Рабочая программа по русскому языку для 6 класса

г. Цимлянск  Цимлянский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение   лицей №1

                                                          «Утверждаю»

                                                         Директор МБОУ лицей № 1

                                                             Приказ от 30.08.2019 г. № 155

                                                               Подпись руководителя________

                                                              Боженко Ирина Александровна

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по                          РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 (указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования (класс)  

Основное общее образование  - 6 «А» класс

Количество часов –  200 часов

Учитель      Нефёдова Оксана Юрьевна

Программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской программы по русскому языку к учебнику для 6 класса авторов М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос, В.В. Львова (М.: Дрофа, 2014), федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (М.: Просвещение, 2013)

Пояснительная записка.

     Данная рабочая программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования на основе примерной программы по русскому языку в соответствии с программой и учебниками под редакцией Разумовской М. М.., вышедших в издательстве «Дрофа» в 2008г.

Программа рассчитана на  (6 часов в неделю).

    Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

      Главная цель обучения русскому языку в обще­образовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационально­го чтения, полноценного восприятия звучащей ре­чи, научить их свободно, правильно и выразитель­но говорить и писать на родном языке, пользовать­ся им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе рас­ширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осоз­нать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой де­ятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи со­ставляют три группы понятий:

1)   текст: смысловая цельность, относительная законченность   высказывания   (тема,   основная мысль), формальная связность (данная и новая ин­формация, способы и средства связи предложе­ний); членение текста на абзацы, строение абзаца;

2)   стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

3)   функционально-смысловые типы речи: описа­ние, повествование, рассуждение и их разновиднос­ти — описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д

      Структура курса формировалась с учетом за­кономерностей усвоения русского языка. 6 класс имеeт морфолого-орфографическую направленность, включа­eт в содержание обучения курс синтакси­са и пунктуации, орфоэпию, лексику и словообразование

     Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фак­тов и явлений языка.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной се­мантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей, по­зволяет сформировать грамматические, лексиче­ские, орфографические умения и навыки в их един­стве.

       Речевая направленность курса предполагает формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использо­ванием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Год обучения    строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углуб-ляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий програм­мный материал в логике его развития.

Распределение часов по темам примерное и кор­ректируется учителем с учетом хода усвоения учеб­ного материала учащимися.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

     Курс 6 класса сохраняет структуру предыдущей учебной книги для 5 класса и включает разделы: «Слово — основная единица язы­ка», «Язык. Правописание. Культура речи», «Речь».

     В связи с изучением грамматики вводятся также соответствующие правила правописания (орфогра­фия и пунктуация), необходимые для оформления письменной речи.  Как и в 5 классе, в 6-м предусматриваются два этапа в обучении: закрепительно-углубленный (по курсу предыдущего класса) и основном линейно-сис­темный.

На первом этапе учебник 6 класса ориентирует процесс обучения на закрепление навыков орфогра­фии и пунктуации, над которыми шла работа еще в 5 классе, а также на закрепление основополагающих умений опознавать изученные грамматические и речеведческие категории, различать части речи, члены предложения, простые и сложные предложе­ния, стили и типы речи, виды изученных орфограмм, верно характеризовать все эти явления в ходе языко­вого анализа.

На первом этапе осуществляется углуб­ление ранее изученного материала (словообразова­ние изученных частей речи, трудные правила их пра­вописания) и обозначается его речевой аспект: употребление в речи имен существительных, прила­гательных и глаголов, особенности их произноше­ния. Таким образом, первый этап обучения призван обеспечить надежную связь, преемственность между 5 и 6 классами, закрепить ранее изученное, углубить имеющиеся сведения и навыки, осмыслить практи­ческую (речевую) значимость полученных знаний о языке.

     На этой базе строится дальнейшее усвоение языко­вого материала: вводятся новые для учеников темы  «Имя числительное», «Местоимение», «Наречие»,   развиваются речеведческие поня­тия. Об особенностях изучения этих тем говорится в специальных главах; здесь же необходимо охаракте­ризовать общие подходы к обучению языку, показать их связь с характером изложения программного ма­териала в 5 классе.

