Рабочая программа по русскому языку 5 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ»

г. Протвино Московской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(базовый уровень)

5  «б» класс

основное общее образование

ФГОС ООО

204 часа (6 часов в неделю)

учителя русского языка и литературы

Халецкой В.В., первая квалификационная категория

2016 - 2017  учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

            Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы по русскому языку и программы по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской: Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / сост. Е.И. Харитонова. - М.: Дрофа, 2013., методических указаний авторов программы и опирается на содержание учебника под редакцией  М.М. Разумовской.

Используемый учебно-методический комплект

1.      «Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5—9 классы. 10—11 классы» / Под ред.М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2013 г.

2.      Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др., под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта.– М.: Дрофа, 2014.

3.      Русский язык. 6 класс. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» 5 класс / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В.В. Львов. - М.: Дрофа, 2013.

4.      Тесты по русскому языку. 5 класс. Часть 1,2. К учебнику М.М. Разумовской "Русский язык. 5 класс". Кудинова А.В. - М.:Экзамен, 2015.

5.      Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс. К учебнику М.М. Разумовской. ФГОС. Е.П. Черногрудова. - М.: Экзамен, 2015.

Цели курса

·         воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

·         развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

·         освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения: о стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета: обогащение словарного запаса и расширение  круга используемых грамматических средств;

·         формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

·         применение полученных знаний и умений в собственной речевой  практике.

Задачи курса

·         различение всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

·         формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

·         формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Общая характеристика предмета «Русский язык»

            Данная программа отражает обязательное для усвоения на ступени основного общего образованиясодержание обучения русскому языку и реализует основные идеиФГОС ООО.

            Содержание программы нацелено на то, чтобы учащиеся осознали родной язык как средство приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, как основной канал социализации и самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций, а также формирование функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

            В связи с этим программа нацеливает не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационной переработки текстов, различных форм поиска информации и разных способов передачи ее в соответствии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.

            В соответствии с целью обучения усиливается и речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятель­ности, овладеть навыками самоконтроля.

            Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка. Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребёнка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных  связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и навыки в их единстве.

Важный аспект в обучении — формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому спо­собствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

            Особым этапом в обучении рассматривается 5 класс. Его можно оценить как стартовый по отношению к систематическому курсу русского языка. На этом этапе должны быть достигнуты указанные в программе результаты обучения, что гарантирует дальнейшее успешное продвижение учащихся по предмету: на базе изученного в начальных классах отра­батываются ведущие навыки распознавания частей речи, типов и стилей речи, простых и сложных предложений; совершенствуются навыки языкового анализа различных единиц языка; закрепляются важнейшие орфографические и пунктуационные навыки. Новый материал вводится на фоне уже известного, как его развитие и обогащение, что обеспечивает системное восприятие знаний» Учтены внутри предметные связи (например, материал по лексике и словообразованию даётся во взаимосвязи), что облегчает процесс усвоения изу­чаемого, способствует прочности знаний и умений.

            В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

·         отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;

·         сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

            Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование  и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

            Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

            Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

            Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

            Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции  формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция  предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

            В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

            Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

            Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

            В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Основные содержательные линии курса русского языка

            Направленность курса  русского языка на формирование коммуникативной,  языковой и лингвистической и  культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре предметной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:  содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;  содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции;  содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

            Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование  навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

            Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».

            Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом « Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала  на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам.  В 5 классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся  по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объеме.

            Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном  подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: «Синтаксис. Пунктуация», «Речь».           Положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного года наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов,  доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.    Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка,  способного выражать свои мысли и чувства в устной и  письменной форме, соблюдать этические нормы общения. 

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно- коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения ( ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие  прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости ( кратко, выборочно, полно), составлять план.

Место предмета в учебном плане лицея

            В учебном плане МБОУ «Лицей»  на изучение русского языка в 5 классе выделено 204 часа, из них: в федеральном компоненте – 5 часов, за счет компонента образовательного учреждения – 1 час. Количество часов соответствует программе под редакцией М.М. Разумовской.

В течение учебного года проводится 13 контрольных работ, 3 сочинения, 3 изложения.

Результаты изучения учебного предмета в 5 классе

            Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования на трех уровнях – личностном, метапредметном и предметном.

Личностные результаты освоения русского (родного) языка:

·         понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

·         осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

·         достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения:

·         Восприятие высказывания. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.

·         Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

·         Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.

·         Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.

·         Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.

Предметные результаты обучения:

