Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Омарская
средняя общеобразовательная школа»
|
«Рассмотрено»
Руководитель
ШМО
_________
ЛМ.Мусина
Протокол
№ 1 от « » августа 2016 г.
|
«Согласовано»
Заместитель
директора по УР МБОУ «Омарская СОШ»
_______
Н.С.Кирина
|
«Утверждаю»
Директор МБОУ
«Омарская СОШ»
___________
А.Н.Мусин
Приказ №_ от « »августа 2016 г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 7 КЛАССА УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
САЛАХИЕВОЙ
АНГЕЛИНЫ ПЕТРОВНЫ
(базовый
уровень)
Рассмотрено на заседании
педагогического
совета
Протокол № 1 от «
» августа 2016 г.
2016-2017 учебный
год
Пояснительная
записка
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса
разработана на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
- Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
- Закон Республики Татарстан «Об образовании» от 22 июля 2013 года N 68-ЗРТ
- Федеральный компонент
государственного образовательного стандарта основного общего и среднего
(полного) общего образования по литературе, утвержденный приказом МО РФ от
05.03.04 г. № 1089;
- Федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом МО РФ от 31.03.2014 г. №
253 (с изменениями, приказ МО РФ от 8.06.2015 № 576)
- Инструктивно-методические рекомендации о преподавании предмета «Русский
язык» в школах Республики Татарстан в 2016/2017 учебном году
- Учебный плана МБОУ «Омарская
СОШ» на 2016-2017 учебный год
- Программа по русскому языку для 5 –
9 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский) – М. «Просвещение», 2007 г.
Данный вариант программы обеспечен учебником для
общеобразовательных школ: «Русский язык».
Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: М.Т. Баранов,
Т.А.Ладыженская, Н.М. Шанский, М.: Просвещение, 2009
Рабочая
программа составлена в полном соответствии с государственным стандартом и
обязательным минимумом содержания по русскому языку.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета
в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Содержание курса русского языка представлено в
программе в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование
коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и
культуроведческой компетенций.
Основные цели обучения:
воспитание
гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации
и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору
профессии;
освоениезнаний о русском языке как многофункциональной знаковой
системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах
речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные
разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами
общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной
грамотности. Достижение вышеуказанных целей
осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – знания, умения и навыки, необходимые для понимания
чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целями и условиями
общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – это знания основ науки о языке, и навыками действий с
изучаемым и изученным языковым материалом.
Культуроведческая компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения
национально-культурной специфики русского языка, овладения русским речевым
этикетом.
Данные
цели обуславливают решение следующих задач:
- развитие
и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и
социальной адаптации.
- На
базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о
языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных
сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое
поведение в соответствии с условиями и задачами общения
- Развитие
и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Программа
построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса. Она
рассчитана на 140 часов.
Материал курса
русского языка в 7 классе сложный. Он представляет современный русский язык как
систему. Основное внимание уделяется грамматике, орфографии.. Учебный курс
направлен на я следующим образом: познакомить с самостоятельными (причастие,
деепричастие, наречие) , служебными частями речи, междометием, их функционированием
в различных сферах и ситуациях общения, нормами Программа предусматривает
прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится
повторению.
В планировании предусмотрены различные виды обучающих и контрольных работ:
тестовые работы, диктанты, изложения и сочинения различных видов. Включены
уроки по анализу текста, которые должны способствовать формированию умения
глубоко и точно понимать содержание текста: его основную проблему, позицию
автора или героя, характеристику героя, понимать отношения синонимии и
антонимии, важные для содержательного анализа; опознавать изученные средства
выразительности речи. Внимание уделяется формированию у учащихся умения
аргументировать положения своего высказывания, используя прочитанный текст.
Поскольку уровень сформированности основных
общеучебных знаний, умений, навыков у некоторых учащихся 7 класса низкий,
отдельные часы выделены на анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании
контрольных работ (систематизация и обобщение материала на основе диктантов),
а также на повторение изученного материала. Программа направлена на обеспечение
подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ. Формой проведения промежуточной аттестации
учащихся является итоговая контрольная работа за курс 7 класса в форме теста.
Содержание
программы учебного курса
1.
Введение 1(ч)
Русский язык как развивающееся явление
2.
Повторение пройденного в 5- 6 классах (12ч.+2ч.РР)
Повторение
всех разделов русского языка (фонетики, морфемики, лексики, фразеологии,
морфологии, орфографии, синтаксиса);
Развитие
речи: Текст. Текст. Средства связи предложений в тексте. Стили литературного
языка. Публицистический стиль речи.
Контроль:
входная контрольная работа (тест), контрольный диктант
3. Морфология, орфография.
Культура речи.
Причастие (22ч. +6ч.РР)
I. Повторение пройденного о глаголе в V
и VI классах.Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия.
Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные
причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот;
выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях
причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени (ознакомление).Не с причастиями. Правописание гласных
в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы я в
суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна
буква я в кратких причастиях.
Умение правильно ставить ударение в полных
и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена,
принесено, принесены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся,
согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения
с причастным оборотом.
Развитие
речи: Описание внешности человека: структура текста,
языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный
пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с
описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по
фотографии. Сочинение «Мой знакомый». Виды
публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Контроль:
контрольный диктант
Деепричастие(9ч.+2ч.
РР )
Деепричастие.
Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий
в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки
препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия
запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их
образование.Не с деепричастиями.
Умение
правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
Рассказ
по картине. Рассказ с включением описания действий. Сочинение по картине С.
А. Григорьева «Вратарь».
Контроль:
контрольный диктант
Наречие(20ч.+3ч.РР)
Наречие
как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения
наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование
наречий.Правописание не с наречиями на -ои -е; не- и ни-
в наречиях. Одна и две буквы я в наречиях на -ои ~е.Буквы оке
после шипящих на конце наречий. Суффиксы -ои -а на конце
наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания
наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.
Умение
правильно ставить ударение в наречиях. Умение использовать в речи
наречия-синонимы и антонимы.
Развитие речи: Описание действий как вид текста: структура текста, его
языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.
Изложение.
Контроль: зачёт,
контрольный диктант
Категория состояния(3ч.+1ч.РР )
Категория
состояния как часть речи, ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов
категории состоянии.
Развитие
речи: Сочинение на лингвистическую тему
Служебные части речи. Предлог. (8ч.+ 4ч.РР )
Предлог как служебная часть речи.
Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные
предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль
предлогов.Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду,
вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
Умение правильно употреблять предлоги в и на,
с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по,
благодаря, согласно, вопреки.
Развитие речи: Рассказ от своего имени
на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине. Сочинение по
картине А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа» .
Контроль:
контрольный диктант
Союз (
11ч.+ 2ч.РР )
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая
роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и
подчинительные; сочинительные союзы — соединительные, разделительные и
противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном
предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении.
Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов.
Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и
частицами и союза также от наречия так с частицей же.
Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
Развитие
речи: Устное рассуждение на дискуссионную тему; его
языковые особенности. Сочинение – рассуждение на тему «Книга – наш друг
и советчик
Контроль:
тест
Частица (14ч. + 3ч.РР)
Частица как служебная часть речи.
Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы.
Текстообразующая роль частиц. Различение на письме частиц не и ни. Правописание
не и ни с различными частями речи.
Умение выразительно читать предложения с
модальными частицами.
Развитие
речи: Рассказ по данному сюжету. Сочинение по
картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».
Контроль:
контрольный диктант
Междометие. Звукоподражательные слова(2ч. +2ч.РР)
Междометие как часть речи. Синтаксическая
роль междометий в предложении.Звукоподражательные слова и их отличие от
междометий.Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и
восклицательный знак при междометиях.
Умение выразительно читать
предложения с междометиями.
Развитие речи:изложение с творческим
заданием
Повторение и систематизация пройденного в 7 классе(10ч.+3ч.РР)
Орфография и культура речи. Грамматические
нормы. Синтаксис. Пунктуация.
Развитие
речи: Рецензия. Обучение составлению собственного высказывания на основе
предложенного текста на морально-этическую тему.
Контроль:
Контрольный диктант. Контрольное тестирование .
Календарно-
тематическое планирование уроков русского языка
(4
часа в неделю, всего 140 часов)
базовый
уровень
|
№/п
урока
|
Тема
урока
|
Кол.час.
|
Дата
проведения
|
Примечание
|
|
|
План
|
Фактически
|
|
|
Общие
сведения о языке 1 ч.
|
|
|
|
1/1
|
Русский язык как
развивающееся явление.
|
1
|
01/09
|
|
|
|
|
Повторение
пройденного в 5-6 классах (14 час.)
|
|
|
2/1
|
Разделы науки о
языке. Синтаксис. Синтаксический разбор
|
1
|
3.09
|
|
|
|
|
3/2
|
Пунктуация.
Пунктуационный разбор.
|
1
|
6.09
|
|
|
|
|
4/3
|
Лексика и
фразеология.
|
1
|
7.09
|
|
|
|
|
5/4
|
Фонетика и
орфография. Фонетический разбор слова
|
1
|
8.09
|
|
|
|
|
6/5
|
Морфемный и словообразовательный
разбор
|
1
|
10.09
|
|
|
|
|
7/6
|
Морфология и
орфография.
|
1
|
13.09
|
|
|
|
|
8/7 РР
|
Текст. Средства
связи предложений в тексте. Стили литературного языка.
|
1
|
14.09
|
|
|
|
|
9/8
|
Синтаксис.
Словосочетание и предложение
|
1
|
15.09
|
|
|
|
|
10/9РР
|
Обучающее изложение.
|
1
|
17.09
|
|
|
|
|
11/10
|
Словообразование
и орфография. Повторение орфограмм в морфемах.
|
1
|
20.09
|
|
|
|
|
12/11
|
Орфография
|
1
|
21.09
|
|
|
|
|
13/12
|
Урок-практикум.
Подготовка к контрольному диктанту.
|
1
|
22.09
|
|
|
|
|
14/13
|
Контрольный
диктант по теме «Повторение пройденного в 5-6 классах».
|
1
|
24.09
|
|
|
|
|
15/14
|
Анализ диктанта.
Работа над ошибками.
|
1
|
27.09
|
|
|
|
|
Морфология.
Причастие (28 час)
|
|
|
16/1
|
Повторение
сведений о глаголе, полученных в 5-6 классах.
|
1
|
28.09
|
|
|
|
|
17/2
|
Причастие как
часть речи
|
1
|
29.09
|
|
|
|
|
18/3РР
|
Публицистический
стиль.
|
1
|
1.10
|
|
|
|
|
19/4
|
Склонение
причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях причастий
|
1
|
4.10
|
|
|
|
|
20/5
|
Причастный
оборот.
|
1
|
5.10
|
|
|
|
|
21/6
|
Выделение
запятыми причастного оборота.
|
1
|
6.10
|
|
|
|
|
22/7РР
|
Описание
внешности человека
|
1
|
8.10
|
|
|
|
|
23/8
|
Действительные и
страдательные причастия.
|
1
|
11.10
|
|
|
|
|
24/9
|
Действительные
причастия настоящего времени
|
1
|
12.10
|
|
|
|
|
25/10
|
Правописание
гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени.
|
1
|
13.10
|
|
|
|
|
26/11
|
Действительные
причастия прошедшего времени
|
1
|
15.10
|
|
|
|
|
27/12
|
Страдательные
причастия настоящего времени.
|
1
|
18.10
|
|
|
|
|
28/13
|
Гласные в
суффиксах страдательных причастий настоящего времени
|
1
|
19.10
|
|
|
|
|
29/14
|
Страдательные
причастия прошедшего времени.
|
1
|
20.10
|
|
|
|
|
30/15
|
Краткие и
полные страдательные причастия
|
1
|
22.10
|
|
|
|
|
31/16 РР
|
Подготовка
к выборочному изложению повествовательного текста с элементами описания
внешности человека
|
1
|
25.10
|
|
|
|
|
32/17 РР
|
Написание
выборочного изложения повествовательного текста с элементами описания
внешности человека упр.130
|
1
|
26.10
|
|
|
|
|
33/18
|
Гласная перед Н
в полных и кратких страдательных причастиях
|
1
|
27.10
|
|
|
|
|
34/19
|
Одна
и две буквы «н» в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и
прилагательных, образованных от глаголов.
|
1
|
29.10
|
|
|
|
|
35/20
|
Одна
и две буквы «н» в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких отглагольных
прилагательных. Контрольный с.д.
|
1
|
8.11
|
|
|
|
|
36/21
|
Слитное и
раздельное написание «не» с причастиями.
|
1
|
9.11
|
|
|
|
|
2
чет. 37/22
|
Слитное и
раздельное написание «не» с причастиями. Практикум.
|
1
|
10.11
|
|
|
|
|
38/23
|
Буквы
«е» и «ё» после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего
времени.
|
1
|
12.11
|
|
|
|
|
39/24 РР
|
Подготовка
к контрольному сочинению по личным наблюдениям «Мой знакомый». (Описание
внешности человека.) упр.146
|
1
|
15.11
|
|
|
|
|
40/25 РР
|
Написание
контрольного сочинения по личным наблюдениям «Мой знакомый». (Описание
внешности человека.)
|
1
|
16.11
|
|
|
|
|
41/26
|
Морфологический
разбор причастия.
|
1
|
17.11
|
|
|
|
|
42/27
|
Повторение и
обобщение изученного по теме «Причастие».
|
|
19.11
|
|
|
|
|
43/28
|
Контрольный
диктант с грамматическим заданием №2 «Причастие».
|
1
|
22.11
|
|
|
|
|
Деепричастие
– 11 часов
|
|
|
|
44/1
|
Работа над
ошибками. Деепричастие как часть речи.
|
1
|
23.11
|
|
|
|
|
45/2
|
Деепричастный
оборот. Запятые при деепричастном обороте
|
1
|
24.11
|
|
|
|
|
46/3
|
Деепричастный
оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте. Практическое занятие.
|
1
|
26.11
|
|
|
|
|
47/4
|
Деепричастия
несовершенного и совершенного вида Проверочный диктант.
|
1
|
29.11
|
|
|
|
|
48 /5
|
Раздельное написание
НЕ с деепричастиями. Тест
|
1
|
30.11
|
|
|
|
|
49/6 РР
|
Рассказ
с включением описания действий. Подготовка к сочинению по картине С. А.
