Рабочая программа по русскому языку 7 класс

«УТВЕРЖДЕНО» на заседании ПС МКОУ «Дежевская СОШ» Солнцевского района Курской области Протокол №____от _________ Председатель ПС ___________Н.Е.Наумова

«УТВЕРЖДЕНО» Директор МКОУ «Дежевская СОШ» Солнцевского района Курской области ______________Н. А. Астахова Приказ №____________ от «____»_________20___г.

Рабочая программа

                                      учебного предмета

«Русский язык»

 7 класс

на 2015-2016 учебный год

Составитель: учитель Сараева Ольга Владимировна

Структура рабочей программы

                                                                                        Стр.

1.     Структура рабочей программы _____________________– 2

2.     Пояснительная записка ___________________________– 3-5

3.     Содержание тем учебного курса ____________________– 6-21

4.     Тематическое планирование_____________________ __– 22-27

5.     Требования к уровню подготовки обучающихся       –                28

6.     Критерии отметок________________________________ – 29 - 36

Пояснительная записка.

Учебная рабочая программа по русскому языку в 7-ом классе составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку, стандарта Федерального компонента и на основе программы М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской и Н.М.Шанского.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса.

Общая характеристика предмета.

Язык -  явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средством межнационального общения и консолидации народов России.

Владение языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 7-ом классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенция.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, деятельного подходов к обучению родному языку:

·         Воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

·         Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности к речевому самосовершенствованию;

·         Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Место предмета «Русский язык» в Федеральном базисном плане.

Федеральный базисный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» в 7-ом классе - 170 часов (из расчёта 4 учебных часов в неделю). Школьный учебный план  предполагает обязательное изучение предмета «Русский язык» в 7-ом классе - 170 часов (из расчёта 5 учебных часов в неделю).

 На основании рекомендаций учителей РМО «Русский язык и литература» (приказ № 1 от 30 августа 2013 года) и на основании реализуемых программ общеобразовательных учреждений по русскому языку (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Т. Шанский, М. «Просвещение» 2008г.) увеличить количество часов на изучение учебного предмета «Русский язык» в 7 классе на 1 час за счёт часов компонента образовательного учреждения.

Обучение русскому языку в 7-ом классе осуществляется по учебнику «Русский язык. 7 класс», авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, А.Т.Тростенцова, О.М.Александрова, А.Т.Григорян, И.И.Кулибаба,- Москва, «Просвещение»,2007 год.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Специфика предмета.

      Изучение русского языка в основной школе предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в данной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, данная рабочая  программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре данной рабочей  программы. Программа состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

 Значение данного предмета для решения общих задач образования, определённых в образовательной программе данной ступени обучения.

     Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Цели обучения.

     Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно - коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
• обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
• развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Содержание тем учебного курса.

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1ч.)

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Изменения, происходившие и происходящие в русском языке в процессе его развития.  

Учащиеся должны знать:

·       группы славянских языков;

·       в какую группу входит русский язык;

·       о совпадениях русского языка с другими сла­вянскими языками в фонетике, лексике, грамматике.

Учащиеся должны уметь:

·       доказывать, что славянские языки являются родственными, что русский язык живет и развивается (на примере устаревших слов и неологизмов).

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V—VI КЛАССАХ (8ч.+2ч.)

Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуацион­ный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Морфемика и словообразова­ние. Морфем­ный и словооб­разовательный разбор. Морфология. Морфологичес­кий разбор слова.

Текст. Стили лите­ратурного языка.

Учащиеся должны знать:

·       предмет изучения синтаксиса;

·       отличия словосочетания от предложения, простого предложения от сложного, главных членов предложения от второстепенных;

·       порядок синтаксического разбора простого предложения;

·       предмет изучения  пунктуации;

·       функции знаков  препинания;

·       знаки завершения, условия постановки двойного знака завершения;

·       разделительные знаки препинания в простом и сложном предложениях и условия их выбора;

·       выделительные знаки и условия их выбора;

·       предмет изучения лексики, фразеологии, назначение слова и фразеологизма в языке;

·       понятия «однозначные слова», «многозначные слова», «синони­мы», «антонимы», «диалектные слова», «профессиональные сло­ва», «жаргонизмы», «устаревшие слова», «неологизмы»;

·       предмет изучения фонетики, на какие группы и подгруппы де­лятся звуки речи в русском языке;

·       порядок фонетического разбора слова;

·       предмет изучения орфографии, перечень фонетических опознавательных признаков орфограмм-букв (гласных, согласных, ъ и ь разделительных);

·       предмет изучения словообразования, перечень морфем, спо­собы образования слов;

·       о связи орфографии со словообразо­ванием;

·       порядок морфемного и словообразовательного разбора;

·       предмет изучения морфологии, перечень самостоятельных и служебных частей речи;

·       формы изменения глагола; как опре­деляется вид, спряжение глагола;

·       общее и различное у склоняемых частей речи, об отличии местоимений от других склоняемых слов;

·       о связи орфографии с морфологией;

·       порядок морфологичес­кого разбора изученных частей речи;

·       о значении открытий М. В. Ломоносова в лингвистике;

·       определение литературного языка, формы литературного языка (письменную и устную);

·       стили (научный, официально-дело­вой, публицистический, разговорный), их признаки, отличия друг от друга;

·       жанры, характерные для различных стилей;

·       отли­чия языка художественной литературы от стилей литературного языка;

·       определение текста, название наименьшей части текста, средства связи предложений в тексте, определение абзаца;

·       смыс­ловые типы текстов.