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
Речь и речевое общение
•          использовать различные виды  монолога (повествование, описание,  рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения; •          использовать различные виды диалога  в  ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения; •          соблюдать нормы речевого поведения  в типичных ситуациях общения; •          оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки  зрения  соответствия ситуации речевого общения,   достижения   коммуникативных   целей  речевого   взаимодействия,  уместности использованных языковых средств; •          предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.		•          выступать перед  аудиторией с небольшим   докладом;  публично представлять   проект, реферат; публично защищать свою позицию; •          участвовать в коллективном обсуждении  проблем, аргументировать собственную позицию,  доказывать  её, убеждать; •          понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
•          различные  виды  аудирования  (с  полным  пониманием аудиотекста, с пониманием  основного содержания, с выборочным  извлечением   информации); передавать  содержание  аудиотекста в  соответствии с заданной    коммуникативной    задачей    в    устнойформе; •          понимать иформулировать  в устной форме тему,  коммуникативную    задачу, основную мысль, логику изложения     учебно-научного, публицистического, официально-делового,  художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать  еёв устной форме; • передавать    содержание    учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного   аудиотекстов   в   форме   плана, тезисов,   ученического   изложения   (подробного, выборочного, сжатого).			·                    понимать   явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического   текста  (в  том  числе  в СМИ),    анализировать    и    комментировать её в устной форме
Чтение
·                    понимать содержание  прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме); ·                    использовать  практические  умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; ·                    передавать схематически представленную информацию в виде связного текста; ·                    использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками  и  другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; ·                    отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.	·                    понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; ·                    извлекать  информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных  текстов, текстов СМИ, в том  числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на  решение проблемы
Говорение
·                    создавать  устные  монологические  и  диалогические высказывания (в том числе  оценочного  характера)  на  актуальные   социально-культурные, нравственно-этические,  бытовые,  учебные  темы    (в  том числе  лингвистические, а также темы, связанные содержанием  других изучаемых учебных  предметов)   разной  коммуникативной   направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад    в    ситуации    учебно-научного    общения	·                    создавать устные монологические и диалогические высказывания  различных  типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; ·                    выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат; ·                    участвовать в дискуссии на учебно-научные    темы,    соблюдая    нормы    учебно-научного общения; ·                    анализировать   и   оценивать   речевые высказывания  с  точки   зрения  их успешности  в  достижении  прогнозируемого результата.
Письмо
·                    излагать содержание прослушанного или прочитанного  текста  (подробно,  сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; ·                    соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные  нормы   современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию	·                    составлять  аннотации, тезисы выступления, конспекты; ·                    писать  деловые письма, объявления     с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со  спецификой употребления   языковых средств.
Текст
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению; • осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.; • создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.	·                    создавать в устной и письменной   форме учебно-научные тексты (аннотация, реферат, тезисы, конспект,    участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (деловое  письмо,  объявление)  с  учётом  внеязыковых    требований, предъявляемых  к  ним, и в  соответствии  со   спецификой употребления в них языковых средств
Функциональные разновидности языка
·                    различать   тексты   разговорного   характера,  научные,   публицистические,  официально-деловые, тексты   художественной литературы  (экстралингвистические  особенности,  лингвистические  особенности  на   уровне   употребления  лексических  средств, типичных синтаксических конструкций); ·                    различать и анализировать тексты разных жанров  научного  (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк  как  жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи); ·                    создавать  устные  и   письменные высказывания  разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;  выступление,  интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие  разные функционально-смысловые типы речи); ·                    оценивать чужие и собственные речевые высказывания   разной  функциональной  направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; ·                    исправлять   речевые   недостатки, редактировать текст; ·                    выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.	·                    различать и анализировать тексты разговорного   характера,  научные, ·                    публицистические,  официально-деловые тексты художественной литературы с  точки зрения специфики использования в  них  лексических,  морфологических,  синтаксических средств; ·                    создавать      тексты   различных функциональных стилей и   жанров (аннотация, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств; ·                    анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,  языкового   оформления, достижения поставленных коммуникативных задач; ·                    выступать   перед   аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью
Общие сведения о языке
·                    характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка; ·                    определять различия между литературным языком и  диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия; ·                    оценивать   использование   основных изобразительных средств языка,  проводить фонетический анализ слова; ·                    соблюдать  основные   орфоэпические правила современного русского литературного языка; ·                    извлекать необходимую информацию из орфоэпических  словарей  и   справочников; использовать её в различных   видах деятельности.	·                    характеризовать    вклад    выдающихся лингвистов в развитие русистики. ·                    опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); ·                    выразительно читать прозаические и поэтические тексты; ·                    извлекать необходимую информацию из   мультимедийных   орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
·                    делить слова на морфемы на основе смыслового,   грамматического   и словообразовательного анализа слова; ·                    различать   изученные   способы словообразования; ·                    анализировать   и  самостоятельно составлять словообразовательные   пары  и словообразовательные цепочки слов; ·                    применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.	·                    характеризовать словообразовательные цепочки, устанавливая    смысловую    и связь однокоренных слов; ·                    опознавать основные выразительные средства   словообразования   в художественной речи и оценивать их; ·                    извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных; ·                    использовать  этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексика и фразеология
·                    проводить лексический анализ  слова,  лексическое  значение, принадлежность  слова    к группе  однозначных  слов, указывая прямое и  переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; ·                    группировать слова по тематическим группам; ·                    подбирать к словам синонимы, антонимы; ·                    опознавать фразеологические обороты; ·                    соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях; ·                    использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте; ·                    опознавать   основные  виды   тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение); ·                    пользоваться  различными  видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов,  антонимов, фразеологическим    словарём        и др.) ·                    использовать полученную  информацию в различных видах деятельности.	·                    объяснять  общие принципы классификации   словарного   состава русского языка; ·                    аргументировать   различие лексического и грамматического значений слова; ·                    опознавать омонимы разных видов; ·                    оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; ·                    опознавать основные выразительные средства лексики  и   фразеологии   в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средствв текстах научного и официально-делового стилей речи; ·                    извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников,  в   том числе  мультимедийных; ·                    использовать   эту информацию   в   различных  видах деятельности.
Морфология
·                    опознавать  самостоятельные (знаменательные)   части речи  и их  формы, служебные части речи; ·                    анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; ·                    употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка; ·                    применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа; ·                    распознавать  явления   грамматической омонимии, существенные  для   решения орфографических и пунктуационных задач.	·                    анализировать  синонимические средства морфологии; ·                    различать грамматические омонимы; ·                    опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; ·                    объяснять  особенности  употребления морфологических средств  в  текстах научного и официально-делового стилей речи; ·                    извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
·                    опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды; ·                    анализировать   различные  виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности; ·                    употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка; ·                    использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике; ·                    применять  синтаксические   знания   и умения в практике правописания, в различных видах анализа.	·                    анализировать   синонимические средства синтаксиса; ·                    опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; ·                    объяснять  особенности  употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи; ·                    анализировать   особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств,  требований выразительности речи
Правописание: орфография и правописание
·                    соблюдать   орфографические   и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса); ·                    объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); ·                    обнаруживать  и   исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; ·                    извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.	·                    демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи; ·                    извлекать необходимую информацию из мультимедийных  орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
·                    выявлять единицы языка с национально-культурным   компонентом значения   в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах  приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны; ·                    уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни	·                    характеризовать     на  отдельных  примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка; ·                    анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира

Формирование универсальных учебных действий

            В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.  Индикаторы функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, - универсальные учебные действия

Личностные:

Л1 - понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

Л2 -  осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

Л3 - достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Коммуникативные:

К1 - владение всеми видами речевой деятельности,

К2 - построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

К3 - адекватное восприятие устной и письменной речи;

К4 - точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме;

К5 - соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета и др.

Познавательные:

П1 - формулирование проблемы, выдвижение аргументов, построение логической цепи рассуждения, нахождение доказательств, подтверждающих или опровергающих тезис;

П2 - осуществление библиографического поиска, извлечение необходимой информации из различных источников;

П3 - определение основной и второстепенной информации, осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной цели;

П4 - применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

П5 - переработка, систематизация информации и предъявление ее разными способами и др.

Регулятивные:

Р1 - постановка и адекватное формулирование цели деятельности, планирование последовательности действий и при необходимости изменение ее;

Р2 - осуществление самоконтроля, самооценки, самокоррекции и др.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Ученик 5 класса научится:

·         подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;

·         соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

·         правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

·         осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

·         выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

·         соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

            Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

            Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях.

Способы контроля и оценивания достижений учащихся

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов  является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала. Видами контроля учебных достижений по предмету являются письменные контрольные диктанты, тесты, сочинения и изложения, устные лингвистические рассуждения обучающихся на заданные темы, проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста, что позволяет проанализировать использование коммуникативно-эстетических возможностей языка, обогащение активного и потенциального словарного запаса обучающихся, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических лингвистических знаний, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждение первых опытов самостоятельной творческой работы.

Оценка индивидуального проекта

1. Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) научно-исследовательская работа (в области речевой деятельности, этимологии, языкознания и т.д.), представленная в виде проектного продукта;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

2. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.

3. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

4.  Критерии оценки проектной работы:

4.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

4.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

4.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

4.5. По каждому представленному проекту выставляется отметка по пятибалльной системе.

Показатели освоения курса

·         Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.

·         Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей

·         способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

·         способность выделять главное в тексте и второстепенное;

·         способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

·         способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

·         способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

·         способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

·         способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;

·         способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

·         способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

·         способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.

Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

Тематический план

№ п/п	Тема  урока	Характеристика основных видов деятельности учащихся
	О языке и речи   (3ч+4РР)
	Зачем человеку нужен язык – 3 ч.	Читают и устно воспроизводят тексты на лингвистические темы. Создают высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров.Читают и пересказывают лингвисти­ческие тексты. Списывают недеформи­рованные тексты разного характера. Безошибочно пишут слова, предложен­ные для заучивания (ЗСП).
	РР № 1-2 Что такое речь (в отличие от языка)	Овладевают чтением-пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Учатся пересказывать и безошибочно списывать учебный текст.
	РР № 3-4  Речь монологическая и диалогическая.  Речь устная и письменная	Овладевают представлением о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий-слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находят в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладевают культурой диалогического общения (строят диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета).
	Фонетика, графика – 3 ч.
	Звуки и буквы. Алфавит	Овладевают пониманием различий меж­ду звуками и буквами. Рассказывают наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв.
	Что обозначают буквы е, ё, ю, я	Закрепляют умение различать звуки и буквы. Определяют звуковое значение букв  е, ё, ю, я в разных фонетических позициях. Объясняют, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10 букв.
	Фонетический разбор слова	Изучают порядок фонетического разбора слова — от звука к букве. Учатся производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием фонетической транскрипции.
	Текст (РР) - 3РР+2КР	Изучают основные признаки текста. Учатся отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и грамматически.
	РР № 5 Что такое текст (повторение)	Анализируют и характеризуют текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании. Учатся различать при сравнивании узкие и широкие темы.
	РР № 6  Тема текста	Учатся формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Подбирают чёткий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нём тему или основную мысль высказывания. Учатся выражать своё отношение к предмету речи.
	РР № 7 Основная мысль текста	Учатся определять тему и основную мысль сочинения, отбирать материал на тему, выражать основную мысль, передавать своё отношение к предмету речи, оформлять начало и конец сочинения.
	КР №  1. Сочинение «Памятный день летних каникул»	Учатся анализировать своё сочинение после проверки учителем.Изучают основные признаки текста. Учатся отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и грамматически.
	Письмо. Орфография   (11+1КР)
	Зачем людям письмо	Учатся осознанно читать и пересказы­вать тексты о письменности, рассказы­вать о социальных причинах возникно­вения письма, его значении для жизни и развитии общества, понимать и употреблять соответствующие термины.
	Орфография. Нужны ли правила	Овладевают представлением об орфо­графии как о системе правил. Закрепля­ют понятие орфограммы, учатся приме­нять орфографические правила при наличии в слове орфограмм. Формиру­ют и развивают орфографическую зор­кость. Сопоставляют и противопостав­ляют произношение и написание слов для верного решения орфографических проблем.
	Орфограммы гласных корня. Правила обозначения буквами гласных звуков	Овладевают понятиями орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова. Учатся опознавать данные написания зрительно и на слух, пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Учатся грамотно писать слова разных степеней трудности (вдалеке, обвинять). Учатся использо­вать орфографический словарь.
	Орфограммы согласных корня. Правила обозначения буквами согласных звуков	Формирование понятий орфограмм согласных корня. Различение этих написаний при письме и на слух. Овла­дение способами определения верного написания согласных в корне слова.  Отработка умения пользоваться орфографическим словарём.
	Буквенные сочетания жи-ши, ча-ща,чу-щу;  нч, чн, чк, нщ,  рщ	Овладевают навыками ориентировки на письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма.
	Буква Ь знак после шипящих в конце имен существительных и глаголов	Отрабатывают умение верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические правила. Отработка умения пользоваться орфографическим словарём.
	Разделительные ь и ъ	Изучают условий употребления разделительных знаков. Верное написание соответствующих слов. Использование орфографического словаря.
	Не с глаголами	Отрабатывают умение использовать на письме правила написания не с глагола­ми, запоминают слова-исключения. Верно пишут соответствующие слова. Используют орфографический словарь. Правильно произносят слова типа  не жил, не был, не дал и подобные.
	Написание -тся и -ться  в глаголах	Овладевают способами определения написания слов с -тся. -ться. Верно пишут слова с данными орфограммами.
	КР № 2 Диктант по теме: «Орфография» и задания к нему.	Проверка продвижения учащихся в написании корней слов, а также других повторённых написаний. Безошибочное написание слов, предложенных для заучивания (ЗСП).
	Слово и его строение   (4 ч.)
	Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова	Овладевают пониманием, что корень, приставка, суффикс, окончание - значи­мые части слова, т. е. Морфемы, что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определяют в словах значение суффиксов и приставок, польз­уясь словариком значения морфем учеб­ника. Формируют представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стили­стической принадлежности, граммати­ческой форме. Учатся опираться на зна­чение приставок и суффиксов при опре­делении значения слова, его принадлеж­ности к определённой части речи при написании. Усваивают последователь­ность разбора слова по составу. Опира­ясь на значение морфем.
	Как образуются формы слова	Формируют представление о механизме образования форм слова с помощью окончания. Соотносят окончание и грамматическую форму слова. Узнают основные значения нулевого окончания в именах существительных и глаголах и учатся верно находить эти окончания, основываясь на их грамматическом зна­чении. Наблюдают, что при замене окончания лексическое значение слова остаётся без изменений. Формируют понимание, что каждая изменяемая часть речи имеет свой набор окончаний, которые на письме передаются едино­образно, независимо от произношения. Грамотно пишут слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП).
	Слово как часть речи. Морфология  (5 ч.)
	Самостоятельные части речи	Овладевают знанием, что морфология — раздел грамматики. Усваивают зна­ния, на какие вопросы отвечают слова данных частей речи и каким граммати­ческим значением они обладают. Понимают, на основе каких признаков выделяются части речи. Учатся строить письменное и устное рассуждение при определении слова как части речи. Тре­нируются в умении устно и письменно определять слово как часть речи.
	Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы	Отрабатывают умение определять мор­фологические признаки слов данных частей речи. Формирование знания, как изменяются слова данной части речи. Учатся различать понятия «склонение» и «спряжение». Формируют знание, что имена существительные имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренируются в умении опреде­лять слово как часть речи. Учатся опо­знавать слова некоторых частей речи на набору окончаний.
	Служебные части речи: предлог, союз, частица	Овладевают знаниями, какие части речи являются служебными, чем они отли­чаются от самостоятельных частей ре­чи. Учатся отличать предлоги от приста­вок и союзов, различать предлоги, сою­зы и частицы, правильно и уместно упо­треблять их в письменной и устной ре­чи. Тренируются в написании слов на изученные ранее орфографические пра­вила. Безошибочно пишут отобранные для специального заучивания слова (ЗСП).
	Текст (продолжение)   (6 ч. РР)
	РР № 8-9  Отчего зависит порядок расположения предложений в тексте	Формируют представление о зависимых и независимые предложениях, о смы­словых отношениях, которые передают­ся зависимыми предложениями, словах-сигналах зависимости. Формируют по­нимание, что порядок следования пред­ложений в тексте не может быть произ­вольным, что он определяется смысло­выми отношениями, которые устанав­ливаются между соседними предложе­ниями текста. Учатся выявлять смысло­вые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений (союзы, местоимения, наречия). Учатся восстанав­ливать порядок следования предложе­ний в деформированном тексте. Учатся соблюдать порядок следования предло­жений в собственных высказываниях.
	РР №  10-11  Абзац как часть текста	Формируют представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Учатся выделять в сплош­ном тексте абзацы, а в письменной речи обозначать их красной строкой.
	РР № 12  План текста	Учатся составлять и анализировать план текста: фиксировать порядок следова­ния микротем, подбирать заголовки к абзацам, грамотно оформлять пункты плана на письме.
	РР № 13  Сжатие и развёртывание текста	Овладевают знанием и умением нахо­дить в тексте композиционные элемен­ты абзаца: зачин (начало), развитие мы­сли, конец (концовку). Учатся правиль­но строить абзац, развивать мысль, вы­раженную в тематической фразе. Учатся сокращать текст, сжимая абзац и удаляя из его средней части второстепенную информацию, исправлять ошибки в по­строении абзаца, совершенствовать соб­ственные высказывания.
	Фонетика. Орфоэпия   (8ч.+1 КР)
	Что изучает фонетика	Формируют представление о предмете изучения фонетики. Учатся различать звук и букву, устную и письменную речь, понимать роль звуков речи.