Григорьева «Вратарь»
|
1
|
1.12
|
|
|
|
|
50/7 РР
|
Написание сочинения
по картине С. А. Григорьева «Вратарь»
|
1
|
3.12
|
|
|
|
|
51/8
|
Употребление
деепричастий в речи.
|
1
|
6.12
|
|
|
|
|
52/9
|
Морфологический
разбор деепричастия. Систематизация и обобщение изученного по теме
«Деепричастие»
|
1
|
7.12
|
|
|
|
|
53/10
|
Контрольный
диктант с грамматическим заданием №3 по теме «Деепричастие»
|
1
|
8.12
|
|
|
|
|
54/11
|
Систематизация знаний по теме «Причастие и деепричастие».
|
1
|
10.12
|
|
|
|
|
Наречие
– 23 час.
|
|
|
55/1
|
Административная
контрольная работа за 2 четверть
|
1
|
13.12
|
|
|
|
|
56/2
|
Наречие
как часть речи . Смысловые группы наречий
|
1
|
14.12
|
|
|
|
|
57/3 РР
|
Сочинение
в форме дневниковых записей
|
1
|
15.12
|
|
|
|
|
58/4
|
Степени
сравнения наречий. Сравнительная степень
|
1
|
17.12
|
|
|
|
|
59/5
|
Степени
сравнения наречий. Превосходная степень
|
1
|
20.12
|
|
|
|
|
60/6
|
Морфологический
разбор наречия
|
1
|
21.12
|
|
|
|
|
61/7
|
Слитное
и раздельное написание не с наречиями на –о и -е
|
1
|
22.12
|
|
|
|
|
3
ч. 62/8
|
Слитное
и раздельное написание не с наречиями на –о и –е. Практикум.
|
1
|
24.12
|
|
|
|
|
63/9
|
Буквы
е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий
|
1
|
10.01
|
|
|
|
|
64/10
|
Одна
и две буквы н в наречиях на –о и –е
|
1
|
11.01
|
|
|
|
|
65/11 РР
|
Описание
действий.
|
1
|
12.01
|
|
|
|
|
66/12
|
Буквы
о и е после шипящих на конце наречий
|
1
|
14.01
|
|
|
|
|
67/13
|
Буквы
о и а на конце наречий
|
1
|
17.01
|
|
|
|
|
68/14 РР
|
Подробное
изложение(по тексту с описанием действия.) упр. 248
|
1
|
18.01
|
|
|
|
|
69/15
|
Дефис
между частями слова в наречиях
|
1
|
19.01
|
|
|
|
|
70/16
|
Дефис
между частями слова в наречиях
|
1
|
21.01
|
|
|
|
|
71/17
|
Слитное
и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных
и количественных числительных
|
1
|
24.01
|
|
|
|
|
72/18
|
Слитное
и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных
и количественных числительных. Практикум.
|
1
|
25.01
|
|
|
|
|
73/19
|
Мягкий
знак после шипящих на конце наречий.
|
1
|
26.01
|
|
|
|
|
74/20
|
Систематизация материала по теме «Наречие».
|
1
|
28.01
|
|
|
|
|
75/21
|
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Наречие». Зачет по теме «Наречие».
|
1
|
31.01
|
|
|
|
|
76/22
|
Контрольный
диктант № 4 по теме «Наречие».
|
1
|
1.02
|
|
|
|
|
77/23
|
Анализ
контрольного диктанта. Работа над ошибками.
|
1
|
2.02
|
|
|
|
|
Категория состояния- 4 час.
|
|
|
|
78/1
|
Слова
категории состояния в системе частей речи.
|
1
|
4.02
|
|
|
|
|
79/2
|
Категория
состояния как часть речи.
|
1
|
7.02
|
|
|
|
|
80/3
|
Морфологический
разбор категории состояния
|
1
|
8.02
|
|
|
|
|
81/4 РР
|
Подготовка
к сочинению на лингвистическую тему
|
1
|
9.02
|
|
|
|
|
Служебные
части речи
|
|
|
|
82/1
РР
|
Анализ
сочинения на лингвистическую тему
|
1
|
11.02
|
|
|
|
|
83/2
|
Самостоятельные
и служебные части речи.
|
1
|
14.02
|
|
|
|
|
Предлог
как часть речи – 10 час.
|
|
|
|
84/1
|
Предлог
как служебная часть речи.
|
1
|
15.02
|
|
|
|
|
85/2
|
Употребление
предлогов
|
1
|
16.02
|
|
|
|
|
86/3
|
Непроизводные
и производные предлоги
|
1
|
18.02
|
|
|
|
|
87/4
|
Простые
и составные предлоги. Морфологический разбор предлога
|
1
|
21.02
|
|
|
|
|
88/5 РР
|
Подготовка
к сочинению по картине А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа»
|
1
|
22.02
|
|
|
|
|
89/6 РР
|
Написание
сочинения в форме репортажа по картине А.В. Сайкиной «Детская спортивная
школа» (упр.307)
|
1
|
23.02
|
|
|
|
|
90/7
|
Слитное
и раздельное написание производных предлогов
|
1
|
25.02
|
|
|
|
|
91/8
|
Слитное
и раздельное написание производных предлогов
|
1
|
28.02
|
|
|
|
|
92/9
|
Обобщающий
урок по теме «Предлог»
|
1
|
1.03
|
|
|
|
|
93/10
|
Контрольный
диктант с грамматическим заданием № 5 по теме «Предлог».
|
1
|
2.03
|
|
|
|
|
Союз-
13 часов
|
|
|
94/1
|
Союз
как часть речи.
|
1
|
4.03
|
|
|
|
|
95/2
|
Простые
и составные союзы
|
1
|
7.03
|
|
|
|
|
96/3
|
Союзы
сочинительные и подчинительные. Запятая между простыми предложениями и в союзном
сложном предложении
|
1
|
8.03
|
|
|
|
|
97/4
|
Сочинительные
союзы
|
1
|
9.03
|
|
|
|
|
98/5
|
Подчинительные
союзы. Разряды
|
1
|
11.03
|
|
|
|
|
99/6
|
Морфологический
разбор союза.
