Рабочая программа по русскому языку 7 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

 Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:

   - федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

   - федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённый приказом Министерства образования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

 - приказ Министерства образования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

 - примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263);

- программы по русскому языку к учеб­нику для 7 класса общеобразовательной школы ав­торов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, JI.A. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение2011).

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования в 2015-2016 учебном году».

- приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 30.08.2013 №  840 «О внесении изменения в приказ департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 №760».

- учебный план МКОУ « Можайская СОШ» на 2015-2016 учебный год.

Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам про­граммы. Она конкретизирует содержание тем обра­зовательного стандарта и дает примерное распреде­ление учебных часов по разделам курса.

Программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позво­ляет всем участникам процесса получить представ­ление о целях, содержании, общей стратегии обуче­ния, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция преду­сматривает выделение этапов обучения, структу­рирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

                                                                                                                      Структура документа.

 Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

                                                                                           Общая характеристика учебного предмета.

 Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для VII класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на

особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения. Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности. Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).                               

Результаты обучения.

Уровень - базовый.

Направленность - основное общее образование.

Место предмета «Русский язык» в Базисном учебном плане:

В  год – 140 ч.

Развитие речи -26 ч.

В неделю - 4 ч.,  35 недель.

Организация учебного процесса: классно-урочная система

Реализация регионального компонента: отобрано содержание, определены пути его реализации в тематическом планировании по определенным темам.

Материально - техническое обеспечение:

- Таблицы по основным темам курса русского языка;

- Интернет ресурсы;

- Тесты.

Организация текущего и промежуточного контроля знаний. Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).

Содержание тем учебного курса.

РАЗДЕЛ I. Раздел I. Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.

Раздел II.

Повторение пройденного в 5-6 классах. Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.

Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.

Раздел III. Морфология. Орфография. Культура речи.

Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.

Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия  и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по картине.

Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий.  Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.

Описание действий как вид текста.

Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.

Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.

Раздел IV. Служебные части речи. Культура речи.

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.

Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.

Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.

Частица  как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание.

Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова.

Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

Раздел V. Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе.

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VII классе – 140 часов (из расчета 4 раза в неделю).  Срок реализации программы – 1 год.

Распределение учебных часов по разделам программы

  Введение — 1 час.

  Повторение изученного в 5-6 классах - 10 часов.

  Морфология и орфография. Культура речи — 129 часов.

       Причастие — 26 час.

       Деепричастие – 11 часов.

       Наречие — 25 часов.

Категория состояния - 6 часов.

Служебные части речи - 1 час.

Предлог — 9 часов.

Союз — 14 часов.

Частица — 17 часов.

Междометие — 4 часа.

Повторение и систематизация изученного в 5—7 классах — 16 часов.     

Содержание программы

Количество часов по программе – 140

Учебно-тематический план

Тема	Кол-во часов по плану	Формы контроля
1.Общие сведения о русском языке	1
2.Повторение пройденного в 5 и 6 классах	10	Текущий контроль, диктанты – 1, Р/Р – 2
3.Морфология
Причастие	26	Текущий контроль, диктанты – 1, Р/Р – 7
Деепричастие	11	Текущий контроль, диктанты – 1, Р/Р – 2
Наречие	25	Текущий контроль, диктанты – 2, Р/Р – 7
Категория состояния	6	Р/Р – 2
4.Служебные части речи	1
Предлог	9	Текущий контроль, диктанты – 1, Р/Р – 1
Союз	14	Текущий контроль, диктанты – 1, Р/Р – 1
Частица	17	Текущий контроль, диктанты – 1, Р/Р – 2
Междометие	4	Текущий контроль
5.Повторение изученного в 7 классе	16	Диктанты – 1, Р/Р – 2
Итого	140	Диктанты-9. Р/Р-26

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 7 класса

Учащиеся должны знать:

•                        основные сведения о языке, изученные в 5—7 классах;

•                        изученные языковедческие понятия, разделы языкознания;

•                        основные единицы языка, их признаки;

•                        смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог; сфера и ситуация речевого общения;

•                        признаки текста; средства связи предложений и смысловых частей текста;

•                        признаки и жанровые особенности изученных стилей речи;

•                        функционально-смысловые типы речи, их признаки;

•                        основные нормы русского литературного язы­ка (орфоэпические, лексические, граммати­ческие, орфографические, пунктуационные), изученные в 5-7 классах; нормы речевого эти­кета.