	Звуки гласные и согласные	Формируют представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Учатся различать гласные и согласные звуки. Овладевают знанием перечня гласных (6) и согласных (36) звуков, пар согласных по глухости-звон­кости, твёрдости-мягкости, непарных звуков. Учатся правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначаю­щих их на письме, использовать знаки фонетической транскрипции, безошибо­чно писать отобранные для специаль­ного заучивания слова (ЗСП).
	Слог,  ударение	Закрепляют умение членить слова на слоги. Учатся различать фонетические и орфографические слоги. Изучают осо­бенности русского словесного ударения. Определяют ударный и безударный сло­ги в слове, в необходимых случаях обо­значают ударение в письменной речи.
	Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков	Учатся осознавать важность норматив­ного произношения для культурного человека. Овладевают основными нор­мами орфоэпии в области гласных зву­ков. Учатся пользоваться школьным орфоэпическим словарём, понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы.
	Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова	Овладевают основными нормами орфо­эпии в области согласных звуков, уме­нием пользоваться школьным орфоэпи­ческим словарём. Учатся слушать и слышать звучащую речь, оценивая её с точки зрения соблюдения норм орфо­эпии (речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио).
	КР № 3  по фонетике и орфоэпии	Проверка умения характеризовать от­дельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила.
	Лексика. Словообразование. Правописание   (25ч+1КР)
	Как определить лексическое значение слова	Учатся толковать лексическое значение слова разными способами. Опознавать синонимы и антонимы. Изучают струк­туру словарной статьи в толковом сло­варе. Формируют умение самостоятель­но брать справку в толковом словаре о том или ином слове.
	Сколько лексических значений имеет слово	Учатся различать однозначные и много­значные слова с помощью толкового словаря, анализировать использование многозначности слова в художественной литературе.
	Когда слово употребляется в переносном значении	Учатся различать прямое и переносное значение слова с помощью толкового словаря, опознавать основные виды тропов.
	Как пополняется словарный состав русского языка	Изучают основные пути пополнения словарного состава русского языка. Формируют представление о фонети­ческих особенностях иноязычных слов. Учатся правильно произносить иноя­зычные слова, включённые в орфоэпи­ческий словарик учебника (твёрдые и мягкие согласные перед е). Учатся по­нимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и не­полногласными сочетаниями (оро - ра, оло — ле, ере — ре, ело — ле)  и нахо­дить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре.
	Как образуются слова в русском языке	Учатся понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффик­сов, анализировать словообразователь­ную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему, различать изученные способы словооб­разования. Формируют представление о сложении как морфологическом способе словообразования. Учатся объяснять на­писание соединительных гласных о и е при сложении. Учатся пользоваться морфемным и словообразовательным словарями.
	Какие чередования гласных и согласных происходят в словах	Формируют представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Учатся опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщают сведения о морфемах: их основных свойствах (значимые части слова), функциях, местоположении в слове. Закрепляют умения пользоваться орфографическим словарём, проводить словообразовательный анализ слова.
	Правописание чередующихся гласных в корнях -лаг- – - лож- и -рос- – -раст- (-ращ-)	Осваивают правила употребления дан­ных корней, умение приводить соответ­ствующие примеры. Запоминают наибо­лее употребительные слова с данными корнями и их верное написание (распо­ложиться-располагаться, предложить -предлагать, предложение, положение; росли. Расти, растение, раститель­ность, выращивать, росток и т. д.) Закрепляют умение пользоваться орфографическим словарём.
	Буквы о–ё  после шипящих в корне слова	Изучают правила употребления данных корней, осваивают умение приводить соответствующие примеры. Изучают и запоминают перечень наиболее употре­бительных слов на данное правило (ка­пюшон, обжора, шорох, трущобы, чёр­ный жёлудь, щёлкать; шоссе, шоколад, шофёр, жонглёр и т.д.)
	Чем отличаются друг от друга слова-омонимы	Овладевают представлением о разных видах омонимов. Учатся сопоставлять значение. Строение и написание разных видов омонимов. Наблюдают за экс­прессивным использованием омонимов в художественной речи. Учатся пользо­ваться словарём омонимов.
	Что такое профессиональные и диалектные слова	Изучают названия групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления. Учатся объяснять значение диалектного слова через подбор однокоренного. Изу­чают сферу употребления терминов, на­зывают термины лингвистики и объяс­няют их значение. Знакомятся с «Тол­ковым словарём живого великорусского языка» В.И.Даля. Учатся извлекать не­обходимую информацию из современ­ных толковых словарей.
	О чем рассказывают устаревшие слова	Изучают признаки устаревших слов. Вырабатывают понимание, что устарев­шие слова образовались по словообра­зовательным моделям, многие из кото­рых существуют и в современном рус­ском языке. Формируют представление об этимологии как науке, изучающей происхождение слова, его исторически родственные связи с другими словами. Учатся извлекать необходимую инфор­мацию из словаря устаревших слов.
	Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова	Вырабатывают понимание, что речевой этикет — это правила речевого поведе­ния. Тренируются в уместном употреб­лении некоторых частотных этикетных формул приветствия, прощания, прось­бы, благодарности и т. д. В соответствии с речевой ситуацией.
	Правописание корней слов	Закрепляют изученные орфографиче­ские правила, верно пишут предложен­ные для специального заучивания слова (ЗСП). Совершенствуют умение писать слова с орфограммами в корне с орфо­графическим словарём и без него.
	Правописание приставок	Учатся различать при письме слова с указанными двумя группами приставок. Овладевают способом определения вер­ного употребления приставок, умением верно писать слова с этими приставка­ми. Закрепляют умение пользоваться орфографическим словарём.
	Буквы и—ы после ц	Изучают условия употребления в слове букв  и-ы после ц, овладевают умением приводить примеры и писать слова на данное правило с орфографическим словарём и без него.
	Значение, строение и написание слова	На основе обобщения сведений из об­ласти словообразования и орфографии рассказывают о данных разделах линг­вистики. Объясняют зависимость напи­сания слова от его значения и строения.
	КР № 4  Диктант по теме  «Лексика. Словообразова­ние. Правописание» с заданиями к нему. Анализ диктанта	Проверяется усвоение правил написа­ния корней, а также приставок (неизме­няемых и на з/с). Анализируют свои работы, отрабатывают допущенные орфографические ошибки.
	Стили речи (РР)   (6РР+2КР)
	РР № 14  Что изучает стилистика	Овладевают представлением о стили­стически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи, уча­тся анализировать с этих позиций лю­бую конкретную речевую ситуацию, «вычитывать» её из текста и фиксиро­вать в виде схемы.
	РР №  15  Разговорная и книжная речь	Изучают речевые ситуации, характер­ные для разговорной и книжной речи, учатся пользоваться этими представле­ниями как ориентировочной основой учебных действий при определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводят стилисти­ческий анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать неприну­ждённость и эмоциональность стиля речи.
	РР № 16  Культура речевого поведения	Учатся стилистически дифференциро­ванно использовать формы обращения и приветствия в официальной и неофици­альной обстановке.
	РР № 17-18  Художественная речь	Формируют представление о речевой ситуации, характерной для художест­венной речи. Определяют принадлеж­ность текста к художественному стилю на основе речевой ситуации, учитывая преимущественно цель высказывания (изобразить словом предмет речи, пере­дать своё отношение к нему). Изучают ведущие стилевые черты художест­венной речи (образность и эмоциональ­ность) и характерные для неё языковые средства (конкретная, оценочная лек­сика, образная фразеология, сравнения, метафоры, эпитеты). Проводят стили­стический анализ художественного тек­ста, выделяя в нём средства языковой выразительности.
	РР № 19 Научно-деловая речь	Изучают речевую ситуацию, характер­ную для научно-деловой речи: условия общения (официальная обстановка. 1 — много), основные задачи речи (сообще­ние информации.), ведущие стилевые черты (точность.Официальность), хара­ктерные языковые средства. Учатся раз­граничивать научно-деловую и худо­жественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и нао­борот.
	КР № 5  Изложение “Барсучонок”	Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого «Барсучонок». Работа проверяет умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последовательность изложения, выразительные средства языка. Анализируют работы, исправляют речевые и грамматические недочёты, отрабатывают орфографические ошибки.
	Синтаксис и пунктуация (вводный курс)    (32 + 3КР)
	Что изучают синтаксис и пунктуация	Формируют представление о предмете изучения синтаксиса и пунктуации. Усваивают различия между словом и предложением. Формируют представле­ние о роли знаков препинания в понима­нии смысла предложения.
