Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5 класс

Рабочая программа по русскому языку 5 класс



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса общеобразовательной школы составлена на основе:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования по русскому языку, утверждён приказом Минобразования России от 17.12.2015 №1897

  2. Закон Российской Федерации «Об образовании» №273ФЗ, утвержденный 29.12.2012 года

3. Примерная программа основного общего образования по русскому языку: Русский язык Рабочие программы Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений,12-е издание, переработанное,- М.: «Просвещение», 2011.

4. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12. 2010 №189.

5. Учебный план МАОУ «Кошелихинская ОШ» на 2015/2016 учебный год.

6. Годовой календарный учебный график на 2015-2016 учебный год.

7. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Русский (родной) язык в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования».

8. Требования к оснащению учебного процесса по русскому языку.


Данный вариант программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ: «Русский язык 5 класс».В 2 ч. Москва: Просвещение, 2014 г. Авторы Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, Н. В. Ладыженская.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства. Именно в 5 классе закладывается база, способствующая дальнейшему усвоению тем предмета в среднем звене, как по развитию речи, так и по орфографии, синтаксису, пунктуации, орфоэпии, большинство из которых внесены в задания ГИА в 9 классе..

Необходимость создать условия для начала постоянно расширяющейся сферы реализации ФГОС в части применения ИКТ в образовательном процессе требует постоянного формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся на уроках, включая в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ. Элементы ИКТ - компетентности формируются и используются на уроках русского языка в интегративных межпредметных проектах, нестандартных уроках, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компетентности в рамках предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. В соответствии с ФГОС (требования к условиям) рабочая программа исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде.


Цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентирован­ной личности с развитым чувством самосознания и общерос­сийского гражданского сознания;

  • овладение системой знаний, языковыми и речевыми уме­ниями и навыками, развитие готовности и способности к ре­чевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными дей­ствиями, формирование навыков самостоятельной учебной де­ятельности, самообразования;

  • освоение знаний об устройстве языковой системы и за­кономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потен­циального словарного запаса, расширение объёма используе­мых в речи грамматических средств, совершенствование ор­фографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладе­ние правилами использования языка в разных ситуациях об­щения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной де­ятельности, умений вести диалог, искать и находить содержа­тельные компромиссы.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного под­хода, который обеспечивает формирование и развитие ком­муникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использо­вания языка в жизненно важных для данного возраста сфе­рах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оцени­вать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намере­ния и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному из­менению собственного речевого поведения.

Изучение каждого раздела, каждой темы направлено на развитие логического мышления и речи учащихся. Раз­витие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говоре­ния, аудирования (слушания), чтения и письма) и осущест­вляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся — овла­дение нормами русского литературного языка: литературно­го произношения, образования форм слов, построения сло­восочетаний и предложений, употребления слов в соответ­ствии с их лексическим значением и стилевой принадлежно­стью.

Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку об­ращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться сло­варями-справочниками.

Третье направление в развитии речи учащихся — форми­рование умений и навыков связного изложения мыслей в уст­ной и письменной форме. Развитие связной речи предпо­лагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при вы­полнении специальных упражнений и при подготовке изложе­ний и сочинений. Она включает формирование и совершен­ствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответ­ствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

На уроках русского языка уделяется внимание совершен­ствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академиче­ского красноречия.

Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетен­ции формируются на основе овладения необходимыми знани­ями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обо­гащения словарного запаса и грамматического строя речи уча­щихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фра­зеологических выражений, грамматических форм, синтаксиче­ских конструкций; совершенствования орфографической и

пунктуационной грамотности; умения пользоваться различны­ми видами лингвистических словарей.

Одно из основных направлений преподавания русского язы­ка — организация работы по овладению учащимися прочны­ми и осознанными знаниями.

Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам те­ории, которые служат базой для формирования орфографиче­ских, пунктуационных и речевых умений и навыков.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в прак­тической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетическо­го, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует ис­пользовать прежде всего для объяснения условий выбора ор­фограммы и знаков препинания, а также для выработки на­выков самоконтроля.

Важнейшим направлением в работе является формирование навыков грамотного письма.

Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изу­чения предмета.

Кульmуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, националь­но-культурной специфики русского языка, освоение норм рус­ского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культур­ным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Направленность курса русского (родного) языка на форми­рование коммуникативной, языковой и лингвистической (язы­коведческой) и культуроведческой компетенции нашла отра­жение в структуре программы.

Материал школьного курса русского языка : в 5 классе начинаем изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфология и орфография, первоначальные сведения об основных понятиях син­таксиса и пунктуации

Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Принципы построения: Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Специфика курса: Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.

Одно из основных направлений – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.

Технологии, методы: Различные средства обучения, разрабатываемые как компоненты комплекса, основой которого является учебник, методически согласуется с ним. Все это помогает в организации самостоятельной работы, облегчает реализацию внутрипредметных связей.

Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Система оценивания: В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.

Технологии, используемые в работе:

  • Чтение и письмо для развития критического мышления

  • ИКТ

  • Обучение в сотрудничестве

  • Исследовательские методы обучения

  • Здоровьесберегающие технологии

  • Игровые методы обучения

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:

  1. Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
    словарно-орфографический).

  2. Диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..

  3. Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку).

  4. Изложение (подробное, выборочное, сжатое).

  5. Тест.

  6. Словарный диктант.

  7. Терминологический диктант.

  8. Контрольное списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями).

  9. Устное монологическое высказывание на лингвистическую тему.

Содержание и формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами, реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных учреждений РФ.

Предлагаемый курс русского языка рассчитан на 175 часов (5 часов в неделю).


Требования к результатам

Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

 навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

Метапредметным, отражающим:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

Предметным, которые должны обеспечить:

сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;

способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;

свободное использование словарного запаса;

сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;


Основные умения и навыки учащихся 5 класса:

  • - учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры;

  • - разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;

  • - разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться орфографическими и толковыми словарями;

  • - соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии: находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.