Учащиеся должны уметь:

•                        различать изученные стили речи;

•                        определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особен­ности текста;

•                        опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

аудирование и чтение

•                        адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;

•                        владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

•     извлекать информацию из различных источ­ников; пользоваться лингвистическими сло­варями, справочной литературой;

говорение и письмо

•     воспроизводить текст с заданной степенью свернутости;

•     создавать тексты изученных стилей и жанров;

•     свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выра­жать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитан­ному, услышанному, увиденному;

•     соблюдать в практике речевого общения основ­ные нормы русского литературного языка;

•     соблюдать в практике письма основные пра­вила орфографии и пунктуации;

•     соблюдать нормы русского речевого этикета;

•     осуществлять речевой самоконтроль; оцени­вать свою речь с точки зрения ее правильно­сти, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочеты; совершенство­вать и редактировать собственные тексты.

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и по­вседневной жизни для:

•     осознания роли родного языка в развитии ин­теллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

•     развития речевой культуры, бережного и со­знательного отношения к родному языку;

•     удовлетворения коммуникативных потреб­ностей в учебных, бытовых, социально- культурных ситуациях общения;

•     увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке;

•     получения знаний по другим учебным пред­метам.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

полнота и правильность ответа;

степень осознанности, понимания изученного;

языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

•                     Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается:

для 5 класса – 90-100 слов,

для 6 класса – 100-110 слов,

для 7 класса – 110-120 слов,

для 8 класса – 120-150 слов,

для 9 класса – 150-170 слов.

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для 5 класса - 15-20,

для 6 класса - 20-25,

для 7 класса - 25-30,

для 8 класса - 30-35,

для 9 класса - 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать:

в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы,

в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы,

в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм,

в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,

в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть

в 5 классе – не более 5 слов,

в 6-7 классах – не более 7 слов,

в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;

На правила, которые не включены в школьную программу;

На еще не изученные правила;

В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо «работает»), «дулпо» (вместо «дупло»), «мемля» (вместо «земля»).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

В исключениях из правил;

В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

В написании Ы и И после приставок;

В случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной как...; ничто иное не...; не что иное как... и др.);

В собственных именах нерусского происхождения;

В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются), в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки (0/0; 0/1).

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные (2/0; 1/3; 0/4).

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки (4/4; 3/5; 0/7).

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является

для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),

для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения:

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,

в 6 классе – 1,0 – 1,5 страницы,

в 7 классе – 1,5 – 2,0 страницы,

в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы,

в 9 классе – 3,0 – 4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

умение раскрывать тему;

умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

Соответствие работы ученика теме и основной мысли;

Полнота раскрытия темы;

Правильность фактического материала;

Последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»

Содержание работы полностью соответствует теме.

Фактические ошибки отсутствуют.

Содержание излагается последовательно.

Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

В работе допущены существенные отклонения от темы.

Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

Работа не соответствует теме.

Допущено много фактических неточностей.

Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:

степень самостоятельности учащегося;

этап обучения;

объем работы;

четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Используемый учебно-методический комплекс

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для об­щеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

№ п/п		Тема урока		Количество часов		Дата проведения
						План	Факт
Раздел 1. Введение ( 1ч)
1		Русский язык как развивающееся явление.		1 ч.
Раздел 2. Повторение изученного в 5-6 классах ( 10 ч)
2		Синтаксис и пунктуация.		1ч.
3		Синтаксис и пунктуация.		1ч.
4		Лексика и фразео­логия.		1ч.
5		Фонетика и орфогра­фия.		1ч.
6		Словооб­разование и орфогра­фия.		1ч.
7		Морфоло­гия и орфо­графия.		1ч.
8		Контроль­ный дик­тант №1 по теме «Повто­рение из­ученного в 5—6 клас­сах».		1ч.
9		Анализ контроль­ного дик­танта.		1ч.
10		Р.Р.Текст.		1ч.
11		Р.Р.Стили ли­тературно­го языка.		1ч.
3.1 Причастие ( 26ч)
12		Причастие как часть речи.		1ч.
13		Р.Р. Публицистический стиль.		1ч.
14		Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий.		1ч.
15		Причастный оборот.		1ч.
16		Выделение причастного оборота запятыми.		1ч.
17		Р.Р. Описание внешности человека		1ч.
18		Действительные и страдательные причастия.		1ч.
19		Краткие и полные страдательные причастия.		1ч.
20		Действительные  причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.		1ч.
21		Действительные причастия прошедшего  времени.		1ч.
22		Изложение по книги Т. А.Сухотиной.		1ч.
23		Страдательные  причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах Страдательных  причастий настоящего времени.		1ч.
24		Страдательные причастия прошедшего времени.		1ч.
25		Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях.		1ч.
26		Одна и две буквы н в суффик­сах стра­дательных причастий прошедше­го времени. Одна буква н в отгла­гольных прилага­тельных.		1ч.
27		Одна и две буквы н в суффик­сах стра­дательных причастий прошедше­го времени. Одна буква н в отгла­гольных прилага­тельных.		1ч.
28		Одна и две буквы н в суффик­сах стра­дательных причастий прошедше­го времени. Одна буква н в отгла­гольных прилага­тельных.		1ч.
29		Р.Р.Выбо­рочное изложение  по рассказу М. А.Шолохова «Судьба человека»(художе­ственное описание портрета литератур­ного героя).		1ч.
30		Р.Р.Написание выбо­рочного изложения по рассказу М. А.Шолохова «Судьба человека»(художе­ственное описание портрета литератур­ного героя).		1ч.
31		Морфологический разбор причастия.		1ч.
32		Слитное и раз­дельное написание не с прича­стиями.		1ч.
33		Буквы е и ё после шипящих в суффик­сах стра­дательных причастий прошедше­го времени.		1ч.
34		Р.Р.Сочинение по личным наблю­дениям на тему «Вы с ним знакомы».		1ч.
35		Р.Р.Написание сочинения по личным наблю­дениям на тему:.«Вы с ним знакомы.		1ч.
36		Повторе­ние и об­общение изученного  о прича­стии.		1ч.
37		Контроль­ный дик­тант №2 по теме «Прича­стие».		1ч.
3.2.Деепричастие (11ч.)
38		Деепричастие как часть речи.		1ч.
39		Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.		1ч.
40		Раздельное написание не с дее­причастия­ми.		1ч.
41		Дееприча­стия совер­шенного и несовер­шенного вида.		1ч.
42		Морфоло­гический разбор дее­причастия.		1ч.
43		Повторе­ние и об­общение изученного о дееприча­стии.		1ч.
44		Повторе­ние и об­общение изученного о дееприча­стии.		1ч.
45		Р.Р.Рассказ на основе картины СЛ. Гри­горьева «Вратарь» от имени одного из действу­ющих лиц.		1ч.