	Словосочетание	Учатся отличать словосочетание от сло­ва и предложения, изучают строение словосочетания. Выделяют словосоче­тания из предложений. Разбирают их, составляют словосочетания по схемам. Учатся использовать для выражения одинакового смысла разные словосоче­тания.
	Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказываний. Восклицательные предложения	Изучают основные признаки предложе­ний, стилистические особенности упо­требления разных видов простых пред­ложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, особенно­сти интонации побудительных предло­жений. Интонационно правильно произ­носят повествовательные, вопроситель­ные и побудительные предложения; ис­пользуют побудительные предложения с учётом речевой ситуации. Верно оформ­ляют на письме соответствующие кон­струкции. Понимают роль интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настро­ения говорящего. Выразительно читают тексты (художественные, научные).
	Главные члены предложения	Изучают способы выражения подлежа­щего существительным, местоимением, сочетанием слов. Изучают способы вы­ражения сказуемого глаголом, сущест­вительным, полным или кратким прила­гательным. Находят грамматическую основу предложения.
	Тире между подлежащим и сказуемым	Изучают способы выражения подлежа­щего и сказуемого, условия для поста­новки тире между подлежащим и сказу­емым и применяют соответствующие правила на практике.
	Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения	Изучают определение понятия второ­степенного члена (что обозначает.На какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложений в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находят второстепенные члены предложения, распространяют предложение второстепенными члена­ми. Разграничивают и сопоставляют предложения распространённые и нераспространённые.
	Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах предложения	Изучают характерные признаки одно­родных членов предложения, правила постановки знаков препинания при од­нородных членах и обобщающих сло­вах. Употребляют в речи предложения с  однород­ными членами; соблюдают пра­вильную интонацию при чтении таких предложений; обосновывают постанов­ку знаков препинания в предложениях с однородными членами.
	КР № 6  Анализ текста	Анализ текста: определение стиля речи (разговорного, художественного, научно-делового).Анализируют свои работы, отрабатыва­ют допущенные ошибки.
	Обращение	Находят обращение в предложении; от­личают обращение от подлежащего; со­ставляют предложение с обращением с учётом речевой ситуации; используют обращение как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читают предло­жения с обращением. Соблюдая зватель­ную интонацию. Учатся верно ставить знаки препинания.
	Синтаксический разбор простого предложения	Проводят синтаксический разбор (уст­ный и письменный) простого предложе­ния, конструируют простое предложе­ние по заданной схеме.
	Сложное предложение	Изучают структурные различия между простым и сложным предложением. Оп­ределяют количество основ в предло­жении, роль союза и (для связи одно­родных членов или частей сложного предложения), составляют сложные предложения с союзом и. Определяют количество основ в предложении., гра­ницы частей в сложном  предложении, правильно ставят знаки препинания ме­жду частями сложного предложения. «Читают» схемы простых и сложных предложений, составляют предложения по указанным схемам.
	Прямая речь	Узнают. Что такое прямая речь и слова автора, определяют слова автора и пря­мую речь; составляют предложения с прямой речью, выразительно их читают. Составляют элементарные схемы пред­ложений с прямой речью.
	Диалог	Формируют представление о том. Что такое диалог, реплика. Учатся правиль­но ставить знаки препинания при диа­логе; составляют диалоги на заданную тему; интонационно правильно читают диалоги. Составляют их. Правильно произносят и пишут термины русского языка, связанные с синтаксисом и пунк­туацией.
	Повторение и обобщение изученного по синтаксису, пунктуации, орфографии	Закрепляют изученные ранее орфограм­мы. Правильно ставят знаки препинания в простых и сложных предложениях, со­ставляют их схемы. Верно пишут слова, отобранные для специального заучива­ния (ЗСП).
	КР №  7 по теме: «Синтаксис и пунктуация»	Проверка уровня сформированности умений в области орфографии, пунктуации и синтаксиса.
	Типы речи   (4РР)
	РР №  20  Что такое тип речи	Формируют общее представление об основных типах речи: повествовании, описании, рассуждении. Разграничива­ют типы речи на основе их значения, ис­пользуя при затруднении приём «фото­графирования».
	РР № 21-22  Описание, повествование, рассуждение	Закрепляют  знание основных призна­ков и понятий каждого типа речи. Стро­ят по образцу устный связный ответ, обосновывая в нём принадлежность текста к тому или иному типу речи (вла­дение научной речью).
	РР № 23  Оценка действительности	Формируют представление о способах выражения оценки действительности посредством типового фрагмента тек­ста, предложения, отдельных слов и сочетаний слов. Расширяют активный словарь частотной лексики для выраже­ния положительной и отрицательной оценки предметов. Признаков, действий и состояний. Создают художественные тексты, используя в них оценочные высказывания.
	Строение текста   (3РР+2КР)
	РР № 24-25  Строение текста типа рассуждения-доказательства	Формируют представление о рассужде­нии-доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение». Изучают пол­ную схему строения текста ( тезис — аргументы, примеры — вывод) и языко­вые средства, используемые для соеди­нения его частей (потому что, так как; поэтому, таким образом). Находят в ху­дожественном тексте и учебной литера­туре фрагменты со значением рассужде­ния-доказательства. Учатся строить свя­зные высказывания по схеме рассужде­ния-доказательства. Оформляют в виде рассуждения-доказательства языковые разборы (грамматический, фонетиче­ский, стилистический).
	КР №  8 Анализ текста: определение типа речи.	Проверка знаний основных признаков понятия «тип речи» и умения оформить ответ в виде письменного рассуждения-доказательства.
	КР №  9  Соединение типов речи в одном тексте.(изложение)	Проверка умения сохранять при пере­сказе стиль речи и типологическую структуру текста (художественный стиль речи, повествование с элементами описания).Анализируют написанные работы. Рабо­тают над стилем и типологической стру­ктурой текста.
	Морфология. Правописание   (1 ч.)
	Самостоятельные и служебные части речи	Знакомятся с предметом изучения мор­фологии. Называют самостоятельные и служебные части речи. Тренируются распознавать слово как часть речи и определять морфологические признаки имён существительных, имён прилага­тельных и глаголов.
	Глагол  (18 ч).
	Что обозначает глагол	Рассказывают (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Учатся доказывать, что дан­ное слово является глаголом. Работают над обогащением словаря различными группами глаголов. Тренируются в уме­нии опознавать в тексте глаголы различ­ных тематических групп.
	Правописание не с глаголами (закрепление)	Используя известное правило, пишут глаголы с данной орфограммой раздель­но. Используют орфографический сло­варь для самоконтроля слитного написа­ния глаголов-исключений.
	Как образуются глаголы	Изучают основные способы образова­ния глаголов. Тренируются в умении образовывать глаголы. Совершенствуют умение опознавать в тексте глаголы.
	Вид глагола	Изучают различия между глаголами совершенного и несовершенного вида. Формируют представление о значениях вида глаголов.
	Корни с чередованием букв е-и	Изучают и запоминают перечень корней -мер- - -мир- (а), -тер- -  тир-(а) и т. д. Овладевают способом определения на­писания корней с чередованием. Верно пишут слова с чередующимися глас­ными. Используя правила и орфографи­ческий словарь.
	Неопределённая форма глагола(инфинитив)	Узнают, какая форма является для гла­гола начальной. Опознают неопределён­ную форму глагола в тексте, учат её правописание.
	Правописание  –тся и –ться  в глаголах	Используя известные правила, верно пишут глаголы с данной орфограммой.
	Наклонение глагола	Изучают, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Формируют представление о значениях наклонений глагола.
	Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола	Изучают, как образуется сослагательное (условное) наклонение. Находят в тек­сте глаголы  сослагательного наклоне­ния. Образуют форму сослагательного наклонения глаголов и уместно исполь­зуют их в собственной речи. Правильно пишут частицу  бы с соответствующими глаголами.
	Как образуется повелительное наклонение глагола	Изучают, как образуется повелительное наклонение, находят в тексте глаголы повелительного наклонения. Образуют форму повелительного наклонения гла­голов и уместно используют её в своей речи. Правильно употребляют в устной и письменной речи формы глаголов по­велительного наклонения. Используют орфоэпический словарь для исправле­ния ошибок. Знают и применяют поря­док и образец морфологиче­ского раз­бора глаголов.
	Времена глагола	Совершенствуют умение верно опреде­лять морфологические признаки глаго­ла, в том числе время. Правильно обра­зуют и произносят глаголы в форме про­шедшего времени, используя орфоэпи­ческий словарь.
	Спряжение глагола. Лицо и число	Закрепляют знания, что такое спряже­ние глагола. Спрягают глаголы и опре­деляют окончания глаголов I и II спря­жения. Определяют лицо и число глаго­лов, данных в тексте.
	Правописание личных окончаний глагола	Распознают в тексте глаголы с безудар­ными личными окончаниями, учат окон­чания глаголов I и II спряжения наи­зусть. Применяют способы определе­ния верного написания окончаний глаголов.
	Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы	Формируют представление, какие глаго­лы считаются безличными, а какие — переходными и непереходными. Учатся находить в тексте безличные глаголы и личные в безличной форме, переходные и непереходные глаголы и правильно использовать их в собственной речи.
	Строение текста (продолжение)  (5 ч. РР)
	РР №  26-27  Как связываются предложения в тексте. “Данное” и “новое” в предложениях текста	Формируют представление о «данном» и «новом» в предложениях текста, узна­ют, что «данное» обеспечивает связь ме­жду предложениями, а «новое» - разви­тие мысли в тексте. Находят «данное» в тексте путём сопоставления этого пред­ложения с предыдущим, «новое» - по­средством постановки вопроса от од­ного предложения текста к другому.
	РР №  28-30  Строение текста типа повествования	Формируют представление о строении повествования («данное»  обозначает лицо и отвечает на вопрос кто?, «но­вое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Находят в «боль­шом» тексте фрагменты со значением повествования; учатся различать повес­твование и похожее на него описание с глаголами состояния, используя приём «фотографирования».
	Имя существительное   (15+1КР)
	Что обозначает имя существительное	Рассказывают (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Доказывают, что данное слово является именем существительным. Тренируются в умении опознавать имена существи­тельные, образованные от прилагатель­ных и глаголов (признак и действие вы­ражены через значение предметности). Отрабатывают умение составлять план к лингвистическому тексту в форме во­просов. Работают над обогащением сло­варя различными группами имён сущес­твительных.
	Как образуются имена существительные	Тренируются в умении образовывать имена существительные от других час­тей речи. Изучают основные способы обра­зования имён существи­тельных. Опознают в тексте имена существитель­ные со значением отвлечённого дейст­вия и признака. Пользуются школьным словообразовательным словарём и сло­варём морфем.
	Употребление при письме суффиксов –чик-, -щик-, -ек-, -ик-	Тренируются в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определяют словооб­разующую основу. Образуют сущест­вительные с помощью суффиксов -чик-, -щик- и правильно их пишут. Овладева­ют способом определения верного напи­сания суффиксов -ек-, -ик-. Пользуются орфографическим словарём.
	Слитное и раздельное написание не с именами существительными	Изучают и применяют способ определе­ния случаев, когда не является отрица­нием, а когда частью слова, сопровожда­ют свои рассуждения примерами. В пре­делах положительных оценок верно пи­шут существительные с не.
	Имена существительные одушевленные и неодушевленные	Изучают различия между одушевлён­ными и неодушевлёнными именами существительными. Формируют пред­ставление об использовании приёма олицетворения в художественной лите­ратуре. Распознают оду­шевлённые и неодушевлён­ные имена существитель­ные.
	Имена существительные собственные и нарицательные	Изучают различия между собственными и нарицательными именами существи­тельными. Распознают в тексте имена собственные и правильно их пишут. Пе­ресказывают лингвистический текст. Знакомятся со словарём Ф.Л. Агеенко «Собственные имена в русском языке» для предупреждения орфографических и орфоэпических ошибок.
	Род имен существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных	Изучают способы определения рода имён существительных. Учатся исполь­зовать различные словари в случае со­мнений в определении рода имён су­ществительных. Изучают, как определя­ется род несклоняемых имён существи­тельных. Тренируются правильно упо­треблять в речи несклоняемые имена существительные.
	Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа	Формируют представление о значении форм имени существительного. Трени­руются в умении правильно образовы­вать трудные формы множественного числа. Формируют представление о су­ществительных, обладающих формами только единственного или только мно­жественного числа. Учатся точно, умес­тно, стилистически целесообразно упо­треблять имена существительные в ре­чи, приводить соответствующие приме­ры.
	Падеж и склонение имен существительных	Определяют склонение и падеж имени существительного. Изучают, как склоняются имена существительные среднего рода на -мя и существительное путь.
	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных	Распознают в тексте имена существите­льные с безударным окончанием, обо­значаемым буквой е или и. Перечисляют случаи написаний  е и и в безударном положении в единственном числе, при­водят соответствующие примеры.
	Употребление имен существительных  в речи	Обобщают сведения о синтаксической роли имён существительных. Совер­шенствуют умения синтаксического разбора предложений и словосочетаний.
	КР  №  10 по теме: «Имя существи­тельное».	Проверка уровня сформированности умений в области орфографии и пунктуации.Анализируют свои работы
	Строение текста (продолжение)   (5РР+2КР)
	РР №  31  Строение текста типа описания предмета	Формируют представление об описании предмета как о разновидности речи типа «описание». Изучают, как строится текст типа описания предмета («дан­ное»  обозначает предмет и отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает при­знак, отвечает на вопрос какой?). Опо­знают в тексте фрагменты со значением описания предмета, находят в нём «дан­ное» и «новое», зная способы их выра­жения в этом фрагменте, применяют по­лученные знания при создании текста.
	РР №  32-33  Редактирование текстов типа описания предмета	Отрабатывают полученные знания по теме, находят и исправляют ошибки в строении текста. Учатся избегать лексических повторов в «данном» и использовать разные морфологические средства для выражения признака в «новом».
	РР №  34-35  Создание текстов типа описания предмета художественного и делового стилей	Различают художественное и деловое описание предмета. Для повышения выразительности художественного опи­сания используют определённые слово­сочетания в составе «данного». Прави­льно строят тексты с художественным и деловым описанием предмета, создают этюды-зарисовки по данному началу, по картине; составляют деловые описания предмета (животного) в жанре объявле­ния.
	КР № 11 Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг...»	Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг...». Анализируют свои работы, исправляют допущенные структурные, речевые и грамматические ошибки.
	Соединение типов речи в тексте   (5РР+2КР)
	РР №  36 Типы речи в тексте	Проводят типологический анализ «бо­льшого» текста, в котором соединяются разные типы речи. Определяют веду­щий тип речи и типовые фрагменты.
	РР №  37-38 Анализ и редактирование текста	Обосновывают уместность включения фрагментов речи в текст (помогают яс­нее выразить основную мысль, привле­кают внимание к главному, передают отношение автора к предмету речи). Исправляют недостатки в типологиче­ской структуре текста.
	РР №  39-40  Сочинение «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды пек (пекла) пироги»	Умеют прогнозировать типологическую структуру создаваемого высказывания. Составляют не только план, но и типологическую схему текста сочинения.Анализируют свои работы, исправляют допущенные ошибки.
	КР №  12  Изложение	Сохраняют типологическую структуру текста при пересказе.Анализируют работы, исправляют допущенные ошибки.
	Имя прилагательное  (10 ч.)
	Что обозначает имя прилагательное	Рассказывают (на основе изученного) об имени прилагательном как части речи в форме научного описания. Доказывают, что слово является именем прилагательным.
	Прилагательные качественные, относительные, притяжательные	Изучают, на какие разряды делятся име­на прилагательные. Изучают признаки качественных, относительных и притя­жательных прилагательных. Опознают и различают в тексте имена прилагатель­ные различных разрядов. Работают над обогащением словаря именами прила­гательными различных разрядов.
	Правописание безударных окончаний имен прилагательных	Обнаруживают в тексте словосочетания, в состав которых входят имена прилага­тельные с безударными окончаниями. Учатся применять способ определения написания верного окончания (по воп­росу, за исключением слов на -ый, -ий); приводят примеры. Пишут в пределах положительных оценок имена прилага­тельные с безударными окончаниями с использованием орфографического сло­варя и без него.
	Образование имен прилагательных	Изучают основные способы образов­ания имён прилагательных и типичные морфемы. Учатся образовывать имена прилагательные. Совершенствуют уме­ние опознавать в тексте имена прилага­тельные.
	Прилагательные полные и краткие. Правописание кратких прилагательных на шипящий	Различают и учатся правильно образо­вывать полную и краткую форму имён прилагательных. Находят в тексте крат­кие прилагательные и определяют их синтаксическую роль. Изучают напи­сание кратких прилагательных с осно­вой на шипящий, верно пишут эти слова в сопоставлении с существительными и глаголами с шипящими на конце. Ис­пользуют орфографический словарь.
	Сравнительная и превосходная степени сравнения имен прилагательных	Формируют представление о том, как различаются по значению сравнитель­ная и превосходная степени имён при­лагательных. Изучают., как образуются степени сравнения, и тренируются обра­зовывать их и записывать орфографиче­ски правильно. Находят в тексте данные формы имён прилагательных.
	КР № 13  Итоговый годовой контроль в виде теста – 2 ч.	Проводится как итоговый тест. В контрольную работу включаются основные изученные орфограммы.
	Резервные уроки   (8 ч.)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Закрепление и углубление изученного в начальных классах

