Рабочая программа по родному языку (русскому) 6 класс

         Муниципальное общеобразовательное учреждение

Пятисотенная средняя школа

РАССМОТРЕНО на заседании  ШМО учителей _________________________ протокол  от  «__»_______20__     №______ Руководитель ШМО ___  /___________

СОГЛАСОВАНО        Зам. директора по УР       __________ Е.Ф.Смирнова        «____»___________20__ г

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ Пятисотенной СШ ___________С.Н.Фрилинг Приказ от «___»_________20__ г    №______

Рабочая программа

по родному языку

(русскому)

на 2018-2019 учебный год

для 6 класса

учителя русского языка и литературы

Иматдиновой Ольги Владимировны

Срок реализации программы: 1 год

Пояснительная записка.

      Рабочая программа по предмету «Родной язык (русский)» для 6 класса составлена на основе:

1. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании).

2.Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-ФЗ).

3.Федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897; изменения утверждены приказами Министерства образования и науки РФ № 1644 от 29.12.2014 и № 1577 от 31.12.2015

4. Примерной программы по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования.( одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

Протокол от 31 января 2018 года № 2/18)

5. Основной образовательной программы основного общего образования МОУ Пятисотенной СШ.

6. Учебного плана МОУ Пятисотенной СШ на 2018-2019 учебный год;

в соответствии с «Положением о рабочей программе учебных курсов,

 предметов, дисциплин (модулей) ».

Место предмета

    Предмет «Родной язык (русский) » в учебном плане относится к предметной области «Родной язык и родная литература ». На изучение предмета «Родной язык (русский)»                              в 6  классе  отводится 0,5 часа  в неделю, итого 17  часов за учебный год.

Планируемые результаты изучения родного  языка( русского) в 6 классе

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

                        - Понимать родной язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа.

                        - Уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него.

                        - Оценивать свои и чужие поступки.

                        - Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться:

                        - Понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

                        - Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

                        - Планированию пути достижения цели.

                        - Установлению целевых приоритетов.

                        - Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:

                        - Учитывать условия выполнения учебной задачи.

                        - Выделять альтернативные способы достижения цели.

                        - Осуществлять итоговый контроль деятельности ( «что сделано») и пооперационный контроль ( «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

                        - строить сообщение в устной форме;

                        - находить ответ на заданный вопрос;

                        - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

                        - анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

                        - анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

                        - осуществлять синтез как составление целого из частей;

                        - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

                        - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

                        - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

                        - выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

                        - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

                        - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

                        - обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Коммуникативные универсальные учебные действия

                        - Чтение и аудирование.

Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием. Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать её. На уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочёты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.

                        - Анализ текста.

Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение- объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

                        - Воспроизведение текста.

Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Осуществлять информационную переработку текста: передавать его содержание в виде плана (простого, сложного), типологической схемы, таблицы; кратко, в тезисной форме выражать основную мысль текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.

                        - Создание текста.

Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учётом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учётом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать небольшие сочинения-рассказы из собственной жизни, используя в них речь типа изобразительного повествования и описания. Составлять краткое информационное сообщение (типа аннотации) о книге (статье, фильме, телепередаче) двух видов: а) о чём говорится и б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге (сочинении или устном

ответе учащегося) в форме рассуждения с оценочным тезисом и его обоснованием; строить устное определение научного понятия.

                        - Совершенствование текста.

Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.

Предметные результаты обучения

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;

по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учётом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными слова- ми; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; свободно пользоваться различными видами лексических словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слава, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарём;

Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

-развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

-удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

-увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

-получения знаний по другим учебным предметам.

Содержание программы

Язык и культура

               Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка. Диалектизмы.

              Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.

              Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.

              Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы фразеологизмов.

Культура речи

      Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.

      Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др. Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.

    Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

      Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности  употребления синонимов.

Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности  употребления антонимов.

Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности  употребления лексических омонимов.

Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических омонимов в речи.

      Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.

      Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III склонения; род.п. ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных. Нормативные и ненормативные формы имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.

Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).

Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен – торжественен).

Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.

Речевой этикет. Национальные особенности речевого этикета. Этика и речевой этикет.

Речь. Речевая деятельность. Текст.

Язык и речь. Виды речевой деятельности      

     Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.

Текст как единица языка и речи

Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.

Функциональные разновидности языка

         Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».

         Учебно-научный стиль. Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа).                         Языковые средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа).

          Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.

          Публицистический стиль. Устное выступление.

         Язык художественной литературы. Описание внешности человека.

Учебно-тематический план

№	Название темы	Кол-во часов
		Авторская программа	Рабочая программа
1	Язык и культура.		4 ч.
2	Культура речи.		4 ч.
3	Речь. Текст.		7 ч.
4	Подведение итогов.		1 ч.
	Резерв		1 ч.
	Итого	70 ч.	17 ч.

Тематическое планирование.

№ урока	Тема	Кол-во часов
Язык и культура		4 ч.
1	Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка. Диалектизмы.	1
2	Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.	1
3	Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.	1
4	Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы фразеологизмов.	1
	Культура речи.	4 ч.
5	Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.	1
6	Основные лексические нормы современного русского литературного языка.	1
7	Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.	1
8	Национальные особенности речевого этикета. Этика и речевой этикет.	1
	Речь. Речевая деятельность. Текст.	7 ч.
9	Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.	1
10	Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.	1
11	Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».	1
12	Учебно-научный стиль. Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Языковые средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа).	1
13	Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.	1
14	Публицистический стиль. Устное выступление.	1
15	Язык художественной литературы. Описание внешности человека.	1
	Подведение итогов	1 ч.
16	Итоговый урок.	1
	Резерв	1 ч.
17	Резервный урок	1

     Приложение 1.