46		Р.Р.Написание рассказа на основе картины СЛ. Гри­горьева «Вратарь» от имени одного из действу­ющих лиц.		1ч.
47		Повторе­ние и об­общение изученного о дееприча­стии.		1ч.
48		Контроль­ный дик­тант №3 по теме «Дееприча­стие».		1ч.
Наречие (25 ч)
49	Наречие как часть речи.		1ч.
50	Смысловые группы на­речия.		1ч.
51	Р.Р.Написание сочинения в форме дневни­ковых записей по картине И. Попова «Первый снег».		1ч.
52	Степени сравнения наречия.		1ч.
53	Морфоло­гический разбор на­речия.		1ч.
54	Р.Р.Сочине­ние-рас­суждение на тему «Прозви­ща».		1ч.
55	Р.Р.Написание сочине­ния-рас­суждения на тему «Прозви­ща».		1ч.
56	Слитное и раздель­ное написа­ние не с на­речиями на -о и –е.		1ч.
57	Буквы е и и в при­ставках не- и ни- отри­цательных наречий.		1ч.
58	Одна и две буквы н в наречиях на -о и – е.		1ч.
59	Р.Р.Описание действий.		1ч.
60	Буквы o и e после шипящих на конце наречий.		1ч.
61	Контрольный диктант №4  за 1 полугодие.		1ч.
62	Буквы о и а  на конце наречий.		1ч.
63	Р.Р.Изложение с элемента­ми сочине­ния.		1ч.
64	Р.Р.Написание изложения с элемента­ми сочине­ния.		1ч.
65	Дефис ме­жду частя­ми слова в наречиях.		1ч.
66	Р.Р.Описание внешности и действий человека по картине Е.Н. Ши­рокова «Друзья».		1ч.
67	Дефис ме­жду частя­ми слова в наречиях.		1ч.
68	Слитное и раз­дельное написание приставок в наречиях, образо­ванных от сущест­вительных и количест­венных чис­лительных.		1ч.
69	Слитное и раз­дельное написание приставок в наречиях, образо­ванных от сущест­вительных и количест­венных чис­лительных.		1ч.
70	Мягкий знак после шипящих на конце наречий.		1ч.
71	Повторе­ние и об­общение изученного о наречии.		1ч.
72	Контрольный диктант №5 по теме «Наречие».		1ч.
73	Анализ контроль­ного диктанта.		1ч.
3.3 Категория состояния ( 6ч)
74		Категория состояния как часть речи.		1ч.
75		Категория состояния как часть речи.		1ч.
76		Морфологический разбор категории состояния.		1ч.
77		Р.Р.Написание сжатого изложения с опи­санием состояния природы (К.Г. Пау­стовский «Обык­новенная земля»).		1ч.
78		Повторе­ние и об­общение изученного о категории состояния.		1ч.
79		Р.Р.Написание сочинения на лингви­стическую тему.		1ч.
Служебные части речи (1ч)
80		Самостоя­тельные и служеб­ные части речи.		1ч.
Предлог (9 ч)
81		Предлог как часть речи.		1ч.
82		Употребле­ние пред­логов.		1ч.
83		Непро­изводные и произ­водные предлоги.		1ч.
84		Простые и со­ставные предлоги. Морфоло­гический разбор предлога.		1ч.
85		Р.Р.Репортаж на основе увиденного на картине (А.В. Сай­кина «Детская спортивная школа») по данному началу.		1ч.
86		Слитное и раздель­ное напи­сание про­изводных предлогов.		1ч.
87		Слитное и раздель­ное напи­сание про­изводных предлогов.		1ч.
88		Повторе­ние и об­общение изученного о предлоге.		1ч.
89		Контроль­ный дик­тант №6  по теме «Предлог».		1ч.
Союз (14 ч)
90		Союз как часть речи.		1ч.
91		Простые и состав­ные союзы.		1ч.
92		Союзы сочини­тельные и подчи­нительные. Запятая между простыми предло­жениями в союзном сложном предложе­нии.		1ч.
93		Сочини­тельные союзы.		1ч.
94		Роль сочи­нительно­го союза и в простом предложе­нии с од­нородными членами и в слож­ном пред­ложении.		1ч.
95		Сочини­тельные союзы.		1ч.
96		Подчини­тельные союзы. Морфоло­гический разбор союза.		1ч.
97		Р.Р.Написание сочинения-рассуждения на тему: «Книга- наш друг и советчик».		1ч.
98		Слитное написание союзов также, тоже, что­бы, зато.		1ч.
99		Слитное написание союзов также, тоже, что­бы, зато.		1ч.
100		Повторе­ние и об­общение изученного о союзе.		1ч.
