Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС

Ростовская область, Егорлыкский район, ст.Новороговская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новороговская средняя общеобразовательная школа №2

«Утверждаю»
Директор МБОУ НСОШ №2
Приказ от _________ №________
_____________________

Голобородько С.В.

Рабочая программа

по литературе

основное общее образование

5 класс

количество часов: 105

Учитель: Нагорный Михаил Михайлович

Программа разработана на основе программы общеобразовательных учреждений 5 – 9 классы  по литературе  авт.-сост. Т.Ф. Курдюмовой- М: Просвещение 2013

^{2016-2017 уч.год}

Раздел 1. Пояснительная записка

Рабочая образовательная программа по литературе для 5 класса МБОУ НСОШ №2 составлена на основе:

-Требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;

 -Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 класс (Стандарты второго поколения);

-Концепции курса, представленной в программе  Литература 5-9кл: Учеб.-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова.

Общие цели образования в рамках курса литературы:

—        формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;

—        воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;

—        создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии.

       В соответствии с целями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников 5—9 классов.

Роль учебного курса литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Понятие «компетентность» изучали Д.Равен, Р.Кениг, И.Д.Фрумин, И.А.Зимняя, Л.И.Берестова, В.И.Байденко, А.В.Хуторской, Н.А.Гришанова и другие.

В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:

– учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;

– целеполагание – постановка и осознание целей;

– учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.

Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;

– действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;

– действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.

Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.

Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.

Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета

Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития  нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры  мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по литературе (2010) особое внимание уделено необходимости формирования ценностных ориентиров, художественного вкуса, творческих способностей; развития у учащихся «эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера». Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.

Количество часов на предмет предусмотрено в соответствии с Федеральным базисным учебным планом. В связи с этим вопрос о содержательном элементе (что читать) в значительной степени предопределен Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и Примерной программой по литературе — регламентирующими документами Министерства образования и науки РФ.

В этой ситуации более существенным становится вопрос о том, как изучать литературу в 5—9 классах. Сегодня определились три направления в изучении литературы в школе: концентрическое на хронологической основе, жанрово-родовое и тематическое. Считаем, что эти направления совершенно равноправны по отношению друг к другу.

Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации внеурочной деятельности учитель должен подходить профессионально, учитывая уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки.

В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля знаний. Пятиклассникам можно предложить составить свои тесты (по образцу) и провести в классе познавательные пятиминутки, предложив отдельным учащимся выступить в роли учителя.

Виды учебной деятельности по формированию навыков связной речи должны реализовываться в пределах монографических тем. Для этого учитель, работающий в 5 классе, может выделить часть урока или при необходимости целый урок, включающий обязательную подготовительную работу по обучению способам деятельности. Так, в курсе 5-го класса целого урока требуют такие виды работ, как «изложение с творческим заданием», «письменный отзыв на эпизод», «изложение с элементами сочинения», «письменная характеристика героя». Некоторые задания предполагают сочетание классной (подготовительной) и домашней (самостоятельной) работы учащихся. К ним относятся такие виды работ, как сочинение собственной сказки, рассказ о герое, различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, письменный отзыв о герое.

При работе с учебником-хрестоматией для 5-го класса учителю следует в первую очередь обращаться к тем вопросам и за­даниям, которые побуждают ученика актуализировать личный читательский опыт (Какие книги вы любите читать больше всего, почему именно их?); развивают самостоятельность мышления пятиклассников (Почему сказка называется «Царевна-лягушка», хотя героев в ней много?); формируют навыки анализа текста (Выпишите из текста эпитеты и опре­делите, с какой целью использует их автор). В пространстве урока рекомендуется практиковать не только устные, но и небольшие письменные ответы на вопросы развивающего характера с последующим их обсуждением и элементами устно­го рецензирования учащимися лучших ответов своих одноклассников. Для организации работы с текстом учащимся следует в первую очередь предлагать вопросы, которые актуализируют опыт личностного восприятия и развивают аналитические умения (Какие поэтические образы произвели на вас наиболее яркое впечатление? Почему? Какой эпизод показался вам самым занимательным? Почему?). Необходимо при этом ориентировать учащихся на то, чтобы они давали развернутые, доказательные (с опорой на текст) ответы, избегая излишнего пересказа.

Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.

Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.

Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни». Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающими активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Раздел 3 Место учебного предмета

Учебный план предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования: в 5 классе —105 ч, 3 ч. в неделю.

Раздел 4. Планируемые результаты изучения учебного курса «Литература».

Предметные результаты:

— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;

— знание изученных текстов;

— овладение элементарными навыками анализа содержания литературного произведения (умение воспроизвести сюжет, оценить роль изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);

— умение использовать основные теоретические понятия, связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог и др.).

Метапредметные результаты:

— овладение техникой составления плана;

— овладение различными типами пересказа;

— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;

— умение формулировать доказательные выводы.

Личностные результаты:

— знание наизусть художественных текстов в рамках программы (15—20 текстов);

— формирование читательского мастерства:

умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

овладение навыками литературных игр;

формирование собственного круга чтения.

Раздел 5. Содержание  учебного предмета

Введение

Раздел 1

Тема 1

Литература – искусство слова (1 час)

Искусство как одна из форм освоения мира. Происхождение литературы. Роль литературы в образовании и воспитании человека. Особенности художественного слова. Тропы и фигуры художественной речи: метафора, сравнение, эпитет, риторическое обращение, риторический вопрос и т.д. Труд писателя и труд читателя.