В 6 классе продолжен разъясняющий и обучающий подход при вводе те­ории: кроме формулировок определений и правил обязательно дается разъясняющий текст с примера­ми и оценками вводимых понятий и конкретных фактов языка; иллюстрируется связь между едини­цами разного уровня; отрабатывается адекватный определению или правилу способ практического действия. Чтобы вводимая теория (правило) давала положи­тельные результаты, учащиеся должны опознавать не менее восьми случаев из десяти (80%). Достичь этого не просто, ибо показатель будет зависеть не только от умения различать безударные — ударные окончания как таковые, но и от умения правильно установить принадлежность слова к определенной части речи (в нашем примере опознать прилагатель­ное или причастие).

    Не меньшее внимание уделяется и развитию навы­ков письма. Не касаясь вопроса орфографической и пунктуационной подготовки шестиклассников, о чем подробно говорится в соответствующей главе, остано­вимся лишь на общих моментах организации пись­менной деятельности школьников.

В отличие от других видов интеллектуальной де­ятельности письмо есть наименее востребованный вид деятельности. Ребенок, подросток, юноша вне учебных занятий по собственной инициативе в ча­сы досуга может рисовать, заниматься ручным тру­дом, техникой, спортом, музыкой и т. д., смотреть телевизор, но в редких случаях он пишет. Тем самым навыки письма в подавляющем большинстве слу­чаев складываются только в процессе учебных за­нятий. Поэтому в 6 классе надо продолжать развивать быстроту письма с соблюдением его аккуратной и четкой формы, чтобы написанное легко и быстро можно было прочитать. Учебник стремится воспи­тать уважение к рукописной записи.        Продолжаются упражнения на безошибочное списывание крылатых выражений, высказываний знаменитых людей; есть задания на заучивание с последующей записью поэ­тических строф выдающихся мастеров слова.

      Большое внимание уделяется письменному пере­сказу, развивающему такой важнейший компонент чтения и слухового восприятия речи, как понима­ние. При этом нельзя не учитывать разницы между смысловым восприятием научного (в нашем случае лингвистического) текста и художественного, публи­цистического. Если для первого основным является логико-познавательный аспект, то для второго — идейно-образный. Соответственно характер разви­вающих заданий и целевые установки ожидаемых результатов обучения тоже имеют различия.

    При работе с лингвистическим текстом  внимание учащихся направляется на выяснение по­нятийного значения употребленных терминов, на ло­гическую последовательность развертывания содер­жания высказывания (количество и соотнесенность микротем), на осмысление специфических оборотов речи (интонационный рисунок предложения, на­учный стиль речи, функционирование языковых средств и т. д.). У школьников, как правило, наблю­дается фрагментарное восприятие лингвистического текста: они понимают значение отдельных терминов и терминологических выражений, схватывают зна­чение некоторых фрагментов текста, но не улавлива­ют общего смысла высказывания, а потому затрудня­ются в пересказе текста, предпочитая воспроизвести его наизусть. Приходится прилагать немало усилий, как уже отмечалось ранее, чтобы добиться понима­ния детьми лингвистического текста.

    При работе же с художественным и публицистиче­ским текстом важно воспитать у ребенка чувство приобщения к образам, переживаниям, видению ми­ра, эмоциям художника слова. При этом авторское восприятие сливается с индивидуальным духовным миром читающего (слушающего), преломляется че­рез личность воспринимающего текст. Именно по­этому воспроизведение текста бывает различным у разных людей и, безусловно, является творческим актом, отражающим жизненный опыт пишущего (говорящего) и духовно-эмоциональную сферу его психики.

