Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа имени П.П. Грицая ст. Солдатской»
Прохладненского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики
«Рассмотрено»
«Согласовано» «Утверждено»
на заседании МО заместитель
директора
Протокол № ___ школы по УВР Приказ
№ ___
от «____»________201_г. «____»_________201_г. от
«____»_________201_г.
Руководитель
МО
Директор ОУ
-----------------------------
------------------------------
-----------------------------
Шарыба Н.Г. Евсейченко
М.С. Герасименко Т.Л.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ФГОС)
ДЛЯ 7 КЛАССА
(базовый уровень)
ст. Солдатская
Пояснительная записка
I.
Место учебного
предмета в учебном плане.
1.Об учебной
программе.
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена в
соответствии с положениями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной
Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по
русскому языку к учебнику для 7 класса общеобразовательной школы авторов М.Т.
Баранова, Т.А. Ладыженской, T.A.
Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет
общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного
предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены
стандартом.
Программа построена с учетом принципов системности,
научности и доступности, а также преемственности и перспективности между
различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Изменения, внесённые в Примерную программу основного общего
образования по русскому языку и Рабочую программу по русскому языку к
предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов
Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение,
2014), обусловлены сложностью обучения и усвоения отдельных тем и выражены в
распределении часов по темам, в выборе образовательных технологий, формах и
видах деятельности учащихся.
2. О количестве
учебных часов.
Количество
часов за год: всего: 170 часов, в неделю – 5 часов (1час добавлен за счет компонента
ОУ).
Плановых контрольных
уроков – контрольные диктанты – 6 (Объем
– 110-120 слов) словарные
диктанты – 12.
(Объем 25-30). Р.Р. – 31 ч.: из них сочинений - 6, из них классных – 2, домашних -2; контрольных сочинений – 2; (объем –
1,5-2 стр.) изложений - 8 (200-250 слов (из них 2 контрольных)
II.
Используемый
учебно-методический комплект.
· Учебник
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и
др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений. – М.: Просвещение, 2017.
· Рабочие тетради
ü Антонова С.В.,.
Гулякова Т.И. Русский язык. 7 класс. Контрольные работы тестовой формы. – М:
Вентана-Граф, 2014
ü Влодавская
Е.А.. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку. 7 класс. –
М: Экзамен, 2014.
ü Колыхалова
Е.П.. Практические задания по русскому языку. Для подготовки к урокам и ГИА. 7
класс. (К учебнику Т.А. Ладыженской.) – М: Астрель, 2014.
· Методические пособия
ü Абрамова, С.В. Русский язык. Проектная
работа.
ü Богданова, Г. А. Уроки русского языка
в 7 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение, 2014.
ü Богданова, Г. А. Сборник диктантов по
русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2014.
ü Бройде, М.Г. Занимательные упражнения
по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.
ü Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г.
Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М., 1991.
ü Костяева, Т. А. Проверочные
и контрольные работы по русскому языку: 7 класс / Т. А. Костяева. – М.:
Просвещение, 2014.
ü Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому
языку: 7 класс: Книга для учителя / Л. А.
Тростенцова, М. М. Стракевич. – М.: Просвещение, 2014.
ü Соловьёва
Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 7 класс. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.
ü Таблицы и
раздаточный материал по русскому языку для 7 класса / Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2014.
ü Сборник
тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык 7 класс /
В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. – М.: Интеллект-центр, 2014.
·
Цифровые образовательные ресурсы
ü
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
ü
http://repetitor.1c.ru/
- Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку,
Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации,
орфографии и др.
ü
http://www.gramota.ru/-
Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари
онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с
языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и
лингвистики.
ü
http://www.gramma.ru/
- Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь
школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по
русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
ü
http://www.school.edu.ru/
-Российский образовательный портал
ü
http://www.1september.ru/ru/
- газета «Первое сентября»
ü
Светозар: Открытая международная олимпиада
школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
ü
Электронные пособия по русскому языку для
школьников http://learning-russian.gramota.ru
ü
http:// mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования
и науки РФ.
ü
http://standart.edu.ru – ФГОС общего образования и
разработанные к ним документы.
ü
http://www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей
·
Лингвистические словари.
III.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
1)Цели и задачи обучения русскому языку, основные
принципы.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление
уникальное: он является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа,
средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха
в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано
на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 6 классе
формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция –
овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение
основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и
ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция –
осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Формы обучения : урок,
дом. работа, практическая работа, консультации; коллективные
, индивидуальные, групповые.
Методы обучения: устное
изложение материала, показ, обсуждение материала, упражнения, игры, самост.
работа.
Применяемые
технологии:
Здоровьесберегающие технологии, способствующие
сохранению здоровья детей при изучении предмета;
технология развивающего обучения, которая
способствует развитию нравственных качеств личности школьника, активизирует
познавательные способности;
личностно-ориентированные технологии обучения, которые
создают условия для развития индивидуальных способностей учащихся;
технология обучения в сотрудничестве. Концепция технологии
обучения в сотрудничестве утверждает гуманно-личностный подход. При таком
подходе учитель обращен к личности ребенка, к его внутреннему миру, где скрыты
способности и возможности. Гуманный личностный подход технологии обучения в
сотрудничестве – это ее основная составляющая. Именно этот подход помогает мне
как учителю-предметнику найти общий язык с учащимися 5-х классов в период их
адаптации в среднем звене.
Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством общения,
хранения и передачи информации. Свободное владение родным языком - надежная
основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности.
Целями изучения русского языка являются:
·
воспитание уважения к родному языку, сознательного
отношения к нему как явлению культуры;
·
овладение русским языком как средством общения в
повседневной жизни и учебной деятельности;
·
обогащение активного и потенциального словарного
запаса.
Задачи русского языка. Учебный предмет
«Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность. Вместе с тем
«Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и
доступности.
Для прочного усвоения материала значительное место отводится
повторению изученного. Каждая тема завершается повторением пройденного и
уроками контроля над знаниями.
Выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи –
речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально
распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность
обучения речи, условия для его организации.
Важнейшим направление в работе является формирование навыков
грамотного письма. С этой целью предусмотрены практические работы, диктанты,
тестовые задания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая
часть времени, предназначенного для изучения предмета.
Развитие речи учащихся предполагает
совершенствование всех видов речевой деятельности:
·
овладение нормами русского литературного языка
(литературного произношения, образования форм слов, построение словосочетаний и
предложений, употребление слов соответствии с их лексическим значением и
стилевой принадлежностью);
·
обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи (обеспечивается систематической словарной работой, постоянной
работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдением над формой,
значением и особенностями употребления языковых единиц);
·
формирование умений и навыков связного изложения
мыслей в устной и письменной речи.
Межпредметные связи. При обучении русскому
языку широко используются программные художественные произведения для
иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов,
грамматических форм. Связь русского языка и литературы закреплена программой
развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ
(изл, пересказ, сочин.)
Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе
иностранного языка (подлежащее, сказуемое).
Используя репродукции картин известных художников на уроках ,
учитель опирается на те знания, которые школьники приобрели на уроках изо.
Курс русского языка для 7 класса направлен на
совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об
устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях
общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого
этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных
условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы
литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание
обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать
свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных
умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск
информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса
является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык
представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые
отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий,
обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности
функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности,
которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом,
программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению
русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития
нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех
тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы,
обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические
единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития
речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие
историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент
курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны
или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только
получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками,
но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные
навыки, а также углубляют представление о родном языке как
национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой
системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях
общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
· Воспитание духовно-богатой, нравственно ориентированной
личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского
сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык,
сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной
язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых
в обществе;
· овладение системой знаний, языковыми и речевыми
умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании,
а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
· приобретение знаний об устройстве языковой системы и
закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного
и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности,
развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии
русского языка;
· развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в
разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
· совершенствование коммуникативных способностей.
формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений
вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Реализация указанных целей достигается в процессе
формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи
курса русского языка в 7 классе сводятся к следующему:
1.
Научить
производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе,
синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами,
сложных предложений с союзами; составлять предложения с причастными и
деепричастными оборотами; соблюдать нормы литературного языка в пределах
изученного материала.
2.
Формировать прочные орфографические и
пунктуационные умения и навыки, находить в словах изученные орфограммы,
обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить
и исправлять орфографические ошибки.
3.
Закрепить и расширить знания о языковой норме,
развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в
практике речевого общения основных норм современного русского литературного
языка.
4.
Развивать и совершенствовать способность понимать
коммуникативные цели и мотивы говорящего; воспринимать на слух информацию
художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов,
устанавливать смысловые части текста, определять их связи.
5.
Формировать и развивать
умения:
-
адекватно воспринимать
тексты различных функциональных стилей и разных функционально-смысловых типов
речи и их комбинаций;
-
создавать собственные письменные
тексты на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации в
соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения;
-
создавать устные и
письменные тексты основных жанров публицистического стиля (выступление, статья,
интервью);
-
подробно и сжато излагать
повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов
труда;
-
писать рассказы на
предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта
учащихся;
-
собирать и
систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;
-
грамотно и чётко
рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы;
-
совершенствовать
содержание и языковое оформление своего текста.
Главной особенностью программы является ее направленность на:
§
достижение в преподавании единства процессов
познания окружающего мира через родной язык
§
осмысления его основных закономерностей
§
усвоения основ лингвистики и разных видов языкового
анализа
§
развития абстрактного мышления, памяти,
воображения, коммуникативных умений
§
навыков самостоятельной учебной деятельности
§
самообразования, речевого самосовершенствования
§
успешное овладение видами речевой деятельности в их
единстве и взаимосвязи
Ø
способностью осознанно воспринимать и понимать
звучащую речь и печатное слово
Ø
грамотно, точно, логически стройно, выразительно
передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия
общения
Ø
Курс отличается:
Ø
ярко выраженной семантической направленностью в
изучении грамматико – орфографического материала
Ø
усиленным вниманием к особенностям употребления в
речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка,
формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными
видами лингвистических словарей
Ø
вниманием к вопросам истории русского языка,
целенаправленным обращением к этимологии
Программа реализует:
Ø
идею метапредметных связей при обучении русскому
языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь
между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по
разным предметам
Ø
идею дифференцированного подхода к обучению, это
выражается прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего
основное содержание программы
Ø
культуроведческий аспект в обучении русскому языку,
что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и
русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии
Ø
Главной особенностью программы является ее направленность на:
§
достижение в преподавании единства процессов
познания окружающего мира через родной язык
§
осмысления его основных закономерностей
§
усвоения основ лингвистики и разных видов языкового
анализа
§
развития абстрактного мышления, памяти,
воображения, коммуникативных умений
§
навыков самостоятельной учебной деятельности
§
самообразования, речевого самосовершенствования
§
успешное овладение видами речевой деятельности в их
единстве и взаимосвязи
2) Планируемые
результаты.
|
Результаты
|
Ученик научится
|
Ученик получит возможность:
|
|
Личностные
|
1) пониманию
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
2) осознанию эстетической ценности русского языка; уважительному отношению к
родному языку, гордости за него;
3) потребности
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
4) стремлению к
речевому самосовершенствованию;
5) пользоваться словарным запасом и усвоенными грамматическими средствами для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
6) самооценке на
основе наблюдения за собственной речью.
|
1) Осознания
себя как носителя одного из величайших языков мира
2) Понимания
роли русского языка как языка межнационального и международного общения;
3) Осознать свою
причастность к сохранению чистоты и богатства языка, к расширению сферы его
влияния
4)
совершенствовать свою речь в процессе работы с различными письменными
источниками и в устной речевой практике
|
|
Метапредметные
|
1. Аудирование
и чтение:
• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
• владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в
том числе и на электронных носителях;
• владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
уметь вести самостоятельный поиск информации;
2. говорение и письмо:
• опреелять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ,);
• создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
•свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и
явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
• соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические нормы современного русского литературного
языка; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе
письменного общения;
• участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации;
2) применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам;
3) коммуникативно целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания,
участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
|
1.Сохранять и
передавать информацию,, полученную в результате чтения;
2.Сопоставлять и
сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств;
3.Сочетать разные виды монолога и диалога (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.;
4.Осуществлять
речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной
практике речевого общения;
5.Оценивать свою
речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
6.Находить грамматические
и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
7.Применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
8.Владеть национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
9.Решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах
|
|
Предметные
|
1.Производить
морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический
разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших
случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;
2.Составлять
предложения с причастными и деепричастными оборотами;
3.Соблюдать
нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии.
1.Находить в
словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с
изученными орфограммами;
2.Находить и исправлять
орфографические ошибки.
3.Правильно
писать изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации.
1.Выделять
запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные
обороты.
По связной
речи.
1.Адекватно воспринимать
и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. 2.Подробно и
сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно,
так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека,
процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения
(на материале жизненного опыта учащихся).
3.Грамотно и
четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.
|
1) усвоения
основ научных знаний о родном языке; понимания взаимосвязи его уровней и
единиц;
2)овладения основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и использования их в своей речевой
практике при создании устных и письменных высказываний;
3) опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка
4) проведения многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
5) понимания коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
6) осознания эстетической функции русского языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
|
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА
КУРС 7 КЛАССА
1. Учащиеся должны знать определения основных изученных языковых явлений,
орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы.
2. К концу 7 класса учащиеся должгы овладеть следующими умениями и
навыками:
- производить морфологический разбор частей речи, разбор предложений с
причастными и деепричастными оборотами;
- составлять предложения с причастным и деепричастным оборотами;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии.
Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными
орфограмма! находить
и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать
слова с непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации.
Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделяя знаками препинания, обосновывать выбор знак препинания и расставлять их в предложениях в соответствии
с изученными правилами. Выделять запятыми причастные и деепричастные обороты.
По связной речи. Составлять сложив план. Подробно, сжато и
выборочно излагать повествовательные
тексты с элементами описания помещения и
пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и
основной мысли Описывать помещение,
пейзаж, составлять рассказ на основе
услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое
оформление) своего текста (в соответствии с
изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на
вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь
выразительно читать письменный (прозаический
и поэтический) текст.
3) Система
контроля оценивания
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ И УСТНЫХ ОТВЕТОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если дает обучающийся ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2
ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если обучающийся
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает
материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои
суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если обучающийся
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если обучающийся
обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за
рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимися на
протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались
ответы обучающегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на
практике.
ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте
2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3
пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором
допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических
ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и
негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором
допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических
и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил
все задания верно.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил
правильно не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой
правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не
выполнено больше половины заданий.
Оценка «1» ставится, если обучающийся не
выполнил ни одного задания.
КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором
ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором
допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором
допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом
«1».
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
|
ОЦЕНКА
|
ОСНОВНЫЕ
КРИТЕРИИ
|
|
СОДЕРЖАНИЕ И РЕЧЬ
|
ГРАМОТНОСТЬ
|
|
«5»
|
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические
ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается
богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании
и 1-2 речевых недочета.
|
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
|
|
«4»
|
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
|
Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
|
|
«3»
|
1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.