По пунктуации: находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По связной речи: определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

  • Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

  • Правильно в смысловом и систематическом отношении использовать языковые средства в тексте разного содержания.

  • Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

  • Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарям

  • Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся

 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование; составление плана и последовательности действий;

 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

 оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

-  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные  действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

формулирование познавательной цели; 

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические  - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

 структурирование;

- построение  речевых  высказываний в устной и письменной форме;

- рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

-  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Содержание тем учебного курса

Язык и общение.

Повторение пройденного в 1 - 4 классах.

  1. Звуки и буквы, Произношение и правописание. Орфограмма. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Раздельное написание предлогов со словами.

II Текст. Тема текста. Основная мысль текста.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи.

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи.

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Основа и окончание в самостоятельных словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное.

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное.

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол.

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Употребление времен.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.

Требования к оценке знаний учащихся.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать оди­наковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку, В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.


Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообще­ние на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понима­ния изученного;

3) языковое оформление ответа.


Оценка

Критерии

«5»

Ученик

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1»

Ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но также и за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл).

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки ор­фографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связ­ные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.


Контрольный диктант


Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать соотношения, которое представлено в данной таблице.


Класс


Объём текста

(количество слов)


Количество орфограмм


Количество пунктограмм

Количество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями

5

90-100

12

2-3

не более 5 слов

6

100-110

16

3-4

не более 7 слов

7

110-120

20

4-5

не более 7 слов

8

120-150

24

10

не более 10 слов

9

150-170

24

15

не более 10 слов


В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца I полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.


При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:


К негрубым1 относятся ошибки:


  1. в переносе слов;


  1. на правила, которые не включены в школьную программу;

  2. на еще не изученные правила;


  1. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;


  1. в передаче авторской пунктуации;


  1. описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).




  1. в исключениях из правил;

  2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  3. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  4. в написании ы и и после приставок;

  5. в случаях трудного различия не и ни

(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

  1. в собственных именах нерусского

происхождения;

  1. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  2. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.


Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода воды, рот ротик, грустный грустить, резкий резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более. Диктант оценивается одной отметкой.



Оценка

Контрольная работа (диктант)


орфографические / пунктуационные ошибки

дополнительные задания

(фонетическое, лексическое, орфографическое, грамматическое)

«5»

0/0; или 0/1 (негрубая); или 1/0 (негрубая)

выполнены верно все задания


«4»

2/2; или 1/3; или 0/4;

3/0 (если среди них есть однотипные)

правильно выполнено

не менее ¾ заданий


«3»

4/4; или 3/5; или 0/7;

в 5 кл. допускается: 5/4;

6/6 (если имеются ошибки однотипные и негрубые)


правильно выполнено

не менее половины заданий

«2»

до 7/7; или 6/8; или 5/9; или 8/6

не выполнено

более половины заданий


«1»

при большем количестве ошибок

не выпол­нено ни одно задание


При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются

для оценки «4» — 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса – 5 орфогр.ошибок),

для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. Орфографические и пунктуацион­ные ошибки, допущенные при выполнении дополнитель­ных заданий, учитываются при выведении оценки за дик­тант.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:


Класс


Количество

слов


Оценка

Критерии оценивания

контрольного словарного диктанта

5

15-20

«5»

нет ошибок

6

20-25

«4»

1-2 ошибки

7

25-30

«3»

3-4 ошибки

8

30-35

«2»

5-7 ошибок

9

35-40

«1»

при большем количестве ошибок


Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела про­граммы «Развитие навыков связной речи». С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использо­вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение язы­ковых норм и правил правописания.



Класс

Примерный объём текста для подробного изло­жения


Примерный объём

сочинений

5

100 – 150 слов

0,5 – 1страни­ца

6

150 – 200 слов

1 – 1,5 страни­цы

7

200 – 250 слов

1,5 – 2 страни­цы

8

250 – 350 слов

2 – 3 страни­цы

9

350 – 450 слов

3 – 4 страни­цы


Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и ре­чевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.


Основные критерии оценки творческой работы

(сочинение, изложение)

Оценка.

Содержание и речь.

Грамотность.

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых    синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.


Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.


«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.


Грамотность:  допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.


«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от тем. 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.


Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при  отсутствии орфографических ошибок.


«2»

1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей.  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.


Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.


«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.


Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.






Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцен­ку за сочинение на один балл.

  1. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2– 3– 2; 2– 2– 3; «3» ставится при соотношениях: 6– 4– 4; 4– 6– 4; 4– 4– 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».


Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учите­ля может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Требования к проектной работе


Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Примерная последовательность проектной деятельности

  1. Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.

  2. Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.

  3. Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет), опрос взрослых, друзей.

  4. Выработка идей, вариантов выполнения проекта.

  5. Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.

  6. Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.

  7. Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.

  8. Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.

  9. Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.


Выведение итоговых оценок.

За учебную четверть и учебный год ставится ито­говая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение теоретического мате­риала, овладение умениями, речевое развитие, уро­вень орфографической и пунктуационной грамот­ности.

Итоговая оценка не должна выводиться механи­чески, как среднее арифметическое предшествую­щих оценок. Решающим при ее определении следу­ет считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оцен­ки.

Однако для того чтобы стимулировать серьез­ное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их теку­щей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущест­венное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положитель­ной, если на протяжении четверти (года) большин­ство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, рече­вую грамотность оценивались баллом « 2 » или «1».


Шкала для оценивания тестов.


1 правильный ответ – 1 балл.

10 баллов (100% правильно выполненной работы) – «5»

9 - 8 баллов (90% - 80 %) – «4»

7 – 5 баллов (70% - 50 %) – «3»

Менее 5 баллов (менее 50 %) – «2»

(По Н.Н.Соловьёвой)




ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

п\п

Тема

Дата проведения

1.

Диагностическая работа. Тест (входная диагностика)


2.

Контрольный диктант по теме «Повторение».


3.

Контрольный диктант по теме «Синтаксис»


4.

Зачетная контрольная работа по теме «Фонетика»


5.