    Чем богаче жизненный опыт человека, его знания о мире, чем более развиты его эмоционально-психи­ческие, интеллектуальные способности, тем полнее он может воспринять и прочувствовать авторскую позицию, точнее воспроизвести чужое высказыва­ние, понять его подтекстовой смысл.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коллективно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

1.      воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

2.      совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

3.      освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

4.      формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

                              Планируемые образовательные результаты.

Личностные результаты

-понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;

- стремление и способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;

- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;

- умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);

- отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);

- умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школьников;

- понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Учащийся сможет:

- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

- выдвигать версии решения проблемы, формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Учащийся сможет:

- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Учащийся сможет:

- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Учащийся сможет:

- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Учащийся сможет:

- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других учащихся в процессе взаимопроверки;

- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

Учащийся сможет:

- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

- выделять явление из общего ряда других явлений;

- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Учащийся сможет:

- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот

Смысловое чтение. Учащийся сможет:

- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

- резюмировать главную идею текста

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Учащийся сможет:

- определять свое отношение к природной среде;

- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

Учащийся сможет:

- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД.

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Учащийся сможет:

- определять возможные роли в совместной деятельности;

- играть определенную роль в совместной деятельности;

- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;

- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

- выделять общую точку зрения в дискуссии;

- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Учащийся сможет:

- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

Учащийся сможет:

- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.

Предметные результаты.

Речь и речевое общение.

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность. Аудирование

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием оснвного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

• передавать содержание учебно-научного, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

Чтение

понимать содержание прочитанных учебно-научных, художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности.

Говорение

создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения.

Письмо

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

• составлять тезисы выступления, конспекты;

• писать рефераты.

Текст

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты ( реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

О языке

Слово как основная единица языка.

РЕЧЬ

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых сред­ствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).

Текст. Развитие мысли в тексте: параллель­ный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, дее­причастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как сти­листический прием, повышающий выразитель­ность речи, и повтор-недочет.

Стили речи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для на­учного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных поня­тий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля ком­позиционные формы — инструкция, объявление.

Типы речи. Типовые фрагменты текста: опи­сание места, описание состояния окружающей сре­ды, деловое (информативное) повествование, рас­суждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «но­вого» в предложениях фрагмента; способы соедине­ния фрагментов в целом тексте.

Закрепление и углубление изученного в 5 классе

Грамматика

Морфология и синтаксис как разделы грамма­тики.

Глагол, имя существительное, имя прилагатель­ное; их общее грамматическое значение, морфоло­гические и синтаксические признаки.

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.

Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.

Правописание

Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагатель­ными.

Пунктуация: знаки препинания в конце предло­жения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоето­чие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов

Словообразование имен существительных, при­лагательных, глаголов. Основные способы образо­вания слов: приставочный, суффиксальный, суф­фиксально-приставочный, сложение. Сложносок­ращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразователь­ные модели имен существительных, прилагатель­ных и глаголов.

Правописание сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существи­тельных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.

Правильное и выразительное употребление в ре­чи имен существительных, прилагательных и гла­голов.

Морфология. Орфография

Имя числительное

Имя числительное как часть речи: общее грам­матическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Числительные простые, сложные и составные; их правописание.

Числительные количественные, порядковые, со­бирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.

Нормы употребления числительных в устной речи.

Правильное чтение (с учетом грамматических норм) текстов с именами числительными.

Культура речи. Правильное употребление в речи имен числительных (в частности, составных) в кос­венных падежах. Верное согласование собиратель­ных числительных (оба, обе; двое, трое) с имена­ми существительными. Правильное произношение имен числительных.

Местоимение

Местоимение как часть речи: особенности значе­ния, морфологических и синтаксических призна­ков.

Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.

Правописание неопределенных и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.

Употребление местоимений для связи предложе­ний в тексте.

Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение место­имений: их (не «ихний»), о нём (не «о ем») и т. д.

Наречие. Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий: положительная, сравнительная, превосходная. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на –о (-е); о и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н—нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния). Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака. Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки. Выдающиеся лингвисты: А.Н. Гвоздев. Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.