Учащиеся должны уметь:

·       отличать словосочетание от предложения, составлять слово­сочетания по указанным схемам;

·       определять количество граммати­ческих основ в предложении;

·       находить границы частей в сложном предложении;

·       составлять простые и сложные предложения на ука­занную тему;

·       производить синтаксический разбор простого предло­жения;

·       составлять из указанных простых предложений  сложные, употребляя подходящие по смыслу союзы из данного списка;

·       правильно  расставлять знаки  препинания  в  простом  и  сложном предложениях, в предложении с прямой речью;

·       определять лексическое значение слова и фразеологизма в контексте;

·       пользоваться толковым словарем;

·       подбирать примеры на все изученные лексические понятия;

·       подбирать примеры слов с указанными подгруппами гласных и согласных звуков, слов, в которых есть расхождение между про­изношением и написанием;

·       находить примеры использования одних и тех же букв для обозначения разных звуков в указанном тексте;

·       производить фонетический разбор слов;

·       правильно писать слова с изученными видами орфограмм;

·       обозначать морфему, в ко­торой находится орфограмма;

·       правильно писать о—ё после шипящих в разных частях слова различных частей речи;

·       определять количество абзацев в тексте, составлять план текста, определять ситуацию использования текста, сжато переска­зывать указанный текст;

·       выделять морфемы в указанных словах, группировать слова по способам словообразования, группировать слова по корням, разграничивать слова с омонимичными корнями, производить мор­фемный и словообразовательный разбор слов;

·       верно писать слова с изученными орфограммами-гласными и согласными в корнях, с орфограммами-дефисами;

·       группировать части речи, определять вид, спряжение глаго­ла, образовывать указанные формы глагола, производить морфоло­гический разбор изученных частей речи;

·       группировать сло­ва по имеющимся в них орфограммам;

·       подбирать примеры с изу­ченными видами орфограмм;

·       правильно писать слова с изученными видами орфограмм;

·       графически обозначать условия выбора пра­вильных написаний;

·       определять тип и стиль текста;

·       выявлять языковые сред­ства, характерные для указанного стиля;

·       определять основную мысль текста;

·       передавать свое впечатление от картины в форме письма;

·       составлять текст из указанных предложений, определять средства связи предложений в тексте;

·       доказывать принадлежность к тексту данной группы предложений;

·       определять тип текста, до­казывать принадлежность текста к названному типу;

·       делить текст на абзацы;

·       озаглавливать текст;

·       определять принадлежность текста к тому или иному стилю, доказывать принадлежность текста к названному стилю, определять принадлежность жанра к тому или иному стилю.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (1ч.).

Общая характеристика самостоятельных частей речи.

Учащиеся должны знать:

·       перечень самостоятельных частей речи;

·       отличие самостоятельных частей речи от служебных.

Учащиеся должны уметь:

·       находить самостоятельные части речи в тексте, классифицировать их.

ПРИЧАСТИЕ (33ч.+3ч.)

Причастие как часть речи. Склонение при­частий и правописание глас­ных в падежных окончаниях при­частий. Причастный обо­рот. Выделение причастного обо­рота запятыми. Действительные и страдательные причастия. Краткие и пол­ные страдатель­ные причастия. Действительные причастия насто­ящего времени. Гласные в суф­фиксах действительных причас­тий настоящего времени. Действительные причастия про­шедшего време­ни. Страдательные причастия насто­ящего времени. Гласные в суф­фиксах страда­тельных причас­тий настоящего времени. Страдательные причастия про­шедшего времени. Гласные перед я в полных и крат­ких страдатель­ных причастиях. Одна и две бук­вы и в суффик­сах страдатель­ных    причастий прошедшего вре­мени. Одна бук­ва   н   в   отгла­гольных  прилагательных. Одна и две бук­вы н в суффик­сах кратких стра­дательных   при­частий и в крат­ких    отглаголь­ных прилага­тельных. Морфологичес­кий разбор при­частия. Слитное и раз­дельное написа­ние не с прича­стиями. Буквы е и ё по­сле шипящих в суффиксах страдательных причастий про­шедшего време­ни.

Публицис­тический стиль. Описание внешности че­ловека. Изложение с изменением фор­мы действующе­го лица. Выборочное изложение с опи­санием внешно­сти человека. Сочинение по личным на­блюдениям.

Учащиеся должны знать:

·       характеристику причастия по значению, морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия, синтаксическую роль причастия в предложении;

·       о склонении полных причастий в единственном и множествен­ном числе;

·       условия выбора гласных в падежных окончаниях причастий;

·       определение причастного оборота;

·       что причастный оборот является одним членом предложения (определением);

·       место причастного оборота по отношению к определяемому слову;

·       условия выделения причастного оборота на письме;

·       определение действительных и страдательных причастий, ход рассуждения по разграничению действительных и страдательных причастий;

·       что страдательные причастия настоящего и прошед­шего времени имеют полную и краткую форму;

·       формы изме­нения кратких страдательных причастий, их синтаксическую роль в предложении;

·       сходство и различие в изменении полных и кратких страдательных причастий;

·       ударение в кратких страдательных при­частиях (взята, переведена, привезена и др.);

·       как образуются действительные причастия настоящего вре­мени;

·       суффиксы действительных причастий настоящего времени;

·       условия выбора гласных у(ю) и а(я) в суффиксах действительных причастий настоящего времени;

·       как образуются действительные причастия прошедшего вре­мени;

·       суффиксы действительных причастий прошедшего времени;

·       как образуются страдательные причастия настоящего вре­мени;

·       суффиксы страдательных причастий настоящего времени;

·       ус­ловия выбора гласных е и и в суффиксах страдательных причас­тий настоящего времени;

·                     как образуются страдательные причастия прошедшего вре­мени;

·       суффиксы страдательных причастий прошедшего времени;

·       условия выбора гласных перед н в полных и кратких стра­дательных причастиях, ход рассуждения для выбора гласных перед и в названных причастиях;

·       причины возникновения трудностей при написании н и нн в причастиях; условия  выбора  н и  нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в отглагольных прилагательных;

·       ход рассуждения для разграничения страдательных причастий про­шедшего  времени и отглагольных прилагательных,  выбор н и нн в суффиксах;

·       слова-исключения;

·       ударение в полной форме действительных и страдательных причастий прошедшего времени;

·       об условиях перехода причастий в прилагательные;

·       ус­ловия выбора н и нн в суффиксах кратких страдательных причас­тий и в кратких отглагольных прилагательных;

·       ход рассуждения для разграничения кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных, выбор н и нн в суффиксах;

·       порядок морфологического разбора причастия;

·       условия выбора слитного и раздельного написания не с при­частиями, прилагательными, существительными;

·       условия выбора букв е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени;

·       написание букв е и ё после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных, в суффиксах прилагательных, окончаниях глаголов, в корнях слов разных частей речи;

·       особенности публицистического стиля, его жанры;

·       языковые средства публицистического стиля;

·       виды публичных общественно-политических выступлений и их структуру;

·       об описании как о смысловом типе текста;

·       особенности опи­сания внешности человека: структуру текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные слова»);

·       особенности изложения с изменением формы действующего лица;

·       особенности выборочного изложения (воспроизведение од­ной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста), структуру текста типа описание, его языковые особенности;

·       приемы собирания, оформления и систематизации мате­риалов к сочинению, замысел предстоящего сочинения-описания внешности человека;

·       особенности построения текста описательно­го характера.