О языке и речи — 7 часов (3ч+4РР)

Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.

Речь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая.  Культура речевого общения. Речевой этикет.

РР № 1  Что такое речь (в отличие от языка)

РР № 2  Что такое речь (в отличие от языка)

РР № 3  Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная

РР № 4  Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная

Фонетика. Графика — 3 часа

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический разбор слова. Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.

Текст — 5 часов (3РР+2КР)

Текст как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста.

Контрольная работа № 1. Сочинение «Памятный день летних каникул» - 2ч.

РР № 5 Что такое текст (повторение)

РР № 6  Тема текста

РР № 7 Основная мысль текста

Письмо. Орфография - 12 часов (11+1КР)

Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний  жи-ши, ча—ща. чу—щу, нч, чн. чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён су­ществительных и глаголов.

Контрольная работа № 2. Диктант и задания к нему.

Слово и его строение - 4 часа

Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова. Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.

Слово как часть речи. Морфология - 5 часов

Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка. Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение. Служебные части речи.

Текст (продолжение) - 6 часов (РР)

Микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка.

РР № 8  Отчего зависит порядок расположения предложений в тексте

РР № 9  Отчего зависит порядок расположения предложений в тексте

РР № 10  Абзац как часть текста

РР № 11  Абзац как часть текста

РР № 12  План текста

РР № 13  Сжатие и развёртывание текста

Систематический курс русского языка

Фонетика. Орфоэпия - 9 часов (8ч.+1 КР)

Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции.

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова.

Контрольная работа  № 3 по фонетике и орфоэпии.

Лексика. Словообразование. Правописание - 26 часов (25ч.+1КР)

Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные способы толкова­ния лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Этикетные слова как особая лексическая группа.

Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике. Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова.

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета. Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные. Общеупотребительная лексика и олова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессиона­лизмы). Устаревшие слова. Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Толковый словарь и его использование в речевой практике. Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль.

Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.

Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож- // -лаг-; -рос- // -раст- // -ращ- Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.

Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов.

Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворении, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.

Текстовая функция лексического повтора.

Контрольная работа  №  4 Диктант с заданиями к нему

Стили речи - 8 часов (6РР+2КР)

Стили речи, понятие о стилистически значимой Речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства). Речевая ситуация — условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка.

Контрольная работа  № 5. Изложение «Барсучонок» - 2ч.