Тема 2

Мифы народов мира(5 часов)

Мифы разных времён и разных народов. Мифы, изученные на уроках истории. Связь мифов с ритуалами. Календарные мифы и календарные праздники. Персонажи славянской мифологии.

Тема 2

Устное народное творчество (фольклор)(14 часов)

Богатство отражения мира в произведениях фольклора. Жанровое многообразие фольклорных произведений. Детский фольклор. Национальное восприятие мира, отражённое в фольклоре.

Былины. Русский народный эпос – былины. Циклы былин. Герои и события былин. Старшие богатыри. Патриотический пафос былины. Художественные особенности. Исполнители былин.

Русские народные сказки. Сказка как популярный жанр народного творчества. Нравственная взыскательность и эстетическое совершенство народных сказок. Рассказчики и слушатели сказок. Сказка «Лягушка- царевна».

Сказки народов мира. Богатство отражения жизни в сказках народов мира. Утверждение нравственных идеалов в лучших сказках разных народов. Смелость, трусость, трудолюбие, честность, доброта, находчивость, изобретательность как главное достоинство героев сказок. Сказка «Тысяча и одна ночь».

Малые жанры фольклора. Разнообразие малых жанров фольклора. Пословица, поговорка, загадка, анекдот, песня, частушка как наиболее популярные малые жанры фольклора. Детский фольклор. Использование малых форм фольклора в других его жанрах и в авторской литературе. Активная роль малых жанров фольклора в современной устной и письменной речи.

Русский народный театр. Народный театр в истории русской литературы. Кукольный театр русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой русских ярмарок и гуляний. Самый популярный герой кукольных пьес – Петрушка. Синкретический характер представлений народного театра. Тесная связь народного театра с другими формами фольклора; насыщенность народных пьес малыми формами фольклора. Пьеса «Озорник Петрушка».

Раздел 2

ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА(35 часов)

Русская классическая литература 19 века. Славные имена русских писателей 19 в. Популярность русской классики.

Тема 3

Золотой век русской поэзии

 И.А. Крылов «Свинья под дубом», «Зеркало и обезьяна», «Осёл и мужик». А.С. Пушкин. «Няне», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Бесы», поэма «Руслан и Людмила».

М.Ю. Лермонтов. « И вижу я себя ребёнком…», «Парус», « Листок», «Из Гёте».

Н.В. Гоголь. «Пропавшая грамота». Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки».

 И.С. Тургенев. «Муму».

Тема 4

Поэтический образ Родины

 И.С. Никитин « Русь»;

М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва! Люблю тебя, как сын…» (Из поэмы «Сашка»).

 А.В. Кольцов «Косарь»;

 А.К. Толстой «Край ты мой…»;

Н.А. Некрасов «Соловьи»;

Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», « Летний вечер», «Есть в осени первоначальной...», «Листья».

 А. А. Фет. «Весенний дождь», «Учись у них - у дуба, у березы...». «Я пришел к тебе с приветом...», «Летний вечер тих и ясен...».

Тема 5

Героическое прошлое России

М. Ю. Лермонтов. «Бородино».

 Л. Н. Толстой. «Петя Ростов». Отрывки из романа «Война и мир».

 М. А. Булгаков. «Петя Ростов». Отрывок из инсценировки романа Л. Н. Толстого «Война и мир».

Раздел 3

ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА(26 часов)

Век 19 и век 20. Связь веков. И. А. Бунин. «26-е мая». А. А. Ахматова. «В Царском Селе». В. А. Рождественский. «Памятник юноше Пушкину». К.Д. Бальмонт «Пушкин».

Тема 6

Литературные сказки XX века

К. Г. Паустовский. «Рождение сказки».

 X. К. Андерсен. «Снежная королева».

А. П. Платонов. «Волшебное кольцо».

 Дж. Родари. «Сказки по телефону».

 В. В. Набоков. «Аня в Стране чудес».

Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно».

Тема 7

Проза русских писателей XX столетия

И. С. Шмелев. «Как я встречался с Чеховым». «За карасями».

 Е. И.Замятин. «Огненное «А».

А. И. Куприн. «Мой полет».

Тема 8

Поэтический образ Родины

 А. А. Блок. «На лугу». «Ворона».

И. А. Бунин. «Сказка».

К. Д. Бальмонт. «Снежинка». «Фейные сказки».

 С. А. Есенин. «Пороша». «Черемуха».

 М. М. Пришвин. «Времена года». Отрывки.

Н. А. Заболоцкий. «Оттепель».

 Д. Б. Кедрин. «Скинуло кафтан зеленый лето…».

 Н. М. Рубцов. «В горнице».

Мир наших братьев меньших. С. А. Есенин. «Песнь о собаке».

В. В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».

Тема 9

Героическое прошлое России

А. И. Фатьянов. «Соловьи. А. Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом». А. А. Ахматова. «Мужество». Р. Г. Гамзатов. «Журавли».

Тема 10

Современная литература(5 часов)

 В. П. Астафьев. «Васюткино озеро».

Т. Янссен. «Последний в мире дракон».

Раздел 4

Тема 11

ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ(10 часов)

Покорение пространства и времени. Д. Дефо. «Робинзон Крузо». Глава шестая.

 Р. Э. Распэ. «Приключения барона Мюнхгаузена».

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Глава первая.

А. Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста».

Новая жизнь знакомых героев. Н. С. Гумилев. «Орел Синдбада».

Б. Лесьмян. «Новые приключения Синдбада-морехода».