Учащиеся должны уметь:

·       различать причастия и прилагательные, находить причастия в тексте, определять признаки прилагательного и глагола у прича­стий, определять синтаксическую роль причастия в предложении, доказать принадлежность причастия к самостоятельным час­тям речи в форме рассуждения;

·       согласовывать причастия с существительными, образовывать указанные формы причастий; уметь правильно писать гласные в падежных окончаниях причастий, графически обозначать условия выбора правильных написаний;

·       находить причастные обороты и определяемые слова, к ко­торым они относятся;

·       определять место причастного оборота по от­ношению к определяемому слову;

·       правильно расставлять запятые при причастном обороте;

·       строить предложения с причастным обо­ротом;

·       находить и исправлять ошибки в построении предложений с причастным оборотом;

·       разграничивать действительные и страдательные причастия, находить и исправлять ошибки в смешении действительных и стра­дательных причастий;

·       образовывать краткие страдательные причастия, определять их синтаксическую роль в предложении;

·       правильно ставить ударе­ние в полных и кратких страдательных причастиях;

·       образовывать действительные причастия настоящего време­ни;

·       правильно выбирать и писать гласные у(ю) и а(я) в действи­тельных причастиях настоящего времени;

·       графически обозначать условия выбора правильных написаний;

·       образовывать действительные причастия прошедшего време­ни;

·       разграничивать действительные причастия настоящего и про­шедшего времени, группировать словосочетания с названными при­частиями;

·       заменять в предложении глаголы действительными при­частиями настоящего и прошедшего времени;

·       образовывать страдательные причастия настоящего времени;

·       заменять действительные причастия настоящего времени страда­тельными;

·       правильно выбирать и писать гласные е и и в суффик­сах страдательных причастий настоящего времени;

·       графически обо­значать условия выбора правильных написаний;

·       выражать указанные мысли сжато, используя причастный оборот;

·       образовывать страдательные причастия прошедшего време­ни;

·       находить страдательные причастия прошедшего времени;

·       опре­делять форму причастий;

·       применять ход рассуждения для выбора гласных перед я в полных и кратких страдательных причастиях;

·       правильно выбирать и писать слова с изучаемой орфограммой;

·       графически обозначать условия выбора правильных написаний;

·       образовывать страдательные причастия прошедшего време­ни;

·       разграничивать страдательные причастия прошедшего времени и отглагольные прилагательные; правильно писать н и нн в суф­фиксах причастий и отглагольных прилагательных;

·       графически обо­значать условия выбора правильных написаний;

·       писать сло­ва-исключения;

·       уметь правильно ставить ударение в полной фор­ме   действительных    и    страдательных    причастий прошедшего времени (поднявший — поднятый, начавший— начатый и др.);

·       образовывать краткие страдательные причастия прошедше­го времени, заменять глаголы краткими страдательными причасти­ями,  разграничивать краткие страдательные причастия  и  краткие отглагольные прилагательные;

·       правильно писать н или нн в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных;

·       графически обозначать условия выбора правиль­ных написаний;

·       описывать внешность друзей, знакомых по фотографии;

·       производить морфологический  разбор (устный  и  письмен­ный) причастия;

·       правильно писать не с причастиями;

·       разграничивать приставку не- и частицу не с причастиями;

·       определять виды орфограмм, свя­занные со слитным и раздельным написанием не со словами других частей речи;

·       находить и исправлять ошибки в группировке приме­ров со слитным и раздельным написанием не с разными частями речи (существительными, прилагательными, причастиями);

·       правильно писать буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени;

·       графически обо­значать условия выбора правильных написаний;

·       группировать сло­ва с буквами о, е, ё после шипящих по видам орфограмм;

·       находить тексты, написанные в публицистическом стиле;

·       оп­ределять признаки публицистического стиля в указанных текстах;

·       доказывать принадлежность текста к публицистическому стилю;

·       составлять устное выступление-обращение в публицистичес­ком стиле;

·       находить элементы описания внешности человека в тексте (в том числе «портретные слова»);

·       определять роль описания от­дельных элементов внешности человека для передачи особеннос­тей его характера;

·       различать официально-деловой и художествен­ный стили описания человека;

·       составлять вопросный план исходного текста;

·       выявлять ключевые слова текста; излагать тему исходного текста с измене­нием лица;

·       определять основную мысль изложения;

·       выделять в частях исходного текста подтему (описание внешности человека);

·       состав­лять план изложения; излагать подтему исходного текста;

·       собирать материалы к сочинению: определять, что относит­ся к теме будущего сочинения;

·       фиксировать свои наблюдения и мысли;

·       систематизировать материалы;

·       в письменной форме состав­лять собственный текст-описание внешности человека по личным наблюдениям.

ДЕЕПРИЧАСТИЕ (11ч.+1ч.)

Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при деепричаст­ном обороте. Раздельное   на­писание    не    с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологичес­кий разбор дее­причастия.

Сочинение-рассказ   на   ос­нове  картины.

Учащиеся должны знать:

·       характеристику деепричастия по значению, признаки глаго­ла и наречия у деепричастия, синтаксическую роль деепричастия в предложении;

·       что основное и добавочное действия, обозна­ченные глаголом-сказуемым и деепричастием, относятся к одному и тому же лицу (предмету).

·       определение деепричастного оборота;

·       что в предложении деепричастный оборот является одним членом предложения (обстоятельством);

·       место деепричастного оборота по отношению к глаголу; условия выделения одиночных деепричастий и деепричаст­ных оборотов на письме;

·       условия раздельного написания не с деепричастиями, глаго­лами, причастиями, прилагательными,  существительными;

·       что деепричастия несовершенного вида обозначают незакон­ченное добавочное действие;

·       как образуются деепричастия несовершенного вида;

·       суффиксы деепричастий несовершенного вида;

·       что деепричастия совершенного вида обозначают закончен­ное добавочное действие;

·       как образуются деепричастия со­вершенного вида;

·       суффиксы деепричастий совершенного вида;

·       порядок морфологического разбора деепричастия;

·       особенности   текста- повествования;   особенности   описания действий; главное в рассказе.

