Рабочая программа по русскому языку 5 класс по ФГОС

 Муниципальное образовательное учреждение «Колесниковская средняя общеобразовательная школа»

                   «Ознакомлена»                                                                 «Утверждаю»

Зам. директора по УВР _________/Клиншова Е.В./        Директор школы ____________Михалева Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5  КЛАССЕ

                                                    составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы программы: В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.И.Никитина, Т. М. Пахнова, С.Н. Пименова, Л.Д.Чеснокова).

Учебник «Русский язык. 5 класс» в 3 -х частях под редакцией В.В.Бабайцевой , издательство «Дрофа», 2013.        

Учитель Провоторова Е.А.

Пояснительная записка

            Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень), Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы программы: В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.И.Никитина, Т.М.Пахнова, С.Н. Пименова, Л.Д.Чеснокова). Учебник «Русский язык. 5 класс» в 3 -х частях под редакцией В.В.Бабайцевой , издательство «Дрофа», 2013, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации . Программа составлена для учащихся 5 класса общеобразовательной школы и рассчитана на 2017/18 учебный год.

. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. В ней также учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

В программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

Вклад предмета в достижение целей основного общего образования

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем – на качество овладения профессиональными навыками.

Главными целями изучения предмета «Русский язык» в основной школе являются:

·         воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;

·         осознание его эстетической ценности;

·         осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

·         овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;

·         развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

·         овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию, осуществлять переработку текста);

·         освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования;

·         развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

·         овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, нормами речевого этикета;

·         обогащение активного и потенциального словарного запаса;

·         совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, способность и реальную готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в жизненно важных сферах и ситуациях.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают овладение знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоение новых норм русского литературного языка, владение необходимым словарным запасом и грамматическим строем речи; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы и выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном.

Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку – формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности во всех ее видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.

В предлагаемой программе выделяются две части: «Система языка» и «Развитие связной речи», которые органически связаны между собой, так как базовой основой развития речи является изучение системы языка, его закономерностей.

Эти цели предполагают формирование у обучающихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремление к самосовершенствованию.

Достижение указанных целей требует решения следующих задач:

·         дать обучающмся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, а также формирование умений применять эти знания на практике;

·         развивать речь обучающихся: обогащать их активный и пассивный словарный запас; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

·         формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

·      осуществлять речевой самоконтроль;

·         проводить библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из словарей различных типов и других источников.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 5 классе в объёме 175 ч., но в связи с праздничными днями будет изучена за 166 часов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Введение

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку

◦      СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
языковОЙ и ЛингвистическОЙ (языковедческОЙ)
КОМПЕТЕНЦИЙ

Общие сведения о русском языке

Наука о русском языке, ее основные разделы.

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе.

Понятие о литературном языке. Русский литературный язык – основа национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные).

Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и нелингвистические. Основные виды лингвистических словарей: толковые, этимологические, орфографические, орфоэпические, морфемные и словообразовательные, словари синонимов, антонимов, фразеологические словари.

Система языка

Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.

Фонетика. Орфоэпия

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.

Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.

Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.

Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения.

Особенность ударения в русском языке.

Допустимые варианты произношения и ударения.

Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни.

Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Морфемика (состав слова) и словообразование

Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.

Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц.

Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.

Морфемные словари русского языка.

Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка.

Основные способы образования слов.

Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения.

Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательные словари русского языка.

Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Определение основных способов словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология

Лексикология как раздел науки о языке.

Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.

Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.

Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков).

Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах.

Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов.

Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи.

Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах. Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора.

Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и письменных текстах.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики. Словари иностранных слов и их использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы.

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы.

Фразеология как раздел лексикологии.

Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, особенности их употребления в речи.

Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка и их использование.

Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средства выразительности в художественных и публицистических текстах.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Грамматика

Грамматика как раздел науки о языке.

Морфология

Морфология как раздел грамматики.

Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.

Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Самостоятельные и служебные части речи.

Общая характеристика самостоятельных частей речи.

Синтаксис

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.

Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании.

Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Способы выражения подлежащего.

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения.

Предложения распространенные и нераспространенные.

Предложения с однородными членами. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы. Вводные конструкции (слова, словосочетания). Группы вводных конструкций по значению (последовательность, уверенность, неуверенность, чувства). Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.

Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные предложения.

Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.

Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы

          Бессоюзное сложное предложение. Определение смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного выражения этих отношений.

Правильное построение сложных предложений разных видов.

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.

Текст.

Средства связи предложений и частей текста.

Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в корнях слов.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Правописание суффиксов в существительных.

Правописание окончаний в существительных, прилагательных, глаголах.

Употребление ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих и ц.

Слитное и дефисное написание наречий, сложных слов.

Слитное и раздельное написание не с существительными и глаголами.

Правописание предлогов, частиц.

Употребление строчной и прописной букв.

Правила переноса.

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым). Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

◦      СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

▪        Речевое общение

Умение общаться – важная часть культуры человека.

Разновидности речевого общения: устное и письменное; диалогическое и монологическое; их особенности.

Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная (учебно-научная).

Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение. Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.

Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.

Речевая деятельность

Речь как деятельность.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.

Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных,  учебно-научных, научно-популярных текстов, их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.

Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний  нравственно-этические, социально-бытовые, учебные  темы. Участие в диалогах различных видов.

Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное). Создание собственных письменных текстов на актуальные  нравственно-этические, социально-бытовые, учебные  темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений  различных функциональных стилей (научного, художественного, разговорного) с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

Текст как продукт речевой деятельности

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема,  основная мысль текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Способы развития темы в тексте. Структура текста.

Композиционно-жанровое разнообразие текстов.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.

Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный,  язык художественной литературы.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного. Особенности языка художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв) стиля, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

Культура речи

Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

◦       

◦       

◦      СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУрОВЕдЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Язык и культура

Русский речевой этикет.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)

Повторение

Систематизация и обобщение изученного по теме «Орфография и пунктуация».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

          5 класс (166 часов)

Введение. Общие сведения о русском языке  (2 ч)

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

Роль языка в жизни общества.

ВВОДНЫЙ КУРС

Морфология и орфография (31 ч)

Орфограмма.

Правописание безударных гласных в корне сло­ва, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

Части речи. Самостоятельные и служебные час­ти речи.

Имя существительное. Морфологические при­знаки существительного. Склонение. Имена су­ществительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

Морфологические признаки прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончани­ях имен прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряже­ние глагола.

Правописание гласных перед суффиксом -л и в окончании глаголов.

Буква ъ в глаголе 2-го лица единственного числа.

Глаголы с -тся и -тъся.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Правописание наиболее употребительных наре­чий по списку.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притя­жательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопроси­тельные кто? что? какой? и др. Неопределен­ные кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предло­гами.

Дефис в неопределенных местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок.

Раздельное написание предлогов с именами су­ществительными.

Союз. Союзы и, а, но между однородными чле­нами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

Синтаксис и пунктуация (38 ч)

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предло­жения. Интонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Не­восклицательные и восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именитель­ном падеже).

Второстепенные члены предложения (определе­ние, дополнение, обстоятельство).

Словосочетание. Подчинительные и сочинитель­ные словосочетания. Словосочетания в предложе­нии.

Предложения с однородными членами. Обоб­щающее слово перед однородными членами.

Знаки препинания в предложении с однородны­ми членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторя­ющимся союзом и) и обобщающим словом перед од­нородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложении с обращением.

Предложения с вводными словами (указываю­щими на уверенность или неуверенность говоряще­го по отношению к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение.

Сложносочиненные предложения.

Сложноподчиненные предложения. Сложные бессоюзные предложения. Запятая между частями сложного предложения. Предложения с прямой речью (прямая речь пос­ле⁴ слов автора и перед ними). Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.

ОСНОВНОЙ КУРС

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (19 ч)

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит. Элементы фонетической транскрипции. Гласные и согласные звуки. Слог.

Правила переноса слов.

Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая пози­ция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные со­гласные. Шипящие согласные.

Правописание парных звонких и глухих соглас­ных на конце и в середине слов перед согласными.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме с по­мощью ъ.

Значение букв я, ю, е, ё.

Правописание разделительных ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Правописание гласных и и ы после ц.

Орфографический словарь.

Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Ор­фоэпический словарь.

Морфемика. Словообразование. Орфография ( 28ч)

Понятие о морфемике. Морфема — минималь­ная значимая единица языка. Основа слова и окон­чание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Словообразование. Основные способы образова­ния слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словооб­разования.

Правописание сложных и сложносокращенных слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописа­ние безударных гласных в корне слова.

Правописание корней с чередованием гласных и — о.

Правописание корней с чередованием гласных г — и.

Правописание согласных и гласных в пристав­ках.

Правописание приставок, оканчивающихся на |(с).

Правописание приставок роз- {рос) — раз-(рас).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Правописание приставок при- и пре-.

Словообразовательные и этимологические слова­ри русского языка.

Лексикология и фразеология (12 ч)

Понятие о лексикологии. Лексикология как раз­дел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.

Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антони­мов.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Ос­новные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и ин­дивидуально-авторские неологизмы. Использование устаревших слов и неологизмов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные сло­ва. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместнос­ти использования стилистически окрашенной лек­сики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профес­сионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расши­рение сферы употребления жаргонизмов в разго­ворной речи.

Фразеологизмы. Их отличие от свободных соче­таний слов. Особенности употребления фразеоло­гизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.

Повторение (10 ч)

Развитие связной речи ( 29ч)

Устная и письменная формы речи.

Речь диалогическая и монологическая.

Понятие о связном тексте.

Тема.

Основная мысль текста. Смысловые части текста.

Простой план.

Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.

Выразительные средства в устной речи.

Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи.

Тематический план курса

№	основные разделы	количество часов	количество
			диктантов	сочинений	изложений
1	Введение. Общие сведения о русском языке	2	-	-	-
2	Вводный курс:
	Морфология и орфография.	31	2	-	1
	Синтаксис и пунктуация.	38	2	2	2
3	Основной курс:
	Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия	19	1	2	-
	Морфемика. Словообразование. Орфография	28	1	1	1
	Лексикология и фразеология	12	2	2	1
4	Повторение	11	1	1	-
	Итого	169	9	8	5

Требования к результатам обучения

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Изучая русский язык по данной программе обучающиеся 5 класса получат возможность:

1) понять, что русский язык - одна из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа, определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, имеющая огромное значение в процессе получения школьного образования;

2) осознать эстетическую ценность русского языка; ува­жительно относиться к родному языку, гордиться за него; осознать потребность хранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремиться к речевому самосовер­шенствованию;

3) сформировать достаточный для данного возраста объем словарного запаса и усвоить грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; обрести способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1) овладеть всеми видами речевой деятельности:

·    адекватно понимать информацию устного и письмен­ного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

·    владеть разными видами чтения (поисковым, про­смотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разговорного, научного, художественного стилей и разных жанров;

·    адекватно воспринимать на слух текстов разных стилей и жанров; владеть разными видами аудирования (выбороч­ным, ознакомительным, детальным);

·    извлекать информацию из различных ис­точников, включая учебную литературу, словари, справочники, СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой, в том числе и на электронных носителях;

·    овладеют приемами отбора и систематизации матери­ала на определенную тему; научаться вести самостоятельный по­иск информации; преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования;

·    сопоставлять и сравнивать речевые высказыва­ния с точки зрения их содержания, стилистических особен­ностей и использованных языковых средств;

·    способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной речи;

·    способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

·    уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;

10.                      определять цели предстоящей учебной де­ятельности (индивидуальной и коллективной), последователь­ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекват­но формулировать их в устной и письменной форме;

11.                      воспроизводить прослушанный или  прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);

12.                      создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресате и ситуации общения;

13.                      свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

14.                      овладеют монологом и диалогом;

15.                      научатся соблюдать в практике  речевого общения  основные орфоэпические, лексические,  грамматические,  стилистичес­кие нормы современного русского литературного языка;  соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

16.                      научатся участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, ми­мику в процессе речевого общения;

17.                      осуществлять речевой самоконтроль в про­цессе учебной деятельности и в повседневной практике рече­вого общения; оценивать свою речь с точки зре­ния ее содержания, языкового оформления; находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

18.                      выступать перед аудиторией сверстников с не­большими сообщениями;  участвовать   в спорах, обсуждениях с использованием раз­личных средств аргументации;

2) применить приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навы­ки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совме­стно выполненять какие-либо задания, участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладеть национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкуль­турного общения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

