Ростовская
область, Мартыновский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
основная общеобразовательная школа № 14 х.Ильинов
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов
Приказ
от 27.08.2018 № 107
_______________ (Т. В.
Колесникова)
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по русскому языку
основного
общего образования
для
9 класса
100 часов
Учитель:
А. М. Кривина
Программа разработана на основе программы
по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-11 классы. Автор-составитель:
С. И. Львова (Москва, «Мнемозина», 2014)
2018-2019 учебный год
Пояснительная
записка
Рабочая программа по русскому языку
для 9 класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов и
учебно-методических материалов:
ü
Закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в РФ "
ü
Базисного
учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый Приказом
Минобразования РФ от 09.03.2004, №1312
ü
Основной
образовательной программы основного общего
образования МБОУ-ООШ №14 х.Ильинов
ü
Авторской
программы по русскому языку 5-9 классы. Авторы-составитель: С. И. Львова
(Москва, «Мнемозина», 2014)
ü
Положения
о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ и календарно –
тематического планирования учебных предметов Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения - основной общеобразовательной школы №14
х.Ильинов Мартыновского района Ростовской области
ü
Учебного плана МБОУ-ООШ №14 х. Ильинов на 2018-2019 учебный год
ü
Предметной
линии учебников для 5 – 11 классов общеобразовательной школы: учебника для 9
класса авторов: С. И. Львовой, В. В. Львова (Москва, «Мнемозина», 2013)
Учебный
предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую
направленность, т. е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них
языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе
с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи: воспитание
учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления;
обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
формирование общеучебных умений (работа с книгой, со справочной литературой,
совершенствование навыков чтения )
Данная программа
обеспечивает в преподавании единство процессов познания, осмысливает
закономерности родного языка, развивает абстрактное мышление, память,
воображение, коммуникативные умения, самообразование
Программа
реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что
предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и
формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на
основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных
способностей школьников.
Яркой
особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными
видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Центральной
единицей обучения становится текст как речевое произведение. В этом смысле
каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит
взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками
чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических текстов),
аудирования, письма и говорения на разнообразные темы
Развивающий
характер обучения, направленность его на взаимосвязанное формирование
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций
определили и характер предъявления грамматического материала. В основу курса
положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому
явлению: анализ значения, формы и функции.
Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой
сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая
заключается в реализации внутрипредметных связей.
Деятельностно-системный подход в обучении, направленность на трехсторонний
анализ языкового факта пронизывают весь курс обучения родному языку в целом.
Поэтому в программе предусмотрена целенаправленная работа, связанная с поиском
правильных, наиболее точных в смысловом отношении, стилистически и ситуативно
уместных, выразительных средств языка в соответствии с целями и содержанием
речи. Так реализуется принцип коммуникативной направленности в освещении
лингвистических вопросов.
В программе
большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи элементов
русского речевого этикета.
Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только
совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать элементарные навыки
лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественного
произведения
Отличительная особенность данного курса — внимание к вопросам истории русского
языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед
учащимися многие тайны родной речи.
Программа
реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде
всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание
программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися.
Необходимо
также отметить, что программа реализует культуроведческий аспект в обучении
родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по
истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов
по этимологии.
В целом, курс
русского языка направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета:
развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического
мышления; формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве
русского языка; формирование потребности в речевом самосовершенствовании;
совершенствование языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для
успешной учебной и трудовой деятельности.
1. Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Обучающиеся должны знать и уметь:
Аудирование.
Фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов,
резюме, полного или сжатого пересказа; формулировать вопросы по содержанию
текста; замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного
языка.
Чтение.
Понимать коммуникативную цель чтения текста и в соответствии с этим
организовывать процесс чтения; составлять конспект прочитанного текста;
оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; прогнозировать
возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста.
Говорение.
Создавать устные монологические высказывания на актуальные
социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и
основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала,
последовательность изложения (развертывание содержания по плану), наличие
грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной
интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка
(Причастие — это особая форма глагола или самостоятельная часть
речи?).
Письмо.
Владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие
теме и основной мысли, полнота раскрытия темы; достоверность фактического
материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану),
правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи
предложений в тексте, владение нормами правописания; писать изложения по
публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму,
типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст изложения
элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования); писать
небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой
статьи); совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и
содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки.
Текстоведение.
Проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема,
основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений, строение текста,
языковые и речевые средства, характерные для данного текста).
Фонетика и орфоэпия.
Правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
орфоэпических норм.
Морфемика и словообразование.
Владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его
образования к морфемной структуре; толковать значение слова, исходя из его морфемного
состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон
и т. п.); пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей; опираться на морфемный разбор при проведении
орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.
Лексикология и фразеология.
Разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической
тематики, правильно их употреблять; пользоваться разными видами толковых
словарей; верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; проводить элементарный анализ художественного текста,
обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических
возможностях русского языка.
Морфология.
Распознавать части речи и их формы в трудных случаях; правильно образовывать
формы слов с использованием словаря грамматических трудностей; определять
синтаксическую роль слов разных частей речи; опираться на морфологическую
характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного
анализа.
Орфография.
Применять орфографические правила, объяснять правописание слов с
труднопроверяемыми орфограммами. Пользоваться этимологической справкой при
объяснении написания слов. Проводить орфографический анализ текста.
Синтаксис и пунктуация.
Различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно
выразительно читать предложения изученных видов; составлять схемы простых и
сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным
схемам; уместно пользоваться синтаксическими синонимами; правильно употреблять
в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить синтаксический
и интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь
смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики
предложения; использовать различные синтаксические конструкции как средство
усиления выразительности речи. Применять пунктуационные правила, объяснять
постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на
письме специальные графические обозначения; строить пунктуационные схемы простых
и сложных предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные
пунктуационные правила; проводить пунктуационный анализ текста;
аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
2. Содержание
учебного предмета
|
Название
раздела
|
Количество
часов в программе для общеобразовательных учреждений
|
Количество
часов в рабочей программе
|
|
Русский
литературный язык
Повторение
изученного в 5-8 классах
Текстоведение
Сложное
предложение как единица синтаксиса
Сложносочиненное
предложение
Сложноподчиненное
предложение
Бессоюзное
сложное предложение
Сложное
предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи
Синтаксические
конструкции с чужой речью
Повторение
изученного
|
3
7
7
2
6
15
7
7
6
8
|
4
11
9
2
6
27
10
7
7
17
|
68
ч 100 ч
Часы вариативной части
отводятся на организацию подготовки обучающихся к государственной итоговой
аттестации по русскому языку.
Программа
реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде
всего в выделении дополнительного материала ( он обозначен знаком * ),
расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для
усвоения всеми учащимися.
Русский литературный язык
Основные формы существования национального
русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные
говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие.
Понятие о литературном языке.
Нормированность (наличие норм) - основная отличительная особенность русского
литературного языка.
Языковая норма и ее признаки. Виды норм
русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические,
синтаксические, стилистические, орфографические и пунктуационные.
Виды лингвистических словарей (обобщение).
Культура речи как раздел лингвистики
(обобщение). Основные задачи раздела. Культура речи и культура Поведения
человека.
*Понятие экологии языка.
Повторение изученного в 5-8 классах
Основные единицы языка: звук (*фонемы),
морфема, слово, словосочетание, предложение.
Трудные случаи синтаксического и
пунктуационного анализа предложения.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
Вопрос о тексте как единице языка и речи.
Текстоведение
Текст и его признаки (обобщение). Основные
требования к содержанию текста: соответствие его теме и основной мысли, полнота
раскрытия темы, последовательность изложения, правильность выделения абзацeв,
достоверность фактического материала и др.
Основные средства связи предложений в
тексте: лексические связи предложений в тексте (лексический повтор, синонимы,
антонимы и др.), морфологические (союзы, союзные слова, частицы, местоимения,
наречия и др.), синтаксические (вводные слова, синтаксический параллелизм,
порядок слов и др.), комбинированные.
*Анафора как риторическая фигура речи.
Рассуждение как тип речи и его виды
(доказательство, объяснение, размышление). Коммуникативная цель рассуждения
(объяснить собеседнику что-либо, убедить его в чем-либо). Структура
текста-рассуждения
Рецензия, отзыв, эссе как речевые жанры.
Основные речевые стандарты (клише), помогающие реализовать коммуникативный
замысел в процессе комментирования содержания прочитанного (прослушанного)
текста, выявления и формулирования позиции автора и изложения собственного
мнения.
Публичная речь как разновидность устной
речи, обращенной к аудитории, рассчитанной на публику. Соответствие публичной
речи научному или публицистическому стилю. Основные требования к публичному
выступлению.
Основные этапы подготовки и написания
изложения на основе прочитанного или прослушанного текста.
Основные приемы сокращения информации при
написании сжатого изложения прочитанного или прослушанного текста: исключение
второстепенной информации в каждой части текста или в одной из частей,
обобщение необходимой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи
косвенной, исключение повторов материала, перегруппировка материала,
объединение частей текста и др.
Сочинение текста. Основные этапы создания
текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста
сочинения и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок,
списка слов, словосочетаний и т.п.); создание текста; редактирование текста.
Синтаксис и пунктуация
Сложное предложение
Сложное предложение как единица
синтаксиса.
Сложное предложение как смысловое,
структурное и интонационное единство. Основные средства синтаксической связи
между частями сложного предложения: интонация, союзы, союзные слова. Бессоюзные
и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.
Сложносочиненные предложения
Сложносочиненное предложение, его
грамматические признаки.
Строение сложносочиненного предложения.
*Смысловые отношения между частями
сложносочиненного предложения и способы их выражения: соединительные отношения
(одновременность, последовательность, причина и следствие; используются
соединительные союзы и, также, тоже, да); противительные отношения
(сопоставление, противопоставление; используются противительные союзы а, но,
да, однако, зато); разделительные отношения (последовательная смена событий,
явлений, перечисление взаимоисключающих событий, явлений; используются
разделительные союзы либо, или, то ... то, не то ... не то).
Сложноподчиненные предложения
Сложноподчиненное предложение, его
грамматические признаки.
Строение сложноподчиненного предложения:
главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное,
грамматическое).
Средства связи частей сложноподчиненного
предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова. Использование
указательных слов в сложноподчиненных предложениях.
Смысловые и стилистические различия
сложноподчиненных предложений с синонимическими союзами (чтобы, чтоб, с тем
чтобы, для того чтобы и т. п.).
Виды придаточных предложений по характеру
смысловой связи между частями и значению подчинительных союзов, союзных слов:
определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа
действия, сравнения, степени, цели, причины и следствия, условия, уступки).
*Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений в современной
лингвистике. *Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными,
местоименно-определительными.
Сложные предложения с двумя или
несколькими придаточными.
Виды подчинительной связи в сложных предложениях
с двумя или несколькими придаточными: соподчинение (однородное и неоднородное);
последовательное подчинение придаточных частей; сочетание в предложении
соподчинения и последовательного подчинения.
Бессоюзные сложные предложения
Бессоюзное предложение, его грамматические
особенности.
Смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного сложного предложения в
зависимости от смысловых отношений между его частями: 1)со значением
перечисления, 2) со значением причины, пояснения, дополнения, 3) со значением
времени, условия; следствия, сравнения; противопоставления или неожиданного,
резкого присоединения, быстрой смены событий.
Сложные предложения с различными видами
связи
Сложное предложение с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Структурные особенности сложного
предложения с разными видами синтаксической связи. Основные разновидности
предложений в зависимости от сочетания видов связи: 1) сочинительная и
подчинительная, 2) подчинительная и бессоюзная, 3) сочинительная и бессоюзная,
4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.
Интонационные и пунктуационные особенности
сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
*Период как особая форма организации
сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста.
Синтаксические конструкции с чужой речью
Основные способы передачи чужой речи: 1)
предложения с прямой речью, 2) сложноподчиненные предложения с косвенной речью,
3) простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи (говорить о
тебе), 4) предложения с вводными конструкциями (по словам родителей). Прямая и
косвенная речь.
*Несобственно-прямая речь
Диалог и его основные виды: диалог этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями
и др.
Цитирование как способ передачи чужой
речи. Различные способы цитирования: в форме прямой или косвенной речи, а также
с помощью специальных вводных конструкций (по словам ... , как писал ... ).
Основные требования к цитированию.
График контрольных работ
2.10.18
Контрольная работа №1 по разделу «Повторение изученного в 5-8 классах»
(диктант)
22.11.18
Контрольная работа № 2 по разделу «Сложносочиненное предложение» (тест с
открытыми и закрытыми заданиями)
21.01.19
Контрольная работа №3 по теме «Виды придаточных предложений» (тест с
открытыми и закрытыми заданиями)
4.02.19
Контрольная работа № 4 по разделу «СПП» (тест с открытыми и закрытыми
заданиями)
26.02.19
Контрольная работа №5 по разделу «БСП» (тест с открытыми и закрытыми
заданиями)
14.03.19
Контрольная работа № 6 по разделу «Сложное предложение с разными видами
союзной и бессоюзной связи» (по материалам подготовки к ГИА). Сжатое
изложение
13.05.19
Контрольная работа №7 по разделу «Повторение изученного» (по материалам ГИА).
Тест
16.05.19, 20.05.19
Контрольная работа № 8 по разделу «Повторение изученного» ( по материалам
подготовки к ГИА) Сжатое изложение
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.