Составлено
на основе программы
по
русскому языку к учебникам для 5-9 классов.
Авторы
программы М.М.Разумовская, В.И.Капинос,
С.И.Львова,
Г.А.Богданова, В.В.Львов.
М.:
Дрофа, 2009
и
федерального компонента 2004 г.
Рассмотрено
на заседании методического совета
учреждения
протокол № ___от «___»_____________2015 г.
Принято
на заседании Педагогического
совета учреждения
Протокол № ____ от «____»_____________2015
г
Утверждено
Приказом № _____
От «___» ________________2015 г.
Директор:___________ (Л.Ю.Петрова)
МКОУ «Кожильская СОШ
с/х направления»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку для 9
класса
Учитель: Поздеева Е.М.
Рецензент: Поздеева Е.П.
2015-2016
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский
язык» составлена на основе Программы по русскому языку для 5-9 классов, авторы
М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов (Москва,
«Дрофа» 2007г)
Русский язык — это родной язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального
общения, консолидации и единения народов России; основа формирования
гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный,
обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование
личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой
развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.
Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской
культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к
культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами,
влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения
профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой
формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях,
развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций
моральных норм.
Целями изучения русского языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как
явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения,
средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства
освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической
ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и
учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой
самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных
типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную
переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского
литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой
основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности,
правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема
используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности
применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в
учебной деятельности и повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Реализация указанных целей достигается в
процессе формирования и развития следующих предметных компетенций:
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой),
культуроведческой.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использовании
языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая)
компетенции предполагают освоение необходимых знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
необходимых знаний о лингвистике как науке и учёных-русистах; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
За основу рабочей программы по русскому языку
в основной школе взята программа, составленная авторским коллективом: М.М.Разумовская,
В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов – в соответствии с
требованиями к обязательному минимуму содержания основного общего образования
по русскому языку и рассчитана на количество часов, отводимое на изучение
часов как родного, входящего в инвариативную часть «Базисного учебного плана
образовательной части «Филология» и учебного плана школы .
В рабочую
программу включен инационально-региональный компонент, который
стал очень острой и актуальной темой в образовании. В век высоких технологий
теряется нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим.
Современный человек должен восстановить и сохранить ту хрупкую нить, что и
предполагает региональный компонент. Использование материала с региональным
компонентом на уроках несёт очень большой объём знаний по различной
тематике.
Как известно, учебники, реализующие компонент образования в области русского
языка, не обеспечивают региональный компонент в преподавании, в результате чего
на уроках практически не используется языковой материал, отражающий специфику
того или иного региона.
Цель использования материала национально-регионального компонента – это
формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и
исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и
литературному наследию родного края.
Изучению родного
края, его истории, природы, жизни наших современников помогает литература, в
частности, произведения местных авторов. Например, стихи Ф. Васильева,
Д.Байтерякова, А.Кузнецовой и др. поэтов и писателей, посвящённых не только
родной природе, а также матерям, отцам, героям ВОВ. Живое слово земляков и о
земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к малой родине, расширяет
представление об её истории и сегодняшнем дне, что способствует общей
гуманизации школьного образования.
В рамках реализации образовательной программы школы
вводится экологическое образование.
Место курса в
учебном плане.
Место предмета
«Русский язык» в учебном планеопределяется на основе Федерального базисного
учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации,
предусматривающего обязательное изучение русского (родного) языка в 9
классе – 68 часов, из них на развитие речи - 17 час., контроль – 10 час.
Требования к
уровню подготовки выпускников за курс
основной школы по русскому языку
В результате изучения русского языка в
основной школе ученик должен
знать:изученные
разделы науки о языке;
ü
смысл понятий речь устная и письменная; монолог,
диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные
разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его
функционально-смысловые типы;
ü
основные единицы языка, их признаки;
ü
основные нормы русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
нормы речевого этикета;
уметь
ü
объяснять роль языка в жизни человека и общества;
роль русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
ü
определять тему, основную мысль текста, его
принадлежность к определенной функциональной разновидности языка,
функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые
особенности текста;
ü
опознавать языковые единицы, проводить различные
виды их анализа;
ü
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни:
ü
адекватно понимать информацию устного сообщения;
ü
читать тексты разных стилей, используя разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
ü
воспроизводить текст с заданной степенью
свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);
ü
осуществлять выбор и организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой
практике;
ü
владеть различными видами монолога (повествование,
описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к
действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных
отношений);
ü
свободно, точно и правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.);
ü
соблюдать этические нормы речевого общения (нормы
речевого этикета);
ü
соблюдать в практике речевого общения основные
произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
ü
соблюдать в практике письма основные правила
орфографии и пунктуации;
ü Понимать взаимосвязь учебного предмета с
особенностями предмета и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
знания по данному учебному предмету.
ü
ü
владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать
свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые
ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные
тексты;извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой
информации, в том числе представленными в электронном виде на различных
информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета
Содержание
рабочей программы (68час).