обязательный минимум содержания

максимальный объем содержания учебного курса

Изучая русский язык по данной программе ученики 5 класса научатся: •  понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного  и художественного текста, воспринимаемого на слух; •  выделять основную мысль, структурные части исходного текста; •  выделять в тексте главную и второстепенную информацию; •  разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; •  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; •  владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; •  прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; •  извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; •  правильно расставлять логические ударения, паузы; •  выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух •  доказательно отвечать на вопросы учителя; •  подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; •  создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; •  выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации; •  подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; •  создавать письменные высказывания разных типов речи; •  составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; •  определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; •  делить текст на абзацы; •  писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); •  пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; •  выражать свое отношение к предмету речи; •  находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; •  подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста; •  использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); •  исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении •  выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; •  различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы; •  использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; •  находить в художественном тексте явления звукописи; •  правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; •  работать с орфоэпическим словаре •  правильно произносить названия букв русского алфавита; •  свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; •  проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова; •  выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; •  подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; •  учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; •  пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; •  объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах; •  объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); •  пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; •  распределять слова на тематические группы; •  употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; •  различать прямое и переносное значение слов; •  отличать омонимы от многозначных слов; •  подбирать синонимы и антонимы; •  выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; •  находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; •  владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; • использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения  повтора; •      различать части речи; •      правильно указывать морфологические признаки имен существительных; •      уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и  второстепенных членов, а также в роли обращения; •      отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков; •      находить орфограммы в морфемах; •      группировать слова по видам орфограмм; •      владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; •      устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; • самостоятельно подбирать слова на изученные правила •      выделять словосочетания в предложении; •      определять главное и зависимое слово; •  составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; •  выделять основы предложений с двумя главными членами; •  конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; • характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; •  правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; •  составлять простые и сложные предложения изученных видов; •  опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; •  находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; •  владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; •  устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; •  самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Изучая русский язык по данной программе ученики 5 класса получат возможность понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования; владеть всеми видами речевой деятельности; аудирование и чтение: ·                   адекватно понимать информацию устного и письмен­ного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); ·                   владеть разными видами чтения (поисковым, про­смотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разговорного, научного, художественного стилей и разных жанров; ·                   адекватно воспринимать на слух текстов разных стилей и жанров; владеть разными видами аудирования (выбороч­ным, ознакомительным, детальным); ·                   извлекать информацию из различных ис­точников, включая учебную литературу, словари, справочники, СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой, в том числе и на электронных носителях; ·              свободно пользоваться словарями  различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; ·              адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; уметь сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств; говорение и письмо: уметь воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; уметь создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров; владеть различными видами монолога и диалога; выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями; соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использование лексики и фразеологии; соблюдать в практике письма основных правил орфографии и пунктуации; способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; осуществлять речевой самоконтроль, способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; уметь находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; усвоить основы научных знаний о родном языке; освоить базовые понятия лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально- смысловые типы речи; текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; проводить различные виды анализа слов (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксический анализ словосочетания и предложения: анализ текста  с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенности языкового оформления, использовать выразительные средства языка; осознавать эстетические функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. узнать: - смысл лингвистических понятий (терминов), изученных в курсе; - типы слов; - типы связи между прямыми и переносными значениями слов; - фонетические законы современного русского языка; - основной закон русской орфографии; - принципы членения слова на морфемы; - основные признаки предложения; - признаки текста; - типы речи; понять: - отношения между фонемой и звуком; - различие между чередованием звуков и чередованием фонем; - различие между словами самостоятельными и служебными, знаменательными и местоименными; - различие между функциональными стилями и типами речи; научиться: - пользоваться лингвистическими словарями; - объяснять лексическое значение слова в тексте; - использовать лексические синонимы в речи; - определять морфемный состав слова; - определять звуковой, фонемный и буквенный состав слова; - находить слабые позиции гласных; слабые позиции по глухости-звонкости, твердости-мягкости согласных фонем; проверять их по сильной позиции; - уметь обращаться к орфографическому словарю в случае невозможности проверки по сильной позиции или при традиционном написании; - ставить знаки препинания в конце предложения, при однородных членах, обращениях, вводных конструкциях, при прямой речи и диалоге, разделять простые предложения в составе сложного; - правильно и выразительно читать текст, определять его тему и главную мысль, озаглавливать текст и обосновывать выбор заглавия; - составлять простой и сложный план текста.

Технологии, используемые в образовательном процессе

-       Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

-       Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.

-       Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.

-       Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала

-       Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

-       Технология проекта как одна из развивающих и способствующих формированию навыков самообразования.

-       Информационно-коммуникационные технологии.

Виды и формы контроля

Формы контроля

-       индивидуальный

-       групповой

-       фронтальный

Виды контроля

-       предварительный

-       текущий

-       тематический

-        итоговый

Основные формы контроля за сформированностью личностных, метапредметных и предметных результатов изучения русского языка:

·         диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
словарно-орфографический),

·         диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..

·         сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, эссе, стилизация, на свободную тему),

·         изложение (подробное, выборочное, сжатое),

·         тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50 слов),

·         словарный диктант,

·         терминологический диктант,

·         контрольное списывание (осложненное и неосложненное),

·         работа с деформированным текстом,

·         устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,

·         подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,

·         проверка техники чтения,

·         выразительное чтение текста.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,

учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная[1].

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.[2]

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Ш. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок[3].

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида

Календарно-тематическое планирование

Данная программа рассчитана на 175 часов, но в связи с праздничными днями будет изучена за 166 часов.

№ урока

Тема урока

Тип урока

Планируемые результаты.

Деятельность обучающихся

Дата

план

факт

предметные

метапредметные

личностные

Введение

1.

Введение. Особенности учебного комплекса В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой и др. Структура и задачи курса русского языка.

1 УОНз

Использовать в речи термины (автор, учебник,  учебное пособие, словарь) и понятия (переплет, титульный лист, форзац, оглавление). Видеть связь между теорией и практическим пособием

. Познавательные: проводит ознакомительное чтение. Регулятивные: осмысливает термины  темы. Коммуникативные: работает со словарями

Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Организация совместной учебной деятельности.  Читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебнике.

3. 09

2.

Роль языка в жизни общества. Общие сведения о русском языке Цель деятельности учителя: Формировать представление об изучаемом предмете; ознакомить с учебником, определить границы знания и «незнания» у пятиклассни­ков, приступающих к изучению предмета; начать знакомство с понятиями речь, формы речи, речевая ситуация

1 УОНЗ

Знать: особенности развития русского языка. Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления, Читать и комментировать статью учебника. Устанавливать связь между теоретическим и практическими пособиями учебного комплекса.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения, обобщать результаты наблюдений

Положительно относит­ся к учению, познавательной деятель­ности, желает приобретать новые зна­ния, умения, совершенствовать имею­щиеся.

Чтение статьи учебника. читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебнике. Рассказ-беседа на тему «Что это значит - хорошо знать русский язык?» //

4. 09

3.

Р/Р. Для чего людям нужна речь? Цель деятельности учителя: начать знакомство с понятиями речь, формы речи, речевая ситуация

1 УРР

Уметь выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь. Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников (говорящий – слушающий) или от формы языка (звуковая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладеть культурой диалогического общения

Познавательные: рассказать, для чего людям нужна речь. Регулятивные: Анализировать речевые ситуации, отраженные в рисунках. Отвечать на вопросы учителя. Коммуникативные: Использовать формулы речевой ситуации. Формулировать вы­воды по итогам наблюдений по теме. Личностные: определить своё отношение к речи.

Нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого содержания. Определение своего отношения к речи.

Чтение диалогов, отрывка, беседа, составление диалога. Творческая работа: создание текстов определенного жанра

4. 09

4.

Р/Р. Как различают формы речи? Цель деятельности учителя: начать знакомство с понятиями речь, формы речи, речевая ситуация

1 УРР

Знать речь устную и письменную. Уметь Читать и комментировать теоретическую статью учебника.

Читать и комментировать теоретическую статью учебника. Различать ситуации с использованием разных форм речи. Анализировать высказывания учёных-лингвистов о роли грамотной речи Познавательные: определить, как различают формы речи, анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата Регулятивные: Раз­личать ситуации с использова­нием разных форм речи. Коммуникативные: Анализировать высказывания учёных-лингвистов о роли гра­мотной речи

Решение проблемы: какая форма речи для вас является наиболее приемлемой?

Чтение диалогов, отрывка, беседа, составление диалога. высказывание своей позиции

5. 09

Орфография

5-6.

Орфограмма. Части слова

2 Урок систематизации ЗУН

Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую зоркость.

Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; плани­ровать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель­но) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных ма­териалах. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, умеет зада­вать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы

Испытывает положи­тельное отношение к учению, познава­тельной деятельности, желание приоб­ретать новые знания, умения, совер­шенствовать имеющиеся.

Участие в беседе, орфоэпическая работа, списыва-ние, работа с опорным материа-лом

7. 09 10. 09

7-8.

Безударные гласные в корне слова.

2 Урок систематизации ЗУН

Знать, что такое морфема, роль ударения в опре­делении места орфограммы, опознавательный признак орфограммы гласной. Уметь применять алго­ритм выбора написания без­ударной гласной в корнях слов, проводить морфемный и орфографический разбор слова.

.Регулятивные: способен актуализи­ровать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планиро­вать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель­но) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющий­ся запас знаний, преобразует, структу­рирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач; использу­ет знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: способен строить понятные для собеседника высказыва­ния, умеет получать с помощью вопро­сов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидатель ном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Беседа, проблемные задания, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов. Работа со слова­рем        морфем. Орфографический разбор.  За­полнение   таблицы своими   примера­ми

9.

Правописа­ние гласных в приставках

1 Урок систематизации ЗУН

Знать опознавательные признаки орфограмм по теме урока. Орфограммы на стыке приставки и корня. Алго­ритм выбора написания орфограмм урока Владеть терминами мор­фема, морфемный разбор.

Регулятивные: актуализирует и вос­станавливает знания о правописании гласных в приставках, приставок и предлогов; самостоятельно определяет цели своего обучения, ставит и формулирует для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач

Имеет желание осваи­вать новые виды деятельности, участ­вовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индиви­дуальность и одновременно как член общества.

Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окошками», чтение учебных текстов

12.09

10.

Гласные и, у, а после шипящих.

1 Урок систематизации ЗУН

Знать опознавательные признаки орфограммы по теме урока. Орфограммы на стыке приставки и корня. Алго­ритм выбора написания орфограмм урока

Регулятивные: актуализирует и вос­станавливает известные знания и усво­енные навыки; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассни­ками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач.  Коммуникативные: сотрудничает с одноклассником в роли «учителя», ведёт аргументированный диалог, умеет с помощью вопросов получать необходимые све­дения от учителя или партнера по дея­тельности

Желает осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность

Осложненное списывание - взаимопроверка, работа с учебником и словарём, задачами из сборника ВПР

14. 09

11-12.

Глухие и звонкие согласные. Непроизносимые согласные.

2 Урок систематизации ЗУН

Знать опознавательные признаки орфограммы по теме урока. Орфограммы на стыке приставки и корня. Алго­ритм выбора написания орфограмм урока

Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: понимает инфор­мацию, представленную в изобрази­тельной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символичные средства для решения раз­личных учебных задач. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, понятные для партнера.

Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидатель ном процессе; осознает себя как инди- видуальность и одновременно как член общества.

Работа с учебником «Теория», объяснительный диктант, задания из ВПР, тестирование, работа по карточкам.

17.09 18.09

13.

Правописание удвоенных согласных в корне слова.

1 Урок систематизации ЗУН

Знать: определения частей слова, орфограмму «Удвоенные согласные в корне слова». Уметь: разбирать слова по составу; различать однокоренные слова и формы слова; подбирать проверочное слово несколькими способами.

Регулятивные: актуализирует и вос­станавливает знания о правописании удвоенных согласных ; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит моноло­гические аргументированные высказывания, использует алгоритм для объяснения орфограммы.

Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Решение проблемной задачи, словарно- орфографический диктант, лабораторная работа.

18.09

14.

Контрольный дик­тант по теме «Ор­фография»

1 Урок контроля ЗУН по теме

Орфограммы и пунктограммы, изученные в курсе на­чальной школы

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет само­определение уровня изученного мате­риала; осознает возникающие трудно­сти, ищет их причины и пути преодо­ления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет обосновы­вать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью по­лучать необходимые сведения

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков.

Диктант   с грам­матическим зада­нием

19.09

15.

Анализ результа­тов контрольного диктанта и работа над ошибками

1 Урок рефлексии

Типичные орфографические и пунктуационные ошибки.

Регулятивные: адекватно оценива­ет свои достижения, осознает возни­кающие трудности, ищет их причины Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков.

Коллективный анализ типичных ошибок, индивидуальная работа над ошибками.

21.09

16.

Самостоятельные и служебные части речи

1 УОНЗ

Знать, что такое морфология, признаки самостоятельных и служебных частей речи. Уметь строить устное и письменное рассуждение при определении слова как части речи,  определять наречия и разряды местомений, не изучавшиеся в начальной школе

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенство­вать имеющиеся; заинтересованность в познании новых понятий.

Заполнить табли­цу  «Части  речи» своими   примера­ми. Устное сооб­щение: чем отли­чаются     служеб­ные части речи от самостоятель­ных?

24.09

17.

Имя существительное  «Существительное»

1 Урок систематизации ЗУН

Знать основные морфологические признаки имени существи­тельного, способы изменения данной части речи. Уметь производить  морфологический разбор имени су­ществительного, определять роль окончания как морфемы, указывающей на признаки имени сущест­вительного ПУ: работа с раз­личными словарями. / самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; самостоятельно планирует пути достижения целей, в том числе альтернативных, осознанно выбирет наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач.  Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, логично и связно строит морфологический разбор.

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Путешествие по остановкам страны «Существительное»Морфологический разбор существи­тельного

25.09

18 - 19.

Окончание имени существительного.

2 Урок систематизации ЗУН

Знает понятие «склонение», типы склонения существительных. Умеет проверять безударные глас­ные в падежных окончаниях существительных. по опорным словам. Алгоритм выбора написания безударных гласных в падежных окончаниях

Регулятивные: принимает познава­тельную цель и сохраняет учебную за­дачу при выполнении учебных дейст­вий; осознает правило контроля. Познавательные: умеет выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними; опре­деляет способ применения правила на­писания окончаний существительных. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска­зывания; позитивно относится к про­цессу общения в учебной обстановке

Наличие чувства необ­ходимости учения, адекватное, осоз­нанное представление о качествах хо­рошего ученика.

Тренировочные упражнения по учебнику.Диктант «Прове­ряю себя», конкурс на «Лучшего повелителя существительного»

25.09 26.09

20.