Учащиеся должны уметь:

·       находить слова, обозначающие основные и добавочные дей­ствия, в предложениях; определять синтаксическую роль дееприча­стия;

·       находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий; определять вид деепричастий;

·       находить деепричастные обороты и глаголы, к которым они относятся;

·       заменять указанные глаголы и словосочетания с неопре­деленной фермой глагола деепричастиями и деепричастными обо­ротами;

·       распространять предложения за счет включения в них дее­причастного оборота;

·       правильно расставлять запятые при одиночном деепричастии   и  деепричастном обороте; составлять предло­жения   по указанным   схемам;

·       правильно строить  предложения   с деепричастным оборотом;

·       правильно писать не с деепричастиями; графически обозна­чать условия правильных написаний; правильно писать частицу не и приставку не- со словами других частей речи (глаголами, прича­стиями, прилагательными, существительными);

·       образовывать деепричастия несовершенного вида;

·       заменять глаголы деепричастиями несовершенного вида;

·       находить и выделять на письме деепричастные обороты;

·       правильно ставить ударе­ние в деепричастиях несовершенного вида (черпая, балуясь и др.);

·       находить исходную форму глагола, от которого образовано деепричастие;

·       образовывать деепричастия совершенного вида;

·       заме­нять глаголы деепричастиями совершенного и  несовершенного вида;

·       заменять причастия совершенного и  несовершенного вида деепри­частиями;

·       находить и выделять на письме деепричастные обороты;

·       производить  морфологический  разбор (устный  и письмен­ный) деепричастия;

·       описывать   действия,   используя   деепричастия;   создавать текст-повествование   с   элементами   описания   на  основе  изобра­женного на картине от имени одного из действующих лиц картины (с учетом ситуации, мотивов и адресата рассказа).

НАРЕЧИЕ (17ч.+4ч.)

Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени    срав­нения наречий. Морфологический  разбор  на­речия. Слитное  и  раз­дельное написа­ние  не с  наре­чиями на -о и –е. Буквы  е и  и  в приставках   не- и   ни-   отрица­тельных     наре­чий. Одна и две бук­вы н в наречиях на -о и –е. Буквы о и е по­сле шипящих на конце наречий. Буквы о и а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное  и  раздельное  написа­ние приставок в наречиях, обра­зованных от су­ществительных и количественных числительных. Мягкий знак по­сле шипящих на конце наречий.

Сочинение в   форме   днев­никовых    запи­сей. Сочинение-рассуждение. Сочинение в форме репор­тажа или ин­тервью. Подробное изложение с элементами сочине­ния.  Описание внешности и действий.

Учащиеся должны знать:

·       значение наречия;

·       вопросы, на которые оно отвечает;

·       что наречия не изменяются;

·       синтаксическую роль наречия в пред­ложении;

·       лексико-синтаксические  значения,  выражаемые  наречиями;

·       вопросы, на которые отвечают смысловые группы наречий;

·       степени сравнения наречий (сравнительную и превосходную), способы образования форм степеней сравнения наречий;

·       различе­ние наречий и прилагательных в форме сравнительной степени;

·       порядок морфологического разбора наречия;

·       условия выбора слитного и раздельного написания не с на­речиями на -о и -е;

·       о разграничении наречий с не и крат­ких прилагательных с не;

·       условия выбора букв е и и в приставках не- и ни- отрица­тельных наречий, отрицательных местоимений;

·       условия выбора одной и двух букв н в наречиях на -о и –е;

·       условия выбора букв о и е после шипящих на конце наре­чий;

·       условия выбора букв о, е, ё после шипящих в разных частях слова различных ча­стей речи;

·       условия выбора букв о и а на конце наречий;

·       условия  выбора дефиса  между частями  слова  в наречиях;

·       условия слитного и раздельного написания приставок в на­речиях, образованных от существительных и количественных чис­лительных;

·       условия выбора употребления мягкого знака после шипящих на конце наречий;

·       виды орфограмм, связанных с употреблением и неупотреблением  мягкого знака после шипящих на конце слова;

·       языковые особенности текста в форме дневниковых записей;

·       особенности композиции текста-рассуждения;

·       особенности жанров публицистического стиля — репортажа и интервью, их языковые особенности, композицию; определять и формулировать основную мысль сочинения;

·       характеристики  подробного изложения,  композицию расска­за, порядок следования частей рассказа;

·       особенности описания внешности и действий человека, ком­позицию рассказа по картине.

Учащиеся должны уметь:

·       находить наречия в тексте; группировать словосочетания с наречиями, относящимися к глаголам, причастиям, деепричастиям, прилагательным, другим наречиям;

·       находить и исправлять ошибки в употреблении наречий;

·       определять лексико-синтаксические значения,  выражаемые наречиями;

·       группировать наречия по их значению;

·       определять во­просы, на которые они отвечают; определять синтаксическую роль наречий в предложении;

·       употреблять наречия для связи предложе­ний в тексте;

·       находить и исправлять ошибки в употреблении наре­чий;

·       образовывать разные формы степеней сравнения,  находить наречия в форме сравнительной степени в тексте, различать наре­чия и прилагательные в форме сравнительной степени;

·       производить   морфологический   разбор  (устный   и  письмен­ный) наречия;

·       правильно  писать не с наречиями  на -о и -е, графически обозначать условия выбора правильных написаний;

·       разграничивать приставку не- и частицу не с наречиями  на -о и -е;

·       разграничи­вать наречия с не и краткие прилагательные с не;

·       определять ви­ды орфограмм, связанные со слитным и раздельным написанием не со словами других частей речи;

·       правильно выбирать и писать буквы е и и в приставках не-и  ни-   в  отрицательных   наречиях,   отрицательных   местоимениях;

·       графически обозначать условия выбора правильных написаний;

·       правильно писать слова с изученной орфограммой;