 Календарно-тематическое планирование.

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата	Примечание
1.	Русский язык –язык Российской Фёедерации .	1	2.09
2.	Понятие о литературном языке.	1	3.09
3-6	Что мы знаем о речи, её стилях и типах.	4	4.09 5.09 6.09 7.09
	Правописание
7-9	Орфография и пунктуация	3	9.09 10.09 11.09
10	Употребление прописных букв	1	12.09
11-12	Буквы Ь и Ъ	2	13.09 14.09
13-16	Орфограммы корня	4	16.09 17.09 18.09 19.09
17-19	Правописание приставок	3	20.09 21.09 23.09
20-21	Правописание окончаний	2	24.09 25.09
22-25	Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, существительными и прилагательными	4	26.09 27.09 28.09 30.10
26	Контрольный диктант «Повторение в начале года»	1	1.10
27	Анализ контрольного диктата	1	2.10
	Речь
28-29	Что мы знаем о тексте	2	3.10 4.10
30-31	Сочинение  по упражнению № 89	2	5.10 7.10
	Лексикология и фразеология
32-33	Слово – основная единица языка	2	8.10 9.10
34-35	Исконно русские и заимствованные слова	2	10.10 11.10
36-37	Профессиональные и диалектные слова	2	12.10 14.10
38-39	Устаревшие слова	2	15.10 16.10
40-41	Изложение (упражнение № 120)	2	17.10 18.10
	Морфология. Речь.
42-43	Части речи и члены предложения	2	19.10 21.10
	Имя существительное (на основе изученного в 5 классе) 13 часов
44-46	Морфологические признаки имени существительного	3	22.10 23.10 24.10
47-49	Словообразование имён существительных	3	25.10 5.11 6.11
50-52	Правописание сложных имён существительных	3	7.11 8.11 9.11
53-57	Употребление имён существительных в речи	5	11.11 12.11 13.11 14.11 15.11
58	Контрольный диктант « Имя существительное»	1	16.11
59	Работа над ошибками	1	18.11
	Речь. Стили речи.
60	Разграничение деловой и научной речи	1	19.11
61	Характеристика научного стиля	1	20.11
62-63	Определение научного понятия	2	21.11 22.11
64-65	Рассуждение-объяснение	2	23.11 25.11
66-67	Характеристика делового стиля	2	26.11 27.11
68 69	Сочинение по упражнению №187	2	28.11 29.11
	Имя прилагательное (на основе изученного в 5 классе)
70-71	Морфологические признаки имени прилагательного	2	30.11 2.12
72-74	Словообразование имён прилагательных	3	3.12 4.12 5.12
75-77	Правописание сложных имён прилагательных	3	6.12 7.12 9.12
78-80	Правописание Н и НН в именах прилагательных, образованных от имён существительных	3	10.12 11.12 12.12
81-85	Употребление имён прилагательных в речи	5	13.12 14.12 16.12 17.12 18.12
86	Контрольный диктант «Имя прилагательное»	1	19.12
87	Работа над ошибками	1	20.12
	Текст
88	Способы связи предложений в тексте	1	21.12
89-90	Средства связи предложений в тексте	2	23.12 24.12
91-92	Употребление параллельной связи с повтором	2	25.12 26.12
93-94	Как исправить текст с неудачным повтором	2	27.12 28.12
95-96	Сочинение по упражнению №299	2	13.01 14.01
	Имя числительное
97-98	Что обозначает имя числительное	2	15.01 16.01
99-100	Простые, сложные и составные числительные. Их правописание.	2	17.01 18.01
101-105	Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание.	4	20.01 21.01 22.01 23.01
106-108	Изменение порядковых числительных.	3	24.01 25.01 27.01
109-111	Употребление числительных в речи	3	28.01 29.01 30.01
112	Контрольный диктант: «Числительное»	1	31.01
113	Анализ контрольного диктанта.	1	1.02
	Типы речи. Описание.
114-116	Описание места.	4	3.02 4.02 5.02 6.02
117-118	Сочинение-описание. (упр. №420)	2	7.02 8.02
	Местоимение
119-120	Какие слова называются местоимениями	2	10.02 11.02
121	На какие разряды делятся местоимения по значению	1	12.02
122-123	Личные местоимения	2	13.02 14.02
124	Возвратное местоимение себя	1	15.02
125-126	Притяжательные местоимения	2	17.02 18.02
127-128	Указательные местоимения	2	19.02 20.02
129-130	Изложение	2	21.02 22.02