Допущены отдельные нарушения последовательного изложения. 4. Беден словарь и
однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок
|
|
«2»
|
1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических
неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и
до 7 речевых недочетов.
|
Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также
7 грамматических ошибок
|
|
«1»
|
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и
более 7 речевых недочетов.
|
Имееся более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7
грамматических ошибок
|
IV.Содержание учебного предмета.
|
№п/п
|
РАЗДЕЛЫ
ПРОГРАММЫ
|
Кол-во
часов
|
|
1.
|
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК
РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ
|
1 ч.
|
|
2.
|
ПОВТОРЕНИЕ
ПРОЙДЕННОГО В 5-6 КЛ.
Публицистический
стиль, его жанры, языковые особенности
|
12+2
|
|
3.
|
МОРФОЛОГИЯ.
ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
ПРИЧАСТИЕ
Повторение
пройденного о глаголе.
Причастие.
Свойства прилагательных и глаголов у причастий. Синтаксическая роль причастий
в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
страдательные причастия. Причастный оборот.
Склонение полных
причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование
причастий.
НЕ с причастиями.
Одна и две Н в суффиксах полных причастий.
Одна Н у кратких
причастий.
Умение ставить
ударение в полных и кратких причастиях.
Описание
внешности человека.
Виды публичных
выступлений.
|
25+6
|
|
ДЕЕПРИЧАСТИЕ
Повторение
пройденного о глаголе в 5 и 6 кл.
Деепричастие.
Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий
в предложении. Деепричастный оборот. Деепричастия совершенного и
несовершенного вида.
НЕ с
деепричастиями.
Рассказ по
картине
|
10+2
|
|
НАРЕЧИЕ
Наречие как часть
речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Правописание НЕ с
наречиями на О и Е; НЕ и НИ в наречиях.
Одна и две Н у
наречий.
Буквы О и Е после
шипящих на конце наречий.
Ь после шипящих у
наречий.
Описание действий
как вид текста.
Пересказ
исходного текста.
|
28+6
|
|
КАТЕГОРИЯ
СОСТОЯНИЯ
Категория
состояния как часть речи. Её отличие от наречий. Синтаксическая роль в
предложении.
Выборочное
изложение.
|
4+2
|
|
4.
|
СЛУЖЕБНЫЕ
ЧАСТИ РЕЧИ .КУЛЬТУРА РЕЧИ
|
1
|
|
ПРЕДЛОГ.
П редлог как
служебная часть речи. Синтаксическая роль в предложении. Непроизводные и
производные предлоги. Простые и составные предлоги.
Слитные и
раздельные написания предлогов. Дефис в предлогах.
Рассказ на основе
прочитанного.
|
11+2
|
|
СОЮЗ
Союз как
служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и
сосиавные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные.
Слитные и
раздельные написания союзов.
Устное
рассуждение.
|
16+2
|
|
ЧАСТИЦА
Частица как
служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении.
Формообразующие и смысловые частицы.
Различение на
письме частиц НЕ и НИ. Правописание НЕ и НИ с различными частями речи.
|
18+4
|
|
5.
|
МЕЖДОМЕТИЕ.
ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА
Междометие как
часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные
слова и их отличие от междометий.
Дефис в междометиях.
Интонационное выделение междометий.
|
4
|
|
6.
|
ПОВТОРЕНИЕ И
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В 7 КЛАССЕ
|
12+2
|
.
Учебно-тематический
план практической части программы
|
Содержание
|
Кол-во
часов
|
Кол-во
контрольных
|
Развитие
речи
|
|
Ввведение
|
1
|
|
|
|
Повторение
изученного в 5-6 классах
|
14
|
1
|
4
|
|
Морфология.
Орфография. Культура речи. Причастие.
|
31
|
1
|
5
|
|
Деепричастие.
|
12
|
1
|
2
|
|
Наречие.
|
34
|
1
|
8
|
|
Категория
состояния
|
6
|
|
2
|
|
Служебные
части речи
|
1
|
|
|
|
Предлог.
|
13
|
|
2
|
|
Союз.
|
18
|
1
|
2
|
|
Частицы.
|
22
|
1
|
4
|
|
Междометие.
|
4
|
|
|
|
Повторение
и обобщение изученного
|
14
|
|
2
|
|
ИТОГО
|
170
|
6
|
31
|
Контрольно-измерительные
материалы
Входной
контрольный диктант №1
Лесной ручей
Если
хочешь душу леса постигнуть, разыщи какой-нибудь ручей. Я иду песчаным берегом
неширокого безымянного ручья и вот уже вижу, слышу, думаю.
На
мелком месте вода встречает преграду в корнях елей, от этого журчит и
распускает пузыри. Эти пузыри быстро мчатся по течению и у нового препятствия
сбиваются в причудливый белоснежный ком.
Все
новые преграды приходится преодолевать воде, но ничего ей от этого не делается,
только собирается в серебряные струйки и течет дальше. На месте большого завала
вода бьет ключом. Кружатся, тонут и вновь выплывают в водовороте семена елей и
осин.
Ручей
выбежал из леса и на полянке развалился небольшим озером, по берегам которого
разрослись ярко-желтые первоцветы. Их бутончики касаются блестящей гладкой
поверхности.
Весь
проход ручья через лес – это путь длительной борьбы с многочисленными
препятствиями.
Задания.
1) Выполните синтаксический разбор предложения : Ручей выбежал из леса и на полянке развалился небольшим озером,
по берегам которого разрослись ярко-желтые первоцветы
2) Выпишите три слова с разными орфограммами, обозначьте условия выбора
орфограмм.
3) морфологический разбор любого глагола
1вариант- из 2 абзаца
2 вариант -из 4 абзаца
Диктант по теме «Причастие»
Дальние
горы, овеянные синеватой мглой, реяли и расплавлялись у горизонта. Лёгкий ветер
шевелил густые травы, пестревшие разноцветными головками. Кое-где открывались
вдруг небольшие озерки, будто упавшие на землю и оправленные в изумрудную
зелень.
Мы миновали небольшую кучку юрт, расположившихся на холме над озером. Зелёный
луг опять принял нас в свои молчаливые объятья. Горы на другом берегу уже не
туманились. Всё ближе подступали холмы, разделённые узкими лужками. Временами в
ущельях раздавался топот конских копыт, и табун, одичавший и объевшийся на
буйных травах, выскакивал на луговину. Его привлекло ржание наших лошадей.
(По В.Г. Короленко)
(90 слов)
Задания :
1) В тексте выделите суффиксы причастий:
1вариант- действительных 2 вариант - страдательных
2) Выполните синтаксический разбор предложения :
1вариант- Мы миновали
небольшую кучку юрт, расположившихся на холме над озером
2 вариант - Всё ближе подступали холмы,
разделённые узкими лужками
Контрольный диктант №2 по теме «Причастие»
Снег
Шумевший за окнами осенний дождь вдруг стих, и в воздухе закружились
редкие мохнатые снежинки. Они долго плясали в лучах ночных фонарей, затем мягко
укладывались на пожухлую траву, блестящую от воды, на чёрную землю, не успевшую
замёрзнуть.
Не прошло и часа, как природа преобразилась до неузнаваемости. Пушистое
белоснежное покрывало, накрывшее всё пространство вокруг, превратило пеньки,
кусты и скамейки в сказочных незнакомцев. Легковые машины, одетые в тёплые
тулупы, уткнув тупые носы в сугробы, мирно задремали. Деревья, недавно
потерявшие свои жёлтые одежды, получили новый пушистый наряд. Их ветви
под тяжестью дорогих мехов наклонились к земле. Ночное небо, озарённое снизу
ровным белым светом, заблестело нарядными звёздами.