Контрольный тест по теме «Лексика»


6.

Контрольный диктант по теме «Морфемика»


7.

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»


8.

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»


9.

Контрольный тест по орфографии


10.

Контрольный диктант по теме «Глагол»


11.

Контрольный диктант на промежуточной аттестации




ПЕРЕЧЕНЬ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ

п\п

Тема

Дата проведения

1.

Обучающее изложение (упр 70)


2.

Сочинение по картине Пластова «Летом» (упр 109)


3.

Сочинение «Летние радости» (упр 118)


4.

Сжатое изложение упр 127


5.

Сочинение на свободную тему упр 157


6.

Сочинение по картине Ф. П. Решетникова. «Мальчишки»


7

Сжатое изложение упр 261


8

Изложение с элементами описания упр. 283(К. Г. Паустовский. «Шкатулка»)


9

Описание предмета. Сочинение-описание вещи. Упр 302


10

Сочинение по картине (И. Э. Грабарь. «Февральская лазурь») упр 368


11

Подробное изложение (К. Г. Паустовский. «Первый снег») упр. 375


12

Сочинение по личным впечатлениям упр 390


13

Сочинение-рассуждение («Дни недели рассказывают о себе») упр 397


14

Выборочное изложение с изменением лица упр 420


15

Сочинение-описание по картине (П. П. Кончаловский. «Сирень в корзине») упр 470


16

Доказательства в рассуждении. Сочинение-рассуждение по упр. 484


17

Сжатое изложение (Е. А. Пермяк. «Перо и чернильница») упр. 513


18

Изложение с изменением лица упр 547


19

Устное сочинение по картине (Г. Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье») упр. 563


20

Описание животного. Изложение (А. И. Куприн. «Ю-ю») упр. 585


21

Сочинение по картине (А. Н. Комаров. «Наводнение») упр. 598


22

Сочинение «Наши друзья — животные»


23

Невыдуманный рассказ о себе упр. 652


24

Сочинение о школе будущего (упр 666)


25

Сжатое изложение упр 688


26

Сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович. «Не взяли на рыбалку») упр. 701


27

Сочинение на одну из тем по выбору упр 717





Учебно-тематический план


Содержание

Кол-во часов

Кол-во контрольных

Развитие речи

Вводный урок. Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное.

3

1

-

Повторение изученного в начальных классах

22

1

3

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

34

1

4

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

12

1

2

Лексика. Культура речи.

10

1

2

Морфемика. Орфография. Культура речи.

21

1

4

Морфология. Орфография. Культура речи.

56

4

11

Повторение и систематизация изученного.

12

1

1

ИТОГО


170

12

27



Календарно-тематическое поурочное планирование

п/п

Тема изучаемого раздела. Тема изучаемого материала

Кол-во часов

Планируемые результаты


Развитие речи

Домашнее задание


Дата

знания

умения

универсальные учебные действия




.

.




Язык — важнейшее средство общения

3









1

Язык и человек. Язык и речь.

1



роль язык в жизни человека, общества; функции русского языка.


читать, устно воспроизводить лингвистический текст; излагать свои мысли в устной и письменной форме

Личностные, познавательные, коммуникативные

Пересказ текста, информационного сообщения

Пор.

упр


2

Стили речи


1



Иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике.


определять принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания

коммуникативные познавательные,

элементы лингвистического анализа текста, словарная работа

Пор.

Упр.


3

Диагностическая работа

1




Регулятивные,


Повор.



Повторение изученного

22








4

Фонетика. Звуки и буквы

1


Классификацию звуков,

составлять транскрипцию, находить безударную гласную в корне

Регулятивные, общеучебные, логические

Словарная работа

Пор.

Упр.


5

Орфограмма

1


орфограммы-буквы могут находиться в любой морфеме

находить орфограммы-гласные и орфограммы-согласные буквы в словах с опорой на опознавательные признаки;

Регулятивные, общеучебные, логические Познавательные

Устные высказывания

Пор.

Упр.


6

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

1


способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова.

Знать о непроверяемых безударных гласных в корне слова.


правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне пользоваться орфографическим словарем

Личностные, регулятивные, коммуникативные общеучебные,


Пор.

Упр.


7

Правописание проверяемых согласных в корне слова

1


способы проверки правильности написания согласных букв в корне слова.

правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний;

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


8

Правописание непроизносимых согласных в корне слова

1


способ проверки непроизносимых согласных в корне слова

правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова; разграничивать проверяемые и непроизносимые согласные в корне слова

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


9

Буквы И, У, А после шипящих

1


правило написания букв И, У, А после шипящих и слова-исключения

правильно писать слова с буквами И, У, А после шипящих и слова-исключения

Личностные, регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


10

Разделительные Ъ и Ь

1


правило употребления разделительных Ъ и Ь

находить в словах разделительные разграничивать разделительный Ь и Ь как показатель мягкости предшествующего согласного; уметь правильно употреблять на письме разделительные Ъ и Ь;

Личностные, регулятивные


Пор.

Упр.


11

Раздельное написание предлогов с другими словами

1


Орфограмма – пробел, орфограмма- дефис

разграничивать предлоги и приставки на письме; находить орфограмму — слитное и орфограмму — раздельное написание

Личностные, регулятивные общеучебные,


Пор.

Упр.


12

Текст

1


признаки текста (основная мысль текста, смысловая законченность, порядок следования предложений в тексте).

составлять текст из разрозненных предложений; озаглавливать текст; выделять части текста; составлять простой план

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


13

Р.Р.Обучающее изложение

1


Способы изложения текста

Подбирать заголовки, передавать содержание от 3 лица

Личностные, регулятивные


Повтор.



14

Части речи

1


на какие вопросы отвечают и что обозначают имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Ознакомление с наречием как неизменяемой частью речи.


определять имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия

Личностные, регулятивные общеучебные, логические


Пор.

Упр.


15

Глагол

1


Морфологические признаки глагола. Ь в глаголах 2 лица

уметь употреблять Ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени

Коммуникативные, личностные


Пор.