РР № 14  Что изучает стилистика

РР № 15  Разговорная и книжная речь

РР № 16  Культура речевого поведения

РР № 17  Художественная речь

РР № 18  Художественная речь

РР № 19  Научно-деловая речь

Синтаксис и пунктуация (вводный курс) - 35 часов (32+3КР)

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды пред­ложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Вос­клицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение. Предложения распространённые и нераспростра­нённые. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, оп­ределение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существи­тельными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но,одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Поня­тие о сложносочиненном и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями слож­ного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме. Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами. Наблюдение за использованием а художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи. Выдающиеся лингвисты: Л. М. Пешковский.

Контрольная работа  № 6. Анализ текста.

Контрольная работа  № 7. Диктант и задания к нему.

Типы речи - 4 часа (РР)

Типы речи: повествование, описание, рассуждение.

РР № 20  Что такое тип речи

РР № 21  Описание, повествование, рассуждение

РР № 22  Описание, повествование, рассуждение

РР № 23  Оценка действительности

Строение текста - 5 часов (2РР+2КР)

Строение текста типа рассуждения-доказательства.

Контрольная работа № 8. Анализ текста: определение типа речи.

Контрольная работа № 9. Изложение.

РР №  24 Строение текста типа рассуждения-доказательства

РР №  25 Строение текста типа рассуждения-доказательства

Морфология. Правописание - 1 ч.

Самостоятельные и служебные части речи.

Глагол - 18 часов

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов. Правописание нес глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание-тсяиться в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир- //-мер-; -тир- // -тер- и др.)» их правописание. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спря­жение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание. Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов. Культура речи. Правильное использование в речи видо- временных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм. Не с глаголами.

Орфографический словарь и его использование в речевой практике.

Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.

Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении. Текстовая функция видо-временных форм

Строение текста (продолжение) - 5 часов (РР)

Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста. Строение текста типа повествования.

РР № 26  Как связываются предложения в тексте. “Данное” и “новое” в предложениях текста

РР № 27  Как связываются предложения в тексте. “Данное” и “новое” в предложениях текста

РР № 28  Строение текста типа повествования

РР № 29  Строение текста типа повествования

РР № 30  Строение текста типа повествования

Имя существительное - 16 часов (15+1КР)

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён существительных. Правила употребления при письме суффиксов-чик- (-щик-), -ек-(-ик-). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных. Род имён существи­тельных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных. Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний имён существи­тельных.

Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов.

Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль„ кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе). Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др. Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин.), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.

Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.

Текстовая функция имен существительных со значением «целое и его части».

Контрольная работа  № 10.  Диктант и задания к нему.

Строение текста (продолжение) - 7 часов (5РР+2КР)

Строение текста типа описания предмета.

Контрольная работа № 11. Сочинение.-2ч.

РР № 31  Строение текста типа описания предмета

РР № 32  Редактирование текстов типа описания предмета

РР № 33  Редактирование текстов типа описания предмета

РР № 34  Создание текстов типа описания предмета художественного и делового стилей

РР № 35  Создание текстов типа описания предмета художественного и делового стилей

Соединение типов речи в тексте - 8 часов (5РР+2КР+1)

Типы речи в тексте. Способы соединения фрагментов в целом тексте. Анализ и редактирование текста.

Контрольная работа № 12. Изложение – 2ч.(+1ч. – анализ изложения)

РР № 36  Типы речи в тексте

РР № 37  Анализ и редактирование текста

РР № 38  Анализ и редактирование текста

РР № 39  Сочинение «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды пек (пекла) пироги»

РР№ 40  Сочинение «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды пек (пекла) пироги»

Имя прилагательное – 10 часов

Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Прилагательные полные и краткие, их роль в предложе­нии. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная. Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.

Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее).

Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.

Контрольная работа № 13. Итоговый годовой контроль в виде теста.

Резервные уроки – 8 часов

Средства обучения:

Раздаточный и дидактический материал, печатные наглядные пособия, персональный компьютер, мультимедиапроектор, мультимедийные презентации.

Материально-техническое обеспечение курса:

Цифровые образовательные ресурсы:

1. «Русский язык в школе» http://www.riash.ru

2. Журнал «Русский язык» издательского дома «1 сентября» http://rus.1september.ru

3. Мир слова русского: http://www.rusword.com.ua/rus/index.php

4. http://www.fcior.edu.ru/ ФЦИОР - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. Каталог учебных модулей по дисциплинам.

5. http://school-collection.edu.ru/Единая Национальная Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

6. http://window.edu.ru/window Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Каталог учебных продуктов.

7. Энциклопедии, словари, справочники http://www.ihtik.libru/encycl/index.html

8. http://window.edu.ru/window Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Каталог учебных продуктов.

Технические средства обучения

Технические и электронные: компьютер, мультимедиапроектор, мультимедийная доска, принтер лазерный, сканер, копировальный аппарат, классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др., под ред. М.М.Разумовской,  П.А.Леканта. – М.: Дрофа, 2014.

2. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 кл.»/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, С.И.Капинос; Под ред. М.М.Разумовской. – М.: Дрофа, 2014.

3. Энциклопедия для детей. Т.10. Языкознание. Русский язык.. -  М.: Аванта+, 2005

4. Энциклопедия для детей. Т.38. Языки мира. -  М.: Аванта+, 2008

5. Арефьева С. А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся. — М.: Прометей, 1997.

6. Александрова З. Е. Словарь синонимов русскогоязыка: Практ. справ.: Ок. 11 000 синоним. рядов. 11-е изд., перераб. и доп. — М.: Рус. яз., 2001.

7. Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. 3-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1986.

8.Ашукин Н. С., Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные выражения. — М.:Гранд: Фаир-пресс, 1999.

9. Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. 9-е изд. — М.: Просвещение, 2004.

10.Букчина Б. З., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно? Опыт словаря-справочника: Свыше 107 000 сложных слов. 4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа: Рус. яз., 2006. (Библиотека словарей русского языка).

11. Вишнякова О. В. Словарь паронимов русского языка. — М.: Рус. яз., 1984.

12.Горбачевич К. С. Словарь трудностей современного русского языка: Более 14 000 слов. Рос.акад. наук, Ин-т лингв. исслед. — СПб.:Норинт, 2004.

13. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: совмещённая редакция изданий В. И. Даля и И. А. Бодуэна де Куртене в современном написании: в 4 т. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

14. Еськова Н. А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение: Ок. 12 000 слов. 5-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 2003.

15. Зимин В. И., Спирин А. С. Русские пословицы и поговорки: Большой объяснительный словарь. 4-е изд., стереотип. — М.:Феникс, 2008. (Словари).

16. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка: А—Я: Пособие для учащихся 5—9 классов. 8-е изд, испр., доп. —М.: Просвещение, 2006.

17. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 тысяч слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник: ИТИ Технологии: А ТЕМП: ЭЛПИС, 2008.

18.Борунова С. Н., Воронцова В. Л., Еськова Н. А. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, граммат. формы: Ок. 65 000 слов. Под ред. Р. И. Аванесова. Рос.акад. наук. Ин-т рус.яз. им. В. В. Виноградова. 8-е изд., стереотип. — М.:Рус. яз., 2000.

19. Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка: пособие для учащихся. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1991.

20. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка. 9-е изд. — М.: Рольф, 2009.