Тема 12

Итоги

Сюжеты изученных произведений. Сюжет и герой.

 Чтение летом. М. И. Цветаева. «Книги в красном переплете»

Раздел 6. Тематическое планирование

Содержание	Кол-во часов	В том числе развитие речи	Внеклассное чтение	Виды деятельности УУД
Введение.	1			Л: - формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; - формировать уважение к личности и её достоинству; - формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других; М: - обучение целеполаганию; - самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока; - анализировать условия достижения цели; П: - знать понятие о приключенческой литературе и литературном герое; - знать понятия вымысла и авторского замысла в литературе; формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы; - уметь сопоставлять легенду и её интерпретацию в художественном произведении; - понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; - уметь характеризовать героев; - определять роль портретной характеристики героя;
Мифы народов мира	5
Устное народное творчество.	14
Литература  19 века	35	4	2	Л: - ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации; - формировать уважение к истории; - формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; М: - принимать решения в проблемной ситуации; - самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; - адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. П: - знать изученные теоретико-литературные понятия. уметь выявлять заложенные в произведении вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; - уметь писать сочинения разных жанров; - уметь анализировать литературное произведение; - уметь определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; - уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием цитат из текста и образных средств русского языка; - создавать устное монологическое высказывание; - уметь отличать литературный портрет от обычной биографии; - уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции; - отвечать на вопросы по прочитанному тексту; - уметь сопоставлять героев; - уметь понимать ключевые проблемы произведения; - уметь сопоставлять произведения;
Литература 20 века	26	2	2
Современная литература	5	1
Путешествия и приключения	10			Л: - ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации; - формировать уважение к истории; - формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; - способствовать развитию культурной и этнической толерантности; - осуществлять рефлексию. М: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; - работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. строить рассуждения; - осуществлять сравнение; - излагать содержание прочитанного текста выборочно; - устанавливать причинно-следственные связи; П: - уметь сопоставлять легенду и её интерпретацию в художественном произведении; - читать выразительно наизусть стихотворения; - уметь узнавать фантастическую литературу по её признакам; - уметь отличать сказку от произведения фантастической литературы; - уметь узнавать детектив по его жанровым признакам; - уметь различать повесть и рассказ по их признакам; - уметь различать в произведении автора и рассказчика; - определять стихотворный размер; - понимать русское слово в его эстетической функции. - уметь выявлять заложенные в произведении вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; - уметь писать сочинения разных жанров; - уметь анализировать литературное произведение; - уметь определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; - уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием цитат из текста и образных средств русского языка;
Новая жизнь знакомых героев Итоговая контрольная работа	5 1
Итого	105	7	4

Раздел 7. Календарно – тематическое планирование

№ п/п

Тема урока. (страницы учебника, тетради)

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

Дата

Понятия

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Художественные приемы искусства слова

Каковы композиционные, сюжетные особенности произведений?

Литература, художественные приемы.

Знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии

Познавательные: Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. РРегулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.    Коммуникативные: Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование стартовой мотивации к обучению.

2

Мифы и мифология

Каковы сюжетно-композиционные особенности мифов?

мифы и легенды

Научиться определять  сюжетно-композиционные признаки мифов

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Р.: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. К.:  строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3

Календарные мифы. Масленица.

Каковы сюжетно-композиционные особенности календарных мифов?

мифы и легенды

Научиться определять  сюжетно-композиционные признаки мифов

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Р.: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. К.:  строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

4

Мифы Древней Греции . О происхождении мира и богов.  «Олимп», «Ночь, Луна, Заря и Солнце», «Подвиги Геракла».

Каковы особенности сюжетов древнегреческих мифов.

мифы и легенды

Научиться определять сюжетные особенности древнегреческих мифов.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Формировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

5

Миф «Золотые яблоки Гесперид»

Каковы особенности сюжета мифа «Золотые яблоки Гесперид»

мифы и легенды мифология

Знать героев мифов, их авторов; своеобразие, особенности стихотворной речи.

П. уметь распознавать отличия и сходства мифов и сказок. Р. Формулировать учебную задачу К.: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

6

Н.А.Кун «Легенды и мифы Древней Греции». Итоговый урок по мифам Древней Греции.

Каковы особенности мифов Древней Греции.

мифы и легенды

Знать героев мифов, их авторов; своеобразие, особенности стихотворной речи.

П. уметь распознавать отличия и сходства мифов и сказок. Р. Формулировать учебную задачу К.: Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

7

Фольклор- устное народное творчество

Каковы жанрово-композиционные особенности фольклора.

фольклор, его жанры

Научиться приводить примеры фольклорных произведений разных жанров, видеть общее и различное в фольклорных произведениях разных народов.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.:уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

8

Русские народные сказки Виды народных сказок (сказки о животных, волшебные и бытовые). Сказка как жанр фольклора.  Отличие сказки от мифа.

Каковы особенности жанра сказки, ее виды.

фольклор, его жанры

Научиться отличать сказки от былин, выделять структурные элементы сказки.

П.: уметь устанавливать жанр сказки, виды сказок. Р.: формулировать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

9

Волшебная сказка «Царевна-лягушка»

Каковы особенности сюжета сказки «Царевна-лягушка»?

фольклор, его жанры

Научиться вести беседу по прочитанному произведению.

П.: уметь использовать при сказывании характерные обороты. Р.:  формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, владение устной и письменной речью

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

10

Народные идеалы в сюжете и образах сказки «Царевна –лягушка»

Каковы художественные приемы сказки «Царевна-лягушка»?