Имя прилагатель­ное как часть речи

1 Урок систематизации ЗУН

Знает роль имени прилагательного в речи, основные морфоло­гические признаки прилага­тельного. Умеет связать имя при­лагательное с существи­тельным. Элементы морфо­логического разбора имени прилагательного

Регулятивные: умеет слушать в соот­ветствии с целевой установкой; кон­тролирует правильность и полноту от­ветов учащихся, полученный резуль­тат в форме его сличения с эталоном (ключи, ответы); осуществляет взаи­моконтроль; использует речь для регу­ляции своих действий и действий од­ноклассников. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников; осуществляет качественную характе­ристику рассматриваемого понятия (объекта) - прилагательного; анализи­рует признаки прилагательных; делает выводы и обобщения. Коммуникативные: осознанно стро­ит понятные для партнера монологи­ческие высказывания, слушает мнения партнеров и формирует собственное мнение.

Положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения и осознавать роль прикладных знаний.

Решение проблемного вопроса: почему при­лагательные час­то употребляют в загадках?

28.09

21.

Безударная гласная в окончаниях имён прилагательных.

1 Урок систематизации ЗУН

Знать способ проверки окончания имён прилагательных и уметь применять его. Уметь отличать прила­гательные от собст­венных имен суще­ствительных, окан­чивающихся на -ово (типа Крюково), а также фамилии (типа. Хитрово).

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: слушает собе­седника (партнера, учителя), строит понятные для собеседника высказывания; взаимодействует с учителем, од­ноклассниками для решения конкрет­ных учебно-познавательных задач; до­говаривается и приходит к общему мнению в совместной деятельности

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Упражнения учебника, объяснительный диктант. Коллективное мини-сочинение

1.10

22.

Р/Р. Что такое диалог и монолог?

1 Урок развития речи

Знать: диалог и моноло­г. Основные формы речи. Уметь распознавать формы диалогиче­ской и монологической речи, выразительно читать образцы диалогической и монологиче­ской речи.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей; кон­струирует общую парную коррекцию для определения взаимосвязи между двумя понятиями: диалог и монолог. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, ПУ: создание уст­ных высказываний; выбор и использо­вание выразитель­ных средств языка в соответствии с ком­муникативной за­дачей.

Осознавать роль хорошо поставленной и богатой речи в жизни

Упражнения из учебника «Русская речь». Выразительное чтение образцов   диало­гов и монологов

2.10

23.

Глагол как часть речи.

1 Урок систематизации ЗУН

Знать основные морфологические признаки глагола. Формообразующий суффикс –тъ  Уметь определять глагол, в частности инфинитиф. ПУ: лексическое значение глаголов-исключений, их мор­фемный состав.

Регулятивные: осуществляет инди­видуальную, групповую, парную дея­тельность с целью развития рефлективно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную за­дачу. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структу­рирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поисково­го характера

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Составить алго­ритм: как опреде­лить инфинитив глагола? ( в группе) Соста­вить текст (4-5 предложений) об одной из профессий

2.10

24.

Глаголы I и II спряжения морфологические признаки.

1 Урок систематизации ЗУН

Условия распределения глаголов по спряжениям. Глаголы-исключения.

Упражнения на различение спряжений. Осложненное списывание.  Работа с учебником. Соз­дание текста по сю­жетным     картин­кам

3.10

25.

Личные окончания глаголов I и II спряжения

1 Комбинированный урок

Уметь осмысливать условия, в кото­рых возникает задача выбора написания гласной в личных окончаниях глаголов. Уметь  с помощью алгоритма выбирать написание гласных в личных окончаниях глаголов

Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выпол­няет требования познавательной зада­чи; действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структу­рирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поисково­го характера

Адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознанные необходимости самосо­вершенствования.

Работа с учебником, распределительный диктант, работа по карточкам и заданиями ВПР.

5.10

26-27.

Написание не с гла­голами. Буква ь в глаголах на –тся

2 Комбинированные

Знать опознавательные признаки орфограмм темы урока. Уметь применять алгоритм выбора написания орфограмм. .

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач.  Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание роли культуры речи в обществе.

Словарный диктант. Работа с учебником. Упражнения «третий лишний». Тексты по куль­туре речевого общения

8.10 9.10

28.

Повторение и обобщение материала по теме «Глагол»

1 Урок систематизации ЗУН

Адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; осознание необходимости самосо­вершенствования; проявление интереса к поэтическому слову.

Связный текст с орфограммами глагола, задания из ВПР, речевой анализ стихотворения Тютчева.

9.10

29.

Р/Р Как вести беседу?

1 Урок развития речи.

Знать правила речевого поведения и применять их в речи.

.Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме;   понимет основные причины коммуникативных неудач и умеет объяснять их и  оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления Коммуникативные: понимает отно­сительность оценок, выборов, совер­шаемых людьми; умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, зада­вать вопросы, слушать собеседника, вести общение (беседу) в соответствии с нормами речевого этикета и культу­ры взаимоотношений

Осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Составление тек­стов по рисункам (устно): решение ситуаций для соз­дания диалога (беседы), моноло­га, беседа по учебной ситуа­ции.

10.10

30.

Наречие как часть речи

1 Урок систематизации ЗУН

Знает наречие как неизменяемую часть речи. Уметь находить её в тексте, наблюдать за ролью наречий в тексте (языковой экс­перимент)    Элементы морфо­логического разбора наречия

Регулятивные: при выполнении учеб­ных действий ориентируется на прави­ло контроля и успешно использует его в процессе решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит коррективы; умеет самостоя­тельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнеров монологические выска­зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-поз­навательных задач

Положительное отно­шение к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Работа с учебником, решение проблемного вопроса. Подбор   наре­чий к   глаголам, составление           со словосочетания­ми предложения. Морфемный разбор.

12.10

31.

Местоимение как часть речи

1 Урок систематизации ЗУН

Знать основной отличительный признак местоимения как части речи и   определять по нему местоимения в связ­ном тексте. Уметь уста­навливать грамматическую нор­му употребления местоимений в речи   Осознавать роль местоимений как средства связи предложений в тексте

Регулятивные: контролирует правильность и полноту ответов учащих­ся; оценивает правильность выполне­ния действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям поставлен­ной задачи; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: по признаку определяет изучаемый объект, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет обмени­ваться разными точками зрения в па­рах, строить понятные для партнеров монологические высказывания, согла­совывать действия с партнером, осу­ществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Желание участвовать в творческом процессе, проявление этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, осознание роли правильной красивой речи в обществе.

Игровая ситуация «Я редактор». Редактирование текстов, устра­нение повторов. Комментированное письмо.

15.10

32.

Дефис в местоимениях

1 Урок систематизации ЗУН

Знать орфограмму-пробел и орфограмму-дефис в местоимениях и уметь правильно её писать. Уметь определять синтаксическую роль местоимения

Работа с учебником, предупредительный диктант, выборочный диктант.

16.10

33-34.

Предлоги и союзы как служебные части речи

2 Урок систематизации ЗУН

Знать отличительные признаки предлогов и союзов. Уметь. различать омо­нимичные предлоги и пристав­ки. Наблюдать за использовани­ем запятой при разделении од­нородных членов и простых предложений в составе слож­ных

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; наблюдает за постановкой запятой. Познавательные: умение поис­кового чтения при работе над те­оретической статьёй учебника.  Коммуникативные: строит развёрнутое аргументированное высказывание по научной статье. неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся за счёт самообразования

Решение проблемной ситуации со служебными частями речи. Составляют устное высказывание по учебной     статье §9:    что    нового узнали о служеб­ных частях речи? Синтаксический разбор     предло­жений

16.10 17.10

35.

Частица как служебная часть речи Цель деятельности учителя: Систематизировать ранее изученное о служебных частях речи, углубить знания о роли частиц и междометий в речи, особенностях правописания частиц с самостоятельными частями речи.

1 Урок систематизации ЗУН

Знать роль частиц в формировании значения предложений и отдельных его членов; орфограммы частиц не, бы, ли, же. Уметь сопоставлять смысл предложе­ний с частицами и без них. Объ­яснять написание частиц в связ­ном тексте

Регулятивные: определяет последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата; со­ставляет план и последовательность действий. Познавательные: сопоставляет единицы речи и делает выводы, проводит анализ и синтез. Коммуникативные: выбирает и ис­пользует выразительные средства язы­ка в соответствии с коммуникативной задачей

Развивает эмоциональную сферу, учится выражать чувства, выразительно читать и говорить.

Орфографическая пятиминутка. Самостоятельная работа с учебником «Теория» Выборочный дик­тант, выразительное чтение.

19.10

36.

Контрольный диктант по теме «Морфология и орфография»

1 Урок контроля

Орфограммы и пунктограммы, изученные в теме «Морфология и орфография»

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет само­определение уровня изученного мате­риала; осознает возникающие трудно­сти, ищет их причины и пути преодо­ления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков.

Диктант с грамматическим заданием.

22.10

37.

Понятие о синтаксисе и пунктуации основных единицах синтаксиса- словосочетания и предложения, типах словосочетаний.

1 Урок систематизации ЗУН

Знать термины «синтаксис» и «пунктуация», значение синтаксиса и роль пунктуации, пунктограмму как пунктуационую задачу. Уметь анализировать пункту­ационную ситуацию. Состав­лять словосочетания разного ви­да. Выразительно читать тексты с пунктуационными задачами.

Регулятивные: принимает и сохра­няет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; понимает информа­цию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло­вари, справочники.  Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Положительное отно­шение к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Наблюдение, поиск истины, вывод по учебнику. Тренировочные упражнения, синтаксический разбор.

23.10

38-39.

Пунктуационный разбор предложения

2 УОНЗ

Знать роль пунктуации в процессе анализа текстов. Уметь характеризовать предложения, осложненные однородными членами, производить пункту­ационный разбор предложений

Познавательные: осваивает пунктуационный разбор предложения Регулятивные: осваивает роль пунктуации в процессе анализа текстов Коммуникативные: характеризует развёрнуто и аргументированно предложения,  осложненные однородными членами

Положительное отно­шение к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Осложнённое списывание. работа с учебником. Синтаксический разбор. Составление схем    предложе­ний.   Конструиро­вание   предложе­ний   по   схемам.

23.10 24.10

40.

Р/Р Что такое текст?

1 УРР

Знать, что такое текст, языковые средства связи предложений в тексте. Уметь устанавливать смысловую и грамматическую связь предложений в тексте

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников  Коммуникативные: выбирает и ис­пользует выразительные средства язы­ка в соответствии с коммуникативной задачей

Осознание богатства русского языка и роли речевого развития.

Подбор заголов­ка к тексту. Чте­ние текстов. Пе­ресказ. Создание текста

26.10

41.

Предложение как единица текста .

1 Урок систематизации ЗУН

Знать: универсальные признаки предложений, границы предложения, грамматическую основу предложения. Уметь: опознавать и характеризовать признаки предложения; трени­роваться в установлении границ предложения с опорой на его ос­новные признаки, отрабаты­вать умение находить грамма­тическую основу предложения. Использовать признаки предло­жения при решении практиче­ских задач

Регулятивные: умеет анализировать собственную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебных задач и собственные возможности её решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло­вари, справочники.  Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач

Желание участвовать в творческом процессе, проявление этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

Ра­бота с текстами ху­дожественных про­изведений, творческое спи­сывание

6.11

42.

Виды предложений по цели высказывания

УОНЗ

Знать интонацию и пунктуацию разных по цели высказывания предложений, роль предложений разного типа в организации текста. Осмыслять цель высказывания как основу различия видов предложения. Характеризовать предложения по цели высказы­вания. Составлять монологиче­ское высказывание по типу рас­суждения

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно передаёт её, находит информацию в материа­лах учебников. Коммуникативные: составляет монологиче­ское высказывание по типу рас­суждения

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе, принятие этических норм поведения за столом.

Устное сообще­ние о предложе­нии по плану. Продолжение пе­речня советов «Как вести себя за столом», ана­лиз памятки: как учиться писать и говорить на те­му, подбор кон­кретных примеров на изученное пра­вило.

6.11

43.

Невосклицательные и восклицательные предложения

1 УОНЗ

Знать основной отличительный признак и уметь определять по нему предложения, классифицировать пред­ложения по цели высказыва­ния и эмоциональной окраске.           ПУ: свободная

Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения задачи. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: составляет монологическое высказывание, учитывает раз­ные мнения и стремится к координа­ции различных позиций в сотрудни­честве

Пробуждение эмоциональной сферы, принятие эстетической ценности выразительности речи, осознание роли самообразования.

Самостоятельный поиск нового по учебнику «Теория»; ра­бота с текстами ху­дожественных про­изведений,  выразительное чтение, расста­новка логических ударений, пауз.

7.11

44.

Р/Р Что значит говорить и писать на тему? Сочинение на тему «Летние происшествия»

1 Урок развития речи

Знать, что такое тема текста и какова её функция; осмыслять темы высказыва­ния, анализировать связный текст, восстанавливать дефор­мированный текст, редактиро­вать речевые высказывания, озаглавливать текст, сопоставлять близкие, но разные темы высказываний

Познавательные: анализирует связный текст, восстанавливает деформированный текст, сопоставляет близкие, но разные темы высказываний Коммуникативные: создаёт текст, выбирает и ис­пользует выра­зительные средства языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей. Регулятивные: планирует и контролирует свою деятельность по составлению творческой работы

Проявление интереса к творческой работе, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенство­вать имеющиеся.

Анализ готового текста, восста­новление де­формированного, сравнение близ­ких, но разных тем высказыва­ния

9.11

45-46.

Р/Р Выборочное изложение описательного характера .

2 Урок развития речи

Определять тему исходного текста. Соотносить с ней тему текста для выборочного изложе­ния. Выразительно читать текст. Составлять план изложе­ния и выделять его смысловые части. Формулировать начало и концовку выборочного изложе­ния

Познавательные: определяет тему исходного текста, соотносит с ней тему текста для выборочного изложения, подбирает необходимую информацию Регулятивные: регулирует своё внимание с целью запоминания текста, сосредоточенность при выполнении задания и проверки написанного; отбирает материал в соответствии с учебной задачей. Коммуникативные: стройно, красиво излагает свои мысли, использует изобразительные средства.

Проявление интереса к творческой работе, эстетическое наслаждение русской природой, обогащение изобразительного языка.

Написание вы­борочного изло­жения

12.11 13.11

47.

Главные и второстепенные члены предложения .

1 Урок систематизации ЗУН

Знать: главные и второстепенные члены. предложения. Уметь: различать главные и второсте­пенные члены предложения на основе связей и отношений; от­ражать синтаксические особен­ности предложения в его линей­ной схеме, комментировать синтаксический разбор предло­жения

Регулятивные: планирует свои дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: устанавливает связи и отношения между главными членами предложения, понимает информацию, представленную в изо­бразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различ­ных учебных задач. Коммуникативные: адекватно ис­пользует речевые средства для реше­ния различных коммуникативных и учебных задач; владеет диалогиче­ской формой речи

Положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенство­вать имеющиеся.

Актуализация знаний обучающихся посредством выполнения заданий ВПР, выработка алгоритма, практические упражнения по учебнику, ра­бота с текстами ху­дожественных про­изведений

13.11

48.

Главные члены предложения .

1 Урок систематизации ЗУН

Знать: различные способы выражения подлежащего и сказуемого и вопросы, на которые они отвечают. Уметь разрешать проблемные ситуа­ции в процессе опознавания подлежащего и сказуемого.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: определяет нестандартные способы выражения главных членов предложения, понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, отвечать на них, слушать и анализировать ответы одноклассни­ков; использует речь для регуляции своих действий

Положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенство­вать имеющиеся.

Устное сообще­ние о главных членах предло­жения. Решение проблемных ситуаций в процессе определения главных членов предложения.

14.11

49-50.

Подлежащее и сказуемое в составе предложения

2 УОНЗ

Знать: различные способы выражения сказуемого и вопросы, на которые оно отвечает, количество грамматических основ. Уметь: выделять грамматические основы простого и сложного предложе­ний, устанавливать связь меж­ду числом основ и пунктуацией предложения, комментировать синтаксический разбор предло­жения

Регулятивные: различает способ и ре­зультат действия; выполняет учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выпол­нения учебной задачи с использовани­ем учебной литературы и презентации. Коммуникативные: ведёт связный аргументированный комментарий к синтаксическому разбору; активно участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Проявление интереса к познанию нового, работе с осложнёнными заданиями, обогащение изобразительной речи.

Поиск нового через наблюдение по презентации и практические упражнения. Упражнения, в которых сказуемое вы­раженно кратким прилагательным, существительным. Задания на способы распро­странения предло­жения. Синтаксический разбор. Творческая работа.

16.11 19.11

51.

Второстепенные члены предложения

1 Урок систематизации ЗУН

Знать: второстепенные члены предложения. Уметь: устанавливать связи между членами предложения по вопро­сам, схема­тически обозначать второсте­пенные члены предложения ПУ: подбор кон­кретных примеров на изученное прави­ло; свободная рабо­та с текстами худо­жественных произ­ведений.

.Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: устанавливает связь между словами, понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: составляет развёрнутое аргументированное монологической научное выступление, ,участвует в общей проблемной беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Положительное отно­шение к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Устное    сообще­ние на граммати­ческую тему: по­чему           члены предложения   на­зываются   второ­степенными?

20.11

52.

Определение как второстепенный член предложения

1 Комбинированный урок

Знать: определение как второстепенный член, алгоритм рассуждения при нахождении определения в предложении. Уметь анализировать образцы текстов, содержащих опре­деление, вычленять в пред­ложении определение по алго­ритму ПУ: выразительные средства языка; эпитет. / самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе. самостоятельно планировать пути достижения целей

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных и до­полнительных материалах. Коммуникативные: позитивно отно­сится к процессу общения; осуществ­ляет взаимоконтроль и взаимопомощь

Адекватное суждение о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение связывать успехи с усилиями, трудолюбием, осознание важности владения тропами.

Поисковая работа с учебником. Сочинение-миниатюра       по данному   началу. Подчеркнуть       в описании     опре­деления. Лексическая работа по выделению эпитетов.

20.11

53.

Дополнение как второстепенный член предложения

1 Комбинированный урок

Знать: дополнение как второстепенный член, алгоритм рассуждения при нахождении дополнения в предложении. Уметь анализировать образцы текстов, содержащих дополнение, вычленять в пред­ложении дополнение по алго­ритму Прямое и кос­венное дополнение (обзор).

Регулятивные: принимает и выполня­ет практические и теоретические зада­чи; самостоятельно формулирует по­знавательную цель, сохраняет ее при выполнении учебных действий и регу­лирует весь процесс их выполнения в соответствии с ней. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных ма­териалах; классифицирует по одному общему признаку. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе

Поисковая работа с учебником. Синтаксический разбор. Аналитическая работа: группировка по одному общему признаку. Составление    инст­рукции «Как сделать «птичью столовую». Отве­тить   на   вопрос: почему   в   инст­рукции много до­полнений?

21.11

54.

Обстоятельство как второстепенный член предложения

1 Комбинированный урок

Знать: обстоятельство как второстепенный член, основные группы обстоятельств алгоритм рассуждения при нахождении обстоятельства в предложении. Уметь анализировать образцы текстов, содержащих обстоятельство, вычленять в пред­ложении обстоятельство по алго­ритму Выразитель­ные средства языка; сравнительный обо­рот.

Регулятивные: ставит учебную зада­чу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; составляет план и после­довательность действий. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников; самостоятельно находит основания и критерии для классификации. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Обогащение речи выразительными средствами языка (сравнительный оборот, эпитеты)

Самостоятельная работа с теорией. Работа с деформированным  тек­стом:  вставить пропущенные об­стоятельства. Классификация членов предложения. Конструирование предложений со сравнениями.

23.11

55.

Обобщение по теме «Второстепенные члены предложения»

1 Урок систематизации ЗУН

Уметь составлять общий план синтак­сического разбора предложе­ния, составлять схемы предло­жений, отражающие наличие и порядок расположения его чле­нов, давать полный коммента­рий синтаксического разбора предложения

Регулятивные: умеет анализировать собственную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебных задач и собственные возможности её решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов. Познавательные: умеет определять понятия, обобщать, устанавливать аналоги, классифицировать, самостоятельно выбирает основания и критерии для классификации Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения.

Адекватное осознанное представление об уровне своих знаний, умении использовать присвоенный способ познания и различения второстепенных членов предложения.

Составление систематизирующей таблицы. Синтаксический разбор. Задания из ВПР. Анализ текста

26.11

56.

Контрольный диктант  по теме «Синтаксис и пунктуация»

1 Урок контроля ЗУН по теме

Знать: орфограммы и пунктограммы, изученные в теме «Синтаксис и пунктуация». Уметь определять опознавательные признаки орфограмм и пунктограмм и выбирать верное на­писание, выполнять граммати­ческие задания

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих познавательных действий.

Диктант с грам­матическим зада­нием

27.11

57.

Анализ результатов контрольного диктанта и работа над ошибками

1 Комбинированный урок

Знать: свои ошибки в области орфографии и пунктуации. Уметь: группировать типичные ошиб­ки по видам орфограмм. Само­стоятельно исправлять ошибоч­ные написания. Объяснять ошибки при выполнении грам­матических заданий по синтак­сису и пунктуации и шибки при выполнении грамматических заданий по синтаксису

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет само­определение уровня изученного мате­риала; осознает возникающие трудно­сти, ищет их причины и пути преодо­ления, ставит задачи по устранению пробелов. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет обосновы­вать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью по­лучать необходимые сведения

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, осознание необходимости устранения ошибок

Работа над ошиб­ками

27.11

58.

Словосочетание

1 Урок систематизации ЗУН

Знать: строение и значение словосочетаний подчинительных и сочинительных. Уметь: устанавливать связь между сло­вами, выделять словосочетания из предложения, состав­лять словосочетания с учётом норм лексической и граммати­ческой сочетаемости, анализи­ровать строение словосочета­ний. осмыслять отношения, лежащие в основе значения вто­ростепенных членов предложе­ния

Познавательные: выделяет словосочетания из предложения, устанавливает причинно-следственные связи, Регулятивные: анализирует строение словосочетаний. Осмыслять отношения, лежащие в основе значения второстепенных членов предложения Коммуникативные: Составлять словосочетания с учётом норм лексической и грамматической сочетаемости слов.

Положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Решение проблемной задачи, работа с презентацией Выписывание из тек­ста словосочетаний, составление их схем. Творческая работа.

28.11

59.

Предложения с однородными членами

1 Урок систематизации ЗУН

Знать: признаки однородных членов предложения, виды связи между ними. Уметь: определять признаки од­нородных членов предложения, дифференцировать одно­родные члены предложения по признакам членов предложения, составлять схемы.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: строит аргументированный вывод об од­нородности членов предложе­ния, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач

Положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Участие в беседе по презентации. Синтаксический разбор и составление схем однородных членов предложения. Работа со связным текстом.

30.11

60. 61. 62.

Пунктуация в предложениях с однородными членами

УОНЗ УОНЗ Комбинированный урок

Понятие об обобщающем слове при однородных членах Одиночный и повторяющийся союз и как средство соединения однородный членов Пунктуация при однородных членах с попарным соединением Пунктуационные задачи при однородных членах с разными видами соединения

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: строит связные аргументированные научные монологические высказывания, понимает воз­можность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партне­ра в общении и взаимодействии

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Объяснение изученных положе­ний на самостоя­тельно подобран­ных конкретных примерах Графический дик­тант

3.11 4.12 4.12

63.

Р/Р Главное в тексте — идея, основная мысль.

1 Урок развития речи

Уметь: определять тему и основную мысль высказывания, устана­вливать связи между темой и идеей текста, осмыслять спосо­бы выражения темы и основной мысли текста, переска­зывать связный текст

Регулятивные: планирует свои дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: умеет выяснять сущность понятия текст в различных источниках информации, сопоставлять понятие текст с понятиями язык, речь. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Осознание своей этни­ческой принадлежности и культурной идентичности на основе принятия «Я», как гражданина России; признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Составление схе­мы структуры тек­ста. Решение проблемы: как пи­сатель компози­ционно раскры­вает основную мысль, почему такие языковые средст­ва использует? Устный пересказ текста

5.12

64-65.

Предложения с обращениями

2 УОНЗ

Знать: грамматические признаки обращений, пунктуацию при обращениях, нормы употребления обращений. Уметь: различать под­лежащее и обращение по их грамматическим признакам, составлять схемы, демонстрировать выразительные возможности обращений ПУ: выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учеб­ных задач, сопоставляет свои выводы с эталоном. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения, выразительно читать.

Осознавать выразительные возможности обращения и использовать их в своей речевой практике, ценить поэтическое наследие И.А.Крылова; знание  мо­ральных норм и ориентация на их вы­полнение (на основе басен.)

Поисковая работа по материалу для наблюдения. Сопоставление выводов с эталоном по учебнику. Работа с текстом. Выписывание предложений с обращением из басен Крылова

7.12 10.12

66-67.

2 УОНЗ

Знать: основные группы вводных слов, роль вводных слов в предложении. Уметь: находить вводные слова в структуре предложения, выделять ввод­ные слова в предложении интонационно и пунктуационно, ком­ментировать синтаксический разбор предложений с вводны­ми словами

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: умеет аблюдать по презентации, делать самостоятельные выводы, сопоставлять с эталоном; понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учеб­ных задач. Коммуникативные: умеет формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления

Обогащение выразительности чтения за счёт выразительных возможностей вводных слов; знание   мо­ральных норм и ориентация на их вы­полнение (на основе текста)

Наблюдение по презентации, самостоятельные выводы, сопоставление с эталоном. Упражнения на выразительное чтение, расстановку знаков препинания, сопоставление признаков обращения и вводных слов. Устное сообще­ние: для чего служат вводные слова и обраще­ния? Работа с текстом.

11.12 11.12

68-69.

Сложное предложение

2 Урок систематизации ЗУН

Знать: основные признаки сложного предложения. Уметь разграничивать простые и сложные предложения по коли­честву грамматических основ, обнаруживать и объяснять пунктограммы слож­ного предложения.

Регулятивные: адекватно восприни­мает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих сужде­ния о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: умеет наблюдать и делать самостоятельные выводы, понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит самостоятельные выводы, сопоставляет их с эталоном.

Положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Поисковая работа по материалу для наблюдения. Сопоставление выводов с эталоном по учебнику. Комментирован­ное   письмо.  Со­ставление     схем предложений и предложений по схемам. Творческая работа.

12.12 14.12

70-73.

Союзные и бессоюзные предложения

4 Уроки расширения и систематизации ЗУН

Знать: основные типы и виды союзных предложений,   линейные схемы сложных предложений; роль и условия употребле­ния союзов в сложных предло­жениях.  Уметь различать сочинительные и подчинительные союзы, союзные предложения, подбирать примеры сложных предложений разных типов, составлять графические схемы сложных предложений и   сложные предложе­ния в соответствии с их схемами

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выпол­нения учебных заданий с использова­нием учебной и дополнительной лите­ратуры; ориентируется на разнообра­зие способов решения учебных задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения; строит доказательные ответы о принадлежности с ССС и СПП

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Беседа, проблемные задания, анализ информации, представленной в виде схем. Устное высказы­вание: чем отли­чаются ССП от СПП и что между ними общего?; на основе опор­ного материала определение струк­туры предложе­ния, Комментирован­ное письмо.  Со­ставление     схем предложений. Творческая работа Контрольное тестирование.

17.12 18.12 18.12 19.12

74-75.

Р/Р Изложение, близкое к тексту. «Отважный пингвине­нок» прослушанного текста в развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания ДИКТАНТ УРОК 80-81

2 Урок развития речи

Уметь определять тему и основную мысль текста, отвечать на вопросы по тексту, осваивать новую лексику, ана­лизировать смысловые связи предложений в тексте, переска­зывать текст, создавать черно­вик изложения, редактировать черновой вариант изложения

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: проявляет память, аналитическое, логическое и творческое  мышление; осознает познава­тельную задачу; понимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; умеет извлекать необходимую информацию из прослушанного тек­ста; Коммуникативные: осознанно строит высказывания, используя речь для ре­гуляции своих действий

Нрав­ственно-эстетическое оценивание усваи­ваемого содержания.

Подробное изло­жение

21.12 24.12

76-78.

Предложения с прямой речью. Диалог.

Комбинированный урок

Знать: особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью, знаки препинания при прямой речи после слов автора и перед ними. Уметь слушать и воспроизводить инто­нацию предложений с прямой речью, отрабатывать алгоритм расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, выразительно читать предложе­ния с прямой речью разной цели высказывания и эмоциональной окраски, составлять схемы пред­ложений с прямой речью, конст­руировать речевые ситуации.

Регулятивные: выделяет и осознает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Осознание важности развития нормативной речи, умения выразительно говорить.

Наблюдение над   схематичной информацией презентации, самостоятельные выводы и сопоставление с эталоном. Конструирова­ние предложений со знаками препи­нания в предложе­ниях с прямой ре­чью. Анализ диалога (Упр.350) Выразительное чтение. Осложнённое списывание.  Задания из ВПР. Творческая работа.

25.12 25.12 26.12

79.

Повторение изученного по теме

Комбинированный урок

Уметь правильно расстанавливать знаки в простом и сложном предложении, определять место пунктограммы, объяснять условия поста­новки знаков препинания в связном тексте

Регулятивные: осуществляет итого­вый и пошаговый контроль, по резуль­тату адекватно воспринимает оценку учителя. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учеб­ных задач; анализирует языковые еди­ницы с точки зрения точности и уме­стности употребления в речи. Коммуникативные: осуществляет со­вместную деятельность по устранению общих пробелов.

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих познавательных действий.

Турнир Грамотейка». Объяснительный  диктант,   осложнённое списывание, тест.

28.12

80.

Контрольный диктант  по теме «Синтаксис и пунктуация» ИЗЛОЖЕНИЕ УРОК 74-75

Урок контроля ЗУН по теме «Синтаксис и пунктуация»

Знать изученные орфограммы и пунктограммы. Уметь определять опознавательные признаки орфограмм и пункто­грамм и выбирать верное их на­писание. Выполнять граммати­ческие задания

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления.  Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: формулирует собственные мысли и обосновывает написание.

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих познавательных действий.

Диктант с грамматическим заданием

14.01

81.

Анализ результатов контрольного диктанта и работа над ошибками

Урок-рефлексия.

Знать пробелы в своих знаниях. Уметь группировать типичные ошибки по видам орфограмм и пунктограмм, самостоятельно исправлять ошибочные написания, объяснять пунктуационные ошибки и ошибки при выполнении грамматических заданий

Познавательные: группирует типичные ошибки по видам орфограмм и пунктограмм. Регулятивные: уясняет причины своих ошибок и планирует действия по их устранению. Коммуникативные: объясняет пунктуационные ошибки и ошибки при выполнении грамматических заданий

Желание осознавать свои пробелы в знаниях и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих познавательных действий.

Работа над ошибками.

15.01

82.

Р/Р Для чего нужен план?

Урок развития речи

Знать, что такое план и для чего он нужен; какова функция заголовка. Уметь анализировать композицию текста, вычленять микротемы текста, озаглавливать части текста; составлять простой план текста, пересказывать текст по плану, формулировать ответ на вопрос в форме монолога

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию. Коммуникативные: строит логические аргументированные монологические выска­зывания, осуществляет деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Осознание важности планирования творческих работ да и другой любой деятельности; желание участвовать в творческом, созидательном процессе. Осознание ответственности за дело.

Чтение текстов, анализ композиции текста, вычленение  микротемы текста,  озаглавливание частей текста; составление простого плана текста, пересказ текста по плану, формулировка  ответа на вопрос в форме монолога

15.01

83.

Русский язык-один из богатейших языков мира. Понятие о литературном языке. 1

УОНЗ

Знать, что такое речевая норма, нормы литературно­го языка. Уметь на основе норм совершенствовать уст­ную речь, редактировать текс­ты с нарушением речевой нормы

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу и познавательную цель; четко выполняет требование по­знавательной задачи; определяет по­следовательность промежуточных це­лей с учетом конечного результата. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: участвует в разных видах обсуждения, формулирует собственную позицию и аргументирует ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта,

Осознает себя как гражданина и представителя русского народа, его языка и в целом культуры, проявляет интерес и уважение к другим народам; испытывает чувство гордости за свою Родину; осознают необходимость бережного отношения к русскому языку как национальной ценности.

Решают проблемную ситуацию, участвуют в беседе о русском языке, открывают понятие литературной нормы, анализируют высказывания о языке, выступают с сообщениями о лингвистах, выполняют упражнения учебника.

16.01

84-85.

Звуки речи. Алфавит

Уроки систематизации и расширения ЗУН

Знать: звуки и буквы русского языка, произношение букв, алфавит, фонетический разбор слова. Уметь разграничивать буквы и звуки, записывать звуковой облик сло­ва, усваивать обозначения зву­ков в транскрипции (без исполь­зования термина), совершенст­вовать умение анализировать звучащую речь. .

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач.  Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет деятельность с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач

Положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Актуализируют знания через беседу по презентации, систему упражнений учебника. Производят фонетический разбор слов с трудными звуковыми ситуациями, словарно-орфографическую работу. Орфоэпические пятиминутки, работа со словарями

18.01 21.01

86.

Р/Р Как связать предложения в тексте?

Урок развития речи

Знать: цепная и параллельная связь предложений в тексте. Уметь воспринимать особенности ви­дов связи предложений в текс­те и распознавать их, осваивать законы постро­ения текстов с цепной и парал­лельной связью предложений, анализировать связные тексты

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: определяет способ распознавания видов связи, осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебника «Русская речь».. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, воссоздаёт прослушанный текст в соответствии с учебной задачей. осуществляет совместную деятельность  с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Осознаёт красоту литературного языка и необходимость овладения им. Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Анализируют тексты, устанавливают виды связи и средства, пишут изложение-миниатюру.

22.01

87.

Р/Р  Текст и фрагменты текста. Сочинение на тему. 1

Урок развития речи

Знать: цепная и параллельная связь предложений в тексте.  Уметь строить тексты с цепной и парал­лельной связью предложений, анализировать связные тексты

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; слушает, из­влекая нужную информацию и реализует её в письменном тексте. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность с учетом конкретных учебно- познавательных задач

Осознаёт красоту литературного языка и необходимость овладения им. Устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Сочинение-миниатюра.

22.01

88.

Гласные и согласные звуки. Слог .

1 Урок систематизации ЗУН

Знать: гласные и согласные звуки, основные правила переноса слов. Уметь самостоятельно читать учебную статью и составлять её план, производить фонетический раз­бор слов, переносить слова по слоговому принципу

Регулятивные: столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; самостоятельно из­влекает нужную информацию из учебника.  Коммуникативные: осуществляет рефлексию своих действий, полно отображая в речевом высказывании предметное содержание и условие выполняемых действий

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процес­се; осознание себя как индивидуаль­ности и одновременно как члена об­щества.

Самостоятельное изучение научной статьи учебника «Теория» составление плана устного   сообще­ния о звуках речи. Упражнения на перенос слова. Упражнения на совершенствование дикции. Работа со словарями.

23.01

89.

Ударение

1 Урок систематизации ЗУН

Знать: роль ударения при определении орфограммы-гласной, понятия «слабая» и «сильная» позиция, «логическое ударение». Уметь графически обозначать ударные и безударные гласные, ставить ударение в зависимости от значения слова. выразительно читать текст (логическое ударение)

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические вы  сказывания, совершенствует речевые навыки  и культуру речи.

Совершенствование выразительного чтения, обогащение выразительности речи

Орфоэпичес­кая работа, работа со словариком «Произносите правильно», работа с омонимами, выразительное чтение.

25.01

90-91

Орфография

2 Урок систематизации ЗУН

Знать: типы орфограмм, опознавательные признаки орфограмм Уметь опре­делять место орфограммы в зву­чащем слове, находить опозна­вательные признаки орфо­грамм гласных и согласных звуков, различать сильную и слабую позиции.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: устанавливает аналоги, классифицирует, сопоставляет устанавливает причинно-следственные связи; размышляет, рассуждает и делает выводы; понимает информа­цию, представленную в табличной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, высказывает свою точку зрения развёрнуто и обоснованно.

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Работа с образцами рассуждения, опорной таблицей, упражнения на выбор буквы, распределительный диктант, упражнение на классификацию, различение омонимичных корней.

28.01 29.01

92.

Безударная гласная в корнях слова

УОНЗ

Знать: разные способы проверки безударной гласной в корнях слов, алгоритм рассуждения при выборе написания безударной гласной в корнях слов. Уметь применять различные способы проверки безударной гласной в корнях слов с использованием алгоритма выбора написания, осмыслять лексическое значе­ние проверяемых корней,  применять знания по морфемике и словообра­зованию в практи­ке правописания

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: рассуждает и делает самостоятельные выводы, определяет способ решения проблемы, понимает информа­цию, представленную в схематичной, форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществляет деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Осознание ценности русской орфографии; желание осваивать но­вые виды деятельности по повышению грамотности.

Решение проблемной ситуации, самостоятельные выводы, сопоставление с эталоном. Комментирован­ное письмо, диктант «Проверяю себя», письмо по памяти.

29.01

93.

Буквы о и ё после шипящих в корнях слов

1 Комбинированный

Знать: алгоритм рассуждения при выборе написания гласных после шипящих в корнях слов. Уметь объяснять выбор написания ор­фограммы с использованием ал­горитма, распределять слова по типу орфограммы. .

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: работает над чистотой произношения шипящих звуков.вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям.

Проблемная ситуация «Экскурс в историю». Выборочный дик­тант, словарный диктант по теме, письмо с «окошками». Работа со скороговорками.

30.01

94.

Буквы и и ы после ц в корнях слов

1 Комбинированный

Знать: алгоритм рассуждения при выборе написания гласных после ц в корнях слов. Уметь объяснять выбор написания ор­фограммы с использованием ал­горитма.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников . Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Наблюдение над орфограммой по учебнику.  Распределитель­ный диктант. Работа с толко­вым         словарём над исключениями, работа по развитию речи.

1.02

95-96.

Позиционное чередование согласных по глухости-звонкости

2 УОНЗ, Комбинированный урок

Знать: обозначение на письме глухих и звонких согласных звуков, процессы оглушения и озвончения, сонорные согласные. Уметь применять алгоритм рассуждения при выборе написания

Регулятивные: контролирует своё внимание -самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоен­ного способа действия и условной за­дачи, и вносит коррективы. Познавательные: умеет выводить следствия из имеющихся в условии учебного задания данных (понятия, процессы, явления), определять после­довательность действий. Коммуникативные: умеет обосновы­вать и доказывать свою точку зрения

Наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям.

Проблемный   анализ материала для наблюдения и образцов рассуждения. Объяснительный диктант, осложнённое списывание, словарная работа, конструирование предложений на тему урока.

4.02 5.02

97.

Непроизносимые и удвоенные согласные

1 УОНЗ

Знать опознавательные признаки орфограммы непроизносимых и удвоенных согласных, алгоритм рассуждения при выборе написания Уметь объяснять написание орфограмм с использованием алгоритма, совершенствовать умение обнаруживать орфо­граммы в неадаптированном тексте

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; определяет способ решения проблемы, планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: умеет анализировать, понимает информа­цию, представленную в схематичной, форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит неболь­шие аргументированные высказывания, осуществляет совместную деятель­ность  с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач

Наличие познаватель­ных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям.

Анализ образца рассуждения, фонетический разбор, со­ставление таблицы «Правописание согласных в кор­не»,     заполнение ее   своими   при­мерами, осложненное  списывание,  практикум «Умеешь ли ты пользоваться слова­рем?»

5.02

98.

Р/Р Цепная и параллельная связь предложений в тексте (повторение)

1 Урок развития речи

Знать: виды связи предложений в тексте. Уметь строить тексты с цепной и парал­лельной связью предложений, анализировать связные тексты, выра­зительно читать текст с соблю­дением его интонационных осо­бенностей, делать комплекс­ный анализ текста

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует необхо­димые действия и операции. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Создание текста по данному началу, определение сцеп­ляющих слов.

6.02

99.

Позиционное чередование согласных по твёрдости-мягкости

1 Комбинированный

Знать: трудные случаи обозначения мягкости согласного (перед мягким согласным). Уметь выполнять практические упражнения по обозначению мягкости согласного, характеризовать звук [й'].

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач

Наличие познаватель­ных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям.

Анализ обозначения орфограммы. Распределитель­ный диктант, запись слов в соответствии с правилами русской графики, фонетический разбор, упражнения на развитие речи.

8.02

100.

Буквы е, ё, ю, я

1 Комбинированный

Знать: разделительную функцию ь и ъ, звук [й’] как сигнал орфограммы. Уметь определять звуко-буквенное соотношение в слове, применять алгоритм рассуждения при выборе написания ь и ъ, проводить фонетический разбор

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Анализ графики орфограммы, самостоятельные выводы, соотнесение с эталоном. Упражнение на определение звуко-буквенного соотношения в слове, фонетический разбор. Распределитель­ный диктант, работа с текстом.

11.02

101.

Повторение изученного по теме «Фонетика и орфография»

1 Урок систематизации ЗУН

Знать: материал, изученный по теме «Фонетика и орфография». Уметь производить орфографический анализ связного текста (обнару­живать орфограмму по опозна­вательному признаку, объяс­нять написание по алгоритму) ПУ: применение знаний по фонети­ке в практике пра­вописания и гово­рения

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.  Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические вы­сказывания, осуществляет совместную деятельность в парах  с учетом конкретных учебно-по­знавательных задач-

Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Составление   обоб­щающей таблицы «Орфограммы, изученные в раз­деле «Фонетика». Восстановление буквенного облика слов по их фонетической записи, фонетический разбор. упражнения «Вставь букву». Комплексный анализ текста

12.02

102.

Контрольный зачёт по теме «Фонетика и орфография»

1 Урок контроля

Знать орфограммы, изученные в теме «Фонетика и орфография». Уметь самостоятельно выполнять за­дания письменного зачёта ПУ: классифика­ция ошибок, пра­вильное графиче­ское объяснение орфограммы.

Регулятивные: осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции ана­лиза, синтеза, сравнения, классифика­ции, устанавливает причинно-следст­венные связи, делает обобщения, вы­воды. Коммуникативные: формулирует собственные мысли  и обосновывает свою точку зрения

Желание правильно выполнить тест, осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий.

Тест в виде ВПР

12.02

103.

Анализ результатов зачёта и работа над ошибками

Урок-рефлексия.

Знать свои типичные ошибки работы. Уметь корректировать умение обнару­живать орфограммы в неадап­тированном тексте и объяснять выбор написания по алгоритму, проводить классифика­цию ошибок, пра­вильное графиче­ское объяснение орфограммы.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции ана­лиза, синтеза, сравнения, классифика­ции, устанавливает причинно-следст­венные связи, делает обобщения, вы­воды. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий.

Работа над ошибками.

13.02

104.

Морфемика и орфография

1 УОНЗ

Знать понятия морфема и морфемика. Уметь устанавливать зависимость орфографии от морфемики, разбирать слова по составу, уп­ражняться в историческом ана­лизе слова

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: умеет устанавливать причинно-следственные связи, понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Проблемная беседа по презентации, самостоятельные выводы, сопоставление с эталоном. Работа с таблицей учебника, упражнение «Вставь букву», упражнение на исторический анализ слов.

15.02

105-106.

Основа слова и окончание

2 Комбинированные

Знать, что такое основа и окончание, формообразующую роль окончания, способ выделения окончания и основы слова. Уметь анализировать лексическое значение и орфографические особенности слова, упражнять­ся в орфоэпии, разбирать слова по составу, примененять знания по морфемике и словообразованию в практи­ке правописания.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: находит нужную информа­цию из упражнений учебника, проблемы урока, выстраивает самостоятельные выводы, умеет сопоставить с эталоном; применяет знания по морфемике и словообразованию в практи­ке правописания. Коммуникативные: адекватно ис­пользует речевые средства для реше­ния различных коммуникативных за­дач; владеет диалогической формой речи

Положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Выполнение упражнений учебника, вывод алгоритма, сопоставление с эталоном. Морфемный paзбор слов

18.02 19.02

107-108.

Корень слова

2 Комбинированный

Знать, что такое корень, его словообразующую роль, способ выделения корня, исторические изменения в составе слова, понятие «этимология» ПУ: Умеет находить корень в соответствии с алгоритмом, различать кони-омонимы по значению, применеять знаний по морфемике и словообра­зованию в практи­ке правописания.

Регулятивные: адекватно восприни­мает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по ре­зультату; различает способ и результат действий. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, классифицирует и обобщает, характеризует словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения

Наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания, интерес к истории русского языка

Актуализация знаний о корне слова по презентации, наблюдение за по алгоритму выделения корня, распределительный диктант по одному общему признаку (значение корня), составление ряда однокоренных слов по схемам, упражнения по этимологии, определение слов по их значению, комплексный анализ текстов. Выборочный дик­тант

19.02 20.02

109.

Приставки

1 УРНЗ

Знать: приставку как часть слова и её словообразующую роль, основные группы приставок. Умеет применять алгоритм выделения приставки из основы слова, образовывать слова с помощью приставки, в частности антонимы, проводить морфемный разбор слов,   правильно писать неизменяемые приставки.

Регулятивные: самостоятельно обосновывает правильность/ошибоч­ность результата, соотнося его со схе­мой (алгоритмом) действия. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

Наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания, интерес к истории русского языка

Наблюдение по презентации, самостоятельные выводы, сопоставление с эталоном. Диктант «Прове­ряю себя». Со­поставление зву­чания и написа­ния приставок на согласную, морфемный разбор, упражнения учебника по теме урока.

22.02

110.

Суффиксы

1 Комбинированный

Знать: суффикс как часть слова и его словообразующую роль и формообразующую. Уметь применять алгоритм выделения суффикса из основы слова, образовывать слова с помощью суффикса; находить суффикс про­шедшего времени и инфинитива, возвратный суф­фикс глаголов, проводить морфемный разбор слов. Осмыслять словообразующую и фор­мообразующую роль суффик­сов. Анализировать написание гласных суффиксов глагола

Регулятивные: определяет последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата; со­ставляет план и последовательность действий. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические, находит языковые объекты в УНВ Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

Осознание ценности УНТ как исконно русской культуры; ориентирование на мо­ральную норму УНТ; умение аргументировать необ­ходимость выполнения моральной нормы.

Наблюдение по презентации, самостоятельные выводы, сопоставление с эталоном. Система упражнений из учебника Работа с произведениями УНТ и самостоятельный ответ на вопрос: почему  в   произ­ведениях       УНТ широко     исполь­зуются   слова   с уменьшительно-ласкательными суффиксами?

25.02

111.

Р/Р.Стили речи Изложение текста с из­менением лица.

1 Урок развития речи

Знать: стиль речи как задача и условие общения, разговорный стиль речи, признаки разговорного стиля речи, особенности языковых средств разговорного стиля речи, Уметь сопоставлять разговорный и книжный стили речи, анализи­ровать тексты разговорного сти­ля с точки зрения его языковых особенностей, выбирать и ис­пользовать выра­зительные средства языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: владеет смысловым чтением, извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящих­ся к различным стилям; определяет основную и второстепенную инфор­мацию. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения, владеет пересказом.

Осознание разговорного стиля как носителя народной традиции, оценка действий с точ­ки зрения нарушения/соблюдения мо­ральной нормы.

Анализ     текстов разговорного    стиля. Пересказ    текста (подробный, крат­кий, от 3-его   ли­ца).        Упражнения на анализ текстов, в т.ч. изУНТ, разговорного сти­ля с точки зрения его языковых особенностей.

26.02

112-113.

Чередование гласных звуков в корнях слов

2 Комбинированный

Знать: основные варианты чередования гласных в корнях слов, полногласные и неполногласные чередования в корнях слов, чередование с нулём звуков. Уметь обнаруживать корни с чередо­ванием в соответствии с их лек­сическим значением, зритель­но воспринимать языковое яв­ление чередования звуков, сопоставлять слова в историческом контексте значения корня.  .

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические вы­сказывания, осуществляет совместную деятельность  с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Интерес к истории русского языка; наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания,

Анализ группы упражнений учебника, таблицы с историческими чередованиями, самостоятельные выводы, сопоставление с эталоном.  Ответ   на вопрос: при приме­нении какого ор­фографического правила      важно знать   о   чередо­вании гласных в корне? Упражнения на данное правило.   Упражнения на сопоставление слов с историческими чередованиями. Морфем­ный разбор слов

26.02 27.02

114-115.

Состав слова

2 Урок объяснения нового материала

Знать: морфемы, морфемный разбор слова. Уметь   проводить морфемный  разбор слова в соответствии с эталоном, обозначать морфемы, анализировать текст с точки зрения морфемики и сло­вообразования.

Регулятивные: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Анализ таблицы с морфемным разбором, ряд упражнений из учебника с морфемным раз­бором. Составление слов по схемам. Работа со словарем. Анализ текста с точки зрения морфемики и сло­вообразования. Задания из ВПР

1.03 4.03

116.

Книжные стили речи

1 Урок развития речи

Знать: научный стиль речи, признаки научного стиля речи, особенности языковых средств научного   стиля речи (термины). Уметь сопоставлять разговорный и книжный стили речи, анализи­ровать тексты книжного сти­ля с точки зрения его языковых особенностей, выбирать и ис­пользовать выра­зительные средства языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей, работать со словарями и справочниками.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в материалах учебников, словарей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Интерес к научному стилю как средству самообразования; наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания,

Анализ и сопоставление     текстов разных   стилей. Изложение-миниатюра текста научного стиля.

5.03

117-119.

Корни с чередованием гласных а — о

3 УОНЗ

Знать: орфограммы-гласные в корнях с чередованием, основные группы орфограмм-гласных в корнях слов, опознавательные признаки орфограммы-гласной в корнях с чередованием. правила правописания корне с чередованием А//О. Уметь применять алгоритм выбора написа­ния орфограмм гласных в корнях с чередованием, обозначать орфограмму, различать омонимичные корни.   .

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, определяет способ достижения цели, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: умеет отвечать на вопро­сы связно и аргументированно, др формулировать собствен­ные выводы, сопоставлять их с эталоном, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Наблюдение опорного материала, самостоятельные выводы, сопоставление с эталоном.  Составление табли­цы «Орфограммы-гласные в корне слова», заполнять        ее своими   примерами. Распределительный диктант, система упражнений из учебника, творческая работа.

5.03 6.03 11.03

120-121.

Корни с чередованием гласных е — и

2 УОНЗ

Знать: орфограммы-гласные в корнях с чередованием, группу орфограмм-гласных Е-И в корнях слов, опознавательные признаки орфограммы-гласной в корнях с чередованием, правила правописания корней с чередованием Е//И. Уметь применять правила правописания корней с чередованием, состав­лять алгоритм выбора написа­ния орфограмм гласных в корнях с чередованием, различать омони­мичные корни.

Регулятивные: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассника­ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; наблюдает, извлекая нужную информацию, самостоятельно делает выводы, сопоставляет с эталоном. Коммуникативные: умеет развёрнуто и аргументированно отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Наблюдение через практическую работу, самостоятельные выводы, сопоставление с эталоном. Классификация слов, выборочный дик­тант

12.03 12.03

122.

Р/Р Выразительные средства речи

1 Урок развития речи

Знать: метафору как средство выразительности речи, осмыслять суть метафоры как скрытого сравнения в процессе анализа языкового материала учебника. Уметь находить метафору в тексте, анализировать гото­вые загадки на основе метафоры, составлять собственные за­гадки на основе метафоры

Познавательные: осмысляет суть метафоры как скрытого сравнения в процессе анализа языкового материала учебника, анализирует готовые загадки на основе метафоры, конструирует аналоги   Регулятивные: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассника­ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: составляет собственные загадки на основе метафоры, оценивает собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления

Осознание ценности выразительной речи, присвоение средств выразительности в целях обогащения своей речи; развитие творческих задатков.

Участвует в поиске ответа на вопрос: что такое метафора, находит в тексте выразительные средства речи, анализирует готовые загадки на основе метафоры, конструирует аналоги

13.03

123.

Р/Р Книжные стили речи. Сочинение по картине.

1 Урок развития речи

Знать: художественный стиль речи, роль и задачи худо­жественного стиля как средства воздействия на чувства читате­ля и слушателя. Уметь использовать в речи эмоционально-оценочную лексику и эмоционально окрашенные предложения как средство выполнения задач художественного стиля, анализи­ровать средства выразительнос­ти в текстах художественного стиля

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: сопоставляет тексты на одну и ту же тему в разных стилях речи, анализи­рует средства выразительнос­ти в текстах художественного стиля; осознает познава­тельную задачу; слушает, из­влекая нужную информацию, применяет её на практике. Коммуникативные: анализирует речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимает основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; строит  монологические высказывания и пишет сочинение на основе художественного стиля.

Осмысление значимости умения пользоваться художественным стилем как средством воздействия на чувства читате­ля и слушателя

Написание сочинения по картине.

15.03

124-125

Правописание согласных и гласных в приставках

2 УОНЗ,комбинированный

Знать: принцип единообразного написания приставок, слова с дву­мя приставками; удвоение соглас­ной на стыке при­ставки и корня. Уметь определять роль приставки в образовании нового значения слова, объяснять выбор на­писания по алгоритму, сопоставлять родствен­ные слова, проводить этимологический анализ слова

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану; умеет проводить самопроверку. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

18.03 19.03

126-127.

Приставки на з (с)

УОНЗ

Знать: звонкие и глухие согласные, способы выбора написания согласных в приставках, алгоритм рассуждения при выборе написания приставок. Уметь сопоставлять звучание и напи­сание, устанавливает связь фонетики и орфографии, различать приставку с- и приставки на з (с), объяснять выбор написания приставок по алгоритму

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; определяет способ снятия учебной проблемы, читает и слушает, из­влекая нужную информацию, сопоставляет объекты изучения. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Решение учебной проблемы через наблюдение по презентации, самостоятельные выводы, сопоставление их с эталоном. Система упражнений учебника. Выборочный дик­тант, морфемный разбор, работа со схемами, задания из КИМов, творческая работа.

19.03 20.03

128.

Буквы ы — и после приставок

1 УОНЗ

Знать: состав слова, лексическое значение корня, условия выбора написания в зависимости от произношения.   Уметь разбирать слова по составу, оп­ределять лексическое значение корня, воспринимать звучание слова на стыке приставки и корня, ре­шать орфографические задачи, связанные с содержанием темы произношения.

Уметь разбирать слова по составу, оп­ределять лексическое значение корня, воспринимать звучание слова на стыке приставки и корня, ре­шать орфографические задачи, связанные с содержанием темы Познавательные: Определять роль приставки в образовании нового значения слова. Регулятивные: Разбирать слова по составу. Определять лексическое значение корня. Тренировать умение воспринимать звучание слова на стыке приставки и корня. Коммуникативные: Решать орфографические задачи, связанные с содержанием темы

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобрести новые знания, умения, мотивация к познавательной деятельности, расширению знаний.

Наблюдение опорного материала, самостоятельные выводы, сопоставление с эталоном. Система упражнений учебника. Взаимопроверка Решение     орфо­графической    за­дачи: какая при­ставка на соглас­ный способна ме­нять       значение слова   на   проти­воположное? Игра-эстафета

22.03

129-130.

Р/Р Изложение, близкое к тексту

2 Урок развития речи

Знать: тема и основная мысль текста, план и структура текста-описания. Уметь слушать текст, определять те­му и основную мысль, анализи­ровать языковые особенности текста, составлять план текста, анализировать трудные орфо­граммы и пунктограммы, редактирова­ть черновой вариант текста.

Познавательные: слушает и запоминает текст, определяет тему и основную мысль, умеет составлять план; анализирует трудные орфограммы и пунктограммы. Регулятивные: сосредотачивает внимание на прослушивание текста и запоминает его, контролирует грамотность и язык. Коммуникативные: анализирует языковые особенности текста, составляет пересказ с соответствии с требованиями описания, близкого к тексту. анализировать трудные орфограммы и пунктограммы.

Желание написать творческую работу красиво, правильно, с точным выполнением учебной задачи.

Написание изложения, близкого к тексту.

3.04 5.04

131 132. 133.

Правописание приставки при-. Словарные слова. Правописание приставки пре-. Словарные слова. Правописание приставок при- и пре-

УОНЗ УОНЗ УПЗ

Знать: причину возникновения орфографической задачи, условия выбора написания гласных в приставках, алгоритм рассуждения при выборе написания, трудные случаи написания приставок. Уметь применять условия выбора написания гласных в приставках, алгоритм рассуждения при выборе написания, различать трудные случаи написания приставок. ПУ: принцип еди­ного написания морфем при про­верке орфограммы. ВД: Практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло­варем?»; проект­ная деятельность -«Блокнот трудных орфограмм»

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников; составляет план учебной статьи и пересказывает её по плану; сопоставляет произношение и написание приставок в зависимости от контекста.   Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; определяет способ  выбора гласной; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.  Коммуникативные: логически объясняет написание приставок по алгоритму. вступает в учеб­ный полилог,   со­блюдая правила речевого поведения

Желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Наблюдение опорного материала, самостоятельные выводы, сопоставление с эталоном. Система упражнений учебника. Практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло­варем?» Задания из ВПР и КИМов. Составление обобщающей таблицы.

8.04 9.04 9.04

134.

Контрольный диктант по теме «Морфемика и орфография»

1 Урок контроля

Знать изученные орфограммы и пунктограммы. Уметь определять опознавательные признаки орфограмм и пункто­грамм и выбирать верное их на­писание. Выполнять граммати­ческие задания

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет само­определение уровня изученного мате­риала; осознает возникающие трудно­сти, ищет их причины и пути преодо­ления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих познавательных действий.

Диктант с грамматическим заданием.

10.04

135.

Анализ диктанта и работа над ошибками

1 Урок -рефлексия

Знать пробелы в своих знаниях. Уметь группировать типичные ошибки по видам орфограмм и пунктограмм, самостоятельно исправлять ошибочные написания, объяснять пунктуационные ошибки и ошибки при выполнении грамматических заданий

Познавательные: группирует типичные ошибки по видам орфограмм и пунктограмм. Регулятивные: уясняет причины своих ошибок и планирует действия по их устранению. Коммуникативные: объясняет пунктуационные ошибки и ошибки при выполнении грамматических заданий

Желание осознать свои пробелы в знаниях и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих познавательных действий.

Рефлексия, работа над ошибками.

12.04

136-137.

Словообразование

2 УОНЗ

Знать: морфемы как значимые части слова, лексическое значение слова, схему словообразовательного анализа слова.  Уметь разбирать слова по составу, оп­ределять лексическое значение слова в соответствии с его про­исхождением, соотносить но­вое слово с исходным, осваи­вать схему словообразователь­ного разбора слова, работать с этимологическим словарём Этимологический словарь

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач; характеризует  словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

Заинтересованное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобрести новые знания, умения, мотивация к познавательной деятельности, расширению знаний

Участие в актуализации знаний по словообразованию, самостоятельные выводы, анализ порядка словообразовательного разбора система упражнений учебника, словообразовательный разбор. Работа со словообразовательным словарём

15.04 16.04

138.

Р/Р Типы речи

1 Урок развития речи

Знать типы речи: описание, повествование, рассуждение, их отличительные признаки. Уметь сопоставлять типы речи на ма­териале текстов учебника и опыта речевого общения учащихся.

Познавательные: определять и сопоставлять типы речи по их отличительным признакам на материале текстов учебника и опыта речевого общения учащихся Регулятивные: Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, определять типа речи Личностные: Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, имеют мотивацию к познавательной деятельности

Желание приобрести новые знания, умения, мотивация к познавательной деятельности, расширению знаний  по речевой культуре.

Участие в актуализации знаний по изучаемой теме, самостоятельная теоретическая работа. Упражнения на определение типов речи, составление минитекстов на все типы речи.

16.04

139.

Лексика русского языка

1 Комбинированный

Знать, что такое лексика, осознавать   словарное богатство русского языка. Уметь выборочно читать учебную статью, анализировать её структу­ру, воспринимать и осмыслять выразительные вы­сказывания, определять лексическое значение слова и его стилис­тическую принадлежность, работать со словарной статьёй толкового словаря.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану; регулирует своё внимание при работе с учебной и словарной статьёй. Познавательные: классифицирует слова по заданным параметрам, ос­ваивает строение и структуру словарной статьи; понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли.

Осознание    словарного богатства русского языка и гордости за языковую культуру русского народа, желание познать богатство русского языка.

Изучает учебную статью, делает самостоятельные выводы. Работает со словарной статьёй тол­кового словаря, выписывает ( на время) незнакомые  слова и формулировки их    лексического значения, соста­вляет с ними предложения Выступает с проектом о собирателях толковых словарей (Дале и Ушакове).  Упражнения из учебника

17.04

140-141.

Значение слова

2 УОНЗ

Знать: однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова. Уметь различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова. работать с толковым словарём, осмыслять значение слова в структуре словосочетания, раз­граничивать явления многознач­ности слова, упо­треблять слова в прямом и пере­носном значении, осознать выразительность слов в переносном значении.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, классифицирует языковые понятия, раз­граничивает явления многознач­ности слова, учится работать со словарной статьёй  Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

Осознание себя как гра­жданина, представителя русского народа, русской культуры, проявление интереса и уважения к другим народам; проявление интереса к словам в переносном смысле, осмысление их выразительности и желание ими пользоваться в речи.

Самостоятельная  работа с учебной статьёй, выводы, сопоставление с эталоном по презентации. Решение задачи: объясните, как   вы понимаете фразу М.В.Ломоносова: «Слово дано для того, чтобы свои понятия сооб­щать другому». Распределительный диктант, работа с текстом. Творческая работа, упражнение 716.

19.04 22.04

142.

Р/Р Повествовать — значит рассказывать. Сочинение по картинкам.

1 Урок развития речи

Знать: повествование как тип речи и его различные формы, рассказ как повествовательный жанр. Уметь анализировать текст-повество­вание, составлять текст-повест­вование по рисункам и воображаемому сюжету.

Познавательные: анализирует текст-повество­вание, составляет текст-повест­вование по рисункам и воображаемому сюжету. Регулятивные: регулирует своё снимание при написании сочинения, эмоциональное состояние при работе с рисунками, контролирует грамотность при написании. Коммуникативные: составляет текст-повествование по рисункам и воображаемому сюжету.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобрести новые знания, умения, имеет мотивацию к освоению новой формы творческой работы.

Сочинение по картинкам

23.04

143.

Омонимы

УОНЗ

Знать: понятие омонима. Уметь сопоставлять и различать омонимы и многозначные слова, решать творческие зада­чи на употребление омонимов в каламбурах и загадках

Регулятивные: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассни­ками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет ана­лиз объектов с выделением сущест­венных и несущественных признаков; извлекает нужную информацию из различных источников. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

Осознание    словарного богатства русского языка и гордости за языковую культуру русского народа, желание познать богатство русского языка.

Наблюдение по презентации за новым языковым явлением, самостоятельные выводы, сопоставление с эталоном по учебнику. Ряд упражнений по учебнику на различение омонимии и многозначности слова. Творческое зада­ние: употребить омонимы в калам­бурах, загадках

23.04

144-145.

Синонимы

2 Комбинированный

Знать: синоним как средство толкования лексического значения слова, основное свойство синонимов, оттенки значения и особенности употребления синонимов. Уметь наблюдать своеобразие исполь­зования в речи синонимов, оп­ределять разные типы’ синони­мов: смысловые, стилистиче­ские, текстовые, производить лексический разбор слова по об­разцу, составлять синонимиче­ский ряд, стили­стические оттенки слов в ряду.

Уметь наблюдать своеобразие исполь­зования в речи синонимов, оп­ределять разные типы’ синони­мов: смысловые, стилистиче­ские, текстовые, производить лексический разбор слова по об­разцу Личностные: наличие адекватной по­зитивной самооценки, самоуважения и самопринятия. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в материалах учебников, составляет синонимиче­ский ряд, различает оттенки синонимов. .Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, высказывать и аргументированно обосновы­вать свою точку зрения

Осознание    словарного богатства русского языка и гордости за языковую культуру русского народа, желание познать богатство русского языка. Наличие адекватной по­зитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

Наблюдение по презентации за новым языковым явлением, самостоятельные выводы, сопоставление с эталоном по учебнику. Ряд упражнений по учебнику на различение однокоренных слов и синонимов, оттенков значений синонимов, составление синонимиче­ских рядов. Распределение  синонимы         по графам таблицы: нейтральные слова,     книжные слова,   разговор­ные   слова.

24.04 26.04

146.

Антонимы

УОНЗ

Знать: антоним как доказательство многозначности слова и как средство выразительности речи, способы связи предложений и фрагментов высказывания, построение на их основе антитезы. Уметь осмыслять роль антонимов в структуре словарной статьи тол­кового словаря, определять роль антонимов для придания высказыванию точнос­ти, меткости, афористичности, определять роль антонимов как средства связи предложений и фрагментов высказывания .

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах, делает самостоятельные выводы. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Осознание    словарного богатства русского языка и гордости за языковую культуру русского народа, желание познать богатство русского языка, осознание себя как гражданина, представителя русского народа, русской культуры.

Наблюдение по презентации за новым языковым явлением, самостоятельные выводы, сопоставление с эталоном по учебнику. Ряд упражнений по учебнику на определение антонимов, уяснения их сферы и цели употребления Приведение приме­ров пословиц с  анто­нимами, Решение проблемы: поче­му народная муд­рость часто вы­ражена противо­положными по смыслу словами?

29.04

147.

Лексический разбор слова

УОНЗ

Знать: план лексического разбора слова. Уметь проводить лексический разбор слова, составлять словарные статьи по типу толкового словаря

Познавательные: составляет словарные статьи по типу толкового словаря. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; действует по плану, оценивает свою деятельность Коммуникативные: логически и аргументированно проводит лексический разбор по плану, вступает в учеб­ный полилог, со­блюдая правила речевого поведения

Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобрести новые знания, умения, наличие мотивации к познавательной деятельности

Наблюдение по образцу лексического разбора. Работа с планом разбора. Упражнения по лексическому разбору.

30.04

148.

Р/Р Выборочное изложение

1 Урок развития речи

Знать требования к выборочному изложению. Уметь формулировать темы из­ложения, выбирать соответст­вующий теме эпизод текста, обсуждать детали текста для выборочного изложения, анализировать языковые сред­ства текста, редактировать чис­товой вариант

Познавательные: формулирует тему изложения, выбирает соответст­вующий теме эпизод текста, анализирует языковые сред­ства текста, редактирует чис­товой вариант Регулятивные: регулирует внимание при чтение текста, консультации по выбору эпизода, контролирует точность, выразительность речи и грамотность. Коммуникативные: строит логический выразительный текст.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобрести новые знания, умения, имеет мотивацию к освоению новой формы творческой работы.

Выборочное изложение.

30.04

149.

Сфера употребления слов

УОНЗ

Знать: понятие общеупотребительная лексика, слова, ограниченные в употреблении. Уметь правильно употреблять слова, выборочно читать учебную статью, составлять к ней план, пересказывать учебную статью; определять сферу употребле­ния слов, ограниченных в употреблении, в художествен­ной литературе; проводить лексический разбор текста.

. Регулятивные: планирует (в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану; учится регулировать употребление слов. Познавательные: владеет умением смыслового чтения учебных текстов, выделяет существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: участвует в обсуждении, формулирует собственную позицию и аргументирует ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта

Осознание ценности культуры речи, осмысление морально-этических и эстетических норм употребления слов.

Работа с учебной статьёй. Выборочное спи­сывание. Анализ текстов. Ответ на вопрос: с какой целью в художе­ственной литера­туре используют­ся просторечия и диалектные слова? Словарик «Профессиональные слова моих родителей»

6.05

150.

Архаизмы. Неологизмы

УОНЗ

Знать: исторические процессы развития лексики русского языка, архаизмы и неологизмы. Уметь осмыслять исторические явле­ния в лексике русского языка при образовании неологизмов и архаизмов, определять роль ар­хаизмов в художественной ли­тературе. Повторить правописа­ние слов с полногласными и неполногласными чередованиями в корне

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции. Познавательные: умеет строить рас­суждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свой­ствах и связях. Коммуникативные: умеет в комму­никации строить понятные для парт­нера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что - нет

Осознание границ собственного знания и «незнания»; гордость за языковую культуру русского народа, желание познать богатство русского языка, осознание себя как гражданина, представителя русского народа, русской культуры.

Наблюдение в ходе выполнения серии упражнений учебника   Лексическая работа со значением слов, лексический разбор текста. Ответ на вопрос: что дает история родного языка для его изуче­ния?

7.05

151.

Заимствованная лексика

УОНЗ

Знать: процессы расширения лексики языка за счёт заимствования слов из других языков, внешние приметы заимствованных слов, этимологические словари. Уметь работать с учебной статьёй, структурой и содержанием статей этимологи­ческого словаря, определять происхождения слов

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, само­стоятельно находит в учебных мате­риалах, работает с этимологическим словарём. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам.

Наблюдение в ходе практической работы по учебнику. Упражнения на распознавание заимствованных слов. Работа с толковым словарём и словарем   иностранных слов. Комплексный анализ текста.

7.05

152.

Р/Р Описание предмета. Сочинение по картине И.И.Шишкина «Зима»

1 Урок развития речи

Знать: описание как тип речи, композицию описания, особенности художественного описания. Уметь давать общую характеристику предмета, выявлять отдельные признаки и детали предмета, сопоставлять описание предме­та в научном и художественном стилях, выявлять приметы ху­дожественного описания в связном тексте, осознавать автор­скую позицию в художествен­ном описании предмета.

Познавательные: даёт общую описательную характеристику предмета в соответствии с требованиями, выявляет отдельные признаки и детали предмета, сопоставляет описание предмета в научном и художественном стилях. Коммуникативные: строит художественные описательные высказывания, отбирает необходимые ИЗС; высказывает и обосновы­вает свою точку зрения. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Осознание авторской позиции в художественном описании предмета, умение подать свою позицию; любовь к русской природе и желание её беречь.

Подготовка к домашнему сочинению: анализ описания предмета, план текста, устный   пе­ресказ.

8.05

153.

Фразеологизмы

1 Урок систематизации ЗУН

Знать: фразеологизм как крылатое выражение, значение их роли в разговорном стиле и художественной литературе. Уметь осмыслять значение фразеоло­гизмов, осваивать правила уместного использования фразеологизмов в собственной речи.

Регулятивные: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассника­ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах. Коммуникативные: умеет использовать фразеологизмы в речи, задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам, понимание цели использования фразеологизмов в речи.

Наблюдения в ходе практической работы с упражнениями учебника. Выписать приме­ры фразеологиз­мов из словаря. Устное высказы­вание, ответ на вопрос: как мож­но узнать значе­ние и стилисти­ческие особенно­сти фразеологиз­мов, пользуясь словарем? Сообщения детей по упражнению 791.

13.05

154.

Р/Р Как описать животное? Сочинение.

1 Урок развития речи

Знать: описание как тип речи, композицию описания, особенности художественного описания животного. Повторить сведения о стилях и типах речи, основных средствах выразительности, процесс составления   плана будущего сочине­ния.

Познавательные: даёт общую описательную характеристику животного в соответствии с требованиями, выявляет отдельные признаки и детали животного, сопоставляет описание животного в научном и художественном стилях. Коммуникативные: строит художественные описательные высказывания, отбирает необходимые ИЗС; высказывает и обосновы­вает свою точку зрения. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Положительно относится к учению, творческой деятельности, желает приобрести новые знания, умения, имеет мотивацию к творческой деятельности

Самостоятельное изучение теории и выводы. Работа с текста­ми-образцами. Составление плана. Отбор выразительных средств.

14.05

155

Р/р. Доказательство в рассуждении. Сочинение- рассуждение.

1 Урок развития речи

Знать: отличительные особенности рассуждения в научном стиле речи, особенности построения дока­зательства в речи. Уметь анализировать текст-рассуждение, составлять текст-рассуждение, выбирать и ис­пользовать выра­зительные средства языка, выстраивать доказательства,

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные осуще­ствляет для решения учебных задач подбор доказательств, сравнения, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические доказательства, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых мо­рально-этических норм

Наблюдения в ходе решения проблемной задачи и анализа текстов, самостоятельные выводы. Работа с упражнениями учебника «Русская речь».  Мини-размышления

14.05

Повторение в конце года

156-157

Повторение изученного по орфографии

Уроки повторения и систематизации ЗУН

Знать: орфограммы и орфографические правила, изученные за год, в частности, вызывающие затруднения; связь морфемики и орфографии. Уметь ви­деть и слышать опознаватель­ные признаки орфограмм, совершенствовать умение выби­рать написание с помощью алго­ритма, производить орфографический анализ связного текста. ПУ: работа со спра­вочной литерату­рой и словарями.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит в запас знаний и умений не­обходимые коррективы. Познавательные: умеет обобщать, делать выводы, планировать пути устранения пробелов в знаниях и умениях, понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: адекватно выражает свое отношение к оценке знаний, умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения; умеет выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями.

Положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание обобщить и систематизировать зна­ния, умения по орфографии и морфемике; выявить пробелы.

Система упражнений учебника по повторению. Составление обобщающих таблиц. Решение учебных задач. Выступления с сообщениями на лингвистические темы. Различные виды разбора. Работа со спра­вочной литерату­рой и словарями.

15.05 17.05

158-159.

Повторение изученного по пунктуации

Уроки повторения и систематизации ЗУН

Знать: пунктуационные законы простого и сложного предложения, вводных конструкций. Уметь систематизировать изученное по пунктуации, совершенство­вать умение определять фор­мальные признаки пунктограммы, объяснять постановку знаков препинания в соответствии со смысловыми отношениями предложений, производить пунктуационный анализ связ­ного текста

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: умеет обобщать, делать выводы, планировать пути устранения пробелов в знаниях и умениях, понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: адекватно выражает свое отношение к оценке знаний, умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения; умеет выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями.

Положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание обобщить и систематизировать зна­ния, умения по синтаксису и пунктуации; выявить пробелы.

Система упражнений учебника по повторению. Решение учебных задач. Составление схем синтаксических конструкций и наоборот. Комплексный анализ текста. Синтаксический разбор. Творческая работа. Выступления с сообщениями на лингвистические темы.

20.05 21.05

160.

Контрольный диктант по теме «Повторение в конце года»

1 Урок контроля

Знать: орфограммы и пунктограммы, изученные в 5 классе. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы. Уметь определять опознавательные признаки орфограмм и пунктограмм и выбирать верное их на­писание, выполнять граммати­ческие задания

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции ана­лиза, синтеза, сравнения, классифика­ции, устанавливает причинно-следст­венные связи, делает обобщения, вы­воды. Коммуникативные: умеет формули­ровать собственные мысли, высказы­вать и обосновывать свои затруднения и пути их устранения.

Желание грамотно написать диктант и верно выполнить грамматическое задание. способность к самооценке своих действий.

Итоговый диктант с грамматическим заданием.

21.05

161.

Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками

1 Урок рефлексии.

Знать: свои типичные орфографические и пунктуационные ошибки, затруднения и ошибки при выполнении грамматического задания. Уметь группировать ошибочные напи­сания по типам орфограмм, оп­ределять опознавательный признак пунктограмм, объяснять ошибочные написания по алго­ритмам, составлять схемы предложений, отрабатывать по­рядок действий при решении грамматических заданий

Желание осознать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий.

Работа над ошибками.

22.05

162 -163.

Повторение изученного по культуре речи

2 Урок систематизации ЗУН

Знать: основные понятия, изученные на уроках развития речи, грамматические нормы употребления слов в русском языке. Уметь систематизировать и обобщать знания по культуре речи, создавать связные высказывания разных ти­пов как устные, так и письменные

Познавательные: совершенствует   умение создавать собственные тексты разных типов, использует различные языковые средства в зависимости от коммуникативной задачи, систематизирует и обобщает знания по культуре речи. Регулятивные: контролирует свою речь, высказывания одноклассников. Коммуникативные: совершенствует свои речевые навыки, снимает коммуникативные затруднения.

Осознание ценности культуры речи, стремление к обогащению лексики, умение использовать её состав в зависимости от коммуникативной задачи.

Беседа по презентации. Упражнения учебника  «Русская речь». Работа с текстами газет. Составление текстов с использованием нестандартных речевых оборотов.

24.05 27.05

164.

Р/р. Сочинение по картине.

УРР

Знать структуру сочи­нения по картине. Уметь создавать собственные тексты, писать сочинение по картине, выбирать  и ис­пользовать выра­зительные средства языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.

Регулятивные: планирует (в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: ориентируется на разнообразие способов решения творческих задач, избирательно относится к речевым средствам в соответствии с творческой задачей. Коммуникативные: выражает свои мысли устно и письменно стройно и красиво, осуществля­ет совместную деятельность с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач

Желание создавать собственные тексты, совершенствоваться в написании сочинения по картине.

Сочинение по картине.

28.05

165.

Р/р. Сжатое изложение.

УРР

Знать: особенности сжато­го изложения; приемы сжатия текста. Уметь писать сжатое изложение, осуществлять выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: решает задачу сжатия текста на основе специальных приёмов. Коммуникативные: осуществляет со­вместную деятельность  с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Желание освоить краткость речи, участвовать в творческом созидательном процессе; имеет мотивацию к творческой работе (подготовка к ГИА).

Сжатое изложение.

28.05

166.

Заключительный урок

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Знать результаты работы за год. Уметь создавать монологические уст­ные высказывания о впечатле­ниях от работы в течение года, анализировать успехи и недос­татки, определять задачи на но­вый учебный год

Познавательные: анализирует свои успехи и недостатки, определяет задачи на новый учебный год Регулятивные: определяет границы своего знания и незнания, устанавливает типичные ошибки и пути их устранения. Коммуникативные: участвует в аналитической беседе, высказывает аргументированные суждения по поводу своих результатов за год.

Осознание своих успехов и затруднений в освоении русского языка и стремление к их преодолению; про­явление способности к са­мооценке качества обучения русскому языку.

Урок –конкурс.

29.05

                   Описание учебно-методического и материально-технического                 обеспечения образовательного процесса

Программа реализуется с помощью УМК:

1.           Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс.- М.: Дрофа, 2007

2.           Русский язык. Практика. 5 класс,/ Под ред. Купаловой А,Ю,,. - М.: Дрофа, 2008

3.    Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2008

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.  

ЛИТЕРАТУРА

1.        Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. - 9-е изд. - М.: Дрофа, 2006.

2.    Купалова А. Ю., Еремеева А. П., Лидман-Орлова Г. К., Мо-лодцова С. Н., Пахнова Т. М., Пименова С. Н., Пичугов Ю. С, Талалаева Л.Ю. Русский язык. Практика. 5 класс. - 6-е изд. - М.: Дрофа, 2006.

3.        Никитина Е. И. Русская речь. Развитие речи. 5 класс. - 9-е изд. - М.: Дрофа, 2006.

4.    Земский А. М., Крючков С. Е., Светлаев М. В. Русский язык. Ч. 1. - 8-е изд. - М.: Просвещение, 1971.

5.        Баранов М. Т. Русский язык в 5-6 классах. - 2-е изд. - М: Просвещение, 1979.

6.        Никитина Е. И. Уроки русского языка в 5 классе. - М.: Про­свещение, 2001.

7.        Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Про­свещение, 1980.

8.        Панов М. В. Занимательная орфография. - М.: Просвещение, 1984.

9.        Халинова Н. В., Леденева В. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5-7 классы. - М: Дрофа, 1996.

19. Костяева Т. А., Рыбченкова Л. М. Проверочные материалы по русскому языку. - М.: Просвещение, 1991.

20. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Словарь русского языка. - 3-е изд.-М.: АЗЪ, 1995.

21. Лапатухин М. С, Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школь­ный толковый словарь. - М.: Просвещение, 1981.

22.     Костомаров В. Г., Ахманова О. С. Словарь омонимов рус­ского языка. - М.: Вопросы языкознания, 1977.

23.Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка. -М.: Вопросы языкознания, 1969.

Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского язы­ка. - М: Вопросы языкознания

                                        Цифровые и электронные образовательные ресурсы.

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 5-6)

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/

Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/

Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp

Ресурсы сайта ФЦИОР http://fcior.edu.ru/

Толковый словарь В.И. Даля  http://www.slova.ru/

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/

Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

Русский язык. Тест-экзамены, 9-11 классы http://main.emc.spb.ru/Staff/KNV/otvet/russian/RUS11.HTM

Говорим по-русски! http://www.echo.msk.ru/headings/speakrus.html

Словесник http://slovesnik-oka.narod.ru/

Русское письмо http://character.webzone.ru

Редактор.ru http://www.redactor.ru/

Ономастикон. Русские фамилии http://express.irk.ru/1000/fam/index.htm

Словесник http://www.slovesnik.ru

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/

Дистанционная поддержка учителей-словесников      http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/

Русское слово http://www.rusword.com.ua

Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm

Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2

---

[1] Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

[2] Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.