Рабочая программа по русскому языку 8 класс ("Школа 2100")

                                                                                Поурочное планирование 8 класс (102 часа)

1 четверть: 8 недель  (24 часа)

2 четверть: 8 недель (24 часа)

3 четверть: 10 недель (30 часов)

4 четверть: 8 недель (24 часа)

№ урока	Тема урока	Планируемые результаты	Формируемые УУД				Формы контроля	Дата проведения
			Личностные	Познавательные	Коммуникативные	Регулятивные
Введение (1 час)
1	Русистика – наука о русском языке.	Определяют основные этапы развития науки о русском языке, осознают вклад ученых-русистов в становление и развитие науки.	Развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре.	Извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем, приложений и т.д.), преобразовывать информацию	Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать  с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока.	Выступление
Повторение и углубление изученного в 5-7 классах (37 часов)        Фонетика (2 часа)
2	Фонетика. Классификация звуков русского языка.	Знают основные понятия фонетики. Умеют определять основные фонетические процессы, происходящие в слове.	Учиться чувствовать красоту и богатство родной речи.	Анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, конструировать, делать выводы, строить рассуждение.	Стремиться к координации действий в парах, группах.  Слушать и слышать друг друга.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока.	Практическая работа
3	Слог. Ударение. Интонация.
Орфоэпия (1 час)
4	Орфоэпия. Орфоэпические нормы.	Знают об орфоэпических особенностях слов, варианты произносительных норм. Умеют использовать орфоэпические словари, давать определение орфоэпии.	Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.	Анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, конструировать, делать выводы, строить рассуждение.			Опрос, обмен мнениями.
Графика (3 часа)
5	Систематизация знаний о русской графике.	Знают о графических средствах в русском языке. Умеют соотносить такие понятия, как звук, буква, название буквы.	Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.		Осуществлять взаимный контроль и оценивать речевое высказывание.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока.	Опрос
6-7	Контрольный диктант (входной контроль и его анализ)						Диктант
Орфография (15 часов)
8	Систематизация знаний по орфографии.	Владеют основными орфографическими понятиями. Применяют их в практике письма: определяют разные типы и виды орофграмм с опорой на опознавательные признаки, правильно пишут слова с изученными орфограммами, устно и графически обозначают условия выбора написаний. Находят и исправляют ошибки. Группируют слова с разными типами орфограмм (орфограммы-буквы, орофграммы-пробелы, орфограммы-контакты, орфограммы-дефисы) по видам, подбирают слова с указанным видом орфограммы.	Стремиться к совершенствованию собственной речи. Учиться чувствовать красоту и богатство родной речи.	Вычитывать разные виды текстовой информации. Преобразо- вывать её (в таблицу, схему, план, ключевые слова). Менять страте- гию чтения. Использовать разные механизмы чтения (предвосхище- ния, эквивалентных замен, ком- прессии). Владеть разными вида- ми аудирования.	Стремиться к координации действий в парах, группах.  Слушать и слышать друг друга.  Формулировать собственное мнение и аргументировать его.  Осуществлять взаимный контроль. Учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве. Строить связное монологическое высказы- вание.  Выступать перед аудиторией сверстников.	Овладевать основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности. Уметь ставить цель работы в паре, группе	Опрос
9	Типы орфограмм. Орфограммы-гласные буквы (опознавательный признак – безударное положение гласного).						Работа в ТПО
10	Орфограммы-гласные буквы  (опознавательный признак –наличие шипящих или Ц перед гласными).						Работа в ТПО
11	Р Свободный диктант.						Творческая работа
12	Типы орфограмм. Орфограммы-согласные буквы (опознавательный признак –положение в конце слова и в стечении согласных).						Работа в ТПО
13	Типы орфограмм. Орфограммы-согласные буквы (опознавательный признак – наличие Н в конце слова).						Индивидуальная работа по карточкам.
14	Типы орфограмм. Орфограммы-буквы Ъ и Ь разделительные.						Работа в ТПО
15	Типы орфограмм. Орфограммы-буквы Ъ и Ь неразделительные.						Практическая работа.
16	Типы орфограмм. Орфограммы- большие буквы.						Работа в ТПО
17	Р Свободный диктант.						Творческая работа.
18	Типы орфограмм. Орфограммы-пробелы. Орфограммы-контакты (опознавательный признак –наличие НЕ, НИ)						Практическая работа.
19	Типы орфограмм. Орфограммы-пробелы. Орфограммы-контакты (опознавательный признак –наличие БЫ, ЛИ, ЖЕ, предлогов).						Практическая работа.
20	Р Свободный диктант.						Творческая работа
21-22	Контрольный диктант По разделу «Повторение орфографии» и за 1 четверть. Анализ контрольного диктанта.						Контрольный диктант
Лексика. Фразеология (4 часа)
23	Систематизация знаний по лексике и фразеологии.	Различают разные лексические группы слов и находят их  в тексте. Ориентируются в словарях разных типов, анализируют структуру словарной статьи.	Стремиться к совершенствованию собственной речи.	Извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем, приложений и т.д.), преобра- зовывать информацию.	Уметь формулировать собственное мнение и позицию. Аргументировать ее и координировать с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Проверять свою работу.	Опрос.
