Рабочая программа по речевой практике в 4 классе специальной (коррекционной) школы

1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с

1.      Федеральным Законом  от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в  Российской Федерации»,

2.      Постановлением от 10 июля 2015 г. п 26 об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

3.      Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС), утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19 декабря 2014 г.

            Рабочая программа создана на основе Адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования  ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №2 г. Владимира»

2. Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Речевая практика» входит в образовательную область «Язык и речевая практика».

Эта образовательная область  направлена на решение следующих задач:

-        Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

-        Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

-        Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

-        Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

-        Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов, доступных для понимания по структуре и содержанию;

-        Развитие навыков устной коммуникации;

-        Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Целью  учебного предмета «Речевая практика» является развитие речевой коммуникации обучающихся 4 класса с нарушениями интеллекта для осуществления общения с окружающими людьми.

Задачи:

- учить строить устные связные высказывания;

- ускорить процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт компонентов;

- помочь детям осмыслить и обобщить имеющийся у них речевой опыт;

- развивать такие качественные характеристики устной речи, как звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;

- воспитывать культуру речевого общения.

При проведении уроков речевой практики учитель выступает в роли собеседника и помощника при выполнении некоторых заданий. Устные ответы школьников должны быть направлены на установление взаимопонимания с окружающими и не могут являться постоянным объектом контроля со стороны учителя. Ученик не должен испытывать неуверенности при вступлении в общение: необходимо поощрять его стремление всеми имеющимися в распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение. С этой целью в виде тренировочных упражнений должны использоваться игры - театрализации, игровые задания на составление рассказов, обсуждения и другие виды деятельности, активизирующие живое общение школьников.

Для организации уроков речевой практики важно предусмотреть:

- индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, учитывающий особенности развития каждого ребенка;

- психодинамическую разгрузку (чередование фаз психической нагрузки и двигательной активности);

- комплексный подход к восприятию – мультисенсорную интеграцию (следует стимулировать все действующие сенсорные системы);

- связь обучения с повседневной жизнедеятельностью ребёнка и окружающих его людей.

  Программа имеет практико-ориентированную направленность. Основной формой организации деятельности детей на уроках речевой практики является речевая ситуация (тематическая ролевая игра), позволяющая воспроизвести базовые условия естественного общения. Речевые навыки, сформированные в речевых ситуациях, переносятся в спонтанное общение. 

 По характеру познавательной деятельности основными методами обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью являются:

- объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;

- репродуктивный метод - воспроизведение и применение информации;

 - метод проблемного изложения - постановка проблемы и показ пути ее решения;

 - частично – поисковый метод - дети пытаются сами найти путь к решению проблемы.

На уроках используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организации деятельности детей.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Срок реализации рабочей программы 1 год

На изучение предмета «Речевая практика» в 4 классе отводится 66 часов (2 часа в неделю 34 учебные недели)

4. Планируемые результаты освоения учебного предмета

по итогам обучения в 4 классе

Личностные результаты обучения.

-        расширение   представлений о праздниках — личных  и  государственных, связанных с историей страны;

-        закрепление  представлений  о  различных  социальных  ролях — собственных и окружающих людей;

-        укрепление  соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через расширение представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения;

-        закрепление  навыков коммуникации  и умений использовать  принятые  нормы  социального  взаимодействия  (в  рамках  предметных

результатов начального обучения);

-        закрепление  социально-бытовых навыков, используемых  в повседневной жизни (в рамках предметных результатов начального обучения).

Предметные результаты обучения

Достаточный уровень:

— понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных артистами в аудиозаписи, уметь отвечать на вопросы по содержанию

услышанного;

— понимать содержание детских радио- и телевизионных передач, уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного;

— уметь выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации;

— участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

— правильно выражать свои просьбы, уметь здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;

— принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций;

— уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план.

Минимальный уровень:

— выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;

— выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и

взрослыми;

— знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя);

— участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

— слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

— выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;

— участвовать в беседе;

— слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинно-символический план.

5. Содержание учебного предмета «Речевая практика» в 4 классе

Аудирование и понимание речи

Повторение предложений (6—8 слов), разных по структуре, вслед заучителем.

Прослушивание  аудиозаписей  чтения  артистами  коротких  сказок  или рассказов с последующим пересказом прослушанного.

Дикция и выразительность речи

Практическое   использование   силы   голоса,   тона   и   темпа   речи   в различных речевых ситуациях.

Практическое   осмысление   многообразия   тона   речи,   выражающего человеческие  чувства.  Тренировочные  упражнения  в  передаче  восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга и др. Соотнесение произнесённых фраз с пиктограммами.

Мимика и жесты. Упражнения в передаче чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.

Общение и его значение в жизни

Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали радио, кино, телевидение? Кто говорит с нами по радио или с телеэкрана?

Что мы понимаем из такого устного общения с нами? Важно ли для нас это  общение?

Почему  книгу  называют  собеседником?  Какой  это  собеседник   — устный или письменный? Что мы узнаем из книги? Важно ли для нас это общение?

Влияние речи на поступки людей. «Свойства» слов: радовать, огорчать, утешать, сердить,  мирить и т. д.; подбор соответствующих  слов.

Общепринятые  знаки  в  общении  людей:  «Не  курить»,  «Переход», «Метро», «Мужской и женский туалет», «Нельзя фотографировать» и т. д.

Знакомство,  представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся»,   «Меня   зовут…»,   «Меня   зовут…,   а   тебя?».   Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «Здравствуй»,  «Здравствуйте»,  «До  свидания».  Развёртывание  формул  с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания

Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные                                                                                                                                                                формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорóво», «Бывай», «Чао» и др

Формулы,  сопровождающие  ситуации приветствия и прощания:  «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».

Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…»  и  их  развёртывание  с  помощью обращения по имени и отчеству.

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками.   Формулы «Желаю тебе…»,   «Желаю  Вам…»,   «Я   хочу  пожелать…».   Неречевые  средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки.

Формулы,  сопровождающие  вручение подарка:  «Это  Вам  (тебе)»,  «Я хочу  подарить  тебе…»  и  др.  Этикетные  и  эмоциональные  реакции  на поздравления и подарки.

Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…», «Как красиво!» и др.

Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном   разговоре.   Значение   сигналов   телефонной   связи   (гудки, обращения автоответчика мобильной связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить   (позвать)…»).   Распространение   этих   формул   с   помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».

Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке  или  перемене.  Обращение  с  просьбой  к  незнакомому  человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям. Развёртывание просьбы       с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…,            пожалуйста!», «Разрешите…»,       «Можно не…», «Можно я…».

Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но…».

Благодарность. Формулы «Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность  за  поздравления  и  подарки  («Спасибо,…(имя)»),  благодарность  как  ответная  реакция   на   выполнение   просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др.  как  мотивировка  благодарности.  Ответные  реплики  на  поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение. Формула «Извините, пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно»,  «Я  не  хотел»  и  др.).  Использование  форм  обращения  при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.

Слова поддержки, утешения.

Одобрение,  комплимент.  Одобрение  как  реакция  на  поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!».

Примерные темы речевых ситуаций

«Я дома»: «У телевизора», «Задушевный разговор», «Приглашение».

«Я за порогом  дома»:«Делимся новостями», «Подскажите, пожалуйста…», «Я — пассажир», «Знаки-помощники».

«Я  и  мои  товарищи»:  «Я  выбираю  книгу»,  «Петушок  —  Золотой гребешок», «Сочиняем сказку», «Лисичка-сестричка», «Новогодние истории», «Поздравляю!», «Жду         письма!», «Извините меня…», «Поздравительная открытка».

«Я в мире природы»: «В гостях у леса», «Во саду ли в огороде».

6.  Тематическое планирование

№п/п	Темы	К-во часов
1	Делимся новостями.	4
2.	Я выбираю книгу.	4
3.	Подскажите, пожалуйста…	4
4.	Я – пассажир.	3
5.	Петушок  - Золотой гребешок.	3
6.	Сочиняем сказку.	4
7.	У телевизора.	4
8.	Лисичка – сестричка.	3
9.	Новогодние истории.	3
10.	Знаки – помощники.	4
11.	В гостях у леса.	4
12.	Задушевный разговор.	4
13.	Приглашение.	4
14.	Поздравляю!	4
15.	Жду письма!	4
16.	Извините, меня…	4
17.	Поздравительная открытка.	4
18.	Во саду ли в огороде	4
		68ч

7. Учебно – методическое и материально-техническое обеспечение.

Предлагаемая программа ориентирована на учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы:

Комарова С.В. Речевая практика. 4 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2019

Дополнительная литература:

1.      Комарова С.В. Речевая практика. 4 класс: Рабочая тетрадь – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2019

2.      Комарова С.В. Речевая практика. Методические рекомендации. 1-4 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / С. В. Комарова. - М. : Просвещение, 2016.

Календарно – тематическое планирование по предмету «Речевая практика» в 4 классе

(66 часов по 2 часа в неделю)

№ урока	Дата проведения	Тема урока	Содержание уроков и виды работ учащихся по теме
1 четверть (18 часов)
1	03.09	Делимся новостями	1.       Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2.       Приветствия друг другу, представление новых учеников, поздравления с праздником знаний. 3.       Составление рассказа по серии картинок. Знакомство с фиксированной структурой текста. 4.       Знакомство со стихотворением И. Гамазковой «Прошлым летом». 5.       Выполнение творческих работ по теме. Составление рассказа «Самое интересное событие прошлого лета». 6.       Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
2	05.09	Делимся новостями
3	10.09	Делимся новостями
4	12.09	Делимся новостями
5	17.09	Я выбираю книгу	1.       Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2.       Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). 3.       Подготовка к составлению рассказа об интересной книге (составление предложений по картинкам, беседа о типах книг, рисование иллюстраций, обсуждение книг). 4.       Составление рассказов «Моя любимая книга» с опорой на план. 5.       Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
6	19.09	Я выбираю книгу
7	24.09	Я выбираю книгу
8	26.09	Я выбираю книгу
9	01.10	«Подскажите, пожалуйста...»	1.       Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2.       Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта о том, когда может быть использована фраза «Подскажите, пожалуйста...»). 3.       Конструирование возможных диалогов обращения за помощью: к знакомому и незнакомому человеку. 4.       Ролевые игры по теме ситуации. 5.       Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
10	03.10	«Подскажите, пожалуйста...»
11	08.10	«Подскажите, пожалуйста...»
12	10.10	«Подскажите, пожалуйста...»
13	15.10	Я – пассажир	1.       Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта). 2.       Актуализация имеющихся знаний о правилах поведения в общественном транспорте. 3.       Конструирование возможных диалогов в общественном транспорте. 4.       Ролевая игра «В автобусе, троллейбусе» 5.       Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
14	17.10	Я – пассажир
15	22.10	Я – пассажир
16	24.10	«Петушок — Золотой гребешок»	1.       Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию). 2.       Знакомство со сказкой (слушание аудиозаписи сказки с опорой на иллюстрации). 3.       Закрепление содержания сказки (пересказ с опорой на иллюстрации, по вопросам учителя, игра «Рассказ по кругу» и др.). 4.       Инсценирование сказки
17	29.10	«Петушок — Золотой гребешок»
18	31.10	«Петушок — Золотой гребешок»
2 четверть (14 часов)
1	12.11	Сочиняем сказку	1.       Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию, обсуждение проблемного вопроса). 2.       Актуализация знаний о фиксированной структуре текста. 3.       Обсуждение замысла сказки. 4.       Составление предложений к каждой части придумываемой сказки с опорой на вопросный план. 5.       Иллюстрирование сказки согласно замыслу. 6.       Рассказывание вариантов сказки, получившихся у школьников. 7.       Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
2	14.11	Сочиняем сказку
3	19.11	Сочиняем сказку
4	21.11	Сочиняем сказку
5	26.11	У телевизора	1.       Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию, обсуждение проблемного вопроса). 2.       Актуализация знаний о фиксированной структуре текста. 3.       Обсуждение замысла сказки. 4.       Составление предложений к каждой части придумываемой сказки с опорой на вопросный план. 5.       Иллюстрирование сказки согласно замыслу. 6.       Рассказывание вариантов сказки, получившихся у школьников. 7.       Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
6	28.11	У телевизора
7	03.12	У телевизора
8	05.12	У телевизора
9	10.12	«Лисичка-сестричка»	1.       Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию). 2.       Знакомство со сказкой (слушание аудиозаписи сказки с 3.       опорой на иллюстрации). 4.       Закрепление содержания сказки (пересказ с опорой на иллюстрации, по вопросам учителя, игра «Рассказ по кругу» и др.). 5.       Инсценирование сказки
10	12.12	«Лисичка-сестричка»
11	17.12	«Лисичка-сестричка»
12	19.12	Новогодние истории	1.       Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрации). 2.       Актуализация знаний о новогодних сказках, мультфильмах. 3.       Обсуждение замысла истории. 4.       Составление предложений к каждой части придумываемой истории с опорой на вопросный план. 5.       Иллюстрирование истории согласно замыслу. 6.        Рассказывание вариантов истории, получившихся у школьников. 7.       Представление истории на новогоднем празднике (инсценирование, демонстрация видео с записью истории, рассказываемой четвероклассниками и т. д.).
13	24.12	Новогодние истории
14	26.12	Новогодние истории
3 четверть (20 часов)
1	14.01	Знаки-помощники	1.       Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2.       Актуализация, уточнение и обогащение имеющегося опыта, знаний по теме на основе рассматривания условных знаков, встречающихся в повседневной жизни. 3.       Моделирование и проигрывание возможных диалогов на улице, предполагающих обсуждение значения дорожных знаков. 4.       Экскурсия «Знаки-помощники в нашем городе, на нашей улице». 5.       Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
2	16.01	Знаки-помощники
3	21.01	Знаки-помощники
4	23.01	Знаки-помощники
5	28.01	В гостях у леса	1.       Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2.       Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). 3.       Актуализация, уточнение и расширение имеющихся знаний о правилах поведения в лесу. 4.       Творческая работа «Что может нанести вред лесу?». 5.       Представление работ обучающимися (составление рассказов). 6.       Составление «Правил вежливого поведения в лесу». 7.       Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
6	30.01	В гостях у леса
7	04.02	В гостях у леса
8	06.02	В гостях у леса
9	11.02	Задушевный разговор	1.       Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, обсуждение проблемного вопроса). 2.       Актуализация и уточнение словаря эмоций у школьников. 3.       Моделирование диалогов утешения, сочувствия, предостережения на основе иллюстраций. 4.       Игра «Свои чувства не скажу, а без слов вам покажу». 5.       Знакомство с рассказами В. Осеевой «Волшебное слово», «Что легче?», «На катке» в аудиозаписи. 6.       Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
10	13.02	Задушевный разговор
11	18.02	Задушевный разговор
12	20.02	Задушевный разговор
13	25.02	Приглашение	1.       Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию,обсуждение проблемного вопроса). 2.       Актуализация имеющихся знаний по теме (беседа на основе личного опыта). 3.       Конструирование устных приглашений с опорой на план. Дифференциация в зависимости от адресата. 4.       Моделирование диалогов, содержащих приглашение и вежливый отказ. 5.       Составление текстов письменных приглашений, в том числе в творческих группах. 6.       Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
14	27.02	Приглашение
15	03.03	Приглашение
16	05.03	Приглашение
17	10.03	Поздравляю!	1.       Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, обсуждение проблемного вопроса). 2.       Конструирование поздравлений. Дифференциация в зависимости от адресата. 3.       Знакомство с правилами оформления письменного поздравления на открытке. Тренировочные упражнения в подписывании поздравительных открыток. 4.       Самостоятельная подготовка поздравительной открытки и подписи к ней. 5.       Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
18	12.03	Поздравляю!
19	17.03	Поздравляю!
20	19.03	Поздравляю!
4 четверть (14 часов)
1	02.04	Жду письма!	1.       Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта). 2.       Актуализация опыта обучающихся по теме, знакомство соструктурой письма. 3.       Составление коллективного письма литературному герою по теме с опорой на план из ключевых слов. 4.       Самостоятельная работа с дифференцированной помощью учителя «Письмо ...» (в зависимости от интересов обучающихся могут быть предложены задания написать письмо другу, родственнику и др.). 5.       Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
2	07.04	Жду письма!
3	09.04	Жду письма!
4	14.04	Жду письма!
5	16.04	«Извините меня...»	1.       Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2.       Знакомство с темой  (беседа на основе личного опыта о том, когда может быть использована фраза «Извините меня» или форма«Извини меня.»). 3.       Конструирование возможных диалогов, содержащих извинения. 4.       Ролевые игры по теме ситуации. 5.       Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)
6	21.04	«Извините меня...»
7	23.04	«Извините меня...»
8	28.04	«Извините меня...»
9	30.04	Поздравительная открытка	1.       Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). 2.       Прослушивание песен, стихов, рассказов о Великой Отечественной войне. 3.       Рисование праздничных открыток. 4.       Конструирование поздравлений с Днём Победы различным адресатам (ветеранам, учителям, родным). 5.       Подписывание открыток поздравлениями. 6.       Доставка открыток адресатам (отправлении письмом, доставка лично в руки)
10	07.05	Поздравительная открытка
11	12.05	Поздравительная открытка
12	14.05	Поздравительная открытка
13	19.05	«Во саду ли в огороде»	1.       Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). 2.       Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, основная линия беседы — работа летом в саду и в огороде, овощи, фрукты и ягоды, растущие в нашей местности). 3.       Подготовка обучающимися творческих работ по теме (обсуждение замыслов, порядка выполнения). 4.       Выполнение и представление творческих работ классу — составление рассказов на основе выполненных рисунков. 5.       Обсуждение планов обучающихся на каникулы: свободные высказывания, взаимные вопросы, уточнения
14	21.05	«Во саду ли в огороде»