·       графиче­ски обозначать условия выбора правильных написаний

·       правильно писать слова с изученной орфограммой; 

·       правильно писать о, е, ё после шипящих в разных частях слова различных частей речи;

·       гра­фически обозначать условия выбора правильных написаний;

·       различать наречия с приставками и омонимичные сочетания;

·       уметь правильно ставить ударение в наречиях; пользоваться орфографическим словарем;

·       группировать слова, связанные с употреблением и неупотреблением мягкого знака после шипящих на конце слова, по видам орфограмм;

·       составлять текст в форме дневниковых записей по данному началу;

·       создавать текст-рассуждение   на заданную тему;

·       создавать текст в форме репортажа или интервью с описа­нием  действий   по  личным   наблюдениям;   раскрывать   основную мысль сочинения;

·       письменно пересказывать  исходный текст с элементами со­чинения;

·       создавать рассказ на основе изображенного на картине с описанием внешности и действий человека от имени персонажа картины (или от своего имени).

КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ (5ч.+1ч.)

Категория состо­яния   как   часть речи. Морфологичес­кий  разбор  ка­тегории состояния.

Сжатое  из­ложение с опи­санием   состоя­ния  природы.  Сочинение на лингвистическую тему.

Учащиеся должны знать:

·       значение категории состояния;

·       что слова категории состоя­ния не изменяются;

·       что состояние может быть выражено и в положи­тельной, и в сравнительной степени;

·       синтаксическую роль слов катего­рии состояния в предложении; разграничение наречий и категории состо­яния;

·       порядок морфологического разбора категории состояния;

·       характеристики  сжатого  изложения;

·       об обобщенной форме передачи исходного текста.

Учащиеся должны уметь:

·       находить слова  категории состояния;

·       определять,  к каким группам по значению относятся слова категории состояния;

·       опре­делять синтаксическую роль слов категории состояния в предложе­нии;

·       разграничивать наречия и слова категории состояния в пред­ложениях и в тексте;

·       производить морфологический  разбор (устный  и  письмен­ный) слов категории состояния;

·       анализировать текст с целью выявления существенных фак­тов;

·       излагать отобранный материал обобщенными языковыми сред­ствами (в устной и письменной форме);

·       создавать текст-рассуждение на лингвистическую тему.

СЛУЖЕБНЫЕ   ЧАСТИ   РЕЧИ (1 ч.).

Общая характеристика служеб­ных частей речи.

Учащиеся должны знать:

·       перечень служебных частей речи;

·       отличие служебных частей речи от самостоятельных.

Учащиеся должны уметь:

·       находить служебные части речи в тексте, классифицировать их.

ПРЕДЛОГ (7ч.+1ч.).

Предлог как часть речи. Употребление предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и со­ставные пред­логи. Морфологичес­кий разбор предлога. Слитное и раз­дельное написание производ­ных предлогов.

Рассказ-ре­портаж на ос­нове увиденного на картине по данному на­чалу.

 Учащиеся должны знать:

·       определение предлога как служебной части речи;

·       значения, выражаемые предлогами;

·       синтаксическую роль предлога: способ­ность функционировать только внутри словосочетания;

·       об однозначных и многозначных предлогах;

·       неморфологический способ образования производных пред­логов;

·       отличия производных предлогов от непроизводных;

·       какие предлоги являются  простыми,  какие — составными;

·       какие предлоги чаще употребляются в деловой речи;

·       порядок морфологического разбора предлога;

·       условия выбора слитного и раздельного написания производ­ных предлогов;

·       различение на письме омонимичных производных предлогов и наречий, предлогов и существительных;

·       особенности рассказа-репортажа, его композицию, описание внешности и действий человека.

Учащиеся должны уметь:

·       группировать словосочетания по способам связи слов в них;

·       составлять словосочетания,  используя  в  качестве  средства  связи слов указанные предлоги;

·       группировать словосочетания по значе­нию предлога;

·       определять значения предлогов в словосочетаниях;

·       употреб­лять нужный падеж зависимого существительного с предлогом в словосочетании; составлять словосочетания с использованием под­ходящих по смыслу предлогов;

·       находить и  исправлять ошибки  в употреблении предлогов с падежом существительных;

·       пользовать­ся в речи предлогами-синонимами;

·       находить непроизводные и производные предлоги;

·       отличать производные  предлоги  от непроизводных; 

·       определять самостоя­тельные части речи, из которых образованы предлоги;

·       уметь пра­вильно употреблять существительные с предлогами по, благода­ря, согласно, вопреки; находить и исправлять ошибки в употреб­лении производных и непроизводных предлогов;

·       находить простые и составные предлоги;

·       группировать сло­восочетания с простыми и составными предлогами;

·       производить морфологический  разбор (устный  и  письмен­ный) предлога;

·       правильно писать производные предлоги с изученным видом орфограммы;

·       графически обозначать условия выбора правильных написаний;

·       различать на письме омонимичные формы производных предлогов и наречий, предлогов и существительных;

·       создавать рассказ-репортаж на основе изображенного на картине по данному началу с описанием внешности и действий че­ловека.

СОЮЗ (9ч.+2ч.).

Союз как часть речи.  Простые и со­ставные союзы. Сочинительные союзы. Подчинитель­ные союзы.  Запятая   между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Морфологичес­кий  разбор  со­юза. Слитное    напи­сание союзов также, тоже, чтобы.

Сочинение-рассуждение на дискуссионную тему.

Учащиеся должны знать:

·       определение союза как служебной части речи;

·       синтаксичес­кую роль союза: связь однородных членов и простых предложений в составе сложного;

·       какие союзы являются простыми, какие — составными;

·       сведения  о Ф. И. Буслаеве и его книге   «О преподавании отече­ственного  языка»;

·       о делении союзов на сочинительные и подчинительные;

·       об употреблении запятой между предложениями в союзном сложном предложении;

·       группы сочинительных союзов по значению (соединительные, противительные,  разделительные);

·       перечень  союзов,  входящих в каждую группу;

·       текстообразующую роль союзов;

·       группы подчинительных союзов по значению;

·       перечень сою­зов, входящих в каждую группу;

·       порядок морфологического разбора союза;

·       условия различения на письме союзов также, тоже, что­бы, зато и омонимичных форм наречия и местоимения с части­цами, местоимения с предлогом;

·       структуру текста-рассуждения, его языковые особенности, особенности публицистического стиля.

