфинитив).
Основные
способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление).
Виды
глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их
правописание.
Наклонение
глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных
окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное
наклонение; значение, образование, правописание.
Повелительное наклонение; значение,
образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непереходные
глаголы.
Развитие навыков
использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов. Культура
речи. Правильное использование в речи видовременных форм.Верное
произношение отдельных глагольных форм.
Употребление в
художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо
другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в
художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в
переносном значении. Текстовая функция видовременных форм.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Имя
существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён
существительных.
Правила
употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик). Правила слитного и
раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила
употребления прописной буквы при написании имён существительных.
Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых
имён существительных. Число имён существительных. Существительные, имеющие
форму только единственного или только множественного числа.
Падеж. Склонение имён существительных.
Разносклоняемые и несклоняемые существительные.
Правописание безударных окончаний имён
существительных.
Развитие навыков использования в речевой
практике словарей разных типов.
Культура
речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь,
кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности
неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).
Правильное
образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа
грузин, бурят и др.
Произношение согласных перед е в
заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение
в существительных
(типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.
Имена существительные в художественном тексте: их образная и
экспрессивная роль. Текстовая функция имён существительных со значением «целое
и его части».
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Имя прилагательное как часть речи: общее
грамматическое значение, морфологические признаки, роль
в предложении.
Начальная форма.
Основные способы образования имён
прилагательных.
Разряды имён
прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и
притяжательные.
Прилагательные полные
и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с
основой на шипящий.
Степени сравнения имён прилагательных:
положительная, сравнительная, превосходная.
Склонение имён прилагательных. Правописание
падежных окончаний имён прилагательных.
Развитие навыков пользования лингвистическими
словарями разных типов.
Культура
речи. Правильное произношение краткой формы
употребительных прилагательных(сильна),прилагательных с основами на твёрдый и
мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное
образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней
(красивее, длиннее).
Образная,
эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты.
Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном
значении.
Текущий контроль успеваемости
осуществляется в следующих формах:
а) устная проверка –
устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме беседы,
собеседования;
б) письменная
проверка – письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов
(заданий).
К письменным
работам относятся:
а) текущие домашние,
проверочные, самостоятельные, практические, контрольные, творческие работы;
тестирование;
б) сочинение,
изложение, диктанты;
в) защита проектов,
творческих работ, презентаций;
г) комплексные
работы.
Формой промежуточной
аттестации является
- диктант с
грамматическим заданием
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.