виды сказок

Научиться характеризовать героев сказки и их поступки, определять соотношение реальности и вымысла.

П.: уметь находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Р.:  формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, владение устной и письменной речью

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

11

Сказки народов мира. Арабские сказки. Рассказ о первом путешествии Синдбада-морехода.

Каковы уроки Шахеризады?

виды сказок

Научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его устное рецензирование.

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных состояний. К.: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.

12

Сказки братьев Гримм.

Каковы общие черты сказок разных народов?

сюжет, гипербола, исполнители

Научиться понимать и выразительно читать текст, выполнять его устное рецензирование.

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных состояний. К.: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.

13

Малые жанры фольклора. Небылицы, загадки, пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки народов мира.

Каковы особенности малых фольклорных жанров?

пословицы и поговорки, афоризмы.

Научиться объяснять смысл пословиц и поговорок, определять их темы.

П.:выделять и формулировать позновательную цель. Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

14

Загадки.

Каковы признаки загадки?

Конкретность, иносказательность, метафоричность

Научиться определять признаки загадки.

П.: Уметь объяснять процесс создания загадок. Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

15

Анекдоты. Сказка –анекдот.

Каковы особенности анекдота как одного из малых жанров фольклора.

Краткость, остроумность, связь с повседневной жизнью.

Научиться объяснять процесс создания анекдотов.

П.:Выделять признаки анекдота Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

16-17

Песни-частушки. Урок-концерт.

Каковы особенности жанров народной песни и частушки.

Виды песен (бытовые, календарные и др.) тематика частушек.

Научиться отличать частушки от песен.

П.: Уметь объяснять процесс создания песен и частушек. Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя.

18-19

Народный кукольный театр Сатира в кукольной комедии.  « Озорник Петрушка ».

Каковы жанровые и композиционные особенности народной драмы.

Народный театр в истории русской культуры. Герой кукольных пьес – озорник Петрушка. Тесная связь народного театра с другими формами фольклора. Пьесы о Петрушке "Озорник Петрушка". И их сюжеты. Исполнение народной драмы «Озорник Петрушка» в лицах.

Научиться характеризовать героя и его поступки и определять жанровые особенности народной драмы.

П.:Находить в тексте драмы примеры других жанров фольклора. Р.: Применять метод информационного поиска. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя.

20

Итоговый урок по теме  «Фольклор»

Каковы особенности малых жанров фольклора и народной драмы? Обобщающе-повторительный.

пословицы и поговорки, афоризмы, пьеса

Научиться характеризовать героев и их поступки. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства.

П.: выделять и формулировать познавательную цель. Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

21

Русская классическая литература

Проблема личности и общества. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа.

. Реализм в русской литературе. Многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе.

Научиться строить развернутое высказывание на основе прочитанного

П.:уметь пересказывать сюжеты произведений 19 века, характеризовать героев и их поступки. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и коорлинировать ее с позиции партнеров при выработке общего решения и совместной деятельности.

Формировать навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

22-23

И. А. Крылов. Жанр басни. Басни Крылова « Свинья под дубом». «Осел и мужик».

Составлять план рассказа о баснописце, объяснять жанровые и языковые особенности басни, Показать особенности языка  произведения, учить работе с текстом произведения.

Басня, мораль

Научиться определять жанрово-композиционные особенности басен Крылова.

П.: Уметь выделять аллегорический смысл и злободневность басен. Р.: Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, выразительно читать басни.

Формировать навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

24-25

Вн чтение. Жанр басни в мировой лит-ре

Показать особенности языка  произведения, учить работе с текстом произведения.

Мораль, аллегория, эзопов язык, олицетворение.

Научиться определять жанрово-композиционные особенности басен Крылова.

П.: Уметь выделять аллегорический смысл и злободневность басен. Р.: Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, выразительно читать басни.

Формировать навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

26

А.С. Пушкин. Детство, юность, начало творческого пути.

Показать влияние особого уклада семьи Пушкиных на раннее развитие Пушкина-поэта, Пушкина-читателя; Развивать навыки выразительного чтения, анализа лирического стихотворения.

Поэма, сюжет, завязка

Знать сведения о семье и детстве Пушкина.

П.: Уметь выделять влияние народного творчества на будущего  поэта. Р.: Уметь планировать алгоритм ответа. К. Уметь моделировать монологическое высказывание на основе ранее изученного.

Формирование навыков исследовательской деятельности.

27-29

А.С.Пушкин (3).  «Руслан и Людмила»  (фрагменты). Сказочные образы и мотивы в произведении

Каков сюжет и композиция поэмы?

Поэма, сюжет, завязка

Научиться определять сюжет и композицию. Знать сюжет и героев поэмы.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в поэме. Р.: Уметь планировать алгоритм ответа. К.: уметь сопоставлять произведения литературы и музыки. Уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование способностей вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

30

Повествование, описание, рассуждение.

Дать понятие о типах речи повествовании, описании, рассуждение

Повествование, описание, рассуждение. Портрет, интерьер, пейзаж.

Научиться определять типы речи.

П.: уметь практически применять знания о типах речи. Р.: уметь анализировать текст с точки зрения типов речи. К.: уметь практически применять знания о типах речи.

Формирование навыков самоанализа.

31-33

Русская природа и мир народной фантазии в лирике Пушкина. Стихи и проза

Как научиться рецензировать устно выразительное чтение.

метафоры, эпитеты, сравнения, пейзаж, контраст. Ритм, рифма, стопа, строфа.

Научиться понимать роль пейзажа в стихотворении, выявлять настроения и чувства лирического героя. Научиться определять между прозаической и стихотворной речью.

П.: уметь находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, уметь извлекать информацию из прочитанного текста. Р.: уметь анализировать стихотворный текст, объяснять значение слов и выражений. К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, уметь создавать созданное стихотворение по заданным рифмам.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

34

М. Ю. Лермонтов Сведения о жизни поэта. Стихотворение «Парус» Срез кр

В чем особенности стихотворений Лермонтова, основные мотивы лирики?

Контраст, жанр, композиция, тема, мотив.

Научиться анализировать поэтический текст.

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциоанальный опыт. К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

35

М. Лермонтов. Стихотворения «Листок», «Из Гете»

В чем особенности интонационно-сюжетного рисунка стихотворения Лермонтова?

Словесное рисование. Лермонтов-художник. Жанр и композиция.

Научиться определять интонационно-сюжетный рисунок стихотворений.

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам) Р.: применять метод информационного поиска,  в том числе с помощью компьютерных средств. К.: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

36- 37

Н. В. Гоголь. Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки».  Сюжет и герои повести Гоголя «Пропавшая грамота»

Как определить народно-поэтический колорит произведения?

Сюжет, содержание, реально и фантастическое в сюжете.

Знать биографические сведения. Научиться анализировать текст были.

П.:Уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста. Р.:уметь самостоятельно ставить новые цели и задачи. К.: уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; способствовать развитию культурной и этнической толерантности.

38

Фантастическое и реальное в повести «Пропавшая грамота»

Как научиться анализировать текст?

Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Реальность и фантастика

Знать содержание прочитанного текста. Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы

П.: Уметь давать определения понятиям. Уметь отличать литературный портрет от обычной биографии. Р.: Уметь самостоятельно формулировать тему, проблему, цель урока. К.: Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

39

И. С. Тургенев Сведения о жизни писателя. «Муму». История создания рассказа.

Познакомить с обстоятельствами, объясняющими появление рассказа, показать своеобразие Тургенева-повествователя. Развивать навыки выразительного чтения, работы с текстом.

поверье, быличка. Реальная основа повести. Сострадание и жестокость.

Знать биографические сведения об авторе. Знать содержание рассказа Тургенева, уметь определять тему произведения, выделять проблемы.

П.:Уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, уметь синтезировать полученную информацию для составления портрета. Р.: Уметь самостоятельно формулировать тему, проблему, цели урока. К.: уметь выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

40- 41

Герасим в доме барыни Герасим и Татьяна

Каковы духовные и нравственные качества Герасима.

Характеристика литературного героя.

Знать содержание рассказа Тургенева, уметь определять тему произведения, выделять проблемы. Знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию.

П.: Уметь сопоставлять героев, отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Р.: Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.:Уметь строить монологическое высказывание, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формировать уважение к личности и ее достоинству.

42- 43

Герасим и Муму. Богатырский поступок

Авторская позиция и способы ее проявления.Сюжет и герой рассказа Герасим в доме барыни. Герасим и Муму. Богатырский поступок... Богатырский облик и нравственная чистота Герасима.

Характеристика литературного героя.Анализ эпизода. Реальная основа повести. Сострадание и жестокость.

Научиться определять идейный замысел рассказа.

П.:Уметь обобщать понятия, искать и выделять необходимую информацию из учебника. Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, принимать решения в проблемной ситуации. К.: Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, устанавливать причинно-следственные связи.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

44-46

Подготовка  к сочинению по рассказу Тургенева. Сочинение.

Как научиться составлять план и текст творческой работы

Структура сочинения, план сочинения.

Научиться составлять и редактировать текст творческой работы.

П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуациию

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.

47-48

Поэтический образ Родины в лирике русских поэтов 19 века

Каков идейно-эмоциональный пафос стихотворения

Ритм, рифма, стихотворный размер.

Научиться определять идейно-эмоциональный пафос стихтворения.

П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение. Р. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование любви к Родине чувства гордости за свою страну.

49

Стихотворные размеры

Как научиться определять стихотворные размеры?

ямб, хорей, ритм, рифма.

Научиться определять стихотворные размеры.

П.: Уметь определять стихотворный размер. Р.: Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

50

М. Ю. Лермонтов. «Бородино» История создания, особенности повествования.

Познакомить  учащихся с детством поэта, условиями, в которых формировался решительный и страстный характер. Каково идейно-эмоциональное содержание стихотворения

стихи и проза Образ простого солдата – защитника родины. Патриотическая тема в стихотворении. Композиция и идейное содержание стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино».

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения. Знать биографические сведения писателя

П.: Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Уметь различать произведение автора и рассказчика. Р.: Уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения. К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Формирование уважения к истории; формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну.

51

Композиция и идейное содержание  стихотворения Лермонтова «Бородино»

Каковы способы выражения авторского отношения к героям произведения?

Тема, идея

Научиться выявлять авторское отношение к героям произведения. Знать определения и уметь находить  в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев, показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, мастерство

П.: Уметь определять элементы сюжета; определять стихотворный размер. Р.: Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование уважения к истории; формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну.

52-53

Л. Н. Толстой. «Петя Ростов» Анализ эпизодов.

Каков пафос повествования Толстого?

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы.

П.:Уметь определять в произведении элементы сюжета композиции, уметь понимать ключевые проблемы произведения. Р: уметь определять меру усвоения изученного материала. К.: уметь работать в группе, уметь делать анализ текста используя полученные знания.

Формирование навыков исследовательской деятельности, приемов самодиагностики.

54

М. Булгаков «Петя Ростов»

В чем особенности драматургии Булгакова

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.

Научиться определять особенности драматургии Булгакова

П.: Уметь сопоставлять произведения, понимать ключевые проблемы произведения. Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

55

Сочинение по произведениям Л.Н. Толстого и М.А. Булгакова.

Как научиться составлять план и текст творческой работы?

. Структура сочинения, план сочинения.

Научиться составлять и редактировать текст творческой работы.

П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.

56

Связь веков в поэзии 20 века.

Как научиться производить анализ поэтического текста?

Ритм, рифма, стихотворный размер.

Знать определения и уметь находить  в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев, показывать и понимать патриотический пафос стихотворений. Научиться анализировать текст стихотворения.

П.:  уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение. Р. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму.

57

К. Г. Паустовский . «Рождение сказки»

Каково идейно-эмоциональное содержание рассказа?

Сказочный сюжет и реальные герои. Столкновение эгоизма и добрых чувств и победа добра в этом поединке.

Знать биографические сведения  писателя. Знать содержание прочитанного произведения.

П.:уметь определять в произведении элементы сюжета и композиции. уметь понимать ключевые проблемы произведения. Р.: Уметь самостоятельно формулировать тему, цели, проблему урока. К.: уметь строить монологическое высказывание, работать в группе.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

58- 59

Х.К.Андерсен Сведения о жизни великого сказочника. «Снежная королева».   Силы добра и зла. Герда отправляется на поиски Кая.

Каков литературный портрет сказочника?

Сказка. Мастерство писателя в построении сюжета и создании характеров.

Знать биографические сведения о писателе. Знать понятия вымысла и авторского замысла.

П.: Уметь определять в произведении элементы сюжета и композиции. Уметь понимать ключевые проблемы сказки. Р.: Уметь адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. К.: высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других

60- 61

Испытания продолжаются. Победа самоотверженной преданной любви и дружбы над рассудочностью, эгоизмом.

Каков литературный портрет сказочника. Как научиться выразительно читать диалогическую речь.

Композиция, портрет героя, характеристика поведения

Знать понятия вымысла и авторского замысла. Определять роль портретной характеристики героя

П.: уметь давать определения понятиям, уметь отличать литературный портрет от обычной биографии, уметь сопоставлять героев. Р.: формировать ситуации рефлексии, устанавливать целевые приоритеты. К.: уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.

Формирование умения ориентироваться  в системе моральных норм и ценностей.

62

Сочинение по сказке Г.Х. Андерсена «Снежная королева»

Как научиться составлять план и текст творческой работы?

Структура сочинения, план сочинения.

Научиться составлять и редактировать текст творческой работы.

П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.

63

А. П. Платонов «Волшебное кольцо» Традиционное и новое в сказке.

В чем мудрость сказки Платонова?

Теория. Пути рождения сказок. Вопрос о нравственном содержании человеческой жизни. Приемы раскрытия характеров.

Знать биографические сведения писателя. Знать понятия вымысла и авторского замысла. Научиться определять идейно-эмоциональное содержание сказки.

П.: Уметь узнавать сказку по ее признаку, понимать ее ключевые проблемы. Р.: Адекватно самостоятельно оценивать свои суждения. К.: формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

64-65

Особенности жанра «Сказок по телефону» Джанни Родари

Каковы особенности литературных героев сказок Джанни Родари

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.

Знать биографические сведения о писателе. Знать содержание прочитанных сказок. Научиться определять литературных героев.

П.: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь понимать ключевые проблемы. Р.: Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. К.: Уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

66

Вн. чтение. Джанни Родари. «Сказки по телефону»

Каковы особенности литературных героев сказок Джанни Родари

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.

Знать содержание прочитанных сказок. Научиться определять литературных героев.

П.: Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь понимать ключевые проблемы. Р.: Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. К.: Уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

67-   68

В. В. Набоков. «Аня в стране чудес» Игра словами в сказке «Аня в стране чудес».

Как научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности?

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог.

Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности, видеть в тексте средства создания характера героя, научиться делать выводы об особенностях художественного мира приключенческой литературы.

П.: Уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, определять в произведении, композиции. Р.: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. К,: работать в группе, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.

69-70

Особенности жанра повести Д.Р. Толкиена «Хоббит, или Туда и Обратно»

Каковы особенности жанра фэнтези?

завязка, кульминация, развязка; монолог и диалог. Жанр фэнтези.

Научиться определять особенности жанра фэнтези. Знать биографические сведения о писателе и содержание произведения.

П.:Уметь давать определения понятиям, обобщать их, уметь отличать сказку от произведений фантастической литературы. Р.:Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. К.: Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

71

Контрольная работа по сказкам 20 века.

Как научиться составлять план и текст творческой работы?

Структура сочинения, план сочинения.

Научиться составлять и редактировать текст творческой работы.

П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности.

72

И. С. Шмелев. «Как я встречался с Чеховым. За карасями»

Научиться анализировать прозаический текст.

Рассказ, сюжет, композиция, литературный портрет

Научиться анализировать прозаический текст.

П.: давать определения понятиям, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. К.: Уметь формулировать  собственное мнение и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

73

Внекласное чтение. Рассказ И. С. Шмелева «На святой».

Научиться анализировать прозаический текст.

Рассказ, сюжет, композиция, литературный портрет

Научиться анализировать прозаический текст.

П.: давать определения понятиям, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. К.: Уметь формулировать  собственное мнение и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

74

Е. И. Замятин «Огненное «А»

Каковы особенности описания темы детства?

Рассказ, сюжет, композиция, литературный портрет.

Научиться анализировать  прозаический текст. Определять роль портретной характеристики героя

П.:Уметь понимать ключевые проблемы произведения, уметь сопоставлять героев. Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, работать в группе.

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.

75

А.И.Куприн.  Очерк «Мой полет»

Научиться анализировать прозаический текст

Рассказ, сюжет, композиция, литературный портрет.

Знать биографические сведения. Знать что такое литературный портрет. Научиться элементам анализа.

П.:Уметь различать повесть и рассказ по их признакам, уметь различать произведения автора и рассказчика. Р.: принимать решения в проблемной ситуации. Обучение целеполаганию. К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование навыков взаимодействия в группе. Формирование уважения к личности и ее достоинству.

76-77

Поэтический образ Родины в стихотворениях русских поэтов 20 века

Каков идейно-эмоциональный пафос стихотворения

Ритм, рифма, стихотворный размер.

Научиться определять идейно-эмоциональный пафос стихотворения.

П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение. Р. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование любви к Родине чувства гордости за свою страну.

78

М. М. Пришвин  «Времена года»

Каковы особенности лирического описания природы М.М. Пришвина?

Сюжет, композиция, лирическое описание.

Научиться определять тему и идею рассказа.

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Уметь понимать ключевые проблемы произведения. Р.: уметь самостоятельно регулировать тему, проблему, цели урока, анализировать условия достижения цели. К.: строить монологическое высказывание, овладеть умениями диалогической речи.

Формировать любовь к Родине, ее природе, чувства гордости за свою страну.

79

Мир наших братьев меньших(стихотворения С. Есенина «Песнь о собаке», и В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»

Каково идейно-эмоциональное содержание стихотворений Есенина и Маяковского?

Ритм, рифма, стихотворный размер.

Научиться определять идейно-эмоциональный пафос стихотворения.

П.: уметь определять стихотворный размер, уметь выразительно читать наизусть стихотворение. Р. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.

80-81

Героическое прошлое России. Стихи и песни о Великой Отечественной войне.

Каковы приемы создания трагического в стихотворениях и песнях о Великой Отечественной войне?

Лирика, лирический герой, тропы.

Знать биографические сведения о поэтах, знать изученные теоретико-литературные понятия. Уметь анализировать стихотворения.

П.: Определять стихотворный размер, понимать русское слово в его эстетической функции. Р.: уметь осознавать усвоенный материал. Уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы в поведении и поступках героев со своими. К.: уметь выразительно читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну.

82

В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Сюжет и композиция рассказа.

Как составить литературный портрет Астафьева?

Литературный портрет, жанр рассказа, композиция

Научиться составлять литературный портрет писателя. Знать содержание

П.: уметь излагать содержание прочитанного текста выборочно, осуществлять анализ. Р.: Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. К.: формировать навыки выразительного чтения, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и к коллективной творческой деятельности.

83

Герой рассказа Астафьева «Васюткино озеро».

Сила характера главного героя рассказа.

Герой, идея, главная мысль, поступок, характер, действие

Научиться правильно определять поступки главного героя.

П.: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, строить рассуждения. Р.:анализировать условия достижения цели, устанавливать целевые приоритеты. К.: Уметь делать анализ текста, использую изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задач при консультативной помощи учителя

84

Сочинение по рассказу Астафьева «Васюткино озеро»

Как научиться составлять план и текст творческой работы?

Структура сочинения, план сочинения.

Научиться составлять и редактировать текст творческой работы.

П.: уметь обобщать понятия. Р.: Уметь выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ. К.: уметь оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности

85

Туве Янссон «Последний в мире дракон»

Как научиться идейно-тематическое своеобразие текста.

Юмор, гуманизм, словесные иллюстрации.

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа. Знать понятия вымысла и авторского замысла

П.:Знать содержание прочитанного произведения, уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. К.: Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

86

Итоговый урок по темам «Современная литература» Литература 20в.

Каковы основные особенности современной литературы

Жанры современной литературы

Знать изученные теоретико-литературные понятия.

П.: давать определения понятиям, обобщать их, уметь определять в произведении элементы сюжета композиции. Р.:Адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. К.: Работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

87-88

Роман «Робинзон Крузо» и его автор. Герой романа «Робинзон Крузо»

Каков алгоритм проведения анализа текста?

Характеристика, дневник героя, понятие «робинзонада»

Знать биографические сведения о писателе, понятие о приключенческой литературе и литературном герое.

П.:Излагать содержание прочитанного текста выборочно, строить рассуждения. Р.: принимать решения в проблемной ситуации. К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения

Формирование  уважения к личности и ее достоинству.

89-90

Р.Э. Распэ. Приключения барона Мюнхгаузена. Правда и вымысел.

Каковы сюжетно-композиционные особенности повести.

Прототип героя, автобиографическое произведение, сюжет, гротеск, литота, ирония

Научиться определять сюжетно-композиционные особенности. Знать биографические сведения о писателе. Понятия о приключенческой литературе и о литературном герое.

П.: Строить рассуждения. Осуществлять сравнение, излагать содержание прочитанного текста выборочно. Р.:Принимать решение в проблемной ситуации, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей. К.:Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Формирование навыков взаимодействия в  группе по алгоритму выполнения задачи  при консультативной  помощи учителя.

91-  92

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Герои романа М.Твена

Каков идейно-эмоциональный пафос романа?

Прототип героя, приключенческое произведение, характеристика, литературный портрет

Научиться правильно определять идейно-эмоциональный пафос романа.

П.: Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного. Излагать содержание прочитанного текста выборочно. Устанавливать причинно-следственные связи. Р.: Самостоятельно формулировать проблему и цели урока. К.:Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог и достигать в нем взаимопонимания

93-94

Астрид Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста»

В чем композиционно-языковые особенности произведения.

Детективный сюжет, трилогия, литературный портрет

Знать биографические сведения о писателе. Знать понятия о детективной литературе, особенности сюжета и композиции в детективе

П.:Узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием. Р.: формировать ситуацию саморегуляции  эмоциональных состояний. К.:Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.

Формирование устойчивой мотивации  к обучению и самосовершенствованию

95

Урок-практикум «Сюжет и композиция художественного произведения»

Каковы особенности сюжета и композиции? Каковы элементы построения произведения?

Завязка, кульминация, развязка, сюжет, экспозиция

Научиться находить элементы сюжета в произведениях.

П.: Уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме. Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики К.: уметь проявлять активность для решения познавательных задач.

Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

96

Синдбад-мореход в произведениях Н.С. Гумилева и Б. Лесьмяна

Каково идейно-эмоциональное содержание стихотворения Гумилева? Каков алгоритм составления литературного портрета писателя?

Литературные традиции, характеристика, новая жизнь героев художественных произведений

Знать биографические сведения о писателях. Понятия о приключенческой литературе и литературном герое. Знать понятие вымысла и авторского замысла в литературе

П.: излагать содержание прочитанного текста выборочно, уметь выделять и формулировать познавательную цель. Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров.

Формирование выраженной устойчивой  учебно-познавательной  мотивации и интереса к учению.

97

Итоговый урок по теме «Путешествия и приключения»

Каков алгоритм составления литературного портрета писателя?

Характеристика героя, литературный портрет, поступки героев.

Научиться определять оптимистический пафос произведений и их значение для формирования личности.

П.: Давать определения понятиям, обобщать их, самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, строить рассуждения. Р.: самостоятельно формулировать тему, проблему, цель урока, устанавливать целевые приоритеты. К.: Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

формирование умения ориентироваться в системе моральных  норм и ценностей, формировать уважение  к личности и ее  достоинству.

98 99 100-104 105

Итоговая контрольная работа Итоговый урок по курсу литературы в 5 классе. Повторение изученного в 5 классе Что читать летом?

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Жанры произведения. Фольклор. Художественная литература.

Знать содержание прочитанных литературных произведений, знать изученные теоретико-литературные понятия. Уметь характеризовать героев. Определять роль портретной характеристики героя

П.: Давать определения понятиям. Строить рассуждения, излагать содержание прочитанного текста выборочно. Устанавливать причинно-следственные связи. Р.: самостоятельно формулировать тему, проблему, цели, принимать решение в проблемной ситуации. Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи. К.:Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями, работать в группе, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование выраженной мотивации  и интереса к учению. Формирование уважения  к истории, способствовать  развитию культурной и  этнической толерантности.

Методическое, материально-техническое обеспечение  образовательного процесса.

Литература

для учителя:

1.Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5—9 классы)

Авторы: 5 класс — Т. Ф. Курдюмова,  М: Просвещение 2013

2.Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2013. – 176с. – (Стандарты второго поколения).

3.Качурин М.Г. Организация  исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1998.

4.Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности Томск: Пеленг, 1993. - 61с.

5.Литература. 5 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2012г.
6.Галузина Л.В. Уроки литературы  5класс. Развёрнутое планирование – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг,2008.
7.Финтисова О.А. Поурочные планы по учебнику Т.Ф. Курдюмовой. 7кл. Волгоград: Учитель, 2010.

 Для учеников:

1.      Литература. 5 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2012г.

Экранно-звуковые пособия

·                  мультимедийный компьютер;

·                   

·                  проектор;

·                  экран;

Комплекты:

·                  видеофильмов, аудиокассет;

·                  портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;

·                    программные иллюстрации.

           Технические средства обучения

·                    операционная система Windows XP;

·                    текстовый редактор MS Word;

·                    графический редактор Paint;

·                    программа обработки изображения     MS Photo Ediror, Adob PhotoShop;

·                    программа MS Power Point.

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

• Музыкальная шкатулка. Хрестоматия для школьников 5-8-х классов на двух CD – ROM. Коллекция музыкальных произведений русских и зарубежных композиторов;
• Библиотека электронных наглядных пособий. Литература 5-11-х классов. М.: ООО «Дрофа» 2004, ООО «Физикон» 2004;
• Электронный сборник критических и литературоведческих работ «Русская литература 19 века в классических разборах «От Белинского до Лотмана»;
• Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия.

 Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

·             http://www.bibliogid.ru

·             http://www.bibliotekar.ru

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.

·             http://www.drevne.ru

Образовательный портал «Древнерусская литература».

·             http://www.gramma.ru 

·              http://www.encyclopedia.ru

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

·             http://www.krugosvet.ru

СОГЛАСОВАНО Протокол заседания Методического совета МБОУ НСОШ №2 от « ____» __________ 2016 года №_____ __________________Жильцова Н.В.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по учебно – воспитательной работе МБОУ НСОШ №2 _______________Воронков А.П. «____» _________2016 гола