101		Зачет по теме «Союз».		1ч.
102		Контроль­ный диктант №7 по теме «Союз».		1ч.
103		Анализ контроль­ного диктанта.		1ч.
Частица (17 ч)
104		Частица как часть речи. Раз­ряды ча­стиц.		1ч.
105		Формооб­разующие частицы.		1ч.
106		Смысловые частицы.		1ч.
107		Смысловые частицы.		1ч.
108		Раздельное и дефисное написание частиц.		1ч.
109		Морфоло­гический разбор ча­стицы.		1ч.
110		Отрица­тельные частицы не и ни.		1ч.
111		Отрица­тельные частицы не и ни.		1ч.
112		Различение не и ни.		1ч.
113		Различение частицы не и при­ставки не­.		1ч.
114		Различение частицы не и при­ставки не.		1ч.
115		Частица ни, приставка ни-, союз ни — ни.		1ч.
116		Различение частицы ни, приставки ни-, союза ни — ни.		1ч.
117		Повторе­ние и об­общение изученного о частице.		1ч.
118		Контроль­ный диктант №8 по теме «Частица».		1ч.
119		Р.Р. Сочинение-рассказ  по данному сюжету.		1ч.
120		Р.Р.Написание сочинения-рассказа  по данному сюжету.		1ч.
Междометие (4 ч)
121		Междо­метие как часть речи.		1ч.
122		Дефис в Междо­метие как часть речи междоме­тиях.		1ч.
123		Знаки пре­пинания при междо­метиях.		1ч.
124		Знаки пре­пинания при междо­метиях.		1ч.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (16 ч)
125		Разделы науки о русском языке. Текст. Сти­ли речи.
126		Р.Р.Контроль­ное сочине­ние на тему: «Дело мастера боится».
127		Р.Р.Написание контроль­ного сочине­ния на тему: «Дело мастера боится».
128		Анализ контроль­ного сочи­нения.
129		Фонетика. Графика.
130		Лексика и фразео­логия.
131		Морфемика. Словообразова­ние.
132		Морфоло­гия.
133		Синтаксис и пунктуа­ция.
134		Синтаксис и пунктуа­ция.
135		Орфо­графия и пунктуа­ция.
136		Орфо­графия и пунктуа­ция.
137		Защита исследо­вательских проектов.
138		Итоговый контроль­ный дик­тант №9 за курс 7 класса.
139		Итоговый тест за курс 7 класса.
140		Защита исследо­вательских проектов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для учащихся

1.  Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова JI.A. и др. Русский язык 7 класс.Учебник для об­щеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2014.

2.  Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 7 класс / Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2010.

 3. Универсальный словарь по русскому языку: орфографический словарь, орфоэпический словарь, род имен существительных, словарь грамматических трудностей русского языка, толковый словарь,  этимологический словарь.  Издательская группа «Весь» 2009, Санкт-Петербург.       

      4.В. И. Даль.  Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. М.:Астрель: АСТ:Хранитель, 2007.

Для учителя

1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для об­щеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

2.   Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Комиссарова Л.Ю. Обучение русскому языку в 7 классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 2009.

3.   Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Бара­нов М. Т. Русский язык. 7 класс: Дидактические ма­териалы. М.: Просвещение, 2009.

Егорова Н.В. Поурочные разработки по рус­скому языку: 7 класс. М.: ВАКО, 2009.

4. Даценко В. Н. , Шевелев В. М. Сборник диктантов. 5-11кл.-М. «Школа 21 век, 2006.

5. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы:    Учебное издание/Под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского    Н.М.- 2-е изд.- М.: Дрофа., 2002.

6.Таблицы.

7. Ресурсы Интернет.