Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку по учебнику М.М.Разумовской для 5 класса составлена в соответствии с федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 17.12.2010 г. №1897, с учетом:

приказа Минобразования России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

примерной программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 01.01.2011 г. № 03-776);

Федерального Закона «Об образовании РФ (статья 11,12,13) от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, вступил в силу с 01.09.2013г.);

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ»;

Примерной программы по русскому языку. Русский язык 5-9 классы – 3 издание, перераб.- М.: Просвещение, 2011. Стандарты второго поколения;

Рабочей программы «Русский язык» М.М.Разумовская.иП.А.Леканта, М.: Просвещение,2011г.

По учебнику М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, В.В.Львова «Русский язык», учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний,частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнациональногообщения и консолидации народов России.Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникацииявляются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижениячеловека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации кизменяющимся условиям современного мира.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан совсеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов,а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Концептуальная новизна рабочей программы русского языка в 5 классе состоит в том, что  на базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности, а также с формированием понимания того, что русский язык – средство межнационального общения, консолидации и единения народов России, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Выбор  программы под редакцией  М.М. Разумовской мотивирован тем, что в ней в  соответствии   с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.

            В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаётся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

            Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1.Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);

2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

3.Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

     Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; 6 - 7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование, 8-9 класс имеют направленность на углубленное изучение синтаксиса и пунктуации.

     Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

     Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

     В связи с усиленным внимание к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

     Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

          Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела (как и программа):

             I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;

II) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.

     В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.

      Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного/прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов.

     Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.

     Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.

Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).

       По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты.

       Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.

       Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу.

       Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия. Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?" В пособие эта проблема остается с помощью теоретического

(научного) способа действия, которым должны овладеть учащиеся.

      В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''

            Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: "Синтаксис». Пунктуация", "Речь".

               Положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.

     Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов -"чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.

            Изменения, внесенные в рабочую программу, обусловлены подготовкой к ОГЭ, поскольку форма сдачи экзамена предусматривает написание сжатого изложения и сочинения на лингвистическую тему, сочинения на морально-этическую тему, сочинения на определение понятия. Поэтому изменена формулировка уроков развития речи (с изложения на сжатое изложение), количество написания сжатых изложений, а также сочинений  (с сочинений-описаний на сочинение на лингвистическую тему, на морально-этическую тему).

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Цели обучения

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

Содержание курса русского языка обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая компетенции предполагают овладение необходимыми знаниями о языке как языковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний лингвистики как науки, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально культурным компонентом.

Направленность курса на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций нашла отражение в содержании структуры программы:

·         содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции: разделы, изучение которых направлено на формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка»;

·         содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенций: отражает устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

·         содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции: раскрытие связи с историей и культурой народа: «Язык и культура»

Данные содержательные линии неразрывно связаны и интегрированы. При изучении каждого раздела учащиеся совершенствуют виды речевой деятельности, развивают коммуникативные умения, углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.

Рекомендуемые модули: «Обучение написанию сочинений», «Трудные вопросы орфографии и пунктуации».

Результатами изучения учебного курса являются: личностные, метапредметные, предметные.

Личностные результаты:

·         чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,

·         стремиться к совершенствованию собственной речи;

·         любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

·         устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

·         интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

·         интерес к изучению языка;

·         осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

            Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·         самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

·         самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

·         самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

·         работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

·         в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

·         самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

·         пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

·         извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

·         владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

·         излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

·         пользоваться словарями, справочниками;

·         осуществлять анализ и синтез;

·         устанавливать причинно-следственные связи;

·         строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

·         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·         уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·         уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

·         уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·         уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·          уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·         осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

·         оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

·         оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

·         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

·         высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·         слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·         выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

·         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

·         задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

по фонетике и графике:

·         производить фонетический разбор слова;

·         соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;

·         свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;

·         не смешивать буквы и звуки;

по орфоэпии:

·         правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

·         пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике:

·         пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов;

·         толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы;

·         давать элементарный анализ лексического значения слова;

по морфемике и словообразованию:

·         выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;

·         выделять основу слова;

·         образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ;

·         производить морфемный разбор;

·          производить словообразовательный разбор;

по морфологии:

·         различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков;

·         указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи;

·         уметь образовывать формы изученных частей речи;

·         производить морфологический разбор изученных частей речи;

по синтаксису:

·         выделять словосочетание в предложении;

·         определять главное и зависимое слово;

·         образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова;

·         определять вид предложения по цели высказывания, интонации;

·         определять грамматическую основу предложения;

·         определять вид предложения по количеству грамматических основ;

·         определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения;

·         определять однородные члены;

·         определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно);

·         различать простое и сложное предложение;

·         производить синтаксический разбор предложения;

по орфографии:

·         находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами;

·         обосновывать выбор написания;

·         находить и исправлять орфографические ошибки;

·         правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

по пунктуации:

·         находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно

·         оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

·         обосновывать место и выбор знака препинания;

·         находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила; по связной речи, чтению и работе с информацией:

·         читать учебно-научный текст изучающим чтением;

·         владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;

·         определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;

·         понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;

·          определять стиль текста;

·         письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;

·         пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;

·         озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков

Программа рассчитана на 175 часов, при изучении материала необходимо использовать следующие современные педагогические технологии: организация самостоятельной работы, учебно-исследовательская деятельность, развитие критического мышления, проблемно-диалоговое обучение, организация группового взаимодействия, рефлексивное обучение, самоконтроля.

Формы обучения: урок-беседа, урок-семинар, урок-лекция, интегрированный урок, дидактическая игра, урок-консультация, урок-конференция, урок-диалог, урок с применением игровых методов, урок-зачёт, урок-конкурс, урок развития речи, урок-исследование, повторительно-обобщающий урок.

Методы и приёмы обучения:

а)методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;

б)методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;

в)методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;

г)методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль

Тематический план

№	Основное содержание урока	всего	теория	практика	внутрипредметный модуль	Формы контроля
1	Язык и человек	4	2	2
2	Повторение изученного в начальной школе. Фонетика. Графика	3
3	Текст	4	3	1		Сочинение-описание
4	Письмо и орфография	11	10	1	1	Контрольный диктант
5	Строение слова	4	4		2
6	Слово как часть речи	4	4			Исследовательская работа по тексту, контрольный диктант
7	Текст (продолжение)	2	2
8	Систематический курс русского языка. Фонетика и орфоэпия	9	8	1	2	Контрольная работа
9	Лексика. Словообразование.	21	18	3	8
10	Стили речи. Что изучает стилистика.	4	3	1
11	Синтаксис и пунктуация	31	29	2	13	Контрольный диктант, контрольная работа
12	Типы речи	7	4	3		Сочинение, сочинение-повествование
13	Строение текста	3	3
14	Самостоятельные и служебные части речи	1
15	Глагол	20	19	1	9	Контрольный диктант
16	Строение текста	5	3	2		Изложение, сочинение-повествование
17	Имя существительное	18	16	2	5	Контрольное сочинение, контрольная работа
18	Строение текста	6	4	2		Сочинение-описание, обучающее изложение
19	Имя прилагательное	13	11	2	8	Контрольное изложение, итоговая контрольная работа
20	Повторение изученного в 5 классе	3			3
	Итого:	175	152	23	51

Содержание УЧЕБНОГО КУРСА

 О языке и речи

     Зачем человеку нужен язык. Что такое речь. Речь монологическая и диалогическая.  Речь устная и письменная.

Фонетика. Графика. Орфоэпия.

Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Алфавит. Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я. Слог, ударение. Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных звуков. Орфоэпический разбор слова. Фонетический разбор слова.

Письмо. Орфография.

Зачем людям письмо. Орфография. Нужны ли правила?  Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков. Правила обозначения буквами согласных звуков. Сочетание букв ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ; НЧ, ЧН, ЧК, НЩ, РЩ. Ь в конце существительных и глаголов. Разделительные Ъ и Ь. НЕ с глаголами. -ТСЯ, -ТЬСЯ на конце глаголов. Обобщение по теме «Письмо».

Слово и его строение.

Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова? Как образуются формы слова с помощью окончания.

Слово как часть речи.

     Морфология. Слово как часть речи. Самостоятельные части речи. Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы. Служебные части речи.

Лексика. Словообразование. Правописание.                                  

Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет слово? Когда слово употребляется в переносном значении. Как пополняется словарный состав русского языка. Как образуются слова в русском языке. Какие чередования гласных и согласных происходят в словах? Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг- - -лож- , рос- - раст- (-ращ-). Буквы о – ё после шипящих в корнях слов. Чем отличаются друг от друга слова – омонимы? Что такое профессиональные и диалектные слова. О чем рассказывают устаревшие слова. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. Правописание приставок. Буквы и-ы после ц.

Синтаксис и пунктуация.

Что изучает синтаксис и пунктуация? Словосочетание. Разбор словосочетания. Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения с одним главным членом. Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Обращение. Синтаксический разбор простого предложения. Сложное предложение. Прямая речь. Диалог.

Морфология. Правописание. Глагол.

Что вы знаете о частях речи? Что обозначает глагол? Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами. Как образуются глаголы? Вид глагола. Корни с чередованием букв Е-И. Неопределенная форма глагола. –ТСЯ и – ТЬСЯ в глаголах. Наклонение глагола. Как образуется сослагательное наклонение глагола? Как образуется повелительное наклонение глагола? Времена глагола. Спряжение глагола. Лицо и число. Правописание личных окончаний глагола. Безличные глаголы.

     Имя существительное.

Что обозначает имя существительное? Как образуются имена существительные? Употребление суффиксов существительных –чик-, -щик-; -ек-, -ик- (-чик-). Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Собственные и нарицательные имена существительные. Род имен существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых существительных. Число имен существительных. Падеж и склонение существительных. Правописание безударных падежных окончаний существительных. Употребление имен существительных в речи.

      Имя прилагательное

      Что обозначает имя прилагательное? Прилагательные качественные, относительные, притяжательные. Правописание окончаний имен прилагательных. Образование имен прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Сравнительная и превосходная степень качественных прилагательных. Образование сравнительной и превосходной степени прилагательных.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

в конце 5 класса

В результате изучения русского языка ученик должен

            знать/понимать:

·         роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

·         смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

·         основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

·         особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

·         признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

·         основные единицы языка, их признаки;

·         основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

·         знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

уметь:

·         различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

·         определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

·         опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

·         объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

·         разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;

·         разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их;

·         пользоваться орфографическим и толковым словарями;

·         соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала;

·         находить в словах с изученными орфограммами ошибки и исправлять их;

·         правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе;

·         находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами;

·         определять тему и основную мысль текста, его стиль.подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);

·          составлять простой план исходного и собственного текста;

·         совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом);

·         правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания;

·         грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи;

·         пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.

аудирование и чтение

·         адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

·         читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

·         извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

·         воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

·         создавать тексты различных стилей и жанров (писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине);

·         осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

·         владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

·         свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

·         адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

·         соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·         соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

·         соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

·         осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

·         для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

·         развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

·         удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

·         увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·         использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

         Методы контроля – это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков учащихся, результатов обучения на уроке.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

1.       Учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя.

2.       Учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, своё отношение к действительности в устной и письменной форме.

3.       Учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации.

           Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием,  сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                      

Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 клас­са  – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе  –  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах  – не более 7 слов, в 8-9 классах  – не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместорабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание:. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание: Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а   "5"  ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3"ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

•  описка (искажение звукобуквенного состава слова: чаплявместо цапля);

•  ошибка на правило, не изучаемое в школе;

•  ошибка в переносе слова;

•  ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

•  ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

•  в исключениях из правил;

в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

•  в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

•  в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

•  в написании ы и ипосле приставок;

•  в случаях трудного различения не и ни;

•  в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

•  в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

•  в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

•  при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения  – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

         Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Оценка		Основные критерии оценки
		Содержание и речь	Грамотность
1		2	3
«5»		1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»		1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: • 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки;  • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные +  3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
«3»		1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: • 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста.  6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.		Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.   

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

Кречевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

•  употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

•  неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

•  нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

•  употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

•  пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

•  стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

•  неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

•  неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;

•  смешение лексики разных исторических эпох;

•  употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

•  бедность и однообразие синтаксических конструкций;

•  нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

•  стилистически неоправданное повторение слов;

•  неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

•  неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

•  Словообразовательные,состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизми т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

•  Морфологические,связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

•  Синтаксические

а)         Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)         ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например:Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических.Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо ююпо правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

               Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала:

Баллы	Степень выполнения заданий
1	Менее чем на балл «2»
2	Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
3	Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
4	Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
5	Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
6	Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
7	Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
8	Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
9	Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
10	Выполнены все предложенные задания

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" с учетом работы над ошибками.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Печатные пособия для учителя:

1. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений Изд.35-е. Разумовская М.М. М., Дрофа  2015.
2. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской. – 5-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2015.
3. Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку: 5 класс. М., ВАКО, 2013. – (В помощь школьному учителю)..
4. Львов В.В. Тематический контроль по русскому языку. Учимся писать и говорить правильно. 5 класс. Тетрадь 1, 2. – М.: «Интеллект-Центр», 2012.

5.       Журналы «Русский язык в школе», 2014-2015 год.

6. Финтисова О.А. Уроки русского языка в 5 классе: поурочные планы (по программе Разумовской М.М.) – Волгоград: Учитель, 2013.
7. Справочные пособия (энциклопедии, справочники по русскому языку).
8. Раздаточный материал по всем разделам курса русского языка.
9. Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса.

Мультимедийные пособия.

1. Компьютерный тренажёр по русскому языку.
2. Интерактивное учебное пособие. Как правильно сказать по-русски?
3. Мультимедийное приложение к учебнику Разумовской М.М. 5 класс.
4. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
5. Электронный репетитор-тренажёр. Курс русского языка (базовый).

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Печатные пособия для учащихся:

1. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений Изд.35-е. Разумовская М.М. М., Дрофа  2015.
2. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык. 5 класс. Л.А. Ахраменкова. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.

3. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снегова Г.П. «Школьный толковый словарь русского языка», М., 2012

Мультимедийные пособия

1.       Готовые домашние задания для 5 класса по русскому языку (по учебнику М.М. Разумовской).

2. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 5 класс.
3. Репетитор. Тесты по пунктуации.
4. Репетитор. Тесты по орфографии.
5. Справочник школьника. Русский язык. 5-11 классы.
6. Сборник лучших словарей русского языка.
7. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс. 

Календарно-тематическое планирование  по русскому языку в 5 классе по учебнику «Русский язык 5 класс»

 под редакцией М.М.Разумовской (175 часов)

№	Общая тема/ тема урока	Количество часов	Дата	Стандарт/содержание	Планируемые результаты в соответствии с ФГОС			Тип урока	Тип и форма контроля
					Предметные	Метапредметные	Личностные
О языке и речи (2+2р.р.)
1-2	Язык и человек. Зачем человеку нужен язык? Что мы знаем о русском языке?	2		Зачем человеку нужен язык? Что мы знаем о русском языке? Основные требования к речи (внятность, выразительность, смысловая точность)	Осознавать роль языка в жизни человека, важность умений общаться. Получить представление о языке как знаковой системе; о лингвистике как науке, о видах речевой деятельности	Регулятивные: выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение. Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания;  согласовывать позиции и находить общее решение	Оценивание общечеловеческих и национальных ценностей, в т.ч. человеколюбие, уважение к культуре, труду; освоение социальной роли обучающихся, приобретение мотивов учебной деятельности и понимание личностного смысла учения	Вводный урок
3	Развитие речи. Что такое речь.	1		Понятие русский язык и русская речь. Условия, необходимые для речевого общения.	Понимать, что язык – универсальное средство общения, составлять письменное связное монологическое высказывание на заданную тему	Регулятивные: адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, при необходимости вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в  устной и письменной речи, в уме.  Познавательные: строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом, анализировать факты языка с выделением их отличительных признаков. Коммуникативные: использовать в общении правила вежливости, формулировать собственное мнение и позицию.	Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. Овладевать культурой диалогического общения	Урок развития речи	Устный опрос
4	Речь диалогическая и монологическая, устная и письменная. .	1		Речь устная, монологическая, диалогическая и письменная	Научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста	Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России	Урок развития речи
Повторение изученного в начальной школе. Фонетика. Графика. ( 3 часа)
5	Звуки и буквы. Алфавит.	1		Звуки и буквы. Алфавит. Упрощенная транскрипция.	Научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему. .	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу,  соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках. Коммуникативные: принимать участие в работе парами и группами, допускать существование раз личных точек зрения.	Формирование навыков анализа и сопоставления.	Урок закрепления изученного
6	Что обозначают буквы е, ё, ю, я.	1		Речь устная и письменная. Звуки и буквы. Буквы Е,Ё,Ю,Я.	Различать звук и букву, разбирать слова по составу, видеть звук в сильной и слабой позиции. Использовать знания алфавита при поиске информации  в словарях и справочниках.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.	Урок закрепления изученного	Самостоятельная работа
7	Фонетический разбор слова	1		Фонетический разбор слова	Научиться производить фонетический разбор слова.	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы	Урок закрепления изученного
Текст (4 часа)
8-10	Что такое текст? Тема текста. Основная мысль текста. (повторение) .	3		Текст и его признаки. Тема текста. Темы широкие и узкие. Основная мысль текста.	Определять признаки текста, основную мысль текста, озаглавливать тексты. Устанавливать принадлежность текста к определенному типу речи. Отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально.	Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику Познавательные: находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; работать с орфографическим словарём, находить в нём информацию о правописании слова. Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.	Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности, иметь представление о причинах успеха в учебе, сохранять интерес к учебному материалу.	Развитие речи
11	Развитие речи. Сочинение-описание по картине И.И.Шишкина «Корабельная роща»	1		Сочинение-описание	Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста.	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Развитие речи	Сочинение-описание
Письмо и орфография (10+1 р.р.)
12	Зачем людям письмо?	1		Что такое письмо.	Научиться читать и понимать лингвистический текст. Уметь употреблять соответствующие термины. Понимать значение письма для жизни общества.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.	Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.	Развитие речи
13	Орфография. Нужны ли правила?	1		Понятие орфография и орфограмма. Роль орфографических правил для грамотного письма.	Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость.  Научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио.	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста.	Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя	Урок закрепления изученного
14	Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков.	1		Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.	Знать  правила обозначения буквами гласных звуков; уметь производить орфографический разбор	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя	Урок закрепления изученного
15-16	Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков. .	2		Глухие и звонкие согласные, непроизносимые согласные, удвоенные согласные.	Научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника.	Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя	Урок закрепления изученного
17	Сочетания букв жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, чк, нщ, рщ.	1		Буквосочетания, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, шипящие, орфограмма	Научиться определять условия написания данных сочетаний букв.	Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.	Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.	Урок закрепления изученного
18	Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных и глаголов. .	1		Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных и глаголов. Склонение существительных.	Верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь. Предметные: научиться определять условия написания Ь в конце сущ. и глаголов.	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.	Урок закрепления изученного
19	Разделительные Ъ и Ь.	1		Разделительные Ъ и Ь.	Научиться применять правила употребления ъ и ь как разделительных, Ь и  для обозначения мягкости согласных на конце слова	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы воздействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа	Урок закрепления изученного
20	Правописание не с глаголами	1		Правописание частицы не с глаголами, различать приставку не и частицу не	Ннаучиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности.	Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования	Урок закрепления изученного
21	Написание -тся, -ться в  глаголах	1		Глагол. ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах.	Научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя	Внутрипредметный модуль
22	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Орфография»	1		Соблюдение орфографических норм.	Научиться  применять правила, владеть терминологией.	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы.	Формирование устойчивой мотивации  к самосовершенствованию.	Урок контроль	Контрольный диктант с грамматическим заданием
Строение слова (4 часа)
23-24	Анализ контрольного диктанта. Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова.	2		Строение слова: приставка, корень, суффикс, окончание. Выделение в словах морфем, определение значения слова. Усвоить последовательность разбора слова по составу, опираясь на значение морфем.	Научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. .	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Урок усвоения новых знаний
25-26	Как образуются формы слова с помощью окончания.	2		Образование словоформ с помощью окончания. Нулевое окончание	Соотносить  окончание и грамматическую форму слова. Знать  основные значения нулевого окончания в именах  существительных, глаголах и учиться верно  находить эти окончания, основываясь на их  грамматическом значении.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. .	Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования	Внутрипредметный модуль
Слово как часть речи (4 часа)
27	Самостоятельные части речи	1		Грамматическое значение имен существительных, прилагательных и глаголов	Понятие самостоятельных частей речи	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования	Урок усвоения новых знаний
28-29	Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы.	2		Имя существительное, прилагательное, глагол	Морфологические особенности самостоятельных частей речи.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования	Урок усвоения новых знаний	Словарный диктант
30	Служебные части речи. .	1		Роль предлогов в предложениях и словосочетаниях. Раздельное написание предлогов со словами. Роль союзов в предложении. Роль частиц.	Различать самостоятельные и служебные части речи.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования	Урок усвоения новых знаний
Текст (продолжение) (2 часа р.р.)
31	От чего зависит порядок расположения предложений в тексте?	1		Смысловые отношения между предложениями в тексте, определение их последовательности.	Смысловые отношения между предложениями в тексте	Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи	Формирование познавательного интереса к предмету исследования	Развитие речи
32	Абзац как часть текста.	1		Абзац,  микротема,  подтема. Уметь выделять в сплошном тексте абзацы.	Правильно членить текс на абзацы.	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. .	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию	Развитие речи
Систематический курс русского языка. Фонетика и орфоэпия. (9 часов)
33	Что изучает фонетика?	1		Речь устная и письменная. Звуки речи.	Различия в образовании звуков. Назначение звуков речи.	Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа звуков речи	Урок усвоения новых знаний	Орфографический диктант
34-35	Звуки гласные и согласные	2		Звуки гласные и согласные.	Различия в образовании звуков	Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа звуков речи	Урок усвоения новых знаний	Орфографический контроль
36	Слог. Ударение.	1		Слог. Ударение	Научиться проводить орфоэпический анализ слова, фонетический разбор слова;- применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах; владеть терминологий.	Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков, работы с алфавитом Коммуникативные: - формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; - использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний.	Формирование - устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса; - навыков самоанализа и самоконтроля.	Урок усвоения новых знаний
37-38	Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков.	2		Ударные и безударные гласные звуки	Научиться проводить орфоэпический анализ слова, фонетический разбор слова; - применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах; владеть терминологий.	Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков, работы с алфавитом Коммуникативные: - формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; - использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса; навыков самоанализа и самоконтроля.	Урок усвоения новых знаний
39-40	Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.	2		Согласные звуки. Орфоэпический разбор слова.	Научиться различия в образовании звуков	Познавательные:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа звуков речи	Внутрипредметный модуль
41	Контрольная работа по фонетике и орфоэпии	1		Речь устная и письменная. Звуки речи. Ударные и безударные гласные. Орфоэпический разбор слова.	Проводить орфоэпический анализ слова, фонетический разбор слова; - применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах; владеть терминологий. Различия в образовании звуков.	Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков, работы с алфавитом Коммуникативные: - формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; - использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа звуков речи	Урок контроль
Лексика. Словообразование. Правописание.(21час)
42	Как определить лексическое значение слова.	1		Лексика. Лексическое значение слова. Грамматическое значение.	Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы, контрольного диктанта и анализа слов с ошибками, текста на микротемы	Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской и деятельности, познавательного интереса; навыков самоанализа и самоконтроля.	Урок усвоения новых знаний
43	Сколько лексических значений имеет слово	1		Лексика. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова	Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы, контрольного диктанта и анализа слов с ошибками, текста на микротемы	Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской и деятельности, познавательного интереса; навыков самоанализа и самоконтроля.	Урок усвоения новых знаний
44-45	Когда слово употребляется в переносном значении.	2		Лексика. Лексическое значение слова. Прямое значение и переносное	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.	Урок усвоения новых знаний	Орфографический диктант
46-47	Как пополняется словарный состав русского языка. .	2		Способы словообразования. Заимствованные слова	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя	Урок усвоения новых знаний
48-49	Как образуются слова в русском языке. .	2		Способы словообразования. Повторение: понятие морфема.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя	Внутрипредметный модуль	Словарный диктант
50	Какие чередования гласных и согласных происходят в  словах	1		Чередование гласных и согласных в словах.  Повторение: способы словообразования	Научиться видеть чередование гласных и согласных в слове и использовать знания на практике.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учител	Внутрипредметный модуль
51	Правописание чередующихся гласных А-О в корнях ЛАГ;ЛОЖ;РОС;РАСТ;РАЩ.	1		Правописание чередующихся гласных А-О в корнях ЛАГ;ЛОЖ;РОС;РАСТ;РАЩ.	Научиться использовать знания об условиях чередования гласных а-о в корнях –лаг- - -лож-, -раст-(-ращ-) - -рос-.	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.	Внутрипредметный модуль
52	Буквы О-Ё после шипящих в корнях слов	1		Буквы О-Ё после шипящих в корнях слов	Научиться использовать знания об условиях чередования гласных ё-о в корне слова	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.	Внутрипредметный модуль	Тестовый контроль
53	Чем отличаются друг от друга слова-омонимы	1		Омонимы и их виды. Значение, строение, написание разных видов  омонимов. Использование омонимов в художественной речи.	Иметь представление о признаках разных видов омонимов (омофоны, омонимы лексические, омографы, омоформы) без введения терминов.	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.	Урок усвоения новых знаний	Словарный диктант
54	Что такое профессиональные и диалектные слова.	1		Профессиональные и диалектные слова	Научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова.	Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста.	Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.	Урок усвоения новых знаний
55	О чем рассказывают устаревшие слова	1		Устаревшие слова	Научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.	Урок усвоения новых знаний	Выборочный диктант
56	Исследовательская работа по тексту	1		Устаревшие слова и их признаки. Этимология как наука	Научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.	Внутрипредметный модуль
57	Исследовательская работа. План лексического разбора слова	1		Лексический разбор слов	Научиться употреблять слово в соответствии с его лексическим значением	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы	Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.	Внутрипредметный модуль
58	Умеет ли мы употреблять в речи этикетные слова.	1		Этикетные слова	Научиться употреблять в речи этикетные слова.	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы	Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции учебной деятельности.	Урок усвоения новых знаний	Словарный диктант
59-60	Правописание приставок	2		Правописание приставок	Научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме).	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.	Урок усвоения новых знаний
61	Буквы И-Ы после Ц	1		Буквы И-Ы после Ц	Научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи	Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.	Внутрипредметный модуль
62	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Лексика. Словообразование. Правописание»	1			Усвоение знаний правописания корней и приставок	Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков, работы с алфавитом Коммуникативные: - формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; - использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа звуков речи	Урок контроль
Стили речи. Что изучает стилистика (4 часа р.р.)
63	Анализ контрольного диктанта. Что изучает стилистика?	1		Стили речи	Научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования.	Развитие речи
64	Разговорная и книжная речь	1		Стилистические особенности разговорной и книжной речи	Научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования.	Развитие речи
65	Художественная и научно-деловая речь	1		Стилистические особенности художественной и научно-деловой речи	Научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование познавательного интереса к предмету исследования.	Развитие речи
66	Развитие речи. Изложение текста художественного стиля (по рассказу Г. Скребицкого «Барсучонок»).	1		Тема, основная мысль текста, составление плана	Определение темы и основной мысли текста, абзацное деление	Коммуникативные: предствлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.	Формирование познавательного интереса к творческой деятельности	Развитие речи	Изложение
Синтаксис и пунктуация (вводный курс) (31 час)
67	Что изучают синтаксис и пунктуация	1		Синтаксис и пунктуация	Научиться использовать знания о пунктуации	Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.	Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности	Урок усвоения новых знаний	Словарно-орфографическая работа
68-70	Словосочетание	3		Синтаксис и пунктуация. Словосочетание	Научиться использовать знания о словосочетании при работе с текстом.	Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.	Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности	Урок усвоения новых знаний	Словарный диктант
71-72	Предложение (общая характеристика). Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания .	2		Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания	Научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания  и при синтаксическом анализе текста.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц.	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Урок усвоения новых знаний	Словарно-орфографическая работа
73	Восклицательные предложения	1		Восклицательные предложения	Использовать знания о восклицательных предложениях при синтаксическом анализе	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Урок усвоения новых знаний
74-75	Главные члены предложения.	2		Главные члены предложения	Научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.	Урок усвоения новых знаний	Орфографический диктант
76-77	Тире между подлежащим и сказуемым	2		Тире между подлежащим и сказуемым Односоставные и двусоставные предложения	Научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.	Внутрипредметный модуль
78	Предложения распространённые и нераспространённые.	1		Предложения распространённые и нераспространённые	Научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений	Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.	Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.	Урок усвоения новых знаний
79	Второстепенные члены предложения.	1		Второстепенные члены предложения.	Научиться выделять второстепенные члены предложения	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.	Урок усвоения новых знаний
80	Дополнение	1		Второстепенные члены предложения. Дополнение.	Научиться выделять в предложении дополнение.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.	Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.	Урок усвоения новых знаний
81	Второстепенные члены предложения. Определение.	1		Второстепенные члены предложения. Определение	Научиться выделять в предложении определение.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.	Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.	Урок усвоения новых знаний
82	Второстепенные члены предложения. Обстоятельство.	1		Второстепенные члены предложения. Обстоятельство.	Научиться выделять в предложении обстоятельство.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.	Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности	Урок усвоения новых знаний	Орфографический диктант
83-84	Однородные члены предложения.	2		Однородные члены предложения.	Научиться определять однородные члены предложения	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.	Внутрипредметный модуль	Словарно-орфографическая работа
85	Обобщающее слово перед однородными членами предложения. Двоеточие после обобщающего слова	1		Обобщающее слово перед однородными членами предложения. Двоеточие после обобщающего слова	Научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.	Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. .	Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности	Внутрипредметный модуль
86	Контрольный диктант с грамматическим заданием  по теме: «Синтаксис и пунктуация»	1			Применять правило на практике при выполнении контрольной работы	Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. .	Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности	Урок контроль	Диктант
87-88	Анализ контрольного диктанта. Обращение.	2		Обращение. Способы выделения обращения на письме.	Научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения. .	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Внутрипредметный модуль
89	Синтаксический разбор простого предложения	1		Синтаксический разбор простого предложения	Предметные: научиться применять алгоритм синтаксического разбора простого предложения.	Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами  речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе	Урок усвоения новых знаний	Самостоятельная работа
90-93	Сложное предложение	4		Сложное предложение. Сложносочиненные предложения, сложноподчиненные предложения	Предметные: научиться отличать простое предложение от сложного.	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения.	Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.	Внутрипредметный модуль
94-95	Прямая речь	2		Прямая речь. Оформление прямой речи на письме.	Научиться оформлять на письме прямую речь.	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.	Внутрипредметный модуль
96	Диалог.	1		Диалог. Пунктуационное оформление диалога	Научиться оформлять на письме диалог.	Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.	Урок усвоения новых знаний	Самостоятельная работа
97	Повторение и обобщение изученного по синтаксису и пунктуации.	1		Синтаксис и пунктуация		Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.	Повторительно-обобщающий урок	Тестовый контроль
98	Контрольная работа по теме: «Синтаксис»	1		Синтаксис и пунктуация		Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.	Урок контроль	Тестовый  контроль
Типы речи ( 7 р.р.)
99	Что такое тип речи	1		Определение типов речи. Описание, повествование, рассуждение	Научиться  различать тип речи	Коммуникативные: организовывать и  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя какдвижущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.	Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	Развитие речи
100	Сочинение по картине «Зарянка»	1		Описание, повествование, рассуждение	Научиться  создавать текст-описание, составлять план сочинения, видеть красоту изображённого на картине и передавать её с помощью словесных образов.	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Развитие речи
101-102	Описание, повествование, рассуждение	2		Описание, повествование, рассуждение	Научиться определять тип речи текста	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Развитие речи
103	Сочинение-повествование	1		Повествование	Научиться определять тип речи текста	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Развитие речи
104	Оценка действительности	1		Особый тип речи – оценка действительности	Научиться составлять текст типа оценка действительности	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Развитие речи
105	Развитие речи. Сочинение «Мое любимое животное»	1			Научиться конструировать текст типа рассуждения- доказательства.	Коммуникативные: уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Развитие речи	Сочинение
Строение текста (3р.р.)
106	Строение текста типа рассуждения-доказательства	1		Особенности строения текста типа рассуждения-доказательства	Научиться  создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.	Формирование  устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.	Развитие речи
107	Сочинение на тему: «Какой должна быть школьная перемена?»	1		Особенности строения текста типа рассуждения-доказательства	Научиться  создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.	Формирование  устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.	Развитие речи
108	Исследовательская работа. Анализ текста: определение типа речи. Контрольная работа.	1			Проверка знаний основных признаков понятия «тип речи» и умение оформить ответ в виде письменного рассуждения-доказательства.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.	Формирование  устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.	Развитие речи	Анализ текста
Морфология. Правописание.  (1ч.)
109	Самостоятельные и служебные части речи.	1		Самостоятельные и служебные части речи.		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.	Повторительно-обобщающий урок
Глагол (20часов)
110	Что обозначает глагол.	1		Глагол	Научиться  исследовать глаголы в речи.	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.	Формирование  познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к обучению,   навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.	Урок усвоения новых знаний	Словарно-орфографическая работа
111	НЕ с глаголами (закрепление)	1		НЕ с глаголами	Научиться применять правило слитного и раздельного написания не с глаголами	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.	Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.	Повторительно-обобщающий урок
112	Словообразование глаголов	1		Способы образования глаголов	Научиться применять полученные знания о способах образования глаголов при объяснении его написания	Коммуникативные: уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Внутрипредметный модуль
113	Вид  глагола .	1		Виды глаголов. Признаки совершенного и несовершенного вида	Научиться определять вид глагола	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Урок усвоения новых знаний
114	Корни с чередованием Е-И	1		Корни с чередованием Е-И	Научиться применять правило написания е-и в корнях слов	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями киммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Внутрипредметный модуль
115	Инфинитив	1		Неопределенная форма глагола	Научиться находить начальную форму глагола	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Урок усвоения новых знаний
116	Правописание ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах	1		Правописание ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах	Научиться применять правило написания –тся, -  в глаголахться	Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Урок усвоения новых знаний
117	Наклонение глагола	1		Наклонение глагола. Образование наклонения глагола	Научиться определять наклонение глагола	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Урок усвоения новых знаний
118	Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола	1		Сослагательное (условное) наклонение глагола	Научиться определять наклонение глагола	Коммуникативные: формировать навыки учебного  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Внутрипредметный модуль
119-120	Повелительное наклонение глагола	2		Повелительное наклонение глагола	Научиться определять наклонение глагола	Коммуникативные: формировать навыки учебного  сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Внутрипредметный модуль
121-122	Времена глагола	2		Времена глагола	Научиться определять  время глагола	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.	Урок усвоения новых знаний	Тестовый контроль
123	Спряжение глагола. Лицо и число.	1		Спряжение глагола. Лицо и число.	Научиться определять  спряжение глагола	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Урок усвоения новых знаний
124-125	Правописание безударных личных окончаний глаголов	2		Правописание личных окончаний глаголов	Научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Внутрипредметный модуль
126-127	Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.	2		Безличные глаголы. Переходные, непереходные глаголы	Научиться определять форму глаголов-сказуемых	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Внутрипредметный модуль
128	Повторение и обобщение по теме : «Глагол»	1		НЕ с глаголами. Виды глаголов. Корни с чередованием Е-И. Правописание ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах. Наклонение глагола. Времена глагола. Правописание личных окончаний глаголов. Безличные глаголы		Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению.	Повторительно-обобщающий урок	Тестовый контроль
129	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Глагол»	1			Уровень сформированности умений в области синтаксиса и пунктуации	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.	Формирование  устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.	Урок контроль	Диктант
Строение текста (5 р.р.)
130	Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях.	1		Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое»	Научиться находить в тексте «Данное» и «Новое»	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Развитие речи
131	Развитие речи. Изложение «Джек здоровается».	1			Применять навыки написания изложения	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Урок развития речи	Изложение
132-133	Строение текста типа повествования	2		Композиционное построение текста типа повествования	Научиться определять композиционное строение текста	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Развитие речи
134	Сочинение - повествование «Пробуждение от спячки»	1		Создание текста определенного типа.	Научиться конструировать текст определенного типа речи	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Развитие речи	Сочинение
Имя существительное (17 часов + 1 р.р.)
135	Что обозначает имя существительное	1		Имя существительное	Научиться  определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число,  роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа.	Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.	Формирование  устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.	Урок усвоения новых знаний	Словарно-орфографическая работа
136	Словообразование имен существительных	1		Имя существительное. Способы образования имен существительных	Научиться определять способ словообразования  имени существительного	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Внутрипредметный модуль
137	Употребление суффиксов имен существительных ЧИК-ЩИК	1		Имя существительное. Употребление суффиксов имен существительных ЧИК-ЩИК	Научиться использовать знания о словообразовании  имен существительных при написании суффиксов  – ЧИК-,-ЩИК-	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Урок усвоения новых знаний	Работа с текстом
138	Употребление суффиксов имен существительных ЕК, ИК, (ЧИК)	1		Употребление суффиксов имен существительных ЕК, ИК, (ЧИК)	Научиться применять правило написания  суффиксов – ЕК -, -ИК- (-ЧИК-)	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Урок усвоения новых знаний	Словарный диктант
139	НЕ с существительными	1		НЕ с существительными	Научиться применять правило написания  НЕ с существительными	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.	Внутрипредметный модуль
140	Имена существительные одушевленные и неодушевленные	1		Имена существительные одушевленные и неодушевленные	Научиться дифференцировать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Урок усвоения новых знаний	Тестовый контроль
141	Имена существительные собственные и нарицательные	1		Имена существительные собственные и нарицательные	Научиться дифференцировать собственные и нарицательные имена существительные	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.	Урок усвоения новых знаний	Словарный диктант
142	Род имен существительных	1		Род имен существительных	Научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Урок усвоения новых знаний
143	Развитие речи. Контрольное сочинение по теме «Знакомьтесь, мой друг….»	1		Написание сочинения	Сочинение – описание с опорой на особенности текста описания	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Развитие речи	Сочинение
144	Существительные общего рода	1		Существительные общего рода	Научиться распознавать имена существительные общего рада	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Внутрипредметный модуль	Словарный диктант
145	Род несклоняемых имен существительных	1		Род несклоняемых имен существительных	Научиться определять род несклоняемых  имен существительных	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.	Урок усвоения новых знаний
146	Число имен существительных	1		Число имен существительных	Научиться определять число  имен существительных	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Урок усвоения новых знаний
147	Падеж и склонение имен существительных	1		Падеж и склонение имен существительных	Научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного	Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.	Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи	Внутрипредметный модуль
148	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных	1		Правописание безударных падежных окончаний имен существительных	Научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имён существительных	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.	Внутрипредметный модуль
149-150	Употребление имен существительных в речи	2		Употребление имен существительных в речи	Научиться способам  употребления имён существительных в речи	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.	Урок усвоения новых знаний	Словарный диктант
151	Повторительно –обобщающий урок по теме «Морфология»	1		Морфология		Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению.	Повторительно-обобщающий урок	Тестовый контроль
152	Контрольная работа по теме: «Имя существительное»	1			Уровень сформированности умений в области морфологии, синтаксиса и пунктуации	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.	Формирование  устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.	Урок контроль	Тестовый контроль
Строение текста (продолжение) (6 часов р.р.)
153-154	Строение текста типа описания предмета	2		Композиционное строение текста типа описания предмета	Научиться   последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия  эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.	Формирование  устойчивой мотивации к конструированию, творческому  самовыражению.	Развитие речи
155	Сочинение типа описания предмета	1		Композиционное строение текста типа описания предмета	Научиться   последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия  эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.	Формирование  устойчивой мотивации к конструированию, творческому  самовыражению.	Развитие речи	Сочинение
156-157	Соединение типов речи в тексте	2		Композиционные и языковые особенности построения текста типа повествование и описание	Научиться   последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности.	Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия  эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи.	Формирование  устойчивой мотивации к конструированию, творческому  самовыражению.	Развитие речи
158-159	Обучающее изложение с дополнительным творческим заданием  по теме: «Друг детства»	2		Композиционные и языковые особенности построения текста типа повествование и описание	Научиться  писать изложение на заданную тему с дополнительным творческим заданием	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.	Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	Развитие речи	Сочинение
Имя прилагательное (13 часов)
160-162	Имя прилагательное. Имена прилагательные качественные, относительные и притяжательные	3		Имя прилагательное	Научиться  определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков.	Формирование  навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.	Внутрипредметный модуль	Словарный диктант
163-164	Правописание окончаний имен прилагательных. .	2		Правописание окончаний имен прилагательных. Сложные прилагательные	Научиться  применять правило написания гласных в окончаниях имён прилагательных.	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.	Формирование  устойчивой мотивации к   самосовершенствованию.	Внутрипредметный модуль
165	Словообразование  имен прилагательных	1		Образование имен прилагательных. Способы словообразования	Научиться образовывать прилагательные с помощью суффиксов	Коммуникативные:  управлять своим  поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.	Формирование  устойчивой  мотивации к   самосовершенствованию.	Внутрипредметный модуль
166-167	Прилагательные полные и краткие	2		Прилагательные полные и краткие	Научиться: находить в предложении полные и краткие прилагательные; определять непостоянные морфологические признаки.	Коммуникативные:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.	Формирование  устойчивой  мотивации к   самосовершенствованию.	Урок усвоения новых знаний	Тестовый контроль
168	Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных	1		Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных	Научиться использовать в речи сравнительную и превосходную степень качественных имён прилагательных	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.	Формирование  устойчивой мотивации к   самосовершенствованию.	Урок усвоения новых знаний
169	Развитие речи. Контрольное изложение «Весной»	1		Контрольное изложение	Сформированность умения сохранять при пересказе текста тип речи	Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.	Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию.	Развитие речи	Контрольное изложение
170	Как образуется  сравнительная степень прилагательного	1		Сравнительная степень имен прилагательных	Научиться образовывать форму сравнительной степени прилагательных	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.	Формирование  устойчивой мотивации к   самосовершенствованию.	Внутрипредметный модуль
171	Как образуется превосходная степень имени прилагательного	1		Превосходная степень имени прилагательного	Научиться образовывать форму превосходной степени прилагательных	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных.	Формирование  устойчивой мотивации к   самосовершенствованию.	Внутрипредметный модуль
172	Итоговая контрольная работа	1			Уровень сформированности умений в области морфологии, синтаксиса и пунктуации	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.	Формирование  устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.	Урок контроль	Тестовый контроль
Повторение изученного в 5 классе (3 часа)
173	Фонетика и орфография (Проекты)	1		Фонетика и орфография. Виды орфограмм	Обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием. Знать смешиваемые окончания Знать основные способы образования имен прилагательных, совершенствовать умение опознавать прилагательные в тексте	Коммуникативные:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.	Формирование  устойчивой  мотивации к самосовершенствованию.	Внутрипредметный модуль
174	Лексика и фразеология (Проекты)	1		Лексика и фразеология	Особенности употребления слов в прямом и переносном значении для создания образной и выразительной речи. Особенность наиболее употребляемых фразеологических оборотов	Коммуникативные:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.	Формирование  устойчивой  мотивации к самосовершенствованию.	Внутрипредметный модуль
175	Орфография (Проекты)	1		Орфография	Основные правила орфографии, изученные в течение года	Коммуникативные:  управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.	Формирование  устойчивой  мотивации к самосовершенствованию.	Внутрипредметный модуль