Русский язык –
национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира.(1час).
Повторение и систематизация
изученного в 5-8 классах (12
часов).
Основные единицы языка и их особенности (звуки,
морфемы, слова, словосочетания, предложения).
Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые,
морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Требования
к уровню подготовки обучающихся:
- Иметь представление об
особенностях национального языка, о его назначении, образовании и развитии.
Развивать умения читать лингвистические тексты и создавать собственные
высказывания на лингвистические темы.
- Закрепить навыки
фонетического и орфоэпического разбора, навыки работы с орфоэпическим
словариком.
- Иметь представление о
литературной норме и ее разновидностях
- Обобщить сведения из
области лексики и фразеологии, морфемики и словообразования. Закрепить
навыки лексического, морфемно-словообразовательного разбора; навыки работы
с толковым словариком
- Закрепить знания о
частях речи: о критериях распределения слов по частям речи; о специфичных
(постоянных) признаках частей речи; об особенностях изменения
самостоятельных частей речи (изменяемых). Усовершенствовать
навыки морфологического разбора разныхчастей речи.
- Закрепить навыки
выделения в тексте словосочетаний; усовершенствовать навыки
синтаксического разбора простого предложения.
- На обобщающей основе
(знаки отделяющие и выделяющие) закрепить навыки пунктуации простого
предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний
глагола; гласных в корнях слов; приставок (неизменяемых на письме, на з—с,
пре- и при); букв н—нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий, а
также правописание не и ни в составе разных частей речи и словоформ, в
составе предложений в качестве частиц.
Сложное предложение.
Сложносочиненное предложение (5
часов).
Сложное
предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов.
Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные,
бессоюзные. Строение сложносочиненного предложения и средства связи
в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и
противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного
предложения. Запятая между частями сложносочиненного предложения.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
- Закрепить навыки
разграничения простых и сложных предложений.
- Научиться различать
сложные предложения. Дать общее представление о средствах связи
частей сложного предложения и соответствующих знаках препинания
- Научиться
классифицировать сложные предложения.
- Сформировать первичные
навыки разграничения сложных предложений разных типов.
- Сформировать понятие
сложносочиненного предложения как такого единства его предикативных
частей, которое образуется на основе сочинительной связи. Научиться
расставлять знаки препинания в сложносочиненном предложении. Уметь
отличать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды
сложносочиненных предложений; понимать основные значения сложносочиненных
предложений: соединительные (с их оттенками последовательности и
одновременности протекающих событий, с оттенком причинно-следственных
отношений), противительные, разделительные (со значением чередования
событий или их взаимоисключения).
- Научиться производить
синтаксический разбор сложносочиненных предложений; употреблять в речи эти
предложения.
Сложноподчиненное
предложение(22 часа).
Строение
сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его
составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды
придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные
(места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины,
уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения
по отношению к главному.
.Знаки препинания между
главным и придаточным предложениями.Культура речи. Синонимика союзных
предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и простого
предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных
типах речи.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
- Повторить сведения о
видах сложного предложения. Научиться отличать подчинительные союзы и
союзные слова; уметь различать их в процессе проведения синтаксического
анализа сложноподчиненного предложения.
- Научиться
классифицировать сложноподчиненные предложения. Уметь определять вид
придаточного на основе структурно-семантического анализа
сложноподчиненного предложения: выделение главной и придаточной части;
постановка вопроса; определение союза или союзного слова, а также
указательных слов.
- Конструировать
сложноподчиненные предложения по заданным схемам.
- Научиться производить
синтаксический разборсложноподчиненного предложения.
- Научиться
отличатьсложноподчиненные предложения с разными видами придаточныхпредложений.
Уметь пользоваться синтаксическими синонимами (сложноподчиненное
предложение с придаточным — простое предложение с обособленным членом
предложения).Уметь находить сложноподчиненные предложения с разными
придаточными в художественных текстах; уместно использовать в своей речи
подобные синтаксические конструкции.
Сложноподчиненное
предложение с несколькими придаточными (4 часа).
Предложения с несколькими
придаточными.Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных
типах речи.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
- Научиться
отличатьсложноподчиненные предложения с разными видами
придаточныхпредложений.
- Понимать, чем отличаются
вертикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их составлять
- Конструировать сложноподчиненные
предложения по заданным схемам.
Бессоюзное сложное
предложение (6 часов).
Смысловые отношения между
простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация
бессоюзного сложного предложения.Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении.Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений.
Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
- Сформировать понятие
бессоюзного предложения как такого единства его предикативных частей,
которое образуется только на интонационно-смысловой основе без участия
союзов. Добиться понимания учащимися особенностей бессоюзного предложения
(по сравнению с предложениями с союзной связью)
- Научиться определять
важнейшие значения, присущие бессоюзным предложениям:
а)
перечисления;
б)
причины, пояснения, дополнения;
в)
противопоставления, времени или условия, следствия.