В мире воцарилась особенная тишина, иногда нарушаемая мягким
шелестом машин, проезжающих по заснеженной дороге. Природа тихо радовалась
своему обновлению, причиной которого стал первый снег. (126 слов.)
Задания.
1) Выполните синтаксический разбор предложения :
1вариант- Ночное небо, озарённое снизу ровным белым светом,
заблестело нарядными звёздами.
2 вариант - Деревья, недавно потерявшие
свои жёлтые одежды, получили новый пушистый наряд.
2) морфемный разбор
1вариант- озарённое, шумевший, закружились
2 вариант – потерявшие, заснеженной, преобразилась
3) морфологический разбор - нарушаемая
Диктант за первое полугодие
Последнюю ночь перед
уходом в подземелье Володя спал в доме дяди Гриценко.
Несколько раз ночью
мать подходила к его постели, поправляла одеяло на мальчиках, зажимая себе рот,
боясь застонать, заплакать от томившей ее тревоги.
Засквозили первые
проблески рассвета, и дядя Гриценко, затопав босыми ногами по хате, поднял
штору, пуская в комнату холодную муть начавшегося утра. Растолкав крепко
спавших ребят, он сказал: "Хлопцы, пора!"
Мальчики, зевая,
одевались. Они умылись студеной водой, согнавшей с них дремоту. Сосредоточенно
сопя, жевали они холодные лепешки, оставшиеся с вечера, и запивали их горячим
чаем.
Прощались в темноте.
Утренний ветер, поднимавшийся с моря, нес с собой гарь.
У входа в каменоломню
часовой не пропустил их, не проверив пароля. Перед ними был черный колодец,
казавшийся бездонным. Из невидимых недр шел какой-то запах, слышались голоса.
(127 слов.)
Задания.
1)Выполните синтаксический
разбор предложения : Сосредоточенно сопя, жевали
они холодные лепешки, оставшиеся с вечера, и запивали их горячим чаем.
2)морфемный разбор
1 вариант- зажимая, томившей,
засквозили
2
вариант – пуская,
казавшийся, слышались
3)Выписать 3-4 словосочетания с наречием, обозначить главное и
зависимое слово.
Контрольный диктант №3 с гр. заданием по теме
«Наречие»
Как ходить по лесу.
Начинающий натуралист
шел вдоль поросшей молодым леском лощины. Здесь было по-утреннему свежо и пахло
листвой и крапивой. Лог завернул влево, а впереди открылась освещенная солнцем
поляна. Большой лесной голубь тяжело поднялся с земли и, сверкнув белыми
сгибами крыла, скрылся за кустами.
Не многие умеют ходить
по лесу. Обычно все двигаются так шумно, что мало-мальски осторожные звери и
птицы успевают либо затаиться, либо убежать.
Уходя в лес, убегают
вглубь дорожки и тропы. Нигде не увидишь столько интересных отпечатков, сколько
на дорогах. Двигаться по дороге и легче, и быстрее, а главное, бесшумнее.
Недаром чаще всего встречи с осторожными животным происходят именно на дорогах,
а не в лесной глухомани.
Всем, кто приходит в
лес за его дарами, надо правильно вести себя (В.Гудков)
Задания.
1)Выполните синтаксический
разбор предложения : Большой лесной голубь
тяжело поднялся с земли и, сверкнув белыми сгибами крыла, скрылся за кустами.
2)выписать 6 наречий, 2 любых разобрать
1
вариант- из
1,2 абзаца
2 вариант – из 3,4 абзаца
Контрольный диктант №4 по теме «Предлог»
Несмотря
на начало сентября, было по-летнему жарко. Чай накрыли в гостиной, выходившей
распахнутыми настежь окнами в еще не убранный от опавших листьев сад.
В
помещении вдоль стен стояла полированная старинная мебель, обитая бордовым
плюшем. Благодаря ажурным накидкам и белоснежной домотканой скатерти, расшитой
причудливым орнаментом, комната выглядела по-праздничному торжественной.
Золоченая и посеребренная посуда была начищена до блеска, а посередине стола
возвышался, отражая солнечные лучи, кувшин в виде цветка. Вокруг него были
расставлены невысокие, но изящные бокалы из граненого хрусталя.
В
течение часа разговор не смолкал. Говорили в основном насчет поездки, которая
вопреки опасениям, закончилась благополучно. В заключение чаепития кто-то из
присутствующих, развеселившись, предложил осмотреть живописное озеро,
разлившееся вследствие недавно прошедших дождей.
(По И.В. Сорокиной)
Задания.
1)Выполните синтаксический
разбор предложения : Золоченая и
посеребренная посуда была начищена до блеска, а посередине стола возвышался,
отражая солнечные лучи, кувшин в виде цветка.
2)морфологический разбор
1
вариант- насчет, развеселившись
2 вариант – в течение, отражая
3)выписать 5 слов с разными орфограммами.
Контрольный диктант №5 по теме «Союз» ( диктант
за 3 четверть)
Первые мореплаватели,
увидевшие пингвинов в Антарктиде, чуть не приняли их за толпу людей, одетых во
фраки и белоснежные манишки!
Ученые специально
приезжали в суровую Антарктиду, чтобы побольше узнать об этих необычных птицах.
Пингвины
замечательно приспособлены к суровым условиям. Питаются они рыбой, а также
кальмарами.
В ледяной воде их
неуклюжее тело превращается в стремительную гибкую торпеду. Иногда пингвин так
разгоняется, что вылетает из воды на лед, как будто камешек из рогатки.
В полярную ночь
мамы-пингвинихи приносят в дом полукилограммовое яйцо, а папы-пингвины
вынашивают их в течение двух месяцев. Но мамы тоже проявляют заботу: запасают
пищу. Если надо передать драгоценное яйцо пингвинихе, отец быстро выкатывает
его на снег, а мать также быстро скрывает его в теплом гнездышке на своем
животе.
(120 слов)
Задания.
1)Постройте схемы
предложений:
I вариант – «Ученые специально приезжали…»
II вариант – «В полярную ночь…».
2) Выполните синтаксический
разбор первого предложения
3)Произведите
морфологический разбор одного предлога и одного союза.
Диктант по теме служебные части речи.
Слепой пёс.
Арктур не был похож ни
на одну из собак. Чувство его к своему хозяину было необыкновенным. У хозяина
бывало минутами плохое настроение, часто от него пахло одеколоном – запахом,
никогда не встречающимся в природе. Но чаще всего он был добр, и тогда Арктур
изнывал от любви. Ему хотелось вскочить и помчаться, захлебываясь
радостным лаем. Но все- таки сдерживался.
Мне кажется, что он
как-то ощущал свою неполноценность. Я никогда не видел его ни идущим, ни
бегущим свободно, спокойно и быстро.
Не мог он ничего
видеть, зато в чутье не могла с ним сравниться ни одна собака. Постепенно он
изучил все запахи города и прекрасно ориентировался. А каких только не
было запахов! Но, где бы ни бродил Арктур, не было случая, чтобы он
заблудился.
Это был
удивительный пес. (127 слов)
Задания
1)В сложных
предложениях обозначьте грамматические основы.
2)Выделите
графически все служебные части речи.
Контрольный итоговый диктант№6
Кто как спит
Рыбы,
птицы, животные спят по-разному. Некоторые рыбы засветло опускаются на
дно, уходят вглубь и стараются спрятаться в
зарослях подводной растительности. Некоторые во время сна
медленно начинают передвигаться вперед, вправо или влево. Иная рыбка плавает
головой вниз или на боку, а то и
переворачивается вверх брюшком.