|
1
|
14.03
|
|
|
|
|
100/7
РР
|
Сочинение
– рассуждение на тему «Книга – наш друг и советчик» (упр. 343)
|
1
|
15.03
|
|
|
|
|
101/8
РР
|
Написание
сочинения – рассуждения на тему «Книга – наш друг и советчик»
|
1
|
16.03
|
|
|
|
|
102/9
|
Слитное
написание союзов также, тоже, чтобы
|
1
|
18.03
|
|
|
|
|
103/10
|
Отличие
на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и
частицами.
|
1
|
29.03
|
|
|
|
|
104/11
|
Отличие
союза также от наречия с частицей.
|
1
|
30.03
|
|
|
|
|
105/12
|
Обобщение
и систематизация изученного по темам «Предлоги» и «Союзы»
|
1
|
1.04
|
|
|
|
|
106/13
|
Проверочный
тест по темам «Предлог» и «Союз».
|
1
|
4.04
|
|
|
|
|
Частица
как часть речи – 17 час
|
|
|
|
107/1
|
Частица
как часть речи
|
1
|
5.04
|
|
|
|
|
108/2
|
Разряды
частиц. Формообразующие частицы.
|
1
|
6.04
|
|
|
|
|
109/3
|
Смысловые
частицы
|
1
|
8.04
|
|
|
|
|
110/4
|
Смысловые
частицы. Практикум.
|
1
|
11.04
|
|
|
|
|
111/5
|
Модальные
частицы
|
1
|
12.04
|
|
|
|
|
112/6
|
Раздельное
и дефисное написание частиц.
|
1
|
13.04
|
|
|
|
|
113/7
РР
|
Работа
с картиной К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»
|
1
|
15.04
|
|
|
|
|
114/8
|
Морфологический
разбор частицы.
|
1
|
18.04
|
|
|
|
|
115/9
|
Отрицательные
частицы не и ни
|
1
|
19.04
|
|
|
|
|
116/10
|
Отрицательные
частицы не и ни . Практикум.
|
1
|
20.04
|
|
|
|
|
117/11
|
Различение
частицы и приставки не-
|
1
|
22.04
|
|
|
|
|
118/12 РР
|
Сочинение-рассказ
по данному сюжету (упр.402)
|
1
|
25.04
|
|
|
|
|
119/13
|
Частица
ни, приставка ни-, союз ни - ни
|
1
|
26.04
|
|
|
|
|
120/14
РР
|
Анализ
сочинения-рассказа по данному сюжету
|
1
|
27.04
|
|
|
|
|
121/15
|
Повторение
и закрепление изученного о частицах
|
1
|
29.04
|
|
|
|
|
122/16
|
Контрольный
диктант № 6 по теме «Частица»
|
1
|
2.05
|
|
|
|
|
123/17
|
Анализ
контрольного диктанта. Работа над ошибками.
|
1
|
3.05
|
|
|
|
|
Междометие
– 4 часа
|
|
|
|
124/1
|
Междометие
как особый разряд слов.
Основные
функции междометий. Разряды междометий
|
1
|
4.05
|
|
|
|
|
125
/2
|
Дефис
в междометиях. Знаки препинания при междометиях
|
1
|
6.05
|
|
|
|
|
126/3
РР
|
Подготовка
к изложению с творческим заданием
|
1
|
9.05
|
|
|
|
|
127/4
РР
|
Написание
изложения с творческим заданием
|
1
|
10.05
|
|
|
|
|
Повторение
и систематизация изученного в 7 классе. (13ч.)
|
|
|
|
|
128/1
|
Разделы
науки о русском языке. Фонетика. Графика.
|
1
|
11.05
|
|
|
|
|
129/2 РР
|
Анализ
изложения с творческим заданием. Текст.
|
1
|
13.05
|
|
|
|
|
130/3 РР
|
Стили речи
|
1
|
16.05
|
|
|
|
|
131/4 РР
|
Учебно-научная
речь
|
1
|
17.05
|
|
|
|
|
132/5
|
Культура
речи. Орфоэпическая норма. Фонетика. Графика.
|
1
|
18.05
|
|
|
|
|
133/6
|
Фонетика.
Графика.
|
1
|
20.05
|
|
|
|
|
134/7
|
Итоговая
промежуточная аттестация (тест)
|
1
|
23.05
|
|
|
|
|
135/8
|
Анализ
теста. Работа над ошибками
|
1
|
24.05
|
|
|
|
|
136/9
|
Орфография.
|
1
|
25.05
|
|
|
|
|
137/10
|
Грамматические
нормы
|
1
|
27.05
|
|
|
|
|
138/11
|
Лексические
нормы
|
1
|
30.05
|
|
|
|
|
139/12
|
Синтаксис.
Пунктуация.
|
|
|
|
140/13
|
Нормы речевого
поведения (речевой этикет).
|
1
|
31.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Требования
к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
В
результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных
изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических
и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
Ученик
должен знать/понимать:
-
роль
русского языка как национального языка русского народа, государственного
языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
-
признаки
текста и его функционально-смысловых типов;
-
основные
единицы языка, их признаки;
-
основные
нормы русского литературного языка;
-
грамматические
признаки причастия как самостоятельной части речи; отличительные особенности
причастий и прилагательных;
-
об
особенностях склонения причастий;
-
определение
причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое
обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного
оборота запятыми в предложении;
-
действительные
и страдательные причастия;
-
краткие
страдательные причастия;
-
способы
образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени,
страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;
-
порядок
морфологического разбора причастий;
-
грамматические
признаки деепричастия как части речи;
-
определение
деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота;
-
способы
образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;
-
порядок
морфологического разбора деепричастий;
-
грамматические
признаки наречия как части речи;
-
смысловые
группы наречий;
-
о
лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;
-
признаки
классификации самостоятельных и служебных частей речи;
-
правила
употребления предлогов с разными падежами;
-
о
производных и непроизводных, простых и составных предлогах;
-
о
союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;
-
о
сочинительных и подчинительных союзах;
-
порядок
морфологического разбора предлогов и союзов;
-
отличие
частиц от самостоятельных частей речи;
-
формообразующие
и смысловые частицы;
-
отличительные
особенности приставки не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы
ни;
-
о
назначении в речи междометий.
К
концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
-
определять
тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
-
производить
морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;
-
производить
синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а
также сложных предложений с изученными союзами;
-
составлять
предложения с причастными и деепричастными оборотами;
-
соблюдать
нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По
орфографии.
-
Находить
в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с
изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
-
Правильно
писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
Орфограммы,
изученные в 7 классе:
Гласные
в суффиксах действительных причастий настоящего времени;
Гласные
в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;
Гласные
перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных,
образованных от глаголов;
Одна
и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и
прилагательных, образованных от глаголов;
Одна
и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и
кратких прилагательных;
Слитное
и раздельное написание НЕ с причастиями;
Буква
Е-Ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени;
Правописание
НЕ с деепричастиями;
Слитное
и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е;
Буквы
Е-И в приставках НЕ-НИ отрицательных наречий;
Одна
и две буквы Н в наречиях на О-Е;
Буквы
О-Е после шипящих на конце наречий;
Буквы
О-А на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-;
Дефис
между частями слова в наречиях;
Слитное
и раздельное написание наречий, образованных от существительных и
количественных числительных;
Мягкий
знак после шипящих на конце наречий;
Слитное
и раздельное написание производных предлогов;
Слитное
написание союзов также, тоже, чтобы, зато;
Раздельное
и дефисное написание частиц;
Правописание
частицы НЕ с различными частями речи;
Различение
частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки НИ.
По
пунктуации.
-
Выделять
запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого существительного,
деепричастные обороты.
По
связной речи.
-
адекватно
воспринимать и создавать тексты публицистического стиля;
-
подробно
и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности;
-
писать
рассказы на предложенные сюжеты на материале жизненного опыта учащихся;
-
грамотно
и чётко рассказывать о произошедших событиях;
-
собирать
и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;
-
совершенствовать
содержание и языковое оформление своего текста.
Аудирование
и чтение
-
адекватно
понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста,
основную информацию);
-
извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.
Говорение
и письмо
-
воспроизводить
текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
-
создавать
тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);
-
владеть
различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога
(побуждение к действию, обмен мнениями);
-
свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста;
-
адекватно
выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
-
соблюдать
в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
-
соблюдать
в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
-
осуществлять
речевой самоконтроль.
Учащиеся
должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
осознания
роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития
речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения
коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях
общения;
увеличения
словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств;
развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования
родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и
продолжения образования.
Критерии оценивания работ учащихся
1.
Оценка
устных ответов учащихся
Устный опрос
является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку.
Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа
ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое
оформление ответа.
Отметка
"5"
ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное
определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает
материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка
"4"
ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и
1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка
"3"
ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает
материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Отметка
"2"
ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и
правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые
являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка
("5", "4", "3") может ставиться не только за
единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных
учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка
диктантов
Диктант - одна из
основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов
целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объём диктанта
устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для
7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов
учитываются как самостоятельные, так и служебные
слова).
К о н т р о л ь н
ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми
и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества
слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8
класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий
целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать
основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление
прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е
д и к т а н т ы,
проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило,
по всем изученным темам.
Для к о н т р о л
ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они
должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм
и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3
пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7
классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных
орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15
пунктограмм.
В текст
контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих
уроках).
В диктантах должно
быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9
классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой
четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём
текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке
диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
1) в переносе
слов;
2) на правила,
которые не включены в школьную программу;
3) на еще не
изученные правила;
4) в словах с
непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче
авторской пунктуации.
Исправляются, но
не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова,
например: "рапотает" (вместоработает), "дулпо"
(вместодупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке
диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые,
т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях
из правил;
2) в написании
большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях
слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях
слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы
и и после приставок;
6) в случаях
трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда
он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной,
как; ничто иное не, не что иное,каки др.);
7) в собственных
именах нерусского происхождения;
8) в случаях,
когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске
одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо
учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она
считается за одну ошибку.
Однотипными считаются
ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок,
сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются
однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его
форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три
однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и
е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более,
то все они считаются за одну ошибку.
Диктант
оценивается одной отметкой.
О т м е т к а
"5"
выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической
ошибки.
О т м е т к а
"4"
выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или
1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться
при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также
допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а
"3"
выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе
допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических
и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также
при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других
имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а
"2"
выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем
количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной
работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый
вид работы.
При оценке
выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а
"5"
ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а
"4"
ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а
"3"
ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а
"2"
ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а
"1"
ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и
е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за
диктант.
При оценке
контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
О т м е т к а
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а
"4"
ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а
"3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а
"2"
ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем
количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
Обстоятельства, которые
необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1. Неверные написания
не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям
относятся:
• описка
(искажение звукобуквенного состава слова: чаплявместо цапля);
• ошибка
на правило, не изучаемое в школе;
• ошибка
в переносе слова;
• ошибка
в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
• ошибка
в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная
работа.
2. Характер допущенной
учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубыморфографическим относятся ошибки:
• в исключениях из
правил;
• в
выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
• в
случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных
от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется
правилами;
• в
случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в
роли сказуемого;
• в
написании ы и ипосле приставок;
• в
случаях трудного различения не и ни;
• в
собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным
относятся ошибки:
• в
случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в
пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
• при
применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила
(пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке
союзов).
При подсчете ошибок две
негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет
снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е.
пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и
однотипные ошибки.
Повторяющиеся
- это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же
правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение
или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки
замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные
- это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических
(пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки
принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя
считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом:
безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания
в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми
орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то
все они считаются за одну
3. Оценка
сочинений и изложений
С о ч и н е н и я
и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения
в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
"Развитие навыков связной речи".
Примерный объем
текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе –
150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов
итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на
50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная
работа.
С помощью
сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и
изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств),
вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических
ошибок.
Обе отметки
считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая
отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание
сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
• полнота
раскрытия темы;
• правильность
фактического материала;
•
последовательность изложения.
При оценке
речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и
грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число
языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и
пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см.
Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое
оформление оценивается по следующим нормативам:
|
Оценка
|
Основные критерии
оценки
|
|
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
1
|
2
|
3
|
|
«5»
|
1. Содержание работы полностью
соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не
менее 70% исходного текста.
3. Содержание работы излагается последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления
слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое
единство и выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета
|
Допускается 1 негрубая орфографическая
или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
|
|
«4»
|
1. Содержание работы в основном
соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70%
исходного текста.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов
|
Допускаются: •
2 орфографические +
2 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 1 орфографическая +
3 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 0 орфографических +
4 пунктуационные +
3 грамматические ошибки.
В любом случае количество грамматических ошибок не должно
превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех
орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление
отметки «4»
|
|
«3»
|
1. Имеются существенные отклонения от
заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней
допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70%
исходного текста.
3. Допущено нарушение последовательности изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции
однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов
|
Допускаются: •
0 орфографических +
5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);
• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические
ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; •
3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4
орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
|
|
«2»
|
1. Работа не соответствует заявленной
теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет
менее 50% исходного текста.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не
соответствует заявленному плану.
4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты
речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями
со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного
употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
- Допущено 6 недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов.
|
Допускаются: - 5 и более грубых
орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;
8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и
негрубых) независимо от количества орфографических.
Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8
при наличии более 5 грамматических.
|
|
«1»
|
Допущено более 6 недочетов в содержании
и более 7 речевых недочетов.
|
Имеется по 7 и более орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок
|
Данные нормы
оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке
сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1
балл.
Отличная отметка
не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений
неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора –два раза больше
указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить
из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две
единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3;
«3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки
«5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть
положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в
сочинениях и изложениях
Следует различать
понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности
речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать
нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это
неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.
Речевые недочеты
свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и
выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль
или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не
соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно
считать:
- повторение одного и
того же слова;
- однообразие словарных
конструкций;
- неудачный порядок
слов;
- различного рода
стилевые смешения.
Ошибки в содержании
сочинений и изложений
Ошибки в содержании
сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением
составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом
по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную
тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения
текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий,
причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место
событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий,
дат.
Логические ошибки
-нарушение
последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между
частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное
повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной
микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей
высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей
текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена
лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется
сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам
относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в
свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
Кречевым семантическим
ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление
слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя
по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул
подбородок на стол;
• неразличение
(смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;
учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
• нарушение
лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не
свистели над ушами;
• употребление
лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней
случайно;
• пропуск,
недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный
белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически
неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта
характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки
представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к
выразительности речи:
• неоправданное
употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити
было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное
употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской
речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;
• смешение
лексики разных исторических эпох;
• употребление
штампов.
Речевые ошибки в
построении текста:
• бедность
и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение
видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил
из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
• стилистически
неоправданное повторение слов;
• неудачное
употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к
неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она
клюнула;
• неудачный
порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки -
это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических
ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности
грамматических ошибок
• Словообразовательные,состоящие
в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка
(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизми
т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические,связанные
с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои
произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины;
спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)
• Синтаксические
а) Ошибки в структуре
словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих
закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре
простого предложения:
- нарушение связи между
подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето;
это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы
предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по
вырубке;
- разрушение ряда
однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не
отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а
еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях
с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу;
На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками
в колени;
- местоименное
дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты,
они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых
слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре
сложного предложения:
- смешение
сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и
кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от
определяемого слова, например:Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые
учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и
косвенной речи;
д) разрушение
фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть
не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки
следует отличать от орфографических.Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по
орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические
ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не
орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является
грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка
орфографическая, так как вместо ююпо правилу написано другое.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты
неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень
самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость,
аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе
работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не
допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из
оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также
наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов
объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя,
при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению
учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без
предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для
контрольных работ соответствующего или близкого вида.
5.Выведение итоговых отметок
За учебную
четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и
отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:
усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие,
уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка
не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих
отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку
ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для
того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на
протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо
учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении
итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим
степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).
Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на
протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений
за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом
"2" и «1» с учетом работы над ошибками.
Ресурсное обеспечение программы
Основная литература
1.М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский Программы общеобразовательных учреждений: 5 – 9
классы. -11-е изд. – М.: Просвещение, 2007.
2.Русский
язык: учеб.для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростнецова и др.; научн. ред. Н.М.Шанский. – 30-е изд. – М.: Просвещение,
2009.
Дополнительная
литература
1.
Богданова
Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: Кн. для учителя: Из опыта работы.- 2-е
изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1991.
2.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку 7 класс по учебнику М.П.Баранова
и др. /- М., «Вако» ,2011
3.
Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку 5- 9 классы. Книга для
учителя .- М., «Просвещение» . 1994 г.
4.
Федорова М.В. Уроки русского языка в 7 классе. Книга для учителя. – М..
«Просвещение», 2000 г..
5.
Шадрина. С.Б. .Русский язык. 7 класс: поурочные план – Волгоград: Учитель,
2009.
6.
Занимательные материалы по русскому языку. 7 класс. /Сост. Г.В.Цветкова.
– Волгоград: ИТД «Корифей», 2006
Для
учащихся
1.Малышкин
А.Б., Иконицкая Л.Н. Тестовые задания по русскому языку 7 класс – М..
Творческий центр. 2004 г.
2.
Добротина И.Г., Готовимся к ГИА. Русский язык 7 класс. Ярославль, Академия
развития. 2010
3.
Савченкова С.В.. Рабочая тетрадь к учебникуМ.Т.Баранова и др. «Русский язык. 7
класс»/ - Москва.: АСТ: Астрель. 2010 г.
4.
Никитина Е.И. Уроки развития речи. К учебнику « Русская речь. Развитие речи»
5-7 класс.- М.: «Дрофа», 2002
5.
Цыбулько И.П. .Сдаём ЕГЭ. Русский язык», Москва: Дрофа, 2007.
6.
Козлова Р.П., Чеснокова Н.В. Тесты по русскому языку: 5-7 классы. – М.: ВАКО,
2009
7.
Учебные таблицы по русскому языку: 5-11 классы/ Составитель А.Б. Малюшкин. 2-е
изд. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 208 с.
Электронные
ресурсы
– электронный
репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);
– репетитор по
русскому языку (Кирилла и Мефодия);
– репетитор
«Русский язык» (весь школьный курс);
Периодические
издания в сети http://rus.september.ru/
Русский язык для
всех http://www.gramma.ru/
В помощь учителю
рус.яз. http://skolakras.narod.ru/
www.school.edu.ru
www.gramota.ru
http:// russkie-slovari.ru
Итоговая
промежуточная аттестационная работа (тестирование)
1
вариант
- В каком слове при постановке ударения допущена
ОШИБКА?
1) позвОним
2) лИфты 3) начАвший 4)дОсуха
- Какое из выделенных слов образовано приставочно-суффиксальным
способом?
1) ПРОДОЛЖЕНИЕ
рассказа
2) что за
БЕЗНРАВСТВЕННОСТЬ
3) поступил
ПО-ТОВАРИЩЕСКИ
4) ВЫСКАЗАЛ
предположение
- Установите соответствие между выделенным в
предложении словом и частью речи: определите, к какой части речи относится
выделенное слово в каждом предложении.
А) Было ещё ЖАРКО, когда начался шторм.
Б) В бане натоплено ЖАРКО.
В) Яшка казался себе неловким и ЖАЛКИМ.
ЧАСТИ РЕЧИ
1)Наречие
2) Прилагательное
3)Причастие
4)Категория состояния
- В характеристике какого из выделенных слов
допущена ОШИБКА?
1) ИДУЩЕМУ –
действительное причастие настоящего времени
2) ОТКРЫТА –
краткое страдательное причастие настоящего времени
3) ЕСЛИ –
подчинительный союз
4) В ТЕЧЕНИЕ
часа – производный предлог
- В каком случае при образовании слова (формы
слова) допущена ОШИБКА?
1) красивейший
пейзаж
2) пара
носков
3) лягте на
коврик
4) около
пятиста километров
- В каком предложении при употреблении причастного
(деепричастного) оборота допущена ОШИБКА?