- Сформировать навыки
употребления знаков препинания в зависимости от этих значений и
соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в
собственной речи бессоюзные синтаксические конструкции, безошибочно
производить синтаксический разбор данных предложений
Сложные предложения с
различными видами союзной и бессоюзной связи (8 часов).
Сложное предложение с
различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.Культура
речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи.
Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи). Стилистические
особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными
способами связи простых предложений.
Требования
к уровню подготовки обучающихся:
- Иметь представление о
разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях.
- Научиться опознавать
сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.
Совершенствовать умение составлять схемы таких сложных предложений и
конструировать предложения по заданным схемам.
- Уметь проводить
синтаксический анализ сложных предложений с различными видами союзной и
бессоюзной связи. Уметь находить сложное предложение с различными видами
союзной и бессоюзной связи в художественных текстах; уместно использовать
в своей речи подобные синтаксические конструкции
- Сформировать понятие о
периоде как особой синтаксической конструкции; опознавать это
синтаксическое явление в художественной речи.
Итоговое повторение и
систематизация изученного в 9 классе
(4 часа).
Итоговое повторение и
систематизация изученного в 5-9 классе (6 часов).
Повторение
основных разделов курса русского языка в основной школе. Проверить подготовку
учащихся по русскому языку за курс 5—9 классов.
Речь (17часов).
Систематизация и обобщение
сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи
предложений в тексте, о стилях и типах речи.Особенности строения устного и
письменного публицистического высказывания (задача речи, типы речи, характерные
языковые и речевые средства).
Композиционные формы:
высказывание типа газетной статьи с рассуждением-объяснением (Что
такое настоящая дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо?
Воспитанный человек. Какой он?);высказывание типа статьи в газету с
рассуждением-доказательством (Надо ли читать книгу в век радио и телевидения?
Почему я (не) люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?).
Деловые бумаги: заявление
(стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых
бумаг).Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей.
Анализ текста. Определять
стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и
средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и
речевые средства, характерные для изученных стилей речи.
Создание текста. Строить
устные и письменные высказывания типа рассуждения-объяснения и
рассуждения-доказательства. Писать сочинение в публицистическом и
художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять заявление,
автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из
большой статьи).
Совершенствование
написанного. Исправлять речевые недочеты и грамматические ошибки,
нарушения логики высказывания; повышать выразительность речи, добиваться
целесообразного выбора языковых средств.
Учебно-тематический
план
Содержание
|
Кол-во часов
|
В том числе
развитие речи
|
Русский язык –
национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира
|
1
|
|
Повторение и
систематизация изученного в 5-8 классах
|
12
|
2
|
Сложное
предложение.
Сложносочиненное
предложение
|
5
|
|
Сложноподчиненное
предложение
|
22
|
7
|
Сложноподчинённое
предложение с несколькими придаточными
|
4
|
|
Бессоюзное сложное
предложение
|
6
|
2
|
Сложные предложения
с различными видами союзной и бессоюзной связи
|
8
|
2
|
Итоговое повторение
и систематизация изученного в 9 классе
|
4
|
2
|
Итоговое повторение
и систематизация изученного в 5-9 классе
|
6
|
2
|
Итого
|
68
|
17
|
Контроль (из общего
числа часов)
В том
числе НРК
|
10
7
|
|
|
|
|
|
.
УМК:
Для учащихся:
- Русский язык. 9 кл., учебник, Разумовская
М.М., С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. Разумовской М.М.,
П.А.Леканта, 8-е, стереотипное, М., Дрофа, 2006.
- Дейнека А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык.
Дидактические материалы. 9 класс. М., Дрофа, 2003.
- Угловатова Т.Е., Русский язык. 9 класс.
Материалы для подготовки к итоговой аттестации. М., Просвещение, 2005.
- Егораева Г.Т., Русский язык. ГИА 9 класс.
Типовые тестовые задания. М., Экзамен, 2012.
- И.П.Васильевых, Ю.Н.Гостева, Г.Т. Егораева.
Русский язык. ГИА 9. Типовые тестовые задания. М., Экзамен, 2013.
Для учителей:
1.
Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.
9 кл.»* М.М.Разумовская. С.И.Львова, В.И.Капинос; Под ред. М.М.Разумовской.-
2-е изд.,М,:
дрофа, 2001
Словари и справочники:
1) Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка.
- СПб., отд. изд-ва «Просвещение», 1994, 271с
2)
Лексические трудности русского языка:
Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руководитель и автор коллектива),
И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др., М., Рус.яз., 1994, с. 586.
3)
М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных
слов. Общеупотребительная лексика (для школ, лицеев, гимназий).
Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
4)
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь
русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.;
Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
5)
Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь
русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
6)
Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков,
С.Е.Крючков,15 000 слов
7)
Учебный словарь синонимов русского языка/Авт.
В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
8)
Электронные словари: Толковый словарь русского
языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Мультимедийные пособия.
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия, 9
класс. Посвящен вопросам синтаксиса и пунктуации сложного предложения,
вызывающим наибольшие трудности у учащихся. Кирилл и Мефодий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.