Шимпанзе
ежедневно устраивает новое ложе на дереве, на воле никогда нигде
по-другому не спит. Залезает наверх и располагается поудобнее3
на ветке. В зоопарке им приходится жить по-новому. Волей-неволей они
постепенно с трудом приучаются спать на деревянных кроватях, но иногда
какая-нибудь из них начинает взволнованно кричать, цепляется за
сетку и повисает на ней. Но висеть так неудобно, и обезьянка, чуть-чуть3
повисев, все-таки укладывается снова на отведенное ей место.
Огромные
бегемоты постоянно сидят в воде. Во время сна туловище наполовину погружено в
ил, а ноздри и глаза остаются снаружи.
Большинство
птиц спит ночью, но филины, совы, сычи и кое-какие другие
птицы бодрствуют ночь напролет и засыпают лишь рано
утром. (116 слов)
Задание:
1. Выполните
морфологический разбор наречия: чуть-чуть(1 вариант); поудобнее
(2 вариант).
2. Выпишите
служебные слова из предложений и определите их принадлежность (предлог, союз,
частица):
из1, 4 абзацев (1
вариант);
из 2 абзаца (2
вариант).
3. Сделайте полный
синтаксический разбор предложения, нарисуйте схему:
Некоторые рыбы
засветло опускаются на дно, уходят вглубь и стараются спрятаться в зарослях
подводной растительности. (1 вариант);
Шимпанзе
ежедневно устраивает новое ложе на дереве, на воле никогда нигде по-другому не
спит. (2 вариант).
Сжатое изложение по тексту публицистического
стиля.
Многие
говорят о любви к Родине. Это очень важные слова, и надо заслужить право на
них. Оно завоевывается своей жизнью, своим трудом, своей учебой.
Любить
Родину – жить ее жизнью. Радоваться, когда у Родины праздник, страдать, когда
Родине тяжело. И главное – беречь Родину. Беречь как свою мать. Не давать в
обиду врагам, которые идут на нее с оружием. Не давать в обиду пошлякам, для
которых нет ничего святого. Не давать в обиду тем, кто думает только о себе и
забывает о Родине.
Для
человека должно быть все дорого на своей Родине: ее народ, ее земля, ее
история, ее завтрашний день. Будущее Родины в ваших руках. Помните об этом.
Ваши отцы доверяют вам самое священное - Родину. Любите ее как мать! (119
сл.)
(ПО
Ю. Яковлеву)
Изложение с элементами сочинения
ВОЛЧАТА
(По рассказу А.П. Чехова «Белолобый»)
Предварительно дайте детям задание прочитать рассказ А.П.
Чехова «Белолобый», а в классе спросите, почему щенок по кличке Белолобый бежал
за волчихой в лес, в ее логово.
Уже светало, и когда волчиха пробиралась к себе густым
осинником, то было отчетливо видно каждую осинку и уже просыпались тетерева и
часто вспархивали красивые петухи, обеспокоенные неосторожными прыжками и лаем
щенка.
«Зачем он бежит за мной? – думала волчиха с досадой. –
Должно быть, он хочет, чтобы я его съела».
Она жила с волчатами в неглубокой яме. Теперь на дне ее
были старые листья и мох, тут же валялись кости и бычьи рога, которыми играли
волчата. Они уже проснулись(,) и все трое, очень похожие друг на друга, стояли
рядом на краю своей ямы и, глядя на возвращающуюся мать, помахивали хвостами.
Увидев их, Белолобый остановился поодаль и долго смотрел на них; заметив, что
они тоже внимательно смотрят на него, он стал лаять на них сердито, как на
чужих.
Волчата сосали свою мать, пихая ее лапами в тощий живот, а
она в это время грызла лошадиную кость, белую и сухую; ее мучил голод, голова
разболелась от собачьего лая, и ей хотелось броситься на непрошеного гостя и
разорвать его.
Наконец щенок утомился и охрип; видя, что его не боятся и
даже не обращают на него внимания, он стал несмело, то приседая, то
подскакивая, подходить к волчатам. Волчата замахали хвостами. Тогда щенок
ударил лапой одного волчонка по большой голове. Волчонок тоже ударил его лапой
по голове. Щенок встал к нему боком и посмотрел на него искоса, помахивая
хвостом, потом вдруг рванулся с места и сделал несколько кругов по насту.
Волчата погнались за ним, он упал на спину и задрал вверх ноги, а они втроем
напали на него и, визжа от восторга, стали кусать его, но не больно, а в шутку.
Стало шумно и весело. Солнце припекало уже по-весеннему; и петухи, то и дело перелетавшие
через сосну, поваленную бурей, при блеске солнца казались изумрудными.
Обыкновенно волчихи приучают своих детей к охоте, давая им
поиграть добычей; и теперь, глядя, как волчата гонялись по насту за щенком и
боролись с ним, волчиха думала: «Пускай приучаются».
Наигравшись, волчата пошли в яму и легли спать. Белолобый
повыл немного с голоду, потом также растянулся на солнышке. А проснувшись, они
опять стали играть.
(384 слова)
Вопросы после первого чтения:
1. Почему щенок и волчата бегали по снегу, не
проваливаясь? Что такое наст?
2. Докажите, что события происходят в самой глухой
части леса (описание логова волчицы, тетеревов). О каких же
тогда петухах говорится? (Тетерева мужского пола.) Какого они
цвета?(Казались изумрудными, т.е. темно-зеленого цвета.)
После повторного чтения учащиеся пишут изложение, в конце его отвечают на вопросы:
Чем нас трогает поведение волчихи, волчат и щенка?
Зачем это делает автор?
(Волчиха испытывает все ощущения человека: она досадует,
думает, у нее разболелась голова. А щенок и волчата ведут себя как дети: они
играют, им весело, они наивны и доверчивы. Подобные описания помогают нам
понять «переживания» животных, а потому сочувственно к ним относиться. Такие
рассказы делают нас добрее, гуманнее.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ
|
№
п/п
|
№ п/п
|
Тема урока
|
Кол.
час.
|
Дата по плану
|
Дата по факту
|
Корректи-
ровка
|
Примечание
|
|
Работа на
уроке
|
Форма контроля
|
|
1
|
1
|
Русский язык как
развивающееся явление
|
1
|
02.09
|
|
|
|
|
|
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 к.(12+4).
|
|
2
|
1
|
Синтаксис.
Синтаксический разбор.
|
1
|
03.09
|
|
|
Задания по группам.
|
|
|
3
|
2
|
Пунктуация и пунктуационный
разбор
|
1
|
05.09
|
|
|
Разбор предложений, словосочетаний, составление схем пр.
|
|
|
4
|
3
|
Лексика и
фразеология.
|
1
|
06.09
|
|
|
Анализ пр., подбор синонимов, антоним, фразеологизмов. Группов.
задания.
|
|
|
5
|
4
|
Фонетика и
орфография. Фонетический разбор слова.
|
1
|
07.09
|
|
|
Индивид. работа
Работа по вариантам.
Фонетический разбор
|
|
|
6
|
5
|
Словообразование
и орфография.
|
1
|
09.09
|
|
|
Разбор слов по составу, синт. р-р, работа с учебником
|
|
|
7
|
6
|
Морфемный и
словообразовательный разбор
|
1
|
10.09
|
|
|
Инд. работа, групповая, фронтальный опрос, графический диктант
|
|
|
8
|
7
|
Морфология и
орфография. Морфологический разбор слова.
|
1
|
12.09
|
|
|
Комментированный диктант
Карточки
|
|
|
9
|
8
|
Морфология и
орфография.
|
1
|
13.09
|
|
|
Тренировочные упражнения
|
|
|
10
|
9
|
Морфология и
орфография.
|
1
|
14.09
|
|
|
Работа с учебником
|
Сл.д.№1
|
|
11
|
10
|
Урок-практикум по
теме «Морфология и орфография»
|
1
|
16.09
|
|
|
|
|
|
12
|
11
|
Контрольный диктант №1 по теме
«Повторение изученного в 5-6 классах»
|
1
|
17.09
|
|
|
|
К.д. №1
|
|
13
|
12
|
Работа над ошибками. Р.Р. Подготовка к сочинению по личным
впечатлениям (упр.48)
|
1
|
19.09
|
|
|
|
Дом. сочинение
№1
|
|
14
|
13
|
Р.р. Текст. Диалог как текст. Виды диалога.
|
1
|
20.09
|
|
|
Анализ текста
|
|
|
15
|
14
|
Р. р. Стили литературного языка. Публицистический текст.
|
1
|
21.09
|
|
|
|
|
|
16
|
15
|
Р.Р.Публицистический стиль
|
1
|
23.09
|
|
|
Работа с текстом
|
|
|
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
ПРИЧАСТИЕ. (25 +5)
|
|
17
|
1
|
Причастие как
часть речи.
|
1
|
24.09
|
|
|
Комплексный анализ пр. Р-р по составу, р-р предл. Нахождение
причастий в тексте
|
|
|
18
|
2
|
Склонение
причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.
|
1
|
26.09
|
|
|
Склонение причастий
|
|
|
19
|
3
|
Причастный
оборот. Выделение причастного оборота запятыми.
|
1
|
27.09
|
|
|
Тренировочные упр.,работа с учебником
|
|
|
20
|
4
|
Причастный
оборот. Выделение причастного оборота запятыми.
|
1
|
28.09
|
|
|
Тренировочные упр.
|
Сл.д.№2
|
|
21
|
5
|
Р.Р.Описание внешности человека
|
1
|
30.09
|
|
|
Чтение черновых вариантов, редактиров
|
|
|
22
|
6
|
Р.Р.Сочинение-описание внешности человека по картине В.И.Хабарова
«Портрет Милы» (упр.93)
|
1
|
01.10
|
|
|
Работа над сочинением Составление описания
|
Сочинение кл.№1
|
|
23
|
7
|
Р.Р. Написание сочинения по картине В.И.Хабарова «Портрет Милы»
|
1
|
03.10
|
|
|
|
|
|
24
|
8
|
Действительные и
страдательные причастия
|
1
|
04.10
|
|
|
Синт. разбор, тренировочные упр.
|
|
|
25
|
9
|
Краткие и полные
страдательные причастия.
|
1
|
05.10
|
|
|
Нахождение в тексте кр.прич.
|
|
|
26
|
10
|
Действительные
причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий
настоящего времени.
|
1
|
07.10
|
|
|
Индивидуальные задания, дифференцир
|
|
|
27
|
11
|
Действительные
причастия прошедшего времени.
|
1
|
08.10
|
|
|
Индивидуальные задания, дифференцированные
|
|
|
28
|
12
|
Р.Р. Контрольное изложение с изменением действующего
лица по упр.116
|
1
|
10.10
|
|
|
|
Изложение №1
|
|
29
|
13
|
Страдательные причастия настоящего времени. Гласные
в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
|
1
|
11.10
|
|
|
Тренировочные упр.
|
|
|
30
|
14
|
Страдательные причастия прошедшего времени.
|
1
|
12.10
|
|
|
Повторить Н и НН у прилаг.
|
|
|
31
|
15
|
Гласные перед Н в полных и кратких
страдательных причастиях
|
1
|
14.10
|
|
|
Работа по таблице
Тренировочные упр.
|
|
|
32
|
16
|
Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных
|
1
|
15.10
|
|
|
Объяснительное письмо, анализ предложений
|
|
|
33
|
17
|
Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных
|
1
|
17.10
|
|
|
Работа с учебником и таблицей Индивидуальные задания
Объяснительный диктант
|
|
|
34
|
18
|
Одна и две буквы
Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных
|
1
|
18.10
|
|
|
Закрепление умений: комментированный диктант
|
|
|
35
|
19
|
Формирование
орфографических умений и навыков.
Урок-игра
|
1
|
19.10
|
|
|
|
Сл.д.№3
|
|
36
|
20
|
Контрольный диктант № 2 по теме «Причастие»
|
1
|
21.10
|
|
|
Самостоятельна работа
Игра
|
К.д.№2
|
|
37
|
21
|
Работа над
ошибками в диктанте
|
1
|
22.10
|
|
|
|
|
|
38
|
22
|
Р.Р. Выборочное изложение с описанием внешности
человека по рассказу М. А. Шолохова «Судьба человека» (упр.151)
|
1
|
24.10
|
|
|
|
Изложение №2
|
|
39
|
23
|
Морфологический разбор
причастия
|
1
|
25.10
|
|
|
Упр.130
|
|
|
40
|
24
|
Слитное и
раздельное написание НЕ с причастиями
|
1
|
26.10
|
|
|
Систематизация знаний о грамматических признаках прич.
|
|
|
41
|
25
|
Слитное и раздельное написание НЕ с
причастиями
|
1
|
28.10
|
|
|
Работа с учебником
Тест
|
|
|
42
|
26
|
Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени
|
1
|
07.11
|
|
|
Задания по группам
|
|
|
43
|
27
|
Практическая работа по теме «Правописание
причастий»
|
1
|
08.11
|
|
|
|
Практическая работа
|
|
44
|
28
|
Повторение и обобщение по теме «Причастие»
|
1
|
09.11
|
|
|
Работа с учебником, тренировочные упр.,
|
Сл.д.№4
|
|
45
|
29
|
Повторение и обобщение по теме «Причастие»
|
1
|
11.11
|
|
|
Работа с учебником
|
|
|
46
|
30
|
Урок-зачет по теме «Причастие»
|
1
|
12.11
|
|
|
|
зачет
|
|
ДЕЕПРИЧАСТИЕ. (10+2)
|
|
47
|
1
|
Деепричастие как часть речи
|
1
|
14.11
|
|
|
Работа с текстом.
|
|
|
48
|
2
|
Деепричастие как часть речи
|
1
|
15.11
|
|
|
Объяснительный диктант
|
|
|
49
|
3
|
Деепричастный оборот. Запятые при
деепричастном обороте.
|
1
|
16.11
|
|
|
Синтаксический разбор
Комментированный диктант
|
|
|
50
|
4
|
Раздельное написание НЕ с деепричастиями
|
1
|
18.11
|
|
|
Индивидуальные задания
Тренировочные упр.
|
|
|
51
|
5
|
Деепричастия несовершенного вида
|
1
|
19.11
|
|
|
Тренировочные упр.
Работа по группам
|
Сл.д. №5
|
|
52
|
6
|
Деепричастия совершенного вида
|
1
|
21.11
|
|
|
Работа с учебником по группам
|
|
|
53
|
7
|
Р.Р. Контрольное сочинение по картине С.
Григорьева «Вратарь» (упр. 209)
|
1
|
22.11
|
|
|
Анализ предложений
|
Сочинение №2
|
|
54
|
8
|
Р.Р. Написание контрольного сочинения по картине С. Григорьева «Вратарь»
|
1
|
23.11
|
|
|
Определение главной мысли текста
|
|
|
55
|
9
|
Морфологический разбор
деепричастия
|
1
|
25.11
|
|
|
|
|
|
56
|
10
|
Повторение и
обобщение изученного по теме «Деепричастие»
|
1
|
26.11
|
|
|
Разбор слов
|
|
|
57
|
11
|
Контрольный диктант № 3 по теме «Деепричастие»
|
1
|
28.11
|
|
|
|
К.д. № 3
|
|
58
|
12
|
Работа над
ошибками
|
1
|
29.11
|
|
|
|
|
|
НАРЕЧИЕ (28+8)
|
|
59
|
1
|
Наречие как часть речи
|
1
|
30.11
|
|
|
Объяснит.диктант
|
Сл.д.6
|
|
60
|
2
|
Разряды наречий
|
1
|
02.12
|
|
|
|
|
|
61
|
3
|
Разряды наречий
|
1
|
03.12
|
|
|
Тестирование
|
|
|
62
|
4
|
Р.Р.Сочинение в форме дневниковых записей по картине И.Попова «Первый
снег» упр.233
|
1
|
05.12
|
|
|
|
Сочинение №3
|
|
63
|
5
|
Р.Р.Написание сочинения в форме дневниковых записей по картине И.Попова
«Первый снег»
|
1
|
06.12
|
|
|
|
|
|
64
|
6
|
Степени сравнения
наречий
|
1
|
07.12
|
|
|
Инд.з.
|
|
|
65
|
7
|
Степени сравнения
наречий
|
1
|
09.12
|
|
|
Инд.з.
|
|
|
66
|
8
|
Морфологический
разбор наречия
|
1
|
10.12
|
|
|
Тестирование
|
|
|
67
|
9
|
Слитное и
раздельное написание НЕ с наречиями на –О и -Е
|
1
|
12.12
|
|
|
|
|
|
68
|
10
|
Слитное и
раздельное написание НЕ с наречиями на –О и -Е
|
1
|
13.12
|
|
|
Тренировочные упр
|
|
|
69
|
11
|
Буквы Е и И в
приставках НЕ и НИ отрицательных наречий
|
1
|
14.12
|
|
|
|
|
|
70
|
12
|
Буквы Е и И в
приставках НЕ и НИ отрицательных наречий
|
1
|
16.12
|
|
|
Работа по карточкам
|
|
|
71
|
13
|
Р.Р
Сжатое изложение по
тексту публицистического стиля.
|
1
|
17.12
|
|
|
|
Изложение№3
|
|
72
|
14
|
Одна и две буквы
Н в наречиях на О и Е
|
1
|
19.12
|
|
|
|
|
|
73
|
15
|
Контрольный диктант № 4 по теме «Наречие»
|
1
|
21.12
|
|
|
|
|
|
74
|
16
|
Работа над
ошибками в диктанте
|
1
|
22.12
|
|
|
|
|
|
75
|
17
|
Р.Р Описание действий
|
1
|
23.12
|
|
|
Устная работа
|
Р.р.
|
|
76
|
18
|
Буквы О и Е после
шипящих на конце наречий
|
1
|
24.12
|
|
|
|
|
|
77
|
19
|
Буквы О и Е после
шипящих на конце наречий
|
1
|
26.12
|
|
|
|
|
|
78
|
20
|
Буквы О и А на
конце наречий
|
1
|
27.12
|
|
|
|
|
|
79
|
21
|
Буквы О и А на
конце наречий
|
1
|
28.12
|
|
|
Тестирование
|
|
|
80
|
22
|
Р.Р. Сочинение по картине Е.Н.Широкова «Друзья» (упр. 273)
|
1
|
11.01
|
|
|
Объяснительное письмо
|
Сочин №4
|
|
81
|
23
|
Р.Р. Написание сочинения по картине Е.Н.Широкова «Друзья»
|
1
|
13.01
|
|
|
Тренировочные упр.
|
|
|
82
|
24
|
Дефис между
частями слова в наречиях
|
1
|
14.01
|
|
|
|
|
|
83
|
25
|
Дефис между частями
слова в наречиях
|
1
|
16.01
|
|
|
|
|
|
84
|
26
|
Слитное и
раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и
количественных числительных
|
1
|
17.01
|
|
|
Работа с орфограммами
|
Сл.д. №7
|
|
85
|
27
|
Слитное и
раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и
количественных числительных
|
1
|
18.01
|
|
|
|
|
|
86
|
28
|
Мягкий знак после
шипящих на конце наречий
|
1
|
20.01
|
|
|
Работа с текстом
|
|
|
87
|
29
|
Практическая
работа по теме «Правописание наречий»
|
1
|
21.01
|
|
|
Тренировочные упражнения
|
|
|
88
|
30
|
Повторение и обобщение по теме «Наречие»
|
1
|
23.01
|
|
|
Работа с учебником
|
|
|
89
|
31
|
Повторение и
обобщение по теме «Наречие»
|
1
|
24.01
|
|
|
Практикум
|
|
|
90
|
32
|
Урок-зачет по
теме «Наречие»
|
1
|
25.01
|
|
|
|
|
|
91
|
33
|
Р.р. Учебно-научная речь. Отзыв.
|
1
|
27.01
|
|
|
|
|
|
92
|
34
|
Р.р. Учебный доклад.
|
1
|
28.01
|
|
|
|
|
|
КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ (4+2)
|
|
93
|
1
|
Категория
состояния как часть речи
|
1
|
30.01
|
|
|
Составление схемы
|
|
|
94
|
2
|
Категория
состояния как часть речи
|
1
|
31.01
|
|
|
|
|
|
95
|
3
|
Морфологический
разбор категории состояния.
|
1
|
01.02
|
|
|
Работа с учебником
|
|
|
96
|
4
|
Р.Р. Сжатое изложение с описанием состояния природы (К.
Г. Паустовский «Обыкновенная земля») (упр. 322)
|
1
|
03.02
|
|
|
|
Изложение №4
|
|
97
|
5
|
Повторение по
теме «Категория состояния»
|
1
|
04.02
|
|
|
|
|
|
98
|
6
|
Р.Р.Сочинение на лингвистическую тему
|
1
|
06.02
|
|
|
|
Р.Р.
|
|
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ..КУЛЬТУРА РЕЧИ (1)
|
|
99
|
1
|
Самостоятельные и
служебные части речи
|
1
|
07.02
|
|
|
Работа с текстом
|
|
|
ПРЕДЛОГ (11+2)
|
|
100
|
1
|
Предлог как
часть речи.
|
1
|
08.02
|
|
|
Индивидуальные задания
Тренировочные упр.
|
|
|
101
|
2
|
Употребление
предлогов
|
1
|
10.02
|
|
|
Тренировочные упр.
|
|
|
102
|
3
|
Непроизводные и
производные предлоги
|
1
|
11.02
|
|
|
|
|
|
103
|
4
|
Непроизводные и
производные предлоги
|
|
|
|
|
|
|
|
104
|
5
|
Простые и
составные предлоги
|
1
|
13.02
|
|
|
Тренировочные упр.
Работа по группам
|
|
|
105
|
6
|
Морфологический
разбор предлога
|
1
|
14.02
|
|
|
Работа с текстом.
Работа с учебником по группам
|
|
|
106
|
7
|
Р.Р. Сочинение по картине А.Сайкиной «Детская спортивная школа» упр.348
|
1
|
15.02
|
|
|
Работа с таблицей
|
Р.Р.Сочинение №5
|
|
107
|
8
|
Р.Р. Написание сочинения по картине А.Сайкиной «Детская спортивная школа»
|
1
|
17.02
|
|
|
|
|
|
108
|
9
|
Слитное и
раздельное написание производных предлогов
|
1
|
18.02
|
|
|
|
Сл.д.№8
|
|
109
|
10
|
Слитное и
раздельное написание производных предлогов
|
1
|
20.02
|
|
|
|
|
|
110
|
11
|
Практическая
работа по теме «Слитное и раздельное написание производных предлогов»
|
1
|
21.02
|
|
|
|
Практическая работа
|
|
111
|
12
|
Повторение по
теме «Предлог»
|
1
|
22.02
|
|
|
Тестирование
|
|
|
112
|
13
|
Обобщающе-повторительный
урок по теме «Предлог»
|
1
|
24.02
|
|
|
Тренировочные задания
|
|
|
СОЮЗ (16+2)
|
|
113
|
1
|
Союз как часть
речи
|
1
|
27.02
|
|
|
Карточки
|
|
|
114
|
2
|
Простые и
составные союзы
|
1
|
28.02
|
|
|
Работа с сигнальными карточками
|
|
|
115
|
3
|
Союзы
сочинительные и подчинительные
|
1
|
29.02
|
|
|
|
|
|
116
|
4
|
Запятая между
простыми предложениями в союзном сложном предложении
|
1
|
02.03
|
|
|
|
|
|
117
|
5
|
Запятая между
простыми предложениями в союзном сложном предложении
|
1
|
03.03
|
|
|
|
|
|
118
|
6
|
Сочинительные
союзы
|
1
|
05.03
06.03
|
|
|
|
|
|
119
|
7
|
Сочинительные
союзы
|
1
|
07.03
|
|
|
|
|
|
120
|
8
|
Подчинительные
союзы
|
1
|
09.03
|
|
|
Работа по орфоэпии
|
|
|
121
|
9
|
Подчинительные
союзы
|
1
|
10.03
|
|
|
|
|
|
122
|
10
|
Морфологический
разбор союза
|
1
|
12.03
|
|
|
Объяснительн.диктант
|
|
|
123
|
11
|
Р.Р. Контрольное сочинение- рассуждение на дискуссионную тему «Книга- наш
друг и советчик» (упр. 384)
|
1
|
13.03
|
|
|
|
Сочинение 6
|
|
124
|
12
|
Р.Р. Написание контрольного сочинения-рассуждения на дискуссионную тему
«Книга- наш друг и советчик»
|
1
|
14.03
|
|
|
Инд.работа
|
|
|
125
|
13
|
Слитное написание
союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ
|
1
|
16.03
|
|
|
|
|
|
126
|
14
|
Слитное написание
союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ
|
1
|
17.03
|
|
|
|
|
|
127
|
15
|
Повторение по
теме «Союз»
|
1
|
19.03
|
|
|
Тестирование
|
|
|
128
|
16
|
Повторение сведений
о предлогах и союзах
|
1
|
20.03
|
|
|
|
|
|
129
|
17
|
Контрольный диктант № 5 по теме «Союзы и предлоги»
|
1
|
21.03
|
|
|
Практикум
|
К.д. №5
|
|
1 30
|
18
|
Работа над
ошибками в диктанте
|
1
|
23.03
|
|
|
|
|
|
ЧАСТИЦА (18+4)
|
|
131
|
1
|
Частица как часть
речи
|
1
|
02.04
|
|
|
|
Сл.д.№9
|
|
132
|
2
|
Разряды частиц.
Формообразующие частицы.
|
1
|
03.04
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
04.04
|
|
|
|
|
|
133
|
3
|
Смыслоразличительные
частицы
|
1
|
06.04
|
|
|
Орфографич.диктовка
|
|
|
134
|
4
|
Смыслоразличительные частицы
|
1
|
07.04
|
|
|
|
|
|
135
|
5
|
Смыслоразличительные частицы
|
1
|
09.04
|
|
|
|
Изложение №5
|
|
136
|
6
|
Р.Р. Изложение с
элементами сочинения по рассказу А.П. Чехова «Белолобый»
|
1
|
10.04
|
|
|
|
|
|
137
|
7
|
Раздельное и
дефисное написание частиц
|
1
|
11.04
|
|
|
|
|
|
138
|
8
|
Раздельное и
дефисное написание частиц
|
1
|
13.04
|
|
|
|
|
|
139
|
9
|
Р.Р. Сочинение по картине К. Ф. Юона «Конец зимы».Полдень» упр. 426
|
1
|
14.04
|
|
|
|
Р.Р.Дом.соч.№2
|
|
140
|
10
|
Р.Р. Написание сочинения по картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»
|
1
|
16.04
|
|
|
|
|
|
141
|
11
|
Морфологический
разбор частицы
|
1
|
17.04
|
|
|
Работа с учебником
|
|
|
142
|
12
|
Отрицательные
частицы НЕ и НИ
|
1
|
18.04
|
|
|
|
|
|
143
|
13
|
Отрицательные
частицы НЕ и НИ
|
1
|
20.04
|
|
|
Объяснительн.письмо
|
Сл.д.№10
|
|
144
|
14
|
Различение
частицы и приставки НЕ
|
1
|
21.04
|
|
|
|
|
|
145
|
15
|
Различение
частицы НЕ и приставки НЕ-.
|
1
|
23.04
|
|
|
Разбор слов
|
|
|
146
|
16
|
Р.Р.Сочинение-рассказ по данному сюжету (устная работа) упр. 446
|
1
|
24.04
|
|
|
Подбор антонимов
|
Р.Р. ИКТ
|
|
147
|
17
|
Частица НИ,
приставка НИ-, союз НИ-НИ
|
1
|
25.04
|
|
|
Тренировочные упражнения
|
|
|
148
|
18
|
Повторение по теме
«Частица»
|
1
|
27.04
|
|
|
|
|
|
149
|
19
|
Повторение
правописания служебных частей речи
|
1
|
28.04
|
|
|
Игра-практикум
|
|
|
150
|
20
|
Практическая
работа по теме «Служебные части речи».
|
1
|
30.04
|
|
|
|
Пр.р.
|
|
151
|
21
|
Контрольный диктант № 6 по теме «Служебные части
речи».
|
1
|
04.05
|
|
|
|
К.д. №6
|
|
152
|
22
|
Работа над
ошибками в диктанте
|
1
|
05.05
|
|
|
|
|
|
МЕЖДОМЕТИЕ. ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА (4)
|
|
153
|
1
|
Междометие как
часть речи
|
1
|
07.05
|
|
|
Орфогр.диктовка
|
Сл.д. №11
|
|
154
|
2
|
Дефис в
междометиях. Знаки препинания при междометиях
|
1
|
08.05
|
|
|
|
|
|
155
|
3
|
Дефис в
междометиях. Знаки препинания при междометиях
|
1
|
11.05
|
|
|
Конструирование предложений
|
|
|
156
|
4
|
Урок-игра по теме
«Междометие»
|
1
|
12.05
|
|
|
|
|
|
ПОВТОРЕНИЕ (12+2)
|
|
157
|
1
|
Разделы науки о русском
языке
|
1
|
14.05
|
|
|
Орфографич.диктовка
|
|
|
158
|
2
|
Текст и стили
речи. Учебно-научная речь.
|
1
|
15.05
|
|
|
Подбор фразеолог.
|
|
|
159
|
3
|
Р.Р. Контрольное изложение по
тексту В.Пескова «Родина»
|
1
|
16.05
|
|
|
Разбор по составу
|
Изложение №6
|
|
160
|
4
|
Р.Р. Написание контрольного
изложения по тексту В.Пескова «Родина»
|
1
|
18.05
|
|
|
|
|
|
161
|
5
|
Фонетика. Графика.
|
1
|
|
|
|
Морфол.разбор слов
|
|
|
162
|
6
|
Лексика и фразеология
|
1
|
19.05
|
|
|
Тренинг
|
|
|
163
|
7
|
Морфемика. Словообразование.
|
1
|
21.05
|
|
|
|
Сл.д. №12
|
|
164
|
8
|
Морфология
|
1
|
22.05
|
|
|
Запись пр. под диктовку.
|
|
|
165
|
9
|
Морфология
|
1
|
23.05
|
|
|
Составление схем, разбор
|
|
|
166
|
10
|
Орфография
|
1
|
25.05
|
|
|
|
|
|
167
|
11
|
Орфография
|
1
|
26.05
|
|
|
|
|
|
168
|
12
|
Синтаксис и пунктуация
|
1
|
28.05
|
|
|
|
|
|
169
|
13
|
Синтаксис и пунктуация
|
1
|
29.05
|
|
|
|
|
|
170
|
14
|
Синтаксис и пунктуация
|
1
|
30.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.