1) Осенью отяжелевшие
колосья от созревших зерен ждут появления комбайнов.
2) Пользуясь
фразеологическим словарем, объясните значение этого выражения.
3) Сад был
заглохший, весь в сирени, в одичалом шиповнике, в яблонях и клёнах, покрытых
мхом.
4) Создавая
роман-трилогию, писатель использовал подлинные документы эпохи.
- В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та
же буква?
1) засе..нное
поле, окле..нные обоями
2) свято
оберега..мый, над темнеющ..м озером
3) дыш..щий
глубоко, плач..щий навзрыд
4) оконч..вший
работу, быстро состар..вшийся
- В каком предложении в слове на месте пропуска
пишется НН?
1) Землянка
была устла..а богатыми коврами.
2) Хрупкий
точё..ный силуэт девушки выделяется на фоне стены.
3) Торжестве..о
прошла церемония закладки первого камня.
4) Из
деревни изредка доносился запах только что печё..ого чёрного хлеба.
- В каком ряду в обоих случаях НЕ со словом пишется
слитно?
1) (не)вежливое
замечание, (не) у кого спросить
2) (не)измеримо
увеличились, (не)зная хлопот
3) (не)ожиданно
приехавший, ворота (не)закрыты
4) (не)подвижные
крылья, (не)оконченная работа
- В каком предложении оба выделенных слова
пишутся слитно?
1) (ВО)ВРЕМЯ
экспедиции специалисты определяют видовой состав животных и растений, а ТАК(ЖЕ)
берут пробы грунта, воды и воздуха.
2) (ЧТО)БЫ понять,
КАКИЕ(ЖЕ) законы управляют Вселенной, люди проводят исследования в космосе.
3) (ВРЯД)ЛИ
сегодня найдется КАКАЯ(НИБУДЬ) отрасль промышленности, в которой так или иначе
не использовалось бы дерево.
4) (В)ПОЛНЕ
вероятно, что (В)СКОРЕ произойдёт естественное слияние кабельного телевидения с
сетями Интернета.
- В каком ряду в обоих случаях пропущена одна и та
же буква?
1) металлическийрычаж..к,
банка сгущ..нки
2) вовлеч..т
в неприятности, телевизор включ..н
3) тихий
ш..пот, больш..й труженик
4) на улице
свеж.., лиш..нный наследства
- В каком предложении на месте пропуска пишется
буква И?
1) Кто н..
взгянет на Аришино рукоделие, всякий залюбуется.
2) Я не мог
н.. высказать своего отношения к поступку.
3) Как он
только н.. замечал вранья!
4) Ребята н..
дают гостю ни минуты покоя.
- В каком варианте ответа правильно указаны и
объяснены все запятые (знаки препинания не расставлены)?
Разноцветные
заросли (1) образованные коралловыми полипами (2) хорошо видны (3) сквозь
прозрачные воды тёплых тропических морей (4) в тихий солнечный день.
1) 1,2 –
выделяется запятыми деепричастный оборот;
3,4 – выделяется запятыми причастный
оборот
2) 1,2 –
выделяется причастный оборот,
3,4 – выделяется деепричастный оборот
3) 1,2 –
выделяется причастный оборот
3,4 – не выделяется
4) 1,2,3,4 – выделяются
запятыми два причастных оборота
- Прочитайте текст.
1. Случается,
что отдельные киты или целые стаи дельфинов выбрасываются на берег и погибают,
и происходит это в одних и тех же местах. 2. Долгое время учёные не могли
объяснить такое явление, но впоследствии было выяснено, что киты и дельфины
посылают звуковые волны и воспринимают их отражение от каких-либо препятствий:
плывёт кит или дельфин, посылает звуковые сигналы, улавливает их отражения и
обходит препятствие. 3. В случае, когда дно повышается к берегу постепенно, по
правилам физики (угол падения всегда равен углу отражения) звуковые волны,
посылаемые животным, ударяясь о пологое дно, не возвращаются к нему, а уходят в
воздух, и, не получая «эха», киты и дельфины плывут вперёд и оказываются на
мели.
В КАКОМ ИЗ ПРИВЕДЁННЫХ НИЖЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
ВЕРНО ОПРЕДЕЛЕНА ГЛАВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ, СОДЕРЖАЩАЯСЯ В ТЕКСТЕ?
1) Киты и
дельфины посылают звуковые волны и воспринимают их отражения от каких-либо
препятствий: плывёт кит или дельфин, посылает звуковые сигналы, улавливает их
отражения и обходит препятствие.
2) Учёные
выяснили, что целые стаи дельфинов выбрасываются на берег и погибают в одних и
тех же местах, потому что звуковые сигналы уходят в воздух.
3) Когда дно
повышается к берегу постепенно, посылаемые китом или дельфинами звуковые волны,
ударяясь о пологое дно, уходят в воздух, поэтому животные, не улавливая их
отражения, плывут вперёд, оказываются на мели и погибают.
4) Согласно
правилу физики, угол падения всегда равен углу отражения, поэтому отдельные
киты или целые стаи дельфинов выбрасываются на берег и погибают в одних и тех
же местах.
- Какой тип речи представлен в тексте?
1) Повествование
2) Рассуждение
3) Описание
4) Рассуждение
с элементами описания
- В предложениях 1-2 найдите антоним к
прилагательному КОРОТКИЙ. Напишите это слово.________________
- Укажите предложение с деепричастным оборотом.
- Каким членом предложения является выделенный
фрагмент.
В случае, когда дно повышается к берегу
постепенно, по правилам физики (угол падения всегда равен углу отражения)
звуковые волны, ПОСЫЛАЕМЫЕ ЖИВОТНЫМ, ударяясь о пологое дно, не возвращаются к
нему, а уходят в воздух, и, не получая «эха», киты и дельфины плывут вперёд и
оказываются на мели.
Ответ:__________________
Ответы
|
1
|
1
|
|
2
|
3
|
|
3
|
412
|
|
4
|
2
|
|
5
|
4
|
|
6
|
1
|
|
7
|
4
|
|
8
|
3
|
|
9
|
4
|
|
10
|
4
|
|
11
|
2
|
|
12
|
1
|
|
13
|
3
|
|
14
|
3
|
|
15
|
1
|
|
16
|
долгое
|
|
17
|
3
|
|
18
|
определение
|
Система
оценивания
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
|
0-9
|
10-13
|
14-16
|
17-18
|
2
вариант
- В каком слове при постановке ударения допущена
ОШИБКА?
2) досУг
2) облЕгчить 3) звалА 4) щавЕль
- Какое из выделенных слов образовано приставочно-суффиксальным
способом?
5) Яркое
СОЗВЕЗДИЕ
6) ОЖИДАНИЕ
встречи
7) начинается
ПРИМЕРНО так
8) НЕЧТО
необходимое
- Установите соответствие между выделенным в
предложении словом и частью речи: определите, к какой части речи относится
выделенное слово в каждом предложении.