24	Общеупотребительная лексика и лексика, ограниченная в употреблении. Диалектные слова.						Практическая работа.
25	Профессиональные слова.						Составление словариков.
26	Виды словарей.						Выступление.
Этимология (5 часов)
27	Происхождение слов русского языка.	Производят этимологический анализ.  Осмысливают исторические изменения в структуре слова. Создают собственный текст на заданную тему.	Стремиться к совершенствованию собственной речи.	Пользоваться словарями, справочниками.	Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Овладевать основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности.	Опрос.
28	Речь устная и письменная. Разговорный стиль.						Опрос.
29-30	Р Подробное изложение художественного текста-повествования с элементами рассуждения.						Изложение.
31	Р Сочинение-рассказ «Как я однажды…»						Сочинение.
Морфемика. Словообразование (1 час)
32	Морфемика. Способы словообразования.	Анализируют словообразовательные цепочки. Проводят морфемный и словообразовательный анализ.	Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.	Анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, конструировать, делать выводы, строить рассуждение.	Осуществлять взаимный контроль и оценивать речевое высказывание.		Практическая работа.
Морфология (6 часов)
33	Морфология. Классификация частей речи.	Систематизируют знания  о частях речи, классифицируют части речи, опознают самостоятельные части речи на основе их значения, морфологических признаков и синтаксической функции. Различают служебные части речи, производят морфологический разбор. Воспроизводят текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации.	Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Учиться чувствовать красоту и богатство родной речи.	Извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем, приложений и т.д.), преобра- зовывать информацию.	Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Проверять свою работу.	Составление таблицы.
34	Р Разговорный стиль. Повествование с элементами рассуждения. Рассказ на основе услышанного.						Сочинение.
35	Систематизация знаний о самостоятельных частях речи.						Письменный опрос.
36	Систематизация знаний о служебных частях речи и междометиях.						Опрос.
37-38	Контрольный диктант По разделу «Повторение и углубление изученного в 5-7 классах» и его анализ.						Контрольный диктант.
Синтаксис. Пунктуация (60 часов)         Основные единицы синтаксиса (8 часов)
39	Синтаксис. Основные единицы синтаксиса.	Выделяют основные синтаксические единицы – словосочетание и предложение. Осознают различия между ними. Отличают словосочетание от других сочетаний слов, определяют виды связи в словосочетании, разбирают словосочетание как синтаксическую единицу. Различают виды предложений. Определяют функции знаков препинания.	Учиться чувствовать красоту и богатство родной речи.	Анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, конструировать, делать выводы, строить рассуждение.	Стремиться к координации действий в парах, группах.  Слушать и слышать друг друга.  Формулировать собственное мнение и аргументировать его.  Осуществлять взаимный контроль.	Овладевать основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности.	Опрос.
40	Словосочетание. Виды связи в словосочетании.						Практическая работа.
41	Виды словосочетаний по главному слову. Синтаксический разбор словосочетаний.						Практическая работа.
42	Предложение. Классификация предложений.						Составление таблицы.
43	Пунктуация. Функции знаков препинания.						Практическая работа.
44	Р  Научный стиль. Рассуждение с элементами повествования.						Творческая работа.
45	Р Тезисы и конспект.						Конспект.
46	Р Доклад.						Доклад.
Простое предложение         Систематизация знаний (3 часа)
47	Главные и второстепенные члены предложения.	Находят грамматическую основу и второстепенные члены предложения, различают виды предложения, составляют их схемы.	Учиться чувствовать красоту и богатство родной речи.		Осуществлять взаимный контроль и оценивать речевое высказывание.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Проверять свою работу.	Практическая работа.
48	Контрольный диктант за 1 полугодие						Диктант.
49	Предложения односоставные и двусоставные.						Тест
Двусоставные предложения (16 часов)
50-51	Способы выражения подлежащего.	Знают способы выражения подлежащего, сказуемого, второстепенных членов предложения. Определяют виды сказуемого. Различают согласованные и несогласованные определения, косвенное и прямое дополнения, виды обстоятельств. Находят приложения, сравнительные обороты. Производят полный синтаксический разбор предложений. Конструируют предложения по заданным признакам. Составляют отзыв о прочитанной книге. Воспроизводят текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации.	Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Учиться чувствовать красоту и богатство родной речи. Стремиться к совершенствованию собственной речи.	Вычитывать разные виды текстовой информации. Преобразо- вывать её (в таблицу, схему, план, ключевые слова).  Менять страте- гию чтения.  Использовать разные механизмы чтения (предвосхище- ния, эквивалентных замен, ком- прессии). Владеть разными вида- ми аудирования	Уметь формулировать собственное мнение и позицию. Аргументировать ее и координировать  с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве. Строить связное монологическое высказы- вание.  Выступать перед аудито- рией сверстников.	Уметь ставить цель работы в паре, группе. Овладевать основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности.	Практическая работа.
52	Способы выражения сказуемого.						Практическая работа.
53	Простое глагольное сказуемое.						Практическая работа.
54	Составное глагольное сказуемое.						Практическая работа.
55	Составное именное сказуемое.						Практическая работа.
56	Тире между подлежащим и сказуемым.						Тест.
57	Определение. Способы выражения определения. Согласованные определения.						Практическая работа.
58-59	Согласованные и несогласованные определения.						Практическая работа.
60-61	Приложение как вид определения. Знаки препинания при приложении.						Составление таблицы.
62	Дополнение. Способы выражения дополнения. Прямое и косвенное дополнение.						Практическая работа.
63-64	Обстоятельство. Виды обстоятельств. Способы выражения обстоятельства. Сравнительный оборот в роли обстоятельства.						Практическая работа.
65	Р Соединение разных типов речи в одном тексте. Отзыв о книге.						Отзыв.
Односоставные предложения с главным членом сказуемым (7 часов)
66-67	Определенно-личные предложения.	Различают типы односоставных предложений с главным членом сказуемым, знают их структурно-грамматические особенности.	Стремиться к совершенствованию собственной речи.	Анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, конструировать, делать выводы, строить рассуждение.	Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Проверять свою работу.	Практическая работа.
68-69	Неопределенно-личные предложения.						Индивидуальная работа по карточкам.
70	Обобщенно-личные предложения.						Практическая работа.
71-72	Безличные предложения.						Тест
Односоставные предложения с главным членом подлежащим (2 часа)
73	Назывные предложения.	Знают структурные и смысловые особенности назывных предложений.	Стремиться к совершенствованию собственной речи.	Извлекать информацию из словарей и источников, представленных в разных формах (текст, схема, таблица), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова).	Осуществлять взаимный контроль и оценивать речевое высказывание.	Овладевать основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности.	Практическая работа.
74	Контрольный диктант по разделу «Односоставные предложения» и за 3 четверть.						Контрольный диктант.
Полные и неполные предложения (5 часов)
75-76	Р Публицистический стиль. Сжатое изложение текста.	Умеют опознавать неполные предложения в тексте. Знают об особенностях публицистического стиля. Умеют пересказывать фрагмент прослушанного текста, сохраняя структуру и языковые особенности. Умеют создавать портретный очерк.	Стремиться к совершенствованию собственной речи.	Извлекать информацию из словарей и источников, представленных в разных формах (текст, схема, таблица), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова).	Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Уметь ставить цель работы в паре, группе	Изложение.
77-78	Понятие о неполных предложениях.						Письменный опрос.
79	Р Портретный очерк.						Портретный очерк.
Осложненные предложения (19 часов)
80	Предложения с однородными членами. Союзы при однородных членах.	Находят смысловые отрезки – однородные члены, обобщающие слова при однородных членах. Пунктуационно оформляют предложения с однородными членами и обобщающими словами. Находят однородные и неоднородные определения, правильно оформляют их на письме. Находят обособленные члены в предложении и тексте, определяют способ их выражения и условия обособления, пунктуационно оформляют предложения с названными смысловыми отрезками. Составляют схемы и предложения по схемам.	Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Учиться чувствовать красоту и богатство родной речи. Стремиться к совершенствованию собственной речи.	Вычитывать разные виды текстовой информации. Преобразо- вывать её (в таблицу, схему, план, ключевые слова).  Менять страте- гию чтения.  Использовать разные механизмы чтения (предвосхище- ния, эквивалентных замен, ком- прессии). Владеть разными вида- ми аудирования	Стремиться к координации действий в парах, группах.  Слушать и слышать друг друга.  Формулировать собственное мнение и аргументировать его.  Осуществлять взаимный контроль.	Проверять свою работу. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Уметь ставить цель работы в паре, группе	Работа в ТПО.
81	Предложения с обобщающим словом при однородных членах.						Работа в ТПО.
82-83	Однородные и неоднородные определения.						Работа в ТПО.
84	Понятие об обособлении.						Опрос.
85	Обособленные определения. Согласованные обособленные определения.						Работа в ТПО.
86	Несогласованные обособленные определения.						Работа в ТПО.
87	Обособленные приложения.						Работа в ТПО.
88	Обособленные дополнения.						Работа в ТПО.
89-90	Обособленные обстоятельства.						Работа в ТПО.
91-92	Обособленные уточняющие члены предложения.						Работа в ТПО.
93	Сравнительный оборот. Знаки препинания при сравнительном обороте.						Практическая работа.
94	Вводные слова						Опрос
95-96	Вводные предложения. Вставные предложения.						Практическая работа.
97	Предложения с обращением.						Практическая работа.
98	Контрольный диктант по разделу «Осложненные предложения» и за год.						Контрольный диктант.
Повторение изученного (4 часа)
99-100	Синтаксис простого предложения.	Систематизируют и закрепляют полученные знания.	Стремиться к совершенствованию собственной речи.	Пользоваться словарями, справочниками.	Осуществлять взаимный контроль и оценивать речевое высказывание.	Уметь ставить цель работы в паре, группе	Тест.
101	Пунктуация в простом предложении.						Тест.
102	Текст. Стили и типы речи.						Практическая работа.

                                                                                                     Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального государственного образовательного  стандарта основного общего образования по русскому языку.
2. Федерального закона об образовании в РФ273-ФЗ. 2013 год.
3. Образовательной  программы по русскому языку  под ред. Р.Н. Бунееева, входящей в образовательную систему «Школа 2100».

4.      Учебного плана МБОУ ООШ п.Баляга.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа 8 класса рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).

Преподавание ведется по УМК авторов  Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., Комиссаровой Л.Ю., Текучевой И.В.

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Вместе с тем, очевидно, что положение с обучением предмету «Русский язык» в общей основной школе требует к себе самого серьезного внимания. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность; недостаточно формируются навыки и умения специализированной устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на родном языке. Это означает, что проблема соотношения знания о языке и практического владения языком все еще не решена. Кроме того, курс родного языка оторван от параллельно изучаемого иностранного языка, практически никак не связан с «неязыковыми» школьными предметами, а с курсом литературы учитель вынужден искусственно устанавливать так называемые межпредметные связи.

Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. Поэтому в основу настоящей программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».

Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

Деятельностно-ориентированные принципы:  принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Актуальность изучения данного курса состоит в обеспечении школьников функциональной грамотностью, что позволит решить проблемы социальной адаптации обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, личностного развития.

Программа под ред. Бунеева Р.Н. по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина). В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической.

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений:

- формирование у учащихся языковой интуиции;

- приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений:

- овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.

Функциональная грамотность – это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.

- дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка);

- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста;

- овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи;

- овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.

Целями обучения являются:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;

- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

- освоение знаний о русском языке, основных нормах русского литературного языка, обога щение словарного запаса;

- формирование умений опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- применение полученных знаний и умений на практике.

Задачи обучения:

- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

- формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;

- формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Рабочая программа составлена с учетом  психолого-педагогических особенностей учащихся 5-9 классов.

У учащихся 5-7 классов осуществляется  переход от младшего школьного к подростковому

возрасту через  построение учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный переход обучающихся с одной ступени образования на другую. Этот этап  характеризуется началом перехода от детства к взрослости, при котором у подростка  возникает  и развивается

самосознание – представление о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувство взрослости, а также внутренней переориентации подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

У учащихся 8-9 классов происходит этап самоопределения  через опробование себя в разных видах деятельности, построение индивидуальных образовательных маршрутов  в разных

видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий. Этот этап характеризуется бурным, скачкообразным характером развития; стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; обострённой восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; сложными поведенческими проявлениями; изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий  (СМИ, телевидение, Интернет).

     Рабочая программа по русскому языку составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 8 класса и специфики классного коллектива.

 В 8 классе обучается 12 человек, из них 9 мальчиков и 3  девочки.  Основная масса обучающихся класса – это дети со средне-низким  уровнем способностей и средней  мотивацией учения. Чтобы включить этих детей работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы. В целом обучающиеся класса разнородны с точки зрения индивидуальных особенностей: внимания, памяти, мышления, работоспособности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы. В классе  есть дети, которых по результатам проведённой социометрии следует отнести к группе «риска». Они необщительны, отличаются  медленным темпом деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную  работу.  В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать их личностным и индивидуальным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций, плохая память.

      В классе есть 2 учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Обучаются в классе по программам 7 и  8 вида.  Дети  работают с классом, но  ребенок 8 вида занимается по индивидуальной  программе  коррекционного обучения.

Проблемы учащихся с ограниченными возможностями здоровья:  

-низкая учебная мотивация,

-неумение работать самостоятельно,

-низкая техника чтения,

-непонимание  заданий,

-отсутствие познавательных интересов и др.

 При этом наблюдается повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность.

Учащиеся 7 вида имеют диагноз ЗПР. При работе с этими учащимися, надо учитывать то, что при грамотном подходе в обучении и учете возрастных изменений ребенка, возможно возвращение к норме развития. 

 Методы обучения:

 -Наглядно – демонстрационный
-Словесно-объяснительный
-Экспериментально- практический
-Индивидуально-развивающий
Методы воспитания:
-убеждение
-положительный пример
-побудительно-оценочные методы( одобрение, осуждение)
- контроль за результатом работы и поведением. 
На сегодняшний день существует большое многообразие педагогических технологий, которые можно использовать для преподавания уроков детям с ОВЗ :

-игровые технологии;

-технологии уровневой дифференциации;

-технология индивидуализации обучения и др.

На уроках русского языка в классе, где есть дети с ОВЗ, важно своевременное чередование различных занятий, более напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений, дающих необходимый отдых, направленных на сбережение физического и психического здоровья детей. Это укрепляет работоспособность школьников и их желание овладевать знаниями. Новизна материала, необычность его подачи также побуждают учащихся лучше присмотреться к прежде неизвестному и разобраться в нём. Для оживления интереса учащихся в традиционный урок я ввожу элементы игры: разгадывание кроссворда по теме, решение ребусов, шарад. Считаю эффективными и систематически использую на уроках русского языка опорные схемы.  Они вызывают интерес у детей, активизируют их внимание, помогают запоминать сложный материал.

Использование различных приёмов, форм, методов на уроках русского языка ведёт к пробуждению интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на формирование мотивации к обучению. Заинтересованный, активный ребёнок имеет более высокую мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным, равнодушным. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как личности.

                                                                    Перечень учебно-методического обеспечения.

Для реализации целей и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»).

1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва, Н.А. Исаева, Е.С. Барова «Русский язык». Учебник для 8  класса.

2. Е.С. Барова, М.Р. Богданова «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку». Рабочая тетрадь для 8 класса.

3. Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал по русскому языку», 8 класс.

4. Е.С. Барова «Сборник диктантов по русскому языку» для 8-9-го классов.

5. Е.С. Барова, Е.Н. Воронова «Наглядные пособия по русскому языку», 8 класс.

6. Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, Е.Н. Воронова, А.Т. Грязнова, Н.А. Исаева. Методические рекомендации по русскому языку. Пособие для учителя, 8 класс.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относится компьютер и проектор.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

– орфографический и пунктуационный тренинг;

– редактирование (взаиморедактирование);

– создание текста, его коллективное обсуждение;

– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами, искать информацию и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

                                                                                           Содержание тем учебного курса.

-Наука о русском языке. Русистика и её разделы.

Повторение и углубление изученного в 5-7 классах.

 Фонетика.

-Фонетическая система.

-Классификация звуков. Сильная и слабая позиция для гласных и согласных звуков. Слог. -Ударение словесное и логическое. Интонация и её основные элементы (логическое ударение, пауза, тон, темп речи, мелодика).

Орфоэпия.

-Предмет изучения орфоэпии.

 Графика.

-Систематизация знаний о русской графике.

Орфография.

-Систематизация знаний по орфографии.

-Орфограмма. Опознавательные признаки орфограмм.

-Условия выбора орфограммы. Орфографическое правило.

-Типы орфограмм.

-Орфограммы-гласные буквы.

-Орфограммы-согласные буквы.

-Орфограммы-буквы ъ и ь.

-Орфограммы-большие буквы.

-Орфограммы-пробелы, -контакты, -дефисы.

Лексика и фразеология. Этимология.

-Систематизация знаний о лексике: слово как основная единица языка, лексическое значение слова, многозначность, омонимы, синонимы, антонимы; нейтральные и стилистически окрашенные слова; тематические группы слов.

-Прямое и переносное значение слов.

-Происхождение слов; исконно русские и заимствованные слова.

-Устаревшие слова.

-Диалектные слова. Профессиональные слова.

-Фразеологизмы, лексическое значение фразеологизмов.

-Систематизация знаний по лексикографии: виды словарей.

-Этимология. Этимологический словарь русского языка.

Морфемика. Словообразование.

-Систематизация знаний: морфема (значимая часть слова), корень, суффикс, приставка, окончание, основа (производная и производящая), членение слова на морфемы, чередование звуков в корне слова, основные способы словообразования, словообразование частей речи, морфемные и словообразовательные словари.

-Неморфологические способы словообразования.

 Морфология.

-Систематизация знаний: лексическое и грамматическое значение слова, способы выражения лексического и грамматического значений, часть речи: обобщенное значение, морфологические признаки, функция в предложении; знаменательные (самостоятельные) и служебные части речи, междометия.

-Классификация частей речи.

Синтаксис. Пунктуация. Основные единицы синтаксиса.

-Предмет изучения синтаксиса. Цели изучения синтаксиса в школе.

-Систематизация знаний о словосочетании: функция словосочетания, строение словосочетания, способы связи слов в словосочетании.

-Систематизация знаний о предложении: функция предложения, виды предложений по цели высказывания, восклицательные предложения, смысловая функция интонации, простое и сложное предложение.

-Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение. Стилистическая функция порядка слов в предложении.

-Способы связи предложений в тексте. Цепной и параллельный способы связи.

-Предмет изучения пунктуации. Принципы русской пунктуации.

-Пунктуационное правило. Функции знаков препинания

Синтаксис простого предложения

Простые двусоставные предложения

-Грамматическая основа предложения, средства связи слов в простом предложении, подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы выражения подлежащего, типы сказуемого.

-Второстепенные члены предложения, способы их выражения.

-Предложения нераспространенные/распространенные.

-Виды обстоятельств.

-Определения согласованные/несогласованные. Приложение как особый вид определения.

-Сравнительный оборот.

Односоставныепредложения.

-Предложения односоставные/двусоставные. Типы односоставных предложений.   –

Стилистические функции разных типов простого предложения.

-Предложения полные/неполные.

-Тире в простом предложении.

-Пунктуация в предложении со сравнительным оборотом.

Осложненные предложения.

-Систематизация изученного об однородных членах предложения: понятие «однородные члены предложения», союзы при однородных членах предложения, обобщающие слова при однородных членах предложения.

-Однородные и неоднородные члены предложения.

-Стилистические функции однородных членов предложения.

-Знаки препинания между однородными членами предложения.

-Понятие об обособленных членах предложения.

-Обособленные определения, приложения.

-Обособленные дополнения.

-Обособленные обстоятельства.

-Обособленные уточняющие члены предложения.

-Синонимика предложений с обособленными членами предложения и простых (сложных) предложений. Стилистические функции осложненных предложений.

-Знаки препинания при обособленных членах предложения.

-Предложения с обращениями, вводными словами и предложениями.

-Систематизация изученного: обращение и его роль в речи. Обращение в художественном тексте.

-Основные смысловые разряды вводных слов.

-Вводные предложения. Вставные предложения.

-Стилистические функции обращений, вводных слов, вставных предложений.

-Знаки препинания при обращениях.

-Знаки препинания при вводных словах и предложениях, вставных предложениях

Развитие речи.

-Текст. Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

-Повествование в художественном стиле. Рассказ.

-Повествование с элементами рассуждения. Рассказ на основе услышанного.

-Публицистический стиль (расширение понятия).

-Повествование и описание в публицистическом стиле. Отзыв о книге.

-Описание с элементами рассуждения. Портретный очерк.

- Научный стиль (расширение понятия).

-Повествование в научном стиле.

-Рассуждение с элементами повествования и описания в научном стиле.

-Тезисы и конспект. Доклад.

 -Официально-деловой стиль (расширение понятия).

-Тексты официально-делового стиля: заявление, автобиография.

Повторение изученного.

                                                             Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса.

 Учащиеся должны уметь:

-по фонетике: производить фонетический разбор слов;

-по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова разных частей речи;

-по лексике и фразеологии: употреблять фразеологизмы в соответствии с их лексическим значением; пользоваться фразеологическим словарем; пользоваться этимологическим словарем;

-по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор слов; различать словоизменение и словообразование;

-по морфологии: классифицировать части речи; составлять письменный и устный ответ о любой части речи и ее категориях;

-по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать и составлять разные виды простых предложений; предложения со сравнительными оборотами; с однородными членами; с обособленными членами, с вводными словами и обращениями; производить синтаксический разбор простых предложений;

-по связной речи: использовать стилистически обоснованно разные типы простого предложения, варианты форм сказуемого, варианты согласования сказуемого с подлежащим; составлять предложение в соответствии со стилистическими задачами; пересказывать (устно и письменно) художественные тексты, тексты публицистического и научного стиля (повествование с элементами рассуждения, рассуждения с элементами описания и т.п.); создавать тексты изученных типов в соответствующем стиле речи; писать заявление, автобиографию;

-по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; обосновывать выбор написания; правильно писать слова с изученными орфограммами; классифицировать орфограммы по типам и видам; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 8-м классе слова с непроверяемыми написаниями; производить орфографический разбор слов;

-по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и текстах; пунктуационно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения.

Общеучебные умения и навыки:

- анализировать, классифицировать, сопоставлять предложенный учебный материал;

- работать с учебной литературой

- читать учебно-научные тексты изучающим чтением;

- подробно и выборочно пересказывать (устно и письменно) повествовательные тексты художественного и научного стиля речи;

- самостоятельно организовывать учебную деятельность, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Достижению  целей программы обучения  способствует  использование элементов современных образовательных технологий:

-технология уровневой дифференциации обучения,

- технология создания учебных ситуаций,

- технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности,

- информационных и коммуникационных технологий обучения,

 -технологии когнитивного обучения;

- проблемно-диалогическая технология;

 -технология формирования типа правильной читательской деятельности(продуктивного чтения);

 -технология развития критического мышления;

-технология оценивания учебных успехов;

 -проектная технология.

Виды самостоятельной работы учащихся:

-работа со словарями различных типов;

-подготовка сообщений на лингвистическую тему;

-составление простого и сложного плана, опорных схем, таблиц для систематизации учебного материала;

-анализ учебного и художественного текста;

-выполнение упражнений различного типа, зачётных работ, тестов в форме ОГЭ

Подготовка учащихся к ОГЭ.