Способы контроля и оценивания образовательных достижений.

Оценка личностных результатов в текущей образовательной деятельности проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

-соблюдение норм и правил поведения;

-прилежание и ответственность за результаты обучения;

-готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

-наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

-способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

-способность к сотрудничеству и коммуникации;

    -способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

    - способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

-способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации.  

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

I. Оценка устных ответов учащихся

      Устный опрос является одним из основных способов учета зна­ний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика дол­жен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение приме­нять определения, правила в конкретных случаях.

       При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: I ) полнота и правильность ответа; 2) степень осознан­ности. понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

    Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изу­ченный материал, даст правильное определение языковых поня­тий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необхо­димые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правиль­но с точки зрения норм литературного языка.

    Оценка «4» ставится, если ученик даст ответ, удовлетворяю­щий тем же требованиям, что и для опенки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последо­вательности и языковом оформлении излагаемого.

    Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1 ) излагает ма­териал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил: 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и  допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

   Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, иска­жающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает матери­ал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладе­нию последующим материалом.

  Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное не­знание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за едино­временный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводит­ся определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выво­дится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но н осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Выведение итоговых оценок

За полугодие  и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все сторо­ны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретическо­го материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как сред­нее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведении этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к заня­тиям на протяжении всего учебного года, при выведении итого­вых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успева­емости.

                             Система оценивания проектной и исследовательской деятельности

При оценивании результатов работы учащихся над проектом необходимо учесть все компоненты проектной деятельности:

1) содержательный компонент;

2) деятельностный компонент;

3) результативный компонент.

При оценивании содержательного компонента проекта принимаются во внимание следующие критерии:

1) значимость выдвинутой проблемы и ее адекватность изучаемой тематике;

2) правильность выбора используемых методов исследования;

3) глубина раскрытия проблемы, использование знаний из других областей;

4) доказательность принимаемых решений;

5) наличие аргументации выводов и заключений.

При оценивании деятельностного компонента принимаются во внимание:

1) степень участия каждого исполнителя в ходе выполнения проекта;

2) характер взаимодействия участников проекта.

При оценивании результативного компонента проекта учитываются такие критерии, как:

1) качество формы предъявления и оформления проекта;

2) презентация проекта;

3) содержательность и аргументированность ответов на вопросы оппонентов;

4) грамотность изложения хода исследования и его результатов;

5) новизна представляемого проекта.

Предлагаем использовать следующее распределение баллов при оценивании каждого компонента:

0 баллов- отсутствие данного компонента в проекте

1 балл- наличие данного компонента в проекте

2 балла- высокий уровень представления данного компонента в проекте

          Критерии оценивания проектной и исследовательской деятельности учащихся

Компонент проектной деятельности	Критерии оценивания отдельных характеристик компонента	Баллы
Содержательный	Значимость выдвинутой проблемы и ее адекватность изучаемой тематике	0–2
	Правильность выбора используемых методов исследования	0–2
	Глубина раскрытия проблемы, использование знаний из других областей	0–2
	Доказательность принимаемых решений	0–2
	Наличие аргументированных выводов и заключений	0–2
Деятельностный	Степень индивидуального участия каждого исполнителя в ходе выполнения проекта	0–2
	Характер взаимодействия участников проекта	0–2
Результативный	Форма предъявления проекта и качество его оформления	0–2
	Презентация проекта	0–2
	Содержательность и аргументированность ответов на вопросы оппонентов	0–2
	Грамотное изложение самого хода исследования и интерпретация его результатов	0–2
	Новизна представляемого проекта	0–2
	Максимальный балл	24

Шкала перевода баллов в школьную отметку:

0–6 баллов — «неудовлетворительно»;

7–12 баллов — «удовлетворительно»;

13–18 баллов — «хорошо»;

19–24 балла — «отлично».

Приложение 2.

Темы проектных и исследовательских работ

 1.Из этимологии фразеологизмов.

2.Из истории русских имён.

 3.Словарик пословиц о характере человека, его качествах, словарь одного слова; словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.

 4. Карта «Интересные названия городов моего края/России».

 5.Роль и уместность заимствований в современном русском языке.

 6.Футбольный сленг в русском языке.

7.Компьютерный сленг в русском языке.

8.Названия денежных единиц в русском языке.

9.Интернет-сленг.

10.Как назвать новорождённого?

11.Межнациональные различия невербального общения.

12.Искусство комплимента в русском и иностранных языках.

13.Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).

14.Этикет приветствия в русском и иностранном языках.

           15.Слоганы в языке современной рекламы.

16.Девизы и слоганы любимых спортивных команд.

17.Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в споре» «Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях» и др.

Лист корректировки рабочей  программы

Предмет : Родной язык ( русский)

Класс: 9

ФИО учителя: Смирнова Е.Ф.

№ урока	Тема урока	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Способ корректировки	Дата проведения по факту