	Типы речи. Описание (продолжение)
131-133	Описание состояния окружающей среды	3	25.02 26.02 27.02
134-135	Сочинение – описание ( упражнение № 466)	2	28.02 29.02
136-137	Определительные местоимения	2	2.03 3.03
138	Вопросительно-относительные местоимения	1	4.03
139-140	Отрицательные местоимения	2	5.03 6.03
141-142	Неопределённые местоимения	2	7.03 10.03
143-145	Употребление местоимений в речи	3	11.03 12.03 13.03
146	Контрольный диктант «Местоимение»	1	14.03
147	Анализ контрольного диктанта	1	25.03
	Глагол (на основе изученного в 5 классе)
148 150	Морфологические признаки глагола	3	26.03 27.03 28.03
151-152	Словообразование глаголов	2	30.03 31.03
153-157	Употребление глаголов в речи	5	1.04 2.04 3.04 4.04 6.04
158-159	Сочинение (упр №541)	2	7.04 8.04
	Типы речи. Повествование
160-162	Повествование в художественной и разговорной речи	3	9.04 10.04 11.04
163-	Повествование в рассказе	1	13.04 14.04
164-	Повествование делового и научного стилей	1	15.04
165-166	Изложение (упр  № 565)	2	16.04 17.04
	Наречие. Слова категории состояния
167-168	Какие слова являются наречиями	2	18.04 20.04
169-170	Как отличить наречие от созвучных форм других частей речи	2	21.04 22.04
171-172	Разряды наречий по значению	2	23.04 24.04
173-174	Слова категории состояния	2	25.04 27.04
175-176	Степени сравнения наречий	2	28.04 29.04
177-178	Словообразование наречий	2	30.04 4.05
179	Правописание наречий, образованных от имён существительных, местоимений	1	5.05
180-181	Правописание наречий на О-Е	2	6.05 7.05
182	Диктант «Правописание наречий»	1	8.05
183	Работа над ошибками	1	11.05
	Речь.Текст.
184	Соединение в тексте разных типовых фрагментов.	1	12.05
185-186	Сочинение-рассказ (упр № 668)	2	13.05 14.05
187	Буквы О, А на конце наречий	1	15.05
188	Дефис в наречиях	1	16.05
189	Приставки  не и  ни в наречиях	1	18.05
190-191	Буква Ь на конце наречий	2	19.05 20.05
192-195	Употребление наречий в речи	4	21.05 22.05 23.05 25.05
196	Контрольный диктант: «Наречие»	1	26.05
197	Работа над ошибками	1	27.05
198-200	Повторение	3	28.05 29.05 30.05

Согласовано                                                                                                                                   Согласовано                                                                                         

Протокол заседания                                                                                                                      Заместитель директора по УВР                                                                                                                                                                                   

Методического совета МБОУ лицей №1                                                                                    ____________(Сулименко И.П.)                                                                                                                                                            

От 30 августа 2019 года № 1                                                                                                       30   августа 2019 года                                                                                                                                                                         _______________(Сулименко И.П.)

Краткое описание документа:

Данная рабочая программа по русскому языку для 6 класса разработана с новыми изменениями. Теперь в 6 классе не будут изучаться темы: "Причастие" и "Деепричастие". Эти темы перешли в 7 класс. А в 6 класс перешла тема: "Наречие", которая ранее изучалась в 7 классе. Поэтому в 2019-2020 учебном году в программе по русскому языку для 6 класса произошли изменения.