Учащиеся должны уметь:

·       узнавать союзы, соединяющие однородные члены в простом предложении и простые предложения в составе сложного;

·       опреде­лять смысловые отношения, выражаемые с помощью союзов, меж­ду простыми  предложениями  в составе  сложного;

·       пользо­ваться в речи союзами-синонимами;

·       находить простые и составные союзы;

·       составлять предложе­ния с составными союзами;

·       находить и разграничивать сочинительные и подчинительные союзы в предложении;

·       составлять сложные предложения с сочини­тельными и подчинительными союзами;

·       разграничивать сложносо­чиненные и сложноподчиненные предложения;

·       находить границу между простыми предложениями в соста­ве союзных сложных;

·       употреблять запятую между простыми пред­ложениями в составе союзных сложных;

·       определять грамматичес­кие основы сложных предложений; составлять схемы союзных сложных предложений;

·       составлять союзные сложные предложения по указанным схемам;

·       различать группы сочинительных союзов по значению;

·       рас­полагать  части составных союзов   (как...   так  и, не только... но и,   не то... не то и др.) перед разными однородными члена­ми и частями союзного сложного предложения;

·       употреблять запятую перед второй частью составных союзов;

·       употреблять запя­тую между однородными членами предложения;

·       составлять простые и сложносочиненные предложения по указанным схемам;

·       определять значения подчинительных союзов;

·       группировать сложные предложения по значению подчинительных союзов;

·       со­ставлять сложные предложения из простых с использованием под­чинительных союзов;

·       составлять сложные предложения с подчини­тельными союзами по указанным схемам;

·       производить морфологический  разбор (устный  и  письмен­ный) союза;

·       различать на письме союзы также, тоже, чтобы, зато и омонимичные формы; правильно писать союзы с изученной ор­фограммой;

·       графически обозначать условия выбора правильных написаний;

·       подбирать необходимые материалы к сочинению на указан­ную тему;

·       составлять план сочинения-рассуждения;

·       создавать текст-рассуждение на дискуссионную тему.

ЧАСТИЦЫ (8 ч.+2ч.).

Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразую­щие частицы. Смысловые  ча­стицы. Раздельное      и дефисное  напи­сание частиц. Морфологичес­кий разбор час­тицы. Отрицательные частицы    не   и ни. Различение час­тицы и пристав­ки не-. Частица        ни, приставка   ни-, союз ни — ни.

Сочинение-рассказ с использованием сюжета карти­ны. Сочинение-рассказ  по данному сюжету.

Учащиеся должны знать:

·       определение частицы как части речи;

·       о делении частиц на разряды по значению (формообразую­щие  и  смысловые);

·       перечень  формообразующих частиц;

·       смысловые частицы и их назначение в предложении;

·       стили речи, в которых употребляются смысловые частицы;

·       группы смыс­ловых частиц;

·       о раздельном написании частицы бы со словами;

·       условия выбора раздельного и дефисного написания частиц;

·       порядок морфологического разбора частицы;

·       что частица  не может придавать отрицательное значение всему предложению или отдельным его членам;

·       о положительном смысле предложения при наличии в нем двойного отрицания;

·       функции выражения отрицания, утверждения и усиления отрицания частицы ни;

·       условия раздельного и слитного написания не с разными ча­стями речи;

·       о различении на письме частицы ни, приставки ни-, союза ни — ни;

·       особенности рассказа по изображенному на картине; 

·       особенности рассказа по данному сюжету;

·       роль описаний в рассказе;

·                     роль возможного диалога.

Учащиеся должны уметь:

·       находить частицы, которые вносят дополнительные оттенки значения в предложение, и частицы, которые служат для образо­вания наклонений глагола;

·       определять роли частицы  бы,  различать  на  письме союз чтобы и местоимение что с частицей бы;

·       находить слова с фор­мообразующими частицами; употреблять формообразующие части­цы в предложении;

·       находить смысловые частицы в предложении, определять группы смысловых частиц;

·       выразительно читать предложе­ния со смысловыми частицами;

·       определять смысловые оттенки, ко­торые вносят частицы в предложение;

·       употреблять подходящие по смыслу частицы в указанных предложениях;

·       правильно писать частицы с изученным видом орфограммы;

·       производить  морфологический  разбор  (устный  и  письмен­ный) частицы;

·       определять значения,  выражаемые  частицами  не и  ни в предложениях;

·       составлять предложения, в которых частица ни слу­жит для выражения отрицания, утверждения и усиления отрицания;

·       правильно писать слова разных частей речи с не;

·       группировать предложения по способу написания не с разными частями ре­чи;

·       составлять словосочетания, которые включали бы причастия с частицей и приставкой не-;

·       составлять таблицу изученных видов орфограмм с не;

·       различать на письме частицу ни, приставку ни-, союз ни — ни;

·       графически обозначать условия выбора правильных написаний;

·       составлять текст-рассказ  по  изображенному на  картине;

·       произносить этот текст (не читая);

·       составлять текст-рассказ по данному сюжету от лица одно­го из его героев.

МЕЖДОМЕТИЕ (5 ч.)

Междометие как часть речи. Дефис в междо­метиях.  Знаки препинания при междометиях.

Учащиеся должны знать:

·       определение междометия как особой части речи;

·       назначение междометий в языке;

·       отличие междометий от самостоятельных и служебных частей речи; 

·       производные и  непроизводные  междоме­тия;

·       употребление междометий в значении других частей речи;

·       условия употребления дефиса в междометиях;

·       о знаках пре­пинания при междометиях.

Учащиеся должны уметь:

·       находить междометия в предложении;

·       группировать предло­жения с междометиями по семантике междометий;

·       разграничивать междометия и омонимичные самостоятельные части речи;

·       интона­ционно выделять междометия;

·       правильно писать слова с изученным видом орфограммы;

·       графически обозначать условия выбора правильных написаний;

·       вы­делять междометия знаками препинания;

·       составлять диалог, вклю­чая в него междометия;

·       выразительно читать предложения с меж­дометиями.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В VI—VII КЛАССАХ (12ч.+1ч.)

Разделы науки о русском  язы­ке.  Фонетика. Графика. Лексика и фразеология. Морфемика. Словообразова­ние. Морфология. Орфография. Синтаксис. Пунктуация. 

Текст.  Сти­ли речи. Сочинение на предложен­ную тему.

Учащиеся должны знать:

·       определение междометия как особой части речи;

·       разделы науки о языке;

·       единицы языка, изучаемые в них;

·       роль русского языка как средства общения народов в нашей стра­не, его место в международной жизни;

·       определение фонетики и графики как разделов науки о язы­ке;

·       назначение букв, взаимоотношение звуков и букв в языке;

·       по­рядок фонетического разбора слова;

·       определение лексики и фразеологии как разделов науки о языке;

·       назначение слов и фразеологизмов в языке;

·       отличие лекси­ческого значения от грамматического;

·       общее и различное у сино­нимов, антонимов;

·       роль диалектных, жаргонных, профессиональ­ных, устаревших слов в художественных произведениях; словари русского языка;

·       определение морфемики и словообразования как разделов науки о языке;

·       назначение значимых частей слова;

·       способы образо­вания слов;

·       порядок разбора слова по составу и словообразователь­ного разбора;

·       определение морфологии как раздела науки о языке;

·       опре­деление части речи;

·       три группы частей речи в русском языке;

·       мор­фологические признаки частей речи;

·       синтаксическую роль частей речи;

·       морфологический разбор слова;

·       определение орфографии как раздела науки о языке;

·       определение орфограммы; буквенные и небуквенные орфограммы;

·       опознавательные приметы орфограмм;

·       места орфограмм в слове и между словами;

·       условия выбора орфограмм;

·       определение синтаксиса как раздела науки о языке;

·       назна­чение словосочетаний и предложений в языке;

·       строение словосо­четаний; способы выражения главных членов предложения;

·       виды предложений по цели высказывания, по наличию и отсутствию вто­ростепенных членов предложения;

·       синтаксический разбор предложения;

·       определение пунктуации как раздела науки о языке;

·       о свя­зи между синтаксисом и пунктуацией;

·       условия постановки различ­ных знаков завершения;

·       условия  постановки  знаков  препинания между однородными членами, между частями сложного предложе­ния, при обращениях, междометиях, при прямой речи и диалоге;

·       признаки текста;

·       виды текста, их отличие друг от друга;

·       сти­ли речи и их особенности, их отличие друг от друга;

·       группировку жанров по стилям речи.

Учащиеся должны уметь:

·       рассказывать о разделах науки о русском языке и единицах языка, о роли языка в нашей стране и о его месте в международ­ной жизни в форме научного описания;

·       рассказывать о звуках русского языка, о назначении алфа­вита в форме научного описания;

·       группировать слова, в которых буквы не совпадают и совпадают с произношением;

·       производить фонетический разбор слов;

·       рассказывать о назначении слов и фразеологизмов в форме научного описания;

·       определять лексическое и грамматическое зна­чение слов;

·       составлять словосочетания с многозначными словами;

·       находить диалектные слова и определять их значение;

·       рассказывать о строении и образовании слов в форме науч­ного описания;

·       группировать слова по способам их образования;

·       обозначать состав слов и подбирать исходное слово;

·       производить разбор слова по составу и словообразовательный разбор;

·       рассказывать о частях речи в форме научного описания;

·       оп­ределять части речи в предложении;

·       определять синтаксическую роль указанных частей речи;

·       производить морфологический разбор слов;

·       рассказывать об основных орфографических понятиях в форме научного описания;

·       находить орфограммы, правильно писать слова с изученными видами орфограмм;

·       определять места нахож­дения орфограмм, виды орфограмм;

·       графически обозначать усло­вия выбора правильных написаний;

·       находить словосочетания; выделять главное слово в слово­сочетании;

·       определять виды предложений по цели высказывания;

·       находить предложения с однородными членами и определять, каки­ми членами предложения они являются;

·       находить предложения с деепричастными оборотами;

·       находить сложные предложения;

·       правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия выбора постановки знаков препинания; 

·       определять вид текста, принадлежность текста к стилю ре­чи;

·       группировать жанры по стилям речи;

·       доказывать принадлеж­ность текста к стилю речи.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (1ч.)

Осознание учащимися своих достижений в изучении родного языка; за­дачи на лето.

·        

Тематическое планирование

№ п/п	Дата		Раздел, тема урока	Кол-во часов на тему	Д/ з	Примечание
	план	факт
1			Русский язык как развивающееся явление.	1
2-3			Повторение изученного в 5-6 кл. Синтаксис и пунктуация.	2
4			Лексика и фразеология.	1
5			Фонетика и графика.	1
6			Словообразование и орфография.	1
7–8			Морфология и орфография.	2
9			Р. Р. Сочинение на тему «Мой любимый уголок природы».	1
10			Р. Р. Текст.	1
11			Р. Р. Диалог как текст. Виды диалога.	1
12			Р. Р. Стили литературного языка.	1
13			Р. Р. Публицистический стиль.	1
14			Повторение по теме «Повторение изученного в 5 – 6 классах».	1
15			Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5 – 6 классах».	1
16			Работа над ошибками. Причастие.  Повторение изученного о глаголе.	1
17-18			Причастие как часть речи.	2
19 20			Склонение причастий.	2
21 22			Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.	2
23			Р. Р. Описание внешности человека.	1
24			Действительные и страдательные причастия.	1
25			Краткие и полные страдательные причастия.	1
26  27			Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах причастий настоящего времени.	2
28-29			Действительные причастия прошедшего времени	2
31 32			Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий.	2
33-34			Страдательные причастия прошедшего времени.	2
35- 36			Р. Р.  Изложение по тексту упражнения №116.	2
37			Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастияхю	1
38-40			Одна и две Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных.	3
41-43			Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных.	3
41			Р. Р. Выборочное изложение.	1
42			Морфологический разбор причастий.	1
43-44			Контрольный словарный диктант. Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.	2
45			Работа над ошибками. Буквы  Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.	1
46-48			Повторение темы "Причастие".	3
49			Контрольный диктант по теме «Причастие».	1
50- 51			Работа над ошибками. Деепричастие. Деепричастие как часть речи.	2
52-53			Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.	2
54			Раздельное написание НЕ с деепричастиями	1
55-56			Деепричастия несовершенного вида.	2
57-58			Деепричастия совершенного вида.	2
59-60			Р. Р. Обучающее сочинение по картине С.А.Григорьева "Вратарь".	2
61			Контрольный словарный диктант. Морфологический разбор деепричастий.	1
62-63			Работа над ошибками.  Обобщение и систематизация материала по теме "Деепричастие".	2
64			Контрольный диктант по теме «Деепричастие».	1
65-66			Наречие. Работа над ошибками. Наречие как часть речи.	2
67 68			Разряды наречий.	2
69-70			Р. Р. Контрольное изложение.	2
71			Работа над ошибками. Тестирование по теме «Наречие».	1
72- 74			Степени сравнения наречий.	3
75			Морфологический разбор наречий.	1
76 - 77			Р. Р.  Контрольное сочинение по картине И. Попова «Первый снег».	2
78- 79			Работа над ошибками. Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е.	2
80- 81			Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.	2
82			Р. Р. Описание действий.	1
83- 84			Одна и две буквы Н  в наречиях на –О(-Е).	2
85			Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.	1
86- 87			Буквы О и А на конце наречий.	2
88			Р. Р. Сочинение по картине Е. Широкова «Друзья».	1
89- 90			Дефис между частями слова в наречиях.	2
91- 92			Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.	2
93			Мягкий знак после шипящих на конце наречий.	1
94			Р. Р. Отзыв. Учебный доклад.	1
95- 96			Повторение темы "Наречие".	2
97			Контрольный диктант по теме « Наречие».	1
98-99			Работа над ошибками. Категория состояния как часть речи.	2
100			Морфологический разбор категории состояния	1
101			Зачет по теме «Категория состояния»	1
102- 103			Р.Р. Контрольное  изложение.	2
104			Работа над ошибками. Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как часть речи.	1
105			Употребление предлогов.	1
106- 107			Непроизводные и производные предлоги.	2
108			Простые и составные предлоги	1
109			Морфологический разбор предлога.	1
110- 111			Слитное и раздельное написание предлогов	2
112- 113			Р.Р. Обучающее сочинение по картине А. В. Сайкиной «Детская спортивная школа».	2
114			Союз как часть речи.	1
115			Простые и составные союзы.	1
116- 117			Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая перед союзами в сложном предложении.	2
118			Сочинительные союзы.	1
119			Подчинительные союзы.	1
120			Морфологический разбор союзов.	1
121- 122			Р. Р. Контрольное сочинение на тему «Книга – наш друг и советчик».	2
123- 124			Работа над ошибками. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато.	2
125			Обобщение знаний по теме «Повторение сведений о предлогах и союзах»	1
126			Контрольный диктант по теме «Предлоги и союзы».	1
127			Работа над ошибками.  Частица как часть речи.	1
128-129			Р. Р. Контрольное изложение	2
130			Разряды частиц. Формообразующие частицы.	1
131-132			Смыслоразличительные частицы.	2
133-134			Раздельное и слитное написание частиц.	2
135			Контрольный словарный диктант. Морфологический разбор частиц.	1
136-137			Отрицательные частицы НЕ и НИ	2
138-139			Различение частицы НЕ и приставки НЕ.	2
140			Р. Р. Сочинение – рассказ по данному сюжету.	1
141-142			Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ…НИ	2
143- 144			Повторение и обобщение сведений о частицах.	2
145			Тестирование по теме «Частица».	1
146			Контрольный диктант по теме «Частица».	1
147			Р. Р. Составление "рассказа в рассказе" по данному началу и концу.	1
148			Работа над ошибками.  Междометие как часть речи.	1
149			Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.	1
150			Повторение в конце года. Разделы науки о языке.	1
151			Р. Р. Текст. Стили речи. Учебно-научная речь.	1
152-153			Фонетика. Графика.	2
154-155			Лексика и фразеология.	2
156-157			Морфемика. Словообразование.	2
158-160			Морфология.	3
161			Итоговый контрольный диктант.	1
162- 164			Работа над ошибками.Синтаксис и пунктуация.	3
165			Орфография.	1
166-167			Синтаксис.	2
168			Пунктуация.	1
169- 170			Итоговое повторение.	2

 

 

 

 

 

 

Требования к уровню подготовки обучающихся

         ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 7 КЛАССОВ.

I.  Учащиеся должны знать  изученные основные сведения  о языке, определения основных изучаемых  языковых  явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обос­новывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II.  К концу 7 класса учащиеся должны овладеть  следующими умениями   и   навыками:

—   производить все виды разборов: фонетический, морфем­ный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

—   составлять простые и сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержа­нием и стилем создаваемого текста;

—   определять стиль и тип текста;

—       соблюдать  все  основные   нормы   литературного  языка.
По  пунктуации. Находить  в  предложениях смысловые  отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в со­ответствии с изученными в 7 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии. Находить в словах изученные орфо­граммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфогра­фические ошибки, производить орфографический разбор слов.

Правильно писать изученные в 7 классах слова с непро­веряемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста, созда­вать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-крити­ческой статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочине­ния публицистического характера. Писать заявление, автобио­графию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий ре­чевой этикет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Критерии отметок

         «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

                                   Оценка устных ответов обучающихся

          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

                                            Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)      В переносе слов;

2)      На правила, которые не включены в школьную программу;

3)      На еще не изученные правила;

4)      В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)      В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)      В исключениях из правил;

2)      В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)      В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)      В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)      В написании ы и  и после приставок;

6)      В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7)      В собственных именах нерусского происхождения;

8)      В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)      В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

                                 Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание

1.      При оценке сочинения необходимо учитывать

2.      самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

3.      Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

4.      Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

5.      На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». 

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

•  употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

•  неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

•  нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

•  употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

•  пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

•  стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

•  неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

•  неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

•  смешение лексики разных исторических эпох;

•  употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

•  бедность и однообразие синтаксических конструкций;

•  нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

•  стилистически неоправданное повторение слов;

•  неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

•  неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

•  Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

•  Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

•  Синтаксические

а)         Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)         ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

                                       Оценка обучающих работ

        Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

        При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­жен грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­же следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.