А) Тетя Клава ВЗВОЛНОВАННА и рассеянна.
Б) Люди ВЗВОЛНОВАНЫ активностью солнца.
В) Витя ВЗВОЛНОВАННО рассказывал о
состоявшемся матче.
ЧАСТИ РЕЧИ
1) Наречие
2) Прилагательное
3) Причастие
4) Категория состояния
- В характеристике какого из выделенных слов
допущена ОШИБКА?
5) УЧИТЫВАВШИЙ-
действительное причастие прошедшего времени
6) СЕМЕРО –
порядковое числительное
7) СПРОСОНЬЯ
– обстоятельственное наречие со значением причины
8) ТРИЖДЫ –
определительное наречие со значением меры
- В каком случае при образовании слова (формы
слова) допущена ОШИБКА?
5) семьЮстАми
монетами
6) согласно
планА
7) две пары
носкОВ
8) выполнил
ЛУЧШЕ всех
- В каком предложении при употреблении причастного
(деепричастного) оборота допущена ОШИБКА?
5) Тени
деревьев, растущих вдоль дороги, падали на проезжавшие машины.
6) В книгу
стихов, написанных молодыми поэтами, были отобраны наиболее интересные
произведения.
7) Прогуливаясь
по берёзовой роще, она думала о предстоящем вечере.
8) Смех
детей, доносившихся с улицы, разбудил меня на рассвете.
- В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та
же буква?
5) провер..шь,
закле..нный
6) вид..мый,
он подогре..т
7) выпуст..шь,
движ..мый
8) вид..вший,
вытащ..шь
- В каком предложении в слове на месте пропуска
пишется НН?
5) Утро было
ветре..ым.
6) На ужин мы
приготовили варе.ую колбасу с горошком.
7) Ребята
умышле..о не сделали работу над ошибками.
8) Через пару
дней округа будет занесе..а снегом.
- В каком ряду в обоих случаях НЕ со словом пишется
слитно?
5) (не)занят
никем, (не)оконченный роман
6) (не)указаны
в инструкции, (не)кирпичный дом
7) (не)скошенная
трава, (не)ожиданно приехал
8) (не)окончен
рассказ, (не)построенный к лету
- В каком предложении оба выделенных слова
пишутся слитно?
5) Работа
(В)СКОРЕ будет готова, примерно через (ПОЛ)ЧАСА.
6) (В)ПРОДОЛЖЕНИИ
романа страниц будет (В)ДВОЕ больше, чем в первой части.
7) ЧТО(БЫ)
найти вход в пещеру, спелеологи (В)ТЕЧЕНИЕ трёх недель методично обследовали
склон горы.
8) Зарплата
менеджера (НА)ПРЯМУЮ зависит (ОТ)ТОГО, сколько сделок удаётся заключить в
течение месяца.
- В каком ряду в обоих случаях пропущена одна и та
же буква?
5) смешной
индюш..нок, сладкаячереш..нка
6) ландыш..вый
запах, расстроен неудач..й
7) обломившийся
суч..к, сбереж..нный запас
8) на улице
свеж.., пережж..т орешки
- В каком предложении на месте пропуска пишется
буква И?
5) Я н.. верю
писателям, н.. любящим поэзию и живопись.
6) Весна
приходит н.. сразу.
7) Н..
бродить, н.. мять в кустах багряных лебеды...
8) На небе
н.. облачка.
- В каком варианте ответа правильно указаны и
объяснены все запятые (знаки препинания не расставлены)?
Неожиданно начавшийся (1) дождь (2)
пробежавший на цыпочках (3) по траве (4) закончился так же неожиданно.
5) 2,4 –
выделяется запятыми деепричастный оборот
6) 1,3 –
выделяется деепричастный оборот,
7) 2,3–
выделяется причастный оборот
8) 2,4–
выделяется причастный оборот
- Прочитайте текст.
- В 1986 году группой японских
аквалангистов, проводивших исследования у острова Йонагуни, были замечены
под водой загадочные массивные объекты. 2. Это несколько пирамид, десятки
террас и ровных, гладких платформ разной величины, изрытых траншеями и
испещрённых причудливым узором из ромбов и прямоугольников. 3. Профессор
университета Рюкю, известный сейсмолог и геолог МасаакиКимура, посвятив
изучению объектов Йонагуни больше десяти лет, в результате пришёл к
выводу, что комплекс Йонагуни представляет собой не что иное, как
рукотворный мегалит – древнее культовое сооружение ранее неизвестной
цивилизации, ушедшее под воду в результате природного катаклизма огромной
силы, скорее всего мощнейшего землетрясения. 4. Если доводы Кимура верны,
то учёным придётся скорректировать, а возможно, и пересмотреть сложившуюся
на сегодняшний день картину развития человечества.
В КАКОМ ИЗ ПРИВЕДЁННЫХ НИЖЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
ВЕРНО ОПРЕДЕЛЕНА ГЛАВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ, СОДЕРЖАЩАЯСЯ В ТЕКСТЕ?
5) Найденный
под водой у острова Йонагуни подводный мегалитический объект в результате
исследований профессора Кимура стал широко известен международной научной
общественности.
6) В 1986
году японскими аквалангистами около острова Йонагуни были обнаружены подводные
пирамиды, террасы и платформы разной величины, испещрённые узором из ромбов и
прямоугольников.
7) Известный
сейсмолог и геолог МасаакиКимура, профессор университета Рюкю, на протяжении
десяти лет исследовал обнаруженный в 1986 году подводный мегалитический
комплекс Йонагуни.
8) Если
выводы Кимура верны и найденный у острова Йонагуни подводный объект –
затонувший рукотворный мегалит, то учёным придётся скорректировать свои взгляды
на историю человечества.
- Какой тип речи представлен в тексте?
5) Повествование
6) Повествование
с элементами рассуждения
7) Описание
8) Рассуждение
с элементами описания
- В предложениях 1-2 найдите синоним к слову
УДИВИТЕЛЬНЫЕ.
Напишите это слово.________________
- Среди предложений 1-4 найдите сложные. Напишите
номера этих предложений. _________
- Каким членом предложения является выделенный
фрагмент.
Это несколько пирамид, десятки террас и
ровных, гладких платформ разной величины, изрытых траншеями и испещрённых
причудливым узором из ромбов и прямоугольников.
Ответ:_________________
- Укажите предложение с деепричастным оборотом.
Ответ:__________________
Ответы
|
1
|
2
|
|
2
|
1
|
|
3
|
231
|
|
4
|
2
|
|
5
|
2
|
|
6
|
4
|
|
7
|
3
|
|
8
|
3
|
|
9
|
3
|
|
10
|
1
|
|
11
|
2
|
|
12
|
4
|
|
13
|
4
|
|
14
|
4
|
|
15
|
2
|
|
16
|
загадочные
|
|
17
|
3,4
|
|
18
|
определение
|
|
19
|
3
|
Система
оценивания
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
|
0-9
|
10-13
|
14-17
|
18-19
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.