Подготовка учащихся к ОГЭ проводится   на каждом уроке. На уроке изучения нового материала с целью повышения мотивации учащихся обращается внимание на значимость данной темы, на изучение особо важных тем отведено большее количество учебного времени.  При изучении нового материала создаются и постоянно используются схемы-опоры, их учащиеся воспроизводят в специальных тетрадях, которые ведутся с 5 по 9 класс. Схемы-опоры позволяют быстро и качественно повторить изученное на уроках обобщения и повторения. На уроках развития речи отрабатываются речеведческие умения и навыки, необходимые для успешного выполнения экзаменационных творческих работ. В итоговом повторении в конце года предусмотрены специальные уроки культуры речи. Используются следующие виды работ:

- анализ учебно-научных текстов учебника («диалог с текстом», поиск  и подбор аргументов);

- анализ художественного текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;

- устные и письменные высказывания на лингвистические  темы;

-различные виды тренировочных упражнений и диктантов;

- зачётные работы, тесты по типу  ОГЭ;

-творческие задания, связанные с формированием умений и навыков построения текстов, соответствующие возрастным особенностям школьников.

                                                                                                          Учебно-тематический план.

№	Разделы	Количество часов	Контрольные диктанты	Сочинения, изложения.
1	Введение	1
2	Повторение и углубление изученного в 5 классе.	37	3	4
3	Синтаксис и пунктуация.	60	3	7
4	Повторение	4
Итого		102	6	11

                                                                                                   Литература для учителя

Словари русского языка, в т.ч. электронные версии.

Таблицы к урокам русского языка в 8 классе

Соловьева Н.Н. Диктанты: тренинг и контроль.5-11 классы.- Материк-Альфа,2007

Розенталь Д.Э. Справочник по русскому правописанию. М. «Просвещение», 2000 г

Демина М.В.Диктанты по русскому языку 8  класс.- М.: Экзамен. 2008

Русский язык: тесты для промежуточной аттестации 8 класс\ Таблицы. Схемы. Алгоритмы.\ под ред. Н.А.Сениной.- Ростов-на-Дону: Легион.2011

Ульченко З.Ф. Диктанты с изменением текста\Пособие для учителя.-М: П.1982

Кульневич С.В. Не совсем обычный урок. Практическое пособие.- Воронеж.2006

Валгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение. Пособие для учителя.- М.:П. 1979

Грибанская Е.Э. и др. лингвистические сказки и рассказы.\ Методическое пособие.- Брянск: Курсив.2006

Былкова С.В. Самые сложные темы орфографии.\ практическое пособие для учителя и ученика.- М.- Ростов-на-Дону:МарТ.2005

Стракевич М.М. Сб.диктантов по русскому языку 8 класс.- М.:П.1979

Книгина М.П. Русский язык: Тесты. 8 класс. В 2 ч.-Саратов:Лицей.2005

Михайлова Е.В. Тесты и тексты для комплексного анализа текста. Русский язык.-М:ВАКО.2007

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. Изд.9.-М: Айрис ПРЕСС.2004

Семушкина Л.Н. Культура русской устной речи \ Словарь- справочник.-М:Айрисс ПРЕСС.2006

                                                                                                   Литература для учащихся

Словари русского языка (толковый, орфографический, орфоэпический, словарь синонимов русского языка, словарь антонимов русского языка и д.р), в т.ч. электронные версии

Комисарова Л.Ю.,Текучёва В.И. Краткий справочник по русскому языку для школьников 5-9 классов.- М.: Баласс, 2006.

Информационные материалы Интернет сайтов

Материалы кабинета «Русский язык и литература»

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. Изд.9.-М: Айрис ПРЕСС.2004

Семушкина Л.Н. Культура русской устной речи \ Словарь- справочник.-М:Айрисс ПРЕСС.2006

                                                                             Электронные интерактивные пособия и материалы                                           

 Информационные и методические материалы Интернет сайтов

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 8 класс\ Виртуальная школаКирила и Мефодия.- CD-ROW for Windows

Слайдовые презентации к различным темам авторские и из ресурсов Интернет

Обучающая программа – тренажер по русскому языку- 4000 заданий.-Фраза\ Новая версия для Windows