Упр.


16

-ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах. Личные окончания глаголов

1



находить орфограмму в -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах

Личностные, регулятивные общеучебные, логические


Пор.

Упр.


17

Тема текста

1


широкие и узкие темы высказывания, микротемы).


Уметь определять тему текста и подбирать к нему заголовок; выделять части текста

Личностные, регулятивные


Пор.

Упр.


18

Личные окончания глаголов НЕ с глаголами

1


Спряжение глаголов

выделять личные окончания глаголов; писать Е или И в личных окончаниях глаголов; уметь писать раздельно НЕ с глаголами

Личностные, регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


19

Имя существительное

1


морфологические признаки существительного

определять число, род, падеж, тип склонения существительного употреблять Ь после шипящих на конце слова у существительных; выбирать написание Е и И в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе.

Личностные, регулятивные, общеучебные


Пор.

Упр.













20

Имя прилагательное 

1


морфологические признаки прилагательного

изменять прилагательные по родам, падежам и числам; согласовывать прилагательные с существительными

Личностные, регулятивные, общеучебные


Пор.

Упр.


21

Р.Р. Сочинение по картине Пластова «Летом»

1


Знать структуру текста типа повествование; знать об использовании прилагательных при описании изображенного на жанровой картине

описывать изображенное на жанровой картине 

Личностные, регулятивные


Завершить работу


22

Местоимение

1


личных местоимениях 1, 2 и 3-го лица; о склонении личных местоимений; о раздельном написании личных местоимений с предлогами; об употреблении местоимений 3-го лица после предлогов.

находить личные местоимения в тексте; определять их падеж и число; правильно писать личные местоимения с предлогами; употреблять местоимения 3-го лица после предлогов 

Личностные, регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


23

Повторение материала по разделу

1


разбирать слово как часть речи и выполнять морфемный разбор слов

разбирать слово как часть речи и выполнять морфемный разбор слов

Личностные, регулятивные


Упр.

вопросы


24

Контрольный диктант по теме «Повторение»

1




Личностные, регулятивные




25

Работа над ошибками

1






Составить словарь из ошибок


26

Р.Р.Основная мысль текста. Сочинение «Летние радости»

1


способы раскрытия основной мысли текста.


определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложения, писать сочинение повествовательного характера на заданную тему

Личностные, регулятивные


Отвечать на вопросы



Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

34








27

Синтаксис. Пунктуация

1


роль знаков препинания в понимании смысла предложения; знать названия и функции знаков препинания.


связывать слова в предложении по смыслу; уметь верно расставлять знаки препинания

Личностные, регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


28

Словосочетание

1


строение словосочетания; знать о смысловой и грамматической связи слов в словосочетании.


отличать словосочетание от слова; определять главное и зависимое слова в словосочетании; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов  в  словосочетании

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


29

Разбор словосочетания

1


порядок разбора словосочетания

разбирать словосочетание по образцу в устной и письменной форме

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


30

Предложение

1


основные признаки предложения

определять границы предложения; находить грамматическую основу предложения; соотносить указанные предложения с определенными схемами

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


31

Р.Р.Сжатое изложение упр 127

1


способы сжатия текста

формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; производить исключение и обобщение;

Личностные, регулятивные Познавательные


Работа с текстом


32

Виды предложений по цели высказывания

1


особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений

распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять

Регулятивные, общеучебные, логические


Придумать предложения


33

Восклицательные предложения

1


виды предложений по интонации; знать о пунктуационном оформлении

распознавать виды предложений по интонации; правильно пунктуационно их оформлять

Личностные, регулятивные


Придумать предложения


34

Р.Р.Сочинение на свободную тему упр157

1


о теме сочинения (широкой и узкой), о сочинении на свободную тему, о стиле сочинения

уметь определять свободную тему сочинения, стиль сочинения; создавать текст на определенную тему

Личностные, регулятивные


Завершить работу


35

Члены предложения.
Главные члены предложения. Подлежащее

1


грамматическую основу предложения; второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего

разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены; уметь находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


36

Сказуемое

1


способы выражения сказуемого

находить в грамматической основе сказуемое, выраженное глаголом, существительным, прилагательным

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


37

Тире между подлежащим и сказуемым

1


опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами предложения

правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом; уметь заменять предложения указанных конструкций предложениями изученной конструкции с опорой на схему

Личностные, регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


38

Нераспространенные и распространенные предложения

1


определение распространенных и нераспространенных предложений;

разграничивать распространенные и нераспространенные предложения

Регулятивные, общеучебные, логические


Придумать предложения


39

Второстепенные члены предложения

1


знать общее определение второстепенных членов предложения

находить в предложении второстепенные члены, распространять предложение второстепенными членами

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


40

Дополнение

1


Знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения

находить дополнения в предложении; разграничивать подлежащее и дополнение

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


41

Определение

1


способ выражения определения, графическое обозначение определения как члена предложения; роль определения в усилении выразительности художественного описания.


находить определения в предложениях; верно обозначать определение как член предложения; распространять предложения определениями

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


42

Обстоятельство

1


способы выражения обстоятельства, графическое обозначение обстоятельства как члена предложения;

верно обозначать обстоятельство как член предложения; распространять предложения обстоятельствами;

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


43

Предложения с однородными членами

1


определение однородных членов предложения; знать об интонации перечисления

находить однородные члены; составлять предложения с однородными членами, связанными только интонацией перечисления

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


44

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

1


опознавательные признаки постановки запятой между однородными членами

соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами;,

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


45

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

1


правило постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах

уметь составлять предложения с однородными членами

Личностные, регулятивные


Стр.

Упр.


46

Предложения с обращениями

1


определение обращения;знать опознавательный признак выделения обращения на письме — звательную интонацию

обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением; составлять предложения с обращением с учетом речевой ситуации, по схемам; отличать обращение от подлежащего

Регулятивные, общеучебные, логические


Пор.

Упр.


47

Письмо

1


письма (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету); стили речи.

определять, к какому стилю речи относится текст; использовать обращения в письме

Личностные, регулятивные


Письмо другу


48

Синтаксический разбор простого предложения

1


порядок синтаксического разбора простого предложения

производить синтаксический разбор

Личностные, регулятивные


Произвести разбор предложений


49

Р.Р. Сочинение по картине Ф. П. Решетникова «Мальчишки»

1


рассказ по картине — один из видов повествования; понятие о замысле художника; способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине.

составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины; раскрывать основную мысль

Личностные, регулятивные Познавательные


Завершить работу


50

Пунктуационный разбор простого предложения

1


порядок пунктуационного разбора простого предложения

производить пунктуационный разбор (устный и письменный

Регулятивные, общеучебные


Пор.

Упр.


51

Простые и сложные предложения

1


структурные отличия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы

определять количество основ в предложении; находить границы частей в сложном предложении; по опознавательному признаку определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе сложного

Регулятивные, общеучебные


Пор.

Упр.


52

Запятая в сложном и простом предложении

1


функция запятой между простыми предложениями в составе сложного 

составлять предложения по указанным схемам; отличать сложные предложения от предложений с однородными членами с союзами АИ

Личностные, регулятивные


Придумать предложения


53

Синтаксический разбор сложного предложения

1


порядок синтаксического разбора сложного предложения

производить синтаксический разбор (устный и письменный) сложного предложения

Личностные, регулятивные, коммуникативные


Пор.

Упр.


54

Прямая речь

1


правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью

разграничивать прямую речь и слова автора

Личностные, регулятивные


Пор.

Упр.


55

Диалог

1


Знать правило постановки знаков препинания при диалоге; схемы диалога

составлять схемы диалога, составлять диалоги на заданную тему; вести диалог

регулятивные, коммуникативные


Составить диалог


56


Повторение по теме «Синтаксис»

1


Простое и сложное препдложение

Постановка знаков препинания в предложениях

Личностные, регулятивные


Контрольные вопросы


57

Р.Р. Сжатое изложение упр 261

1


План работы с тексом

Выбирать важную информацию в тексте

Личностные, регулятивные


Работа с текстом


58

Контрольный диктант по теме «Синтаксис»

1


Правила орфографии и пунктуации

Находить нужную орфограмму и пунктограмму, составлять схемы

Личностные, регулятивные




59

Работа над ошибками

1


План работы над ошибками

Классифицировать ошибки, подбирать правила проверки

Личностные, регулятивные


Составить словарик



Фонетика. Орфоэпия

12








60

Фонетика. Гласные звуки

1


Знать различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции; о смыслоразличительной роли звуков.

различать гласные и согласные звуки по способу образования; уметь подбирать односложные слова с разными ударными гласными; записывать их с элементами транскрипции

Личностные, регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


61

Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.

1


образование согласных звуков; перечень согласных звуков знать пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные

различать согласные звуки по твердости-мягкости; называть пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные

регулятивные, коммуникативные


Пор.

Упр.


62

Повествование. Р.Р.Изложение с элементами описания (К. Г. Паустовский. «Шкатулка»)

1


структуру текста типа повествование; роль описания в художественном повествовании; способы включения описания в повествование.


определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; составлять план текста, пересказывать текст

регулятивные, коммуникативные


Упр.


63

Согласные звонкие и глухие

1


перечень пар согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные

различать согласные по глухости-звонкости; называть пары согласных по глухости-звонкости

регулятивные, коммуникативные


Пор.

Упр.


64

Графика. Алфавит

1


различие между звуками и буквами

уметь правильно произносить названия букв, воспроизводить алфавит наизусть

регулятивные, коммуникативные


Пор.

Упр.


65

Р.Р.Описание предмета. Сочинение-описание вещи

1


особенности описания в научном и разговорном стиле.


письменно описывать предмет в разговорном стиле

Личностные, регулятивные


Завершить работу


66

Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь

1


правила употребления и неупотребления Ь для обозначения мягкости согласных

разграничивать слова с Ь для обозначения мягкости согласного, с Ь в неопределенной форме глагола, с разделительным Ь

Познавательные


Пор.

Упр.


67

Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я

1


звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях.


различать звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я

Познавательные Личностные, регулятивные


Пор.

Упр.


68

Орфоэпия

1


представление о важнейших произносительных нормах и их отражении в специальных словарях

правильно произносить указанные слова; находить и исправлять произносительные и орфографические ошибки

Познавательные Личностные, регулятивные коммуникативные


Пор.

Упр.


69

Фонетический разбор слова

1


порядок фонетического разбора слова

производить фонетический разбор

регулятивные


Разобрать слова


70

Повторение изученного по фонетике

1


Основные правила по фонетике

Систематизировать знания о фонетике

Личностные, регулятивные, коммуникативные




71

Зачетная контрольная работа по фонетике

1




Личностные, регулятивные,





Лексика

10








72

Слово и его лексическое значение

1


функция слова в языке

уметь толковать лексическое значение слова, используя различные приемы;

регулятивные, коммуникативные


Пор.

Упр.


73

Однозначные и многозначные слова

1


способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова

находить многозначные слова с указанным общим лексическим значением

регулятивные


Пор.

Упр.


74

Прямое и переносное значение слов

1


отражение в толковом словаре переносного значения слова; о роли использования слов с переносным значением в художественных произведениях.


находить слова с переносным значением в тексте, в толковом словаре; определять переносное лексическое значение слова; употреблять в своей речи слова с переносным значением

Личностные, регулятивные, коммуникативные


Пор.

Упр.


75

Омонимы

1


различие между омонимами и многозначными словами; отражение омонимов в толковом словаре

находить омонимы; уметь отличать омонимы от многозначных слов; находить омонимы в толковом словаре

Познавательные Личностные, регулятивные


Пор.

Упр.


76

Синонимы

1


отличия синонимов друг от друга; знать о связи синонимов и многозначных слов

определять общее лексическое значение синонимов; подбирать синонимы к данным словам

Познавательные Личностные, регулятивные


Пор.

Упр.


77

Р.Р. Сочинение по картине (И. Э. Грабарь. «Февральская лазурь»)

1


План работы над сочинением описанием картины

В устной и письменной форме описывать изображенные на картине предметы, используя синонимы

Личностные, регулятивные, коммуникативные




78

Антонимы

1


понятие «антонимы»; знать о словаре антонимов, о роли использования антонимов в речи

находить антонимы в предложениях; подбирать антонимы к указанным словам

Личностные, регулятивные, коммуникативные


Пор.

Упр.


79

Повторение изученного в разделе «Лексика»

1


Обобщить изученное о лексических единицах

совершенствовать навык их употребления

коммуникативные


Контрольные вопросы


80

Контрольный тест по лексике

1




регулятивные,




81

Р.Р. Подробное изложение (К. Г. Паустовский«Первый снег»)

1


роль деталей в художественном описании предмета.

сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру

Личностные, регулятивные, коммуникативные





Морфемика

21








82

Морфема — наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов.

1


предмет изучения морфемики; знать об отличии однокоренных слов от форм одного и того же слова

выделять в слове морфемы, отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова

Познавательные Личностные, регулятивные


Пор.

Упр.


83

Окончание. Основа слова

1


определение окончания слова; знать грамматическое значение окончаний разных частей речи; знать о нулевом окончании

выделять в слове окончание

Познавательные Личностные, регулятивные


Пор.

Упр.


84

Р.Р.Сочинение по личным впечатлениям упр 390

1


текст-описание разговорного стиля

составления собственного текста

Личностные, регулятивные, коммуникативные


Завершить работу


85

Корень слова

1


определение корня слова.

Уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова

Познавательные


Пор.

Упр.


86

Р.Р. Сочинение-рассуждение («Дни недели рассказывают о себе»)

1


о рассуждении как о типе текста

находить структурные элементы рассуждения в повествовательном тексте

Личностные, регулятивные


Завершить работу


87

Суффикс

1


определение суффикса, смысловое значение суффикса

правильно выделять суффикс в слове; подбирать слова с указанными суффиксами; определять значения

Познавательные


Пор.

Упр.


88

Приставка

1


определение приставки, смысловое значение приставки

правильно выделять приставку в слове

Личностные, регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


89

Р.Р.Выборочное изложение с изменением лица упр 420

1


характеристики выборочного изложения

выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика

Личностные, регулятивные Познавательные




90

Чередование звуков

1


виды чередований гласных и согласных звуков в корнях слов

опознавать чередования гласных и согласных звуков при образовании и изменении слов в корне;

Познавательные


Пор.

Упр.


91

Беглые гласные

1


о чередовании гласных О и E с нулем звука в одной и той же морфеме.


опознавать слова с беглыми гласными О и E в разных морфемах; подбирать слова с беглыми гласными по образцам

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


92

Варианты морфем

1


понятие «варианты морфем».

различать варианты морфем (корней, приставок, суффиксов);

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


93

Морфемный разбор слова

1


порядок морфемного разбора слова

производить морфемный разбор

регулятивные


Разобрать слова


94

Правописание гласных и согласных в приставках

1


правило правописания гласных и согласных в приставках, кроме приставок ПРЕ- и ПРИ- и приставок на З- (С-)

находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний;

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


95

Буквы З и С на конце приставок

1


правило написания букв З и С на конце приставок

правильно писать слова с изученной орфограммой

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


96

Буквы З и С на конце приставок

1


;знать о единообразном написании приставки С-; словарные слова.

правильно писать слова с непроверяемыми написаниями

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


97

Буквы О — А в корне -ЛАГ- — -ЛОЖ-

1


правило написания букв О — А в корне -ЛАГ- — -ЛОЖ

правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


98

Буквы О — А в корне -РАСТ- — -РОС

1


правило написания букв О — А в корне -PACT- — -РОС

писать слова с изученной орфограммой

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


99

Буквы Ё — О после шипящих в корне

1


Знать правило написания букв Ё — О после шипящих в корне; знать слова-исключения;

находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


100

Буквы Ы — И после Ц

1


Знать правило написания букв Ы — И после Ц в корнях, в словах на -ЦИЯ, в окончаниях, в суффиксах; знать слова-исключения

различать написания буквы Е после Ц в корне, проверяемой ударением, и букв Ы — И после Ц в разных частях слова

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


101

Повторение изученного в разделе «Морфемика»

1


Все правила

Находить изученную орфограмму

коммуникативные


Контрольные вопросы


102

Контрольный диктант по теме «Морфемика»

1


Правила работы с тестом






103

Р.Р.Сочинение-описание по картине (П. П. Кончаловский «Сирень в корзине»)

1


понятие натюрморта

описывать малопредметные натюрморты

регулятивные Познавательные





Морфология

56








104

Самостоятельные и служебные части речи

1


названия самостоятельных и служебных частей речи, их назначение;

распознавать слово как часть речи; распределять известные части речи по группам

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


105

Имя существительное как часть речи

1


что обозначает существительное морфологические признаки морфологические признаки

уметь доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения

Личностные, регулятивные коммуникативные


Пор.

Упр.


106

Р.Р.Доказательства в рассуждении. Сочинение-рассуждение

1


структура рассуждения, роль доказательства в рассуждении

находить основной тезис, аргументы, выводы

регулятивные Познавательные


Работа с текстом


107

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

1


основные различия между одушевленными и неодушевленными существительными

распознавать одушевленные и неодушевленные существительные 

Личностные, регулятивные коммуникативные


Пор.

Упр.


108

Имена существительные собственные и нарицательные

1


правило употребления большой буквы в именах собственных; выделения кавычками заглавий книг, газет и т. п

правильно писать собственные имена

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


109

Р.Р. Сжатое изложение (Е. А. Пермяк. «Перо и чернильница»)

1


структуру рассуждения, повествования

включать элементы рассуждения в повествование

регулятивные Познавательные




110

Морфологический разбор имени существительного

1


порядок морфологического разбора имени существительного.

производить морфологический разбор

Личностные, регулятивные


Пор.

Упр.


111

Род имен существительных

1


о грамматической категории рода существительных

определять род имен существительных; согласовывать глаголы в прошедшем времени с существительными

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


112

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

1


о грамматической категории числа и реальном количестве предметов

находить существительные, имеющие форму только множественного числа, соотносить их с определенной лексической группой;

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


113

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

1


Знать о существительных, которые имеют форму только единственного числа, и об их лексических группах

находить существительные, имеющие форму только единственного числа, соотносить их с определенной лексической группой;

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


114

Три склонения имен существительных

1


о склонении имен существительных

находить начальную форму и определять склонение существительных; склонять указанные существительные 

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


115

Падеж имен существительных

1


названия падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы;

определять падеж существительного

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


116-117

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

2


правило правописания гласных Е и И в падежных окончаниях существительных в единственном числе

уметь правильно писать гласные Е, И в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


118

Р.Р. Изложение с изменением лица упр 547

1


возможности использования существительных-синонимов

излагать содержание исходного текста с изменением лица

Личностные, регулятивные


Работа с текстом


119

Множественное число имен существительных

1


об особенностях склонения существительных во множественном числе

правильно склонять существительные во множественном числе; правильно образовывать формы именительного (договоры, инженеры и т. д.)  и  родительного  (ботинок,  мест и т. д.)  падежей множественного числа

писать подробное изложение повествовательного характера с элементами описания 


Пор.

Упр.


120

Правописание О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

1


правило правописания О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

правильно писать О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний

регулятивные Познавательные


Пор.

Упр.


121

Повторение темы «Имя существительное»

1


Все правила по теме «Имя сущ»

Находить и писать все орфограммы

Личностные, регулятив


Контрольные вопросы


122

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

1




Личностные, регулятив




123

Работа над ошибками

1



Систематизировать ошибки, подбирать правила для проверки

регулятивные


Составить словарик


124

Р.Р. Устное сочинение по картине (Г. Г. Нисский «Февраль. Подмосковье»)

1


правило составления отзыва


Личностные, коммуникативные




125

Имя прилагательное как часть речи

1


характеристика имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли;

определять морфологические признаки прилагательного; уметь употреблять прилагательные в речи 

Личностные, регулятив Познавательные


Пор.

Упр.


126-127

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

2


правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных

обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием; уметь применять ход рассуждения для верного написания безударного окончания

Личностные, регулятив Познавательные


Пор.

Упр.


128

Р.Р.Описание животного. Изложение (А. И. Куприн «Ю-ю»)

1


описание животного в художественном стиле

писать подробное изложение повествовательного характера с элементами описания 

Личностные, коммуникативные


Завершить работу


129

Прилагательные полные и краткие

1


правило правописания кратких прилагательных с основой на шипящий.


различать полную и краткую формы имен прилагательных; находить в тексте краткие формы прилагательных и определять их синтаксическую роль

Личностные, производить морфологический разбор


Пор.

Упр.


130

Р.Р.Сочинение по картине (А. Н. Комаров «Наводнение»)

1


о специфике описания животного

описывать животное на основе изображенного в разговорном стиле

Личностные, коммуникативные


Описание животного


131

Морфологический разбор имени прилагательного

1


порядок морфологического разбора имени прилагательного

производить морфологический разбор

регулятив Познавательные


Разобрать прилагательные


132

Повторение темы «Имя прилагательное»

1


Все правила

Находит орфограммы и использовать прилагательные в речи

Личностные, коммуникативные


Контрольные вопросы


133

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

1




Личностные




134

Р.Р. Сочинение «Наши друзья — животные»

1


Жанр сочинения описания

составлять собственный текст — описание животного на основе личных впечатлений;

Личностные, коммуникативные


Завершить работу


135

Глагол как часть речи

1


характеристика глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли

определять морфологические признаки глагола 

регулятив Познавательные


Пор.

Упр.


136

НЕ с глаголами

1


правило написания НЕ с глаголами

правильно писать глаголы с НЕ; графически обозначать условия выбора правильных написаний;

регулятив Познавательные


Пор.

Упр.


137

Р.Р.Рассказ

1


знать о композиции рассказа

составлять устное продолжение начатого рассказа по сюжетным картинкам 

Личностные, коммуникативные


Пор.

Упр.


138-139

Неопределенная форма глагола

2


окончание неопределенной формы. Знать правило употребления Ь после Ч в неопределенной форме о правописании безударных суффиксов глаголов в неопределенной форме

правильно писать в неопределенной форме Ь после Ч; графически обозначать условия выбора написания правильно писать безударные суффиксы глаголов в неопределенной форме;

регулятив Познавательные


Придумать предложения с глаголами


140

Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах

1


условия выбора написания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах

; правильно писать
-ТСЯ или -ТЬСЯ в глаголах

регулятив Познавательные


Пор.

Упр.


141

Виды глагола

1


о видовых парах глаголов; знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида.


определять видовые пары; образовывать глаголы другого вида от указанных;

регулятив Познавательные


Пор.

Упр.


142

Буквы Е — И в корнях с чередованием

1


перечень корней с чередованием; условия выбора букв Е — И в указанных корнях

правильно писать слова с чередованием Е — И в корнях;

регулятив Познавательные


Пор.

Упр.


143

Р.Р.Невыдуманный рассказ о себе

1


Знать, что главное в рассказе — развертывающееся в определенной последовательности действие

составлять устный рассказ на основе жизненного опыта и рассказывать его 

Личностные, коммуникативные


Написать рассказ


144

Контрольный тест по орфографии

1




Личностные,




145

Время глагола

1


сведения о трех временах глагола

определять времена глаголов 

регулятив Познавательные


Пор.

Упр.


146

Прошедшее время

1


знать правило написания безударной гласной перед суффиксом -Л- в прошедшем времени;

изменять глаголы в прошедшем времени по числам, а в единственном числе по родам

регулятив Познавательные


Пор.

Упр.


147

Настоящее время

1


Знать, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида

образовывать форму настоящего времени от указанных глаголов; изменять глаголы в настоящем времени

регулятив Познавательные


Пор.

Упр.


148

Будущее время

1


формы (простую и сложную) будущего времени

образовывать формы будущего времени; употреблять формы будущего времени глагола в речи 

регулятив Познавательные


Пор.

Упр.


149

Р.Р. Сочинение о школе будущего (упр 666)

1


знать о композиции рассказа

Употреблять глаголы будущего времени в тексте

Личностные, коммуникативные


Завершить работу


150-152

Спряжение глаголов.

3


знать личные окончания глаголов I и II спряжения.


применять способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов

регулятив Познавательные Личностные, коммуникативные


Пор.

Упр.


153

Морфологический разбор глагола

1


порядок морфологического разбора глагола

производить морфологический разбор

регулятив Познавательные


Пор.

Упр.


154

Р.Р. Сжатое изложение упр 688

1


Определять главную мысль

Выбирать важную информацию

Личностные, коммуникативные




155

Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа

1


правило употребления Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа

правильно писать слова с изучаемой орфограммой

регулятив Познавательные


Пор.

Упр.


156

Употребление времен

1


Знать об употреблении форм настоящего и будущего времени глагола в рассказе о прошлом

употреблять формы настоящего и будущего времени глагола при сообщении о событиях прошлого 

Личностные, коммуникативные


Пор.

Упр.


157

Повторение темы «Глагол»

1



Находить орфограммы и использовать глаголы в речи

Личностные, коммуникативные


Контрольные вопросы


158

Контрольный диктант по теме «Глагол»

1




Личностные,




159

Р.Р. Сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович «Не взяли на рыбалку»)

1


о рассказе на основе изображенного (по воображению); о композиции рассказа.


составлять рассказ на основе изображенного

Личностные, коммуникативные


Завершить работу



Повторение изученного в 5 классе

16








160-161

Разделы науки о языке 

2


назначение языка в обществе; разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка; знать о взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом

устанавливать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом;

Личностные, коммуникативные


Пор.

Упр.


162

Р.Р. Сочинение на одну из тем по выбору

1


Повторение знаний о типах текстов

создавать текст одного из типов по выбору

Личностные, коммуникативные


Завершить работу


163

Диктант на промежуточной аттестации

1




Личеостные регулятивные




164-166

Орфограммы в приставках и в корнях слов

3


об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении.


группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения

Личностные, коммуникативные


Пор.

Упр.


167-168

Орфограммы в окончаниях слов

2


знать об условиях выбора гласных в окончаниях разных частей речи

группировать слова с изученными орфограммами в окончаниях по основному условию выбора и графически их обозначать

Личностные, коммуникативные


Пор.

Упр.


169

Употребление букв Ъ и Ь. Раздельные написания

3


о различных функциях буквы Ь, об условиях выбора буквы Ь, букв Ъ и Ь разделительных

группировать слова с буквой Ь в разных функциях; верно писать слова с разделительными Ъ и Ь

Личностные коммуникативные


Пор.

Упр.


170-

Итоговое повторение

1




Личностные, коммуникативные












Планируемые результаты изучения учебного предмета


  1. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

II. К концу 5 класса учащиеся должны овла­деть следующими умениями и навыками:

- разбирать слова фонетически, по составу и мор­фологически, а предложения (с двумя главными членами) — синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- разъяснять значения известных слов и правиль­но их употреблять; пользоваться орфографически­ми и толковыми словарями;

соблюдать произносительные нормы литератур­ного языка в пределах изученного материала.



По орфографии. Находить в словах изу­ченные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфо­граммами, изученными в 5 классе.

По пунктуации. Находить в предложе­ниях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать вы­бор знаков препинания и расставлять их в предло­жениях в соответствии с изученными правилами.

По связной речи. Определять тему и ос­новную мысль текста, его стиль. Подробно и сжа­то излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, живот­ных). Составлять простой план исходного и собст­венного текста. Писать сочинения повествователь­ного характера на заданную тему, рассказы о слу­чаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.



Перечень учебно-методического обеспечения


Программа

Учебники

(автор, название, год издания, кем рекомендован или допущен, издательство)

Методические материалы

Материалы для контроля

Интернет ресурсы

Русский язык Рабочие программы Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцоцой и др. 5-9 классы.Пособие для учителей общеобразовательных учреждений,12-е издание, переработанное,- М.: «Просвещение», 2011


«Русский язык». 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч..Авторы: Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.- Москва. Просвещение,2014г. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации.

2.Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – СПб.: Свет, 2008.



1)http://www.yamal.org (орфографический тренажер)

2) http://www.labstend.ru (Учебные наглядные пособия

(плакаты, диски)

3) http://russian.iatp.by (Основные правила грамматики русского языка)

4) http://www.openclass.ru/ (коллекция мультимедийных презентаций к урокам)

5) http://www.akbulak-roo.ru/ (конспекты уроков)

6).

http://shkola.lv (ШКола.LV: дистанционное образование)

7).

http://www.school-1.ru (Творческие работы в рамках уроков русского языка)

8).

http://www.embrus.org.ua/ruslang/experience (материалы К УРОКУ)

9). http://www.claw.ru/book/ (Образовательный портал Claw.ru)


10). http://www.uroki.ru

(Методики учителей в практике)

11). http://rus.1september.ru

(я иду на урок русского языка)

12. http://edu.rin.ru

(школьное образование)

13. http://festival.1september.ru/

(Фестиваль «Открытый урок»)

14). http://portfolio.1september.ru/

(фестиваль «Портфолио»)

15). http://edu.1september.ru

(Педагогическом университете «Первое сентября»)

16). http://1september.ru

(Издательский дом ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ
www.1september.ru)


1 Негрубые ошибки - не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 12.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров298
Номер